Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero - julio
Revista Actividad Física y Ciencias
Vol. 18 Nº1 (188) año 2026, pp. 64-84
ISSN (digital) 2244-7318
Primer semestre enero / julio
EL LIDER TRANSFORMACIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
THE TRANSFORMATIONAL LEADER FOR THE STRENGTHENING OF PHYSICAL
EDUCATION IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION
Licda. MSc. Gleidy Joselín, Aguilar de Sánchez
mispqhh@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1385-9696
Lic. MSc. José Manuel, Quiñones
qmj760@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1385-9696
Recibido: 19-01-2025
Aceptado: 17-03-2025
Resumen
El presente artículo tuvo como objetivo analizar el liderazgo transformacional de los
directores como un proceso clave para el fortalecimiento de la Educación Física en la etapa de
educación inicial. Etapa preescolar de los Centros de Educación Inicial Bolivariano “El Nazareno”
(CEIBZ) y “Flora de Celis” (CEIBFC) de la parroquia Achaguas del municipio Achaguas estado
Apure. Metodológicamente, el artículo se circunscribió en el paradigma cuantitativo y se enmarcó
en un diseño no experimental, bajo la modalidad de investigación de campo, transeccional-
descriptiva. La población estuvo representada por 34 docentes, quedando la muestra conformada
por la totalidad de la población. Como técnica de recolección de datos se utilizó la técnica de la
encuesta mediante la aplicación de un cuestionario. En atención de los resultados, se concluyó que
el liderazgo transformacional del director es crucial para el desempeño docente y la calidad
educativa. Se confirma que el rol de los gerentes educativos, a través de su liderazgo
transformacional, es indispensable para la administración y para asegurar la implementación
eficiente de los principios curriculares en el aula, empoderando a los docentes y optimizando la
Educación Física en los Centros de Educación Inicial Bolivariano (etapa preescolar).
Palabras clave: educación física, liderazgo transformacional, educación preescolar.
Abstract
The purpose of this article was to analyze principals' transformational leadership as a key
process for strengthening physical education in early childhood education. This article focused on
the preschool stage of the Bolivarian Early Childhood Education Centers "El Nazareno" (CEIBZ)
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
65
and "Flora de Celis" (CEIBFC) in the Achaguas parish of the Achaguas municipality, Apure state.
Methodologically, the article was based on the quantitative paradigm and framed within a non-
experimental, cross-sectional-descriptive field research design. The sample consisted of 34
teachers, with the entire population being the sample. A survey was used as a data collection
technique through the administration of a questionnaire. Based on the results, it was concluded
that the principal's transformational leadership is crucial for teacher performance and educational
quality. It is confirmed that the role of educational managers, through their transformational
leadership, is indispensable for administration and for ensuring the efficient implementation of
curricular principles in the classroom, empowering teachers and optimizing physical education in
Bolivarian Early Childhood Education Centers (preschool).
Keywords: physical education, transformational leadership, preschool education.
Introducción
En los últimos años la gerencia busca nuevas vías para conducir con éxito las
organizaciones, a través de nuevos estilos de negociación y participación, en busca de minimizar
sus esfuerzos y facilitar las metas a recurrir a las específicas particularidades de experiencia y
sabiduría de los individuos involucrados. De acuerdo con, Coll, (2024) considera a la gerencia
como “el grupo de personas que dirige, gestiona y coordina una empresa, organización o
institución. Estas personas, conocidas como gerentes, son las encargadas de asegurarse de que todo
funcione correctamente dentro de la organización.” (párr.1). De ahí, se hace referencia a un
conjunto de trabajadores que, se dedican a coordinar y administrar una organización. Esta
definición, envuelve a la gerencia de forma general, sin descripción de eventos puntuales, porque
el gerente debe coordinar y gestionar una organización, además de conocer lo que hace, tener que
exhibir las técnicas de análisis y de la toma de decisiones, debe llamar la atención de sus
subordinados a la participación en las situaciones que están afectando u afectarán el proceso, sólo
así podrá cumplir con los objetivos o metas trazadas.
Trasladar la gerencia al sistema educativo, significa que el gerente debe tener el desempeño
de la organización y establecer los cambios pertinentes si se detectan errores o no se están
cumpliendo los objetivos en la actividad escolar. En ese sentido, Zhigue y Sanmartín (2019)
afirma, que la gerencia educativa es:
el proceso a través del cual el directivo guía a la escuela, orientando y conduciendo la labor
docente y administrativa y sus relaciones con el medio, a fin de ofrecer un servicio de
calidad; que con el trabajo conjunto los llevará hacia la consecución de proyectos comunes.
(p. 331).
En este particular, la acción gerencial del directivo no puede lograrse con la eficiencia
necesaria, sino que alcanza el respaldo de su personal a su cargo. Por lo tanto, debe desarrollar un
alto espíritu de cooperación, organizar adecuadamente la estructura funcional del equipo,
establecer las jerarquías necesarias y asignar el trabajo en función de la capacidad de su gente. De
allí, que los directores deben ser capaces de ejercer una gerencia efectiva con un liderazgo que
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
66
permita alcanzar la calidad docente-administrativa deseable para un proceso tan importante como
el educativo.
Desde este punto de vista, surge el líder transformacional como elemento clave para
construir confianza entre los colaboradores y abrir las puertas al cambio dentro de la institución.
Al hacerlo, se fomenta un fuerte sentido de identificación institucional que, a su vez, impulsa a los
docentes a desarrollar plenamente su creatividad y compromiso en el cumplimiento de sus
actividades académicas. De ahí,, Tirado y Heredia (2022) el liderazgo transformacional: “es
importante en la gestión educativa dado que contribuye con el desarrollo de los procesos enfocados
en direccionar, organizar y controlar los recursos de la institución a fin de ofrecer sustentabilidad
con la participación de los estudiantes y actores sociales” (p. 250).
En correlación con el autor citado, el liderazgo transformacional juega un papel crucial en
la gestión educativa porque ayuda a fortalecer los procesos. Este tipo de liderazgo que es ejercido
por el director se encarga de dirigir, organizar y controlar los recursos de la institución para
asegurar su sostenibilidad, y lo hace fomentando la participación activa de los docentes y demás
actores sociales.
Precisamente, esta capacidad gerencial y transformadora es vital para la Educación Inicial,
particularmente en la etapa preescolar. Esta etapa se erige como la columna vertebral del desarrollo
humano, forjando las bases de las capacidades cognitivas, emocionales, sociales y, de manera
crucial, motoras de los niños y niñas. En el contexto venezolano, el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (MPPE) (2007), en el Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana
enfoca a la Educación Física como un elemento integral y fundamental para el desarrollo holístico
del niño y la niña. Se concibe como un medio recreativo-formativo que permite el contacto con el
ambiente y otros espacios, a la vez que fomenta valores ambientalistas y promueve una sana
alimentación para una salud integral. Por lo tanto, la efectividad y el aprovechamiento pleno del
vasto potencial de la Educación Física en la etapa preescolar dependen del director que trascienda
lo administrativo y abrace un enfoque proactivo, visionario y estratégico, propio de un líder
transformacional.
Entendiendo esto, es crucial que el líder de la organización educativa ejerza un liderazgo
transformacional. Este estilo de liderazgo se convierte en un factor ineludible para el
fortalecimiento de la Educación Física en la Educación Inicial, específicamente en la etapa
preescolar, debido a su impacto directo en la gestión institucional y el desarrollo estudiantil. Se
destaca la importancia de una visión clara y una dirección estratégica para inspirar a los docentes
a fomentar un ambiente de aprendizaje positivo. Además, el líder debe poseer habilidades de
comunicación y escucha activa, que son esenciales para construir confianza y facilitar los procesos
de cambio.
El director, en su rol de líder transformacional, juega un papel crucial en el fortalecimiento
de la Educación Física en la Educación Inicial, etapa preescolar. Su influencia va más allá de la
simple gestión administrativa; se orienta a inspirar, motivar y empoderar a la tríada educativa
(escuela, familia y comunidad) para que esta área pase de ser una actividad complementaria a un
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
67
componente central y vibrante del desarrollo infantil. Esto se logra, al articular esfuerzos y
gestionar una serie de actividades que integran las habilidades motrices básicas desde una
perspectiva lúdica y recreativa, involucrando activamente a docentes, alumnos, padres,
representantes y la comunidad en general.
Sin embargo, Ministerio de Educación y Deportes (2005) en las bases Curriculares de la
Educación Inicial no tiene correspondencia con el énfasis curricular Educación Física para la Vida
que busca el desarrollo de habilidades kinestésicas y coordinativas, la salud integral y la promoción
de espacios lúdicos. Además, se menciona el juego como parte de las ofertas de la escuela como
epicentro social. Esta falta de correspondencia pudiera evidenciar fallas en la praxis pedagógica
de los docentes en Educación Física.
Situación subraya la urgencia de redimensionar la praxis educativa, ya que se puede presumir
que la falta de coherencia impide que los docentes no manejen adecuadamente los tejidos temáticos
del su nivel a objeto de estudio, así como su consistencia de los mismos. Esto, a su vez, se pudiera
pensar en los desajustes formativos, creando una brecha entre el docente de calidad, competente,
y aquel que no ha logrado adquirir las habilidades para orientar una praxis pedagógica efectiva.
Ante esta problemática, es imperativo ión de una nueva gestión educativa, que propicie
actitudes pedagógicas innovadoras en base a un desempeño docente eficiente en la educación física
en la Educación Inicial. En los Centros de Educación Inicial Bolivariano “El Nazareno” (CEIBZ)
y “Flora de Celis” (CEIBFC) de la parroquia Achaguas del municipio Achaguas estado Apure.
Aproximación Conceptual
El Líder Transformacional un nuevo horizonte en la Educación Física
En Venezuela, la Educación Inicial es una etapa crucial que busca la formación integral del
niño y la niña desde el nacimiento hasta los seis años, sentando las bases para su desarrollo
cognitivo, emocional, social y físico. En ese sentido, El Currículo de Educación Inicial (2005) en
Venezuela otorga un papel fundamental a la educación física, no como una asignatura aislada, sino
integrada de manera holística en el desarrollo integral del niño y la niña en la etapa preescolar. Es
una parte intrínseca e indispensable del desarrollo integral, que se fomenta a través del juego, la
interacción con el ambiente, el desarrollo de habilidades psicomotoras y la expresión corporal,
todo ello en un contexto de afectividad y bienestar.
No obstante, en el Currículo en la Educación Inicial Bolivariano (2007) La Educación
Física, por lo tanto, es vista como una herramienta fundamental para la formación de un ser
integral, que no solo desarrolla su cuerpo, sino también sus capacidades afectivas, cognitivas y
sociales, en un marco de valores, interacción comunitaria y respeto por el entorno. Sin embargo,
en los Énfasis Curriculares de la Dirección General de Currículo del MPPE (2022), la Educación
Física para la Vida, se encuentra entre los énfasis centrales que se orientan a mejorar la calidad de
la educación en todos los niveles y modalidades del Subsistema Educativo, incluida la Educación
Inicial. El énfasis está en la integración integral del ser humano, en la que cuerpo, mente y espíritu
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
68
se encuentran de manera armónica. De ahí, que la finalidad de este énfasis en el currículo es el
desarrollo de las habilidades kinestésicas y coordinativas, así como las destrezas y potencialidades
de los estudiantes. Por ello, es considerado esencial para la formación en la salud, tanto individual
como colectiva, que debe ser conocida y practicada.
En el contexto de la Educación Inicial Etapa Prescolar, el énfasis la Educación Física para
la Vida se enfoca en proporcionar herramientas pedagógicas centradas en lo lúdico para el
desarrollo holístico del ser humano, manteniéndolos activos a lo largo de su vida. Busca que los
niños y niñas en esta etapa reconozcan su género, identificando aspectos anatómicos y fisiológicos,
establezcan semejanzas y diferencias en los roles masculinos y femeninos, muestren hábitos de
aseo personal, comprendan la necesidad de hidratarse antes, durante y después de la actividad
física, manejar la importancia de una alimentación sana y equilibrada. Así como también que
conozcan y manejen su cuerpo en desarrollo.
Lo expresado da paso, al liderazgo transformacional que pudiera ejerce una influencia
crucial en la mejora del desempeño docente en educación física en la Educación Inicial y la calidad
educativa al centrarse en inspirar y motivar a los educadores y fomentar un ambiente de
aprendizaje positivo y estimulante. Este enfoque de liderazgo con la gestión del director como
líder, busca impulsar la mejora continua, involucrando a toda la comunidad educativa para alcanzar
objetivos comunes mediante la motivación, la inspiración y el empoderamiento, elevando así las
aspiraciones y la moral del personal docente.
Al respecto, Duarte y Bohórquez (2024). afirman que el liderazgo transformacional es la
fuerza impulsora esencial detrás del éxito educativo. Al inspirar, motivar y empoderar a
educadores y estudiantes, y al establecer una visión clara y una dirección estratégica, se crea un
ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal, lo que conduce a niveles más altos
de excelencia académica.
En definitiva, la figura del director como líder transformacional es indispensable para
elevar la Educación Física en la Educación Inicial Etapa preescolar a su máximo potencial. Su
capacidad para inspirar y empoderar a la comunidad educativa permite que esta disciplina
trascienda su rol tradicional, convirtiéndose en un motor de desarrollo integral que fomenta no
solo habilidades motoras, sino también la inteligencia emocional, la colaboración y la ciudadanía
activa desde la primera infancia. Al abrazar un liderazgo que promueve la visión, la innovación y
el compromiso colectivo, la Educación Física se consolida como un pilar vibrante y central en el
currículo, garantizando que cada niño y niña en etapa preescolar reciba una educación de calidad
que lo prepare de manera integral para enfrentar los desafíos de la vida.
El director como el Líder Transformacional en la Educación Inicial
Para alcanzar sus metas y mantenerse vigentes, las organizaciones educativas deben confiar
en el trabajo de sus directores. Estos líderes tienen la función de dirigir la institución, impulsar
acciones beneficiosas, crear un ambiente de trabajo propicio, establecer objetivos claros, delegar
autoridad de manera efectiva, tomar decisiones informadas y empoderar a su equipo para que
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
69
también las tome. La eficiencia de un director se mide precisamente por su capacidad para cumplir
estas funciones, lo cual se traduce en una mayor productividad del personal a su cargo. Blanco
(2019) relatan que los directores son actores clave para la vida de toda institución educativa, ya
que ellos son quienes pueden marcar el rumbo y la visión de toda escuela. Ellos promueven el
desarrollo de las capacidades de los docentes, el trabajo colaborativo, y generan las condiciones
de un buen clima institucional. En el mismo orden de ideas, Hernández y Tovar (2022) afirman
que el director ejerce una influencia determinante en el desarrollo pedagógico y en la consecución
de los objetivos curriculares. Esto potencia la calidad educativa y asegura el buen funcionamiento
de las instituciones.
Los autores citados, refiriéndose a los directores son figuras centrales en las instituciones
educativas, pues tienen la capacidad de establecer la dirección y la visión de cada escuela. Su
liderazgo impulsa el desarrollo profesional de los docentes, fomenta el trabajo colaborativo y crea
un clima institucional positivo. La influencia del director es determinante la realidad demuestra
que los directores necesitan una comprensión global de todos los procesos que ocurren en sus
instituciones reflejando una visión integral.
En la educación inicial, el director como líder transformacional es fundamental para
inspirar un cambio positivo y mejorar la calidad educativa. Este tipo de liderazgo se centra en
motivar y empoderar a todo el personal para alcanzar el máximo potencial y trabajar hacia una
visión compartida de mejora continua. Cordero (2025) destaca que el director, como gerente
educativo, es un pilar fundamental en la educación inicial. Su liderazgo eficaz, caracterizado por
una comunicación efectiva, actitudes positivas, cumplimiento de normas y un fuerte compromiso
con el desarrollo profesional, es crucial para motivar a los docentes, mejorar su desempeño laboral
y, en consecuencia, asegurar una educación de calidad para los niños.
En este sentido, el liderazgo transformacional, aunque no se nombra de forma explícita en
el documento de la Dirección General de Currículo (2022), se evidencia en la visión del director y
del docente como agentes de cambio. Este liderazgo empodera a los niños y niñas de la Educación
Inicial (etapa preescolar) para que, a través del énfasis la Educación Física para la Vida, desarrollen
no solo habilidades motoras, sino también las distintas inteligencias: emocional, social, cultural,
política, productiva, científica y tecnológica. De esta forma, se contribuye a la formación de una
ciudadanía consciente, participativa y comprometida con la transformación de su país.
Sobre lo anterior, el mismo autor asegura que el énfasis la Educación Física para la Vida
en el contexto, de la educación inicial donde se atiende a niños y niñas desde los cero (0) hasta los
seis (6) años, o hasta su ingreso al siguiente subsistema. Su finalidad es brindar herramientas
pedagógicas centrada en lo lúdico para desarrollar holísticamente al ser humano manteniéndolos
activos durante toda su vida. Esta formación se apoya en una concepción del desarrollo como un
proceso que se produce a lo largo de toda la vida, influenciado por la combinación de estructuras
biológicas y condiciones sociales y culturales. Para lograr estos propósitos, el director, como líder,
debe impulsar el desarrollo de las capacidades de los docentes enfatizando un profesional con
vocación, conciencia de su realidad, conducta ética, y habilidades para comunicarse, promover
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
70
relaciones interpersonales, atender la diversidad, trabajar en equipo, asumir una actitud crítica y
transformadora, y planificar y evaluar conscientemente.
De esta manera, el director como líder transformador debe establecer objetivos claros y
dirigir la institución para que estos objetivos curriculares fundamentales se logren. Entre ellos, se
busca formar niños y niñas sanos, participativos, creativos, espontáneos, capaces de pensar por sí
mismos, resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en la sociedad, con valores de
libertad, justicia, honestidad, convivencia, identidad y respeto a la diversidad. Específicamente
para el nivel Preescolar, los objetivos son fortalecer el desarrollo para una integración exitosa a
Primaria, fomentar la comunicación, promover el respeto, impulsar hábitos de salud y seguridad,
potenciar la percepción e inteligencia, y fomentar el ambientalismo.
Así que, el liderazgo del director en la creación de un ambiente de aprendizaje es
fundamental para que se articulen la afectividad, la inteligencia y lo lúdico con los pilares
fundamentales de la Educación Bolivariana: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar,
Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar. De esta manera, se potencia el desarrollo integral y
el aprendizaje de los niños y las niñas en la etapa preescolar y con ello, el director garantiza una
planificación que incluya actividades pedagógicas dirigidas, recreación, alimentación, higiene,
sueño y descanso. Para el nivel Preescolar, la rutina diaria debe ser estructurada secuencialmente
para la construcción progresiva del conocimiento y la comprensión del tiempo.
De allí pues, que el director como líder transformacional en la Educación Inicial en la Etapa
Preescolar es un factor estratégico y fundamental para el desempeño laboral efectivo de los
docentes y, en última instancia, para la calidad educativa de la institución. Su función trasciende
la mera administración, convirtiéndose en un proceso dinámico y complejo que requiere una visión
clara y un compromiso constante. Sin duda, la capacidad del director para marcar el rumbo y la
visión de toda la escuela es crucial para la educación inicial. El director, como líder, debe dirigir
la institución no solo administrativamente, sino pedagógicamente, asegurando que los principios
humanistas, sociales y educativos del currículo se materialicen en la práctica diaria del aula,
fomentando el desarrollo integral de los niños y empoderando a los docentes en este nivel con las
herramientas y el apoyo necesarios.
Su liderazgo es indispensable para transformar la realidad educativa y consolidar los
valores y metas de la sociedad bolivariana. Indiscutiblemente, en el contexto de la Educación
Inicial, el director se convierte en el catalizador para la implementación efectiva de las funciones
pedagógicas del docente para operacional el currículo que busca la formación integral del niño y
la niña.
Metodología
La investigación se sustentó en un diseño no experimental, bajo la modalidad de
investigación de campo, transeccional-descriptiva. Este enfoque fue seleccionado con el objetivo
de describir la relación entre dos o más variables en un momento específico, para así indagar su
incidencia y manifestación.
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
71
En este sentido, se sigue la línea de autores como Hernández, et al. (2014), quienes afirman
que "los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiesta una o más variables" (p. 193). Este procedimiento consiste en medir
variables en un grupo de personas u objetos para obtener una descripción detallada de su estado.
Se trata, por lo tanto, de un estudio puramente descriptivo que ofrece un panorama de las variables
en un momento determinado.
Población y Muestra
El universo o población de investigación estuvo constituido por todas las personas, objetos
que sirvieron de base para plantear el problema y que por su naturaleza presenta características
importantes dentro de un contexto determinado objeto de estudio. Es por ello, Tamayo y Tamayo
(2005), señala “La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de
población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p. 114). Para el caso específico de este artículo, la población estuvo representada
por 31 Docentes Especialistas de educación inicial etapa preescolar y 3 docente especialista de
educación Física para un total de 34 docentes especialistas que laboran en las Instituciones
pertenecientes a los Centros de Educación Inicial Bolivariano “El Nazareno” (CEIBZ) y “Flora de
Celis” (CEIBFC) de la parroquia Achaguas del municipio Achaguas estado Apure.
En relación a la muestra se tomó toda la población, por lo tanto, no se aplicarán fórmulas
estadísticas. En este sentido, Hurtado y Toro (2007) afirman, "Cuando la población es finita y no
supera los 100, se utilizará la población entera para que la muestra sea más representativa" (p.66).
Para los criterios de inclusión de la población, fueron tomados tres criterios: ser profesor de
educación inicial, etapa preescolar, profesor de educación física y laborar en los Centros de
Educación Inicial antes mencionados.
Validez y Confiabilidad
El criterio de validez estuvo determinado por la presencia del juicio de expertos, los cuales
establecen y analizan la correspondencia entre los objetivos e indicadores de la investigación. Para
lograr la validación del instrumento se consideró la opinión de tres (3) especialistas: uno (1) en
Educación física, uno (1) en Educación Inicial y uno (1) en Metodología, puesto que, ellos fueron
los encargados de emitir el juicio sobre los instrumentos aplicados. De esta manera, Ramírez
(2002), un experto:
Es aquella persona que se ha destacado como conocedor del área objeto de nuestro estudio,
bien por la vía de la investigación académica, la experiencia o su afición por determinados
temas. Estos expertos pueden clarificar dudas, recomendar bibliografía o contactar al
investigador con otros expertos (p. 27).
Los expertos calificaron y evaluaron cada uno de los ítems establecidos en el cuestionario,
hechas las observaciones, los investigadores realizaron las observaciones sugeridas por los
expertos.
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
72
En relación a la confiabilidad, se determinó mediante la aplicación de la formula
Coeficiente Alfa de Cronbach, la cual proporciono un coeficiente de fiabilidad, que permitió
analizar las cuestiones de un test; ofreciendo el índice de dificultad de cada ítem. Por consiguiente,
para determinar la confiabilidad del instrumento se realizó una prueba piloto a 5 sujetos que no
estuvieron involucrados en la muestra definitiva y se comprobó su confiabilidad, la cual fue
calculada en el Programa Estadístico Computarizado: Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS). Una vez obtenidos los resultados, el cuestionario obtuvo un resultado de 0,88, lo cual
indica una confiabilidad muy alta como los parámetros estadísticos que indica la tabla 1, Ruíz
(2007).
Tabla 1
Criterios de Confiabilidad
Rango
Magnitud
0.81 – 1,00
Muy Alta
0.61 – 0.80
Alta
0.41 – 0.60
Moderada
0,21 – 0,40
Baja
0,01 – 0,20
Muy baja
Nota: Tomado de Ruíz (2007).
Instrumentos de recolección de los datos
El instrumento para la recolectar los datos fue la encuesta, que permitió valorar la capacidad
de liderazgo del profesor percibido por los docentes. Como instrumento fue el cuestionario, el cual
se aplicó a la totalidad de la población. El mismo fue de selección múltiple acerca de las variables
de estudio, estuvo estructurado en tres partes:
Parte I: liderazgo transformacional del director en la educación inicial: etapa preescolar: Esta
sección indaga sobre la percepción del liderazgo transformacional ejercido por el director de
la institución, el cual se centra en inspirar y motivar a otros para alcanzar metas y objetivos
comunes, fomentando un ambiente de aprendizaje positivo y estimulante.
Parte II: impacto del liderazgo del director en la educación física en educación inicial etapa
preescolar. Esta sección evalúa cómo el liderazgo del director influye en el fortalecimiento y
la implementación de la Educación Física en la etapa preescolar, considerándola un pilar
fundamental para el desarrollo integral de los niños.
Parte III: integración holística del ser humano a través de la Educación Física para la Vida.
Esta sección busca la Comprensión y Filosofía del Énfasis Educación Física para la Vida en la
educación inicial: etapa preescolar.
Análisis de los datos
Los resultados del cuestionario se realizaron a través de la estadística descriptiva, que
permitieron determinar las frecuencias absolutas y relativas de las respuestas dadas por los sujetos
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
73
al responder el instrumento. Luego, se agruparon y se ordenaron en tablas estadísticas por el
número de ítems.
Procedimiento de la investigación
A los efectos de esta investigación, se tomó los procedimientos para investigaciones
cuantitativas recomendados por los autores Hernández, Fernández y Baptista (2014). Los cuales
se refiere a la descripción, etapas o fases para realizar el proceso investigativo. En ese sentido, el
proceso se aplicó secuencialmente: se partió de una idea que se delimita para establecer objetivos
y preguntas de investigación, se revisó la literatura y se construyó el marco teórico. Luego, se
analizan objetivos. Se seleccionó el diseño de investigación y se determinó la muestra.
Finalmente, se recolectaron los datos con el instrumento de medición, se analizaron los
datos a través del análisis estadístico y se reportan los resultados. Este enfoque fue secuencial y
deductivo. Para el análisis de los datos, se utilizó métodos estadísticos para procesar y analizar los
datos recolectados.
Resultados
Tras la aplicación del instrumento de recolección de datos a la población seleccionada, se
procedió al análisis riguroso de los resultados. Para este fin, se utilizó la estadística descriptiva,
herramienta que permitió codificar, tabular y procesar la información de manera sistemática. Este
tratamiento de los datos fue fundamental para transformar las respuestas individuales en
indicadores cuantitativos que reflejan la realidad de los estudiantes de octavo grado frente a su
cultura hídrica y sus competencias digitales. Los hallazgos fueron organizados en tablas de
frecuencias porcentuales, una técnica que facilita la visualización de tendencias y patrones de
comportamiento, permitiendo una interpretación más profunda de las necesidades detectadas.
Este ejercicio de organización de datos permite contrastar los conocimientos teóricos de
los estudiantes con sus prácticas cotidianas, estableciendo la base empírica necesaria para el diseño
del Blog Interactivo. Al estructurar la información de esta manera, se logra identificar con
precisión los vacíos en el consumo responsable del agua y la disposición de los jóvenes hacia el
aprendizaje activo en entornos virtuales.
Bajo esta premisa, el análisis no se limita a una simple descripción numérica, sino que se
convierte en una herramienta diagnóstica que justifica la intervención pedagógica propuesta. A
continuación, se detallan los resultados obtenidos en función del objetivo formulado, presentando
las tablas que evidencian la urgencia de fomentar el fortalecimiento de la Educación Física en la
etapa de educación inicial. Etapa preescolar de los Centros de Educación Inicial Bolivariano.
Parte I: Liderazgo Transformacional del director en la Educación Inicial.
Dimensión: Visión y Dirección Estratégica: la visión y la dirección estratégica son cruciales para
el liderazgo transformacional en educación, proporcionando un rumbo definido y guiando las
acciones diarias.
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
74
Tabla 2
Visión y Dirección Estratégica
ITEMS
FRECUENCIA
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Nunca
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
1. El director/a comunica una visión
clara y motivadora para el futuro
de la institución educativa.
14
41
10
29
5
15
2
6
3
9
2. El director/a establece metas
estratégicas que guían las
acciones diarias en la institución
educativa.
15
44
12
35
2
6
1
3
4
12
3. El director/a fomenta la
innovación y la adopción de
nuevos enfoques pedagógicos en
la institución.
16
47
10
29
4
12
2
6
2
6
4. El director/a involucra a los
docentes en la creación y
desarrollo de la visión
institucional.
7
21
1
3
1
3
13
38
14
41
Fuente: Elaborado por los autores
En atención a los datos reportados en la tabla 2, el ítem 1 se puede observar que el 41% de
los docentes encuestados exteriorizaron que siempre los directores comunican una visión clara y
motivadora para el futuro de la institución educativa, un 29% manifestó casi siempre, mientras que
un 5% algunas veces, y el 15% casi nunca y nunca. Esto implica que los directores tienen un papel
fundamental en guiar y motivar a los docentes hacia esta visión futura.
De los resultados obtenidos del ítem 2, se puede visualizar que el 44% de los docentes
objeto de estudio, manifestaron que siempre el director/a establece metas estratégicas que guían
las acciones diarias en la institución educativa, el 35% casi siempre y el 21% expresaron que
algunas veces, casi nunca y nunca. Esto sugiere que la dirección tiene un papel activo en la
definición y guía de las acciones hacia este futuro deseado, lo cual se alinea con el establecimiento
de metas estratégicas.
Se puede observar desde la base de los datos expuestos en el ítem 3, que el 47% de los
docentes respondió que siempre el director/a fomenta la innovación y la adopción de nuevos
enfoques pedagógicos en la institución, un 29% casi siempre y un 24% algunas veces, casi nunca
y nunca. De ahí, que el rol del director/a en una institución educativa, en el marco de una gestión
de calidad y una visión de futuro, implica activamente la promoción de la innovación y la
adaptación a nuevos enfoques pedagógicos.
En el ítem 4, el 41% la opinión de los docentes nunca el director/a involucra a los docentes
en la creación y desarrollo de la visión institucional estudiadas, el 38% casi nunca, mientras que
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
75
el 27% siempre, casi siempre y algunas veces. Los resultados evidencian que el director no fomenta
la participación de los docentes en la construcción de la visión, los planes y el desarrollo
pedagógico de la institución.
Dimensión: Habilidades de comunicación y escucha activa: estas habilidades son esenciales para
que los líderes puedan transmitir su visión, obtener retroalimentación y construir confianza.
Tabla 3
Habilidades de comunicación y escucha activa
Fuente: Elaborado por los autores
Con respecto al ítem 5, el 53% de los profesores siempre el director/a transmite información
y objetivos de manera clara y coherente a todo el personal, mientras que el 29% casi siempre y el
18 algunas veces y nunca. Esto implica, que el director/a transmite claramente y coherente la
información y objetivos, lo que conlleva que el directivo tiene un estilo de liderazgo efectivo para
la implementación de las políticas y transformaciones educativas que exige el MPPE.
En el ítem 6, muestra que los docentes en estudio, respondió 50% siempre el director/a
escucha activamente las preocupaciones y opiniones de los docentes, un 32% casi siempre,
mientras que el 18% algunas veces, casi nunca y nunca. Los resultados son favorables al directivo
por cuanto en su gestión la escucha activa de las opiniones y preocupaciones de los docentes, son
un pilar fundamental para el desarrollo y la transformación de la institución educativa.
Los resultados obtenidos en el ítem 7, permiten observar que los encuestados sobre el
director/a facilita un ambiente de comunicación abierta y bidireccional en la institución. En un
41% manifestó que siempre lo hacen, mientras que el 35% contestó que casi siempre y en un 24%
algunas veces, casi nunca y nunca. Los resultados delinean un modelo de gestión educativa donde
la dirección es un facilitador activo de la comunicación abierta y bidireccional, a través de la
ITEMS
FRECUENCIA
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Casi
Nunca
Nunca
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
5. El director/a transmite
información y objetivos de manera
clara y coherente a todo el personal
18
53
10
29
5
15
-
-
1
3
6. El director/a escucha activamente
las preocupaciones y opiniones de
los docentes.
17
50
11
32
2
6
2
6
2
6
7. El director/a facilita un ambiente
de comunicación abierta y
bidireccional en la institución.
14
41
12
35
4
12
2
6
2
6
8. El director/a gestiona los cambios
en la institución comunicando
claramente sus beneficios y
brindando el apoyo necesario.
17
50
11
32
2
6
2
6
2
6
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
76
promoción de la participación, el diálogo, la colaboración y el intercambio de ideas entre todos los
docentes.
Se puede observar en este ítem 8, que los sujetos encuestados en un 50% contestaron que
siempre el director/a gestiona los cambios en la institución comunicando claramente sus beneficios
y brindando el apoyo necesario, en un 32% a veces casi nunca lo hacen, mientras que el 18%
restante contestó que algunas veces, casi nunca y nunca gestionan esos cambios en la institución.
Es claro, según los docentes que el director/a no solo comunica los cambios, sino que también
articula sus beneficios y proporciona el apoyo necesario para la formación de los profesores.
Parte II: Impacto del liderazgo del director en la Educación Física en Educación Inicial Etapa
Preescolar.
Dimensión: Integración curricular de la Educación Física: el director, como líder
transformacional, concibe la Educación Física como un componente central y vibrante del
desarrollo infantil.
Tabla 4
Integración curricular de la Educación Física
ITEMS
FRECUENCIA
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Casi
Nunca
Nunca
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
9. El director/a concibe la Educación
Física como un elemento integral y
fundamental para el desarrollo
holístico del niño/a.
4
12
11
32
10
29
4
12
5
15
10. El director/a articula esfuerzos
para integrar las habilidades
motrices básicas desde una
perspectiva lúdica y recreativa.
4
12
10
29
11
32
3
9
6
18
11. El director/a asegura la
correspondencia entre la
Educación Física impartida y el
desarrollo de habilidades
kinestésicas y coordinativas.
6
18
3
9
9
26
10
29
6
18
12. El director/a promueve la
Educación Física como medio para
fomentar valores ambientalistas y
hábitos de vida saludable en los
niños.
04
12
05
15
12
35
10
29
03
9
Fuente: Elaborado por los autores
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
77
De acuerdo a los resultados observados en el ítem 9, los docentes manifestaron en un 12%
siempre el director/a concibe la Educación Física como un elemento integral y fundamental para
el desarrollo holístico del niño/a, el 32% que casi siempre en un 29% algunas veces, mientras que
un 27% contestó que casi nunca y nunca. Esto pone en evidencia que el director/a no conciben la
Educación Física como una asignatura fundamental, sino más bien como un complemento
opcional, lo cual contradice el concepto de desarrollo infantil holístico.
En atención a los datos obtenidos en este ítem 10, el 12% de los docentes objeto de estudio
manifestó que siempre el director/a articula esfuerzos para integrar las habilidades motrices básicas
desde una perspectiva lúdica y recreativa, un 29% casi siempre, un 32% contestó que algunas
veces, el 27% casi nunca y nunca. Lo que refleja una falta de énfasis en la planificación y el
fomento de actividades lúdicas que son esenciales en esta etapa.
Considerando las respuestas emitidas por los sujetos objeto de estudio, se aprecia en el ítem
11, que el 27% siempre y casi siempre el director/a asegura la correspondencia entre la Educación
Física impartida y el desarrollo de habilidades kinestésicas y coordinativas, mientras que el 26%
Algunas veces, 47% de los docentes respondió que el director casi nunca y nunca asegura la
correspondencia entre la Educación Física impartida y el desarrollo de habilidades kinestésicas y
coordinativas. Este dato evidencia una desconexión total.
Un liderazgo pedagógico que no garantiza esta correspondencia falla en su función más
elemental: asegurar que las actividades curriculares estén alineadas con los objetivos de
aprendizaje. La falta de supervisión y guía en este aspecto significa que la Educación Física se
imparte sin un propósito claro, lo que afecta directamente el desarrollo de la conciencia corporal,
el equilibrio y la lateralidad de las niñas y niños.
En el ítem 12, la muestra involucrada en el estudio contestó en un 62% que siempre, casi
siempre y algunas veces el director/a promueve la Educación Física como medio para fomentar
valores ambientalistas y hábitos de vida saludable en los niños, mientras que un 38% manifestó
que casi nunca y nunca. Esto demuestra que el/la director/a en su rol de liderazgo, utiliza la
Educación Física para inculcar valores de respeto por la naturaleza y promover un estilo de vida
activo y saludable entre las niñas y niños.
Parte III: Integración holística del ser humano a través de la Educación Física para la Vida.
Dimensión: Comprensión y Filosofía del Énfasis Educación Física para la Vida: El director en su
rol de liderazgo transformacional, promueve activamente que la Educación Física para la Vida
sea comprendida como Transformadora, Liberadora, Participativa, Protagónica, Creativa e
Innovadora para el desarrollo continuo del ser humano.
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
78
Tabla 5
Comprensión y Filosofía del Énfasis Educación Física para la Vida
ITEMS
FRECUENCIA
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Casi
Nunca
Nunca
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
13. El director/a, promueve el Énfasis
Educación Física para la Vida para
la integración armónica del
cuerpo, la mente y el espíritu en
todas las actividades escolares.
34
100
-
-
-
-
-
-
-
-
14. El director/a asegura recursos y
capacitación docente para
metodologías lúdicas y proyectos
en Educación Física para la Vida,
fomentando pensamiento crítico y
autonomía.
17
50
13
38
04
12
-
-
-
-
15. El director, como líder
pedagógico, promueve
planificaciones para desarrollar la
motricidad, la conciencia corporal
y la formación de hábitos para un
estilo de vida activo y saludable.
19
56
15
44
-
-
-
-
-
-
Fuente: Elaborado por los autores
El 100% de los docentes siempre el director/a, promueve el Énfasis Curricular Educación
Física para la Vida para la integración armónica del cuerpo, la mente y el espíritu en todas las
actividades escolares. Este consenso total, es el cimiento de un liderazgo transformacional efectivo
y un motor para el desarrollo integral de las niñas y niños.
Evidentemente en el ítem 14, el 88% de los docentes objeto de estudio, consideraron que
siempre y casi siempre el director/a asegura recursos y capacitación docente para metodologías
lúdicas y proyectos en Educación Física para la Vida, fomentando pensamiento crítico y
autonomía., mientras que un 12% indicó que algunas veces. Lo que pone en evidencia, que el
director/a gestiona recursos y capacitación docente para aplicar pedagogías innovadoras.
Asegurando que la Educación Física para la Vida desarrolle el pensamiento crítico y la autonomía
de la niña/os.
Las respuestas dadas por la muestra objeto de estudio en el ítem 15, se tiene que el 56%
considera que siempre el director, como líder pedagógico, promueve planificaciones para el
desarrollar la motricidad, la conciencia corporal y la formación de hábitos para un estilo de vida
activo y saludable y el 44% respondió que casi siempre. Evidenciándose, que el director en su rol
de líder pedagógico, impulsa la planificación curricular para el desarrollo de la motricidad, la
conciencia corporal y la adquisición de hábitos para un estilo de vida activo y saludable.
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
79
Dimensión: Desarrollo Profesional para la Educación Física para la Vida: Un liderazgo
transformacional fomenta la creatividad y el compromiso docente en el cumplimiento de las
actividades académicas, incluyendo la Educación Física.
Tabla 6
Desarrollo Profesional para la Educación Física para la Vida
ITEMS
FRECUENCIA
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Nunca
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
F. A
F%
16. El director/a impulsa la
implementación de tejidos
temáticos por los docentes en la
etapa preescolar de la educación
inicial.
20
59
12
35
2
6
-
-
-
-
17. El director/a promueve la
adquisición de habilidades para
orientar una praxis pedagógica
efectiva para el Énfasis Educación
Física para la Vida.
22
65
12
35
-
-
-
-
-
-
18. El director/a fomenta la
creatividad y el compromiso de los
docentes en el cumplimiento de las
actividades de Educación Física.
18
53
11
32
5
15
-
-
-
-
Fuente: Elaborado por los autores
De acuerdo con los resultados obtenidos en el ítem 16, se puede observar que el 94% de
los docentes respondieron siempre y casi siempre el director/a impulsa la implementación de
tejidos temáticos por los docentes la Educación Inicial; etapa preescolar, mientras que un 6%
respondió que algunas veces. lo que se pudo evidenciar, que un alto porcentaje de los sujetos
encuestado muestra que el director/a promueve que los docentes de la Educación Inicial; etapa
preescolar implementen tejidos temáticos como una metodología para integrar los contenidos
curriculares de forma holística y significativa.
De los resultados obtenidos el ítem 17, se puede observar que un 65% de los docentes
siempre el director/a promueve la adquisición de habilidades para orientar una praxis pedagógica
efectiva para el Énfasis Educación Física para la Vida, un 35 % casi siempre. Lo que pone en
evidencia que el director/a promueve la adquisición de habilidades pedagógicas efectivas para el
Énfasis Educación Física para la Vida.
Tomando como base los datos obtenidos, se evidencia que el ítem 18 en un 53% de la
muestra encuestada siempre el director/a fomenta la creatividad y el compromiso de los docentes
en el cumplimiento de las actividades de Educación Física, mientras el 47% casi siempre y algunas
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
80
veces. Esto demuestra, que la acción del director/a es eficaz ya que no solo se limita a supervisar,
sino que también crea un ambiente donde los docentes se sienten motivados y valorados.
Discusión de los Resultados
Los hallazgos del cuestionario sobre el Liderazgo Transformacional de los directores de
los Centros de Educación Inicial Bolivariano, los sujetos encuestados revelan en cuanto a la
Dimensión Visión y Dirección Estratégica reflejada en la tabla 2. Los docentes tienen un alto grado
de reconocimiento docentes sobre la capacidad de sus directores para comunicar y establecer un
rumbo claro para la institución. Sin embargo, los datos también apuntan a una debilidad crítica en
la participación y el compromiso de los docentes en la construcción de esa visión. No obstante,
este aspecto es una base fundamental del liderazgo transformacional porque sirve para alinear los
esfuerzos de todo el personal hacia un objetivo común.
De igual manera, los hallazgos informan que los directores comunican efectivamente la
visión y establecen metas, dando una estructura y dirección claras. Pero, existe una debilidad
crítica en la participación activa de los docentes. Para avanzar hacia un liderazgo verdaderamente
transformacional, es imperativo que los directores no solo compartan su visión, sino que también
abran espacios para que los docentes participen activamente en su construcción, garantizando que
el rumbo estratégico de la institución para que sea un esfuerzo colectivo y compartido.
Los resultados de la tabla 3, donde se centran las habilidades de comunicación y la escucha
activa, demuestran un liderazgo en general positivo y eficaz por parte de los directores. Los datos
revelan que los directivos exhiben fortalezas significativas en trasmisión de la información,
escuchar a su equipo, así como en brindar un ambiente de diálogo, lo cual es crucial para una
gestión educativa exitosa. Además, los directores exhiben un liderazgo comunicativo eficaz,
promoviendo la escucha activa, la participación y gestionando el cambio estratégicamente, lo que
genera confianza y colaboración. Estos resultados, sugieren un modelo de gestión que prioriza
tanto la eficiencia como el bienestar del profesorado, factores clave para la transformación
educativa.
Los resultados en la tabla 4, indican que si bien los directivos pueden ser percibidos como
los líderes competentes en comunicación y visión general de la institución tal como se evidencia
en las tablas 1 y 2, Existe una desconexión evidente entre la concepción del director sobre esta
materia y la necesidad de alinearla con el desarrollo integral del niño. El principal desafío es
transformar la percepción de los directivos, pasando de considerar la Educación Física como una
actividad secundaria a verla como un componente esencial y planificado para el desarrollo
kinestésico, cognitivo y de valores de respeto por la naturaleza y promover un estilo de vida activo
y saludable entre las niñas y niños.
Los resultados de la tabla 5, que analizan la Integración Holística del ser humano a través
del énfasis Educación Física para la Vida, presentan un panorama claramente positivo y
congruente. Al contrario de las ambigüedades encontradas en otras dimensiones, estos datos
presentan una estrecha congruencia entre la percepción de los docentes y un liderazgo directivo
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
81
comprometido con los postulados de esta filosofía educativa. los resultados de esta tabla, son
sumamente favorables y dan testimonio de un liderazgo ejemplar. Los directores no sólo
promueven una visión completa del énfasis, sino que también actúan de manera efectiva en llevarla
a cabo.
Sin lugar a dudas, la coherencia en el aliento del énfasis Educación Física para la Vida, la
gestión eficaz de recursos y la guía en la planificación curricular atestiguan un liderazgo firme y
comprometido. Estos indicadores significan que dentro de la dimensión Comprensión y Filosofía
del Énfasis Educación Física para la Vida, los directores están asumiendo un rol de liderazgo
transformador de alto nivel, lo que sin duda tendrá un impacto muy positivo y significativo en el
crecimiento integral de las niñas / niños de la etapa preescolar.
Los resultados de la tabla 6, que analiza la dimensión de Desarrollo Profesional para la
Educación Física para la Vida, son evidencia concluyente de un liderazgo directivo de alto nivel,
altamente efectivo y proactivo. Los resultados concuerdan con que los directores no solo se
adhieren a los principios de este énfasis curricular, sino que también toman medidas concretas para
empoderar y motivar a sus docentes en especial al especialista de Educación Física, en condiciones
de compromiso y excelencia pedagógica.
Los resultados de esta tabla, confirman que los directores de los Centros de Educación
Inicial practican activamente un liderazgo transformacional de alta calidad para el desarrollo del
profesionalismo de su profesorado. Impulsan metodologías innovadoras como los ejes temáticos,
fomentan la formación continua y desarrollan una cultura de creatividad y compromiso. Esto
implica que la Educación Física para la Vida no es un concepto superficial, sino una realidad
pedagógica efectiva y enriquecedora para las niñas/os en la etapa prescolar.
Conclusiones
El liderazgo transformacional del director es crucial para el desempeño docente y la calidad
educativa. Se confirma que el rol de los gerentes educativos, a través de su liderazgo
transformacional, es indispensable para la administración y para asegurar la implementación
eficiente de los principios curriculares en el aula, empoderando a los docentes y optimizando la
Educación Física en los Centros de Educación Inicial Bolivariano (etapa preescolar).
A pesar de que liderazgo transformacional es crucial para transformar la realidad
educativa, se ha identificado una debilidad en la Visión y Dirección Estratégica. Si bien los
directores hacen conocer una visión clara para la institución, se ha encontrado una debilidad en la
participación y el compromiso de los docentes en su construcción y desarrollo. Es imperativo que
se abran espacios para la colaboración activa, garantizando que el rumbo estratégico sea un
esfuerzo colectivo y compartido para consolidar los valores y políticas emanadas por el MPPE.
En cuanto a las Habilidades de Comunicación y Escucha Activa, los directores
demuestran un liderazgo mayormente positivo y efectivo. Transmiten información y objetivos de
manera clara, y al mismo tiempo, escuchan activamente las opiniones de los docentes, lo que
fomenta un ambiente de confianza y colaboración. Por lo tanto, la gestión del cambio por parte de
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
82
los directores es efectiva, ya que comunican los beneficios y brindan el apoyo necesario a sus
equipos. Sin embargo, a pesar de estas ventajas, existe una vulnerabilidad relevante en la
Integración Curricular de la Educación Física. Pese a que los directivos promueven esta área para
inducir valores y hábitos de salud, su concepción suele tener desconexiones. Por lo común, la
Educación Física se dirima como un complemento no obligatorio, y no como un componente
necesario para el desarrollo integral de las niñas/os. Además, hay una falta de planificación para
incluir actividades de juego que permitan el desarrollo de habilidades motrices básicas. Por lo
tanto, el fin de la disciplina y la formación de la conciencia corporal están comprometidos.
Afortunadamente, en contraste con lo anterior, en la Integración Holística del ser humano
a través del énfasis la Educación Física para la Vida son abrumadoramente positivos y consistentes.
Existe una fuerte correspondencia entre la visión de los profesores y un liderazgo directo que está
fuertemente comprometido con esta filosofía. Por lo tanto, los directores promueven activamente
la integración del cuerpo, la mente y el espíritu en todas las actividades escolares, manteniendo los
recursos y la capacitación necesaria para los docentes.
Finalmente, en lo que respecta al Desarrollo profesional para el énfasis Educación Física
para la Vida, los directores ejercen un liderazgo altamente efectivo y proactivo. No solo impulsan
la implementación de tejidos temáticos para integrar los contenidos de forma holística, sino que
también promueven la adquisición de habilidades para una praxis pedagógica efectiva. Esto, a su
vez, fomenta la creatividad y el compromiso de los docentes, creando un ambiente de excelencia
pedagógica.
Referencias
Blanco, A. (2019). El rol del director: clave para la vida institucional de las escuelas
https://abc2.abc.gob.ar/el-rol-del-director-clave-para-la-vida-institucional-de-las-
escuelas#:~:text=Los%20directores%20son%20actores%20clave,de%20un%20buen%2
0clima%20institucional.
Cordero, I. (2025). El gerente educativo y su rol estratégico en la efectividad del desempeño
laboral del docente en educación inicial [Trabajo de grado de maestría, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira
Alcala”]. Maturín, estado Monagas
Coll, F. (2024, 23 julio). Gerencia: qué es y cómo funciona. Economipedia.
https://economipedia.com/definiciones/gerencia.html
Dirección General de Currículo. (2022). Énfasis. Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Caracas, Venezuela.
Dubs de Moya, R. (2002). El Proyecto Factible: una modalidad de investigación Sapiens. Revista
Universitaria de Investigación, vol. 3, núm. 2. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador Caracas, Venezuela.
El Líder Transformacional para el fortalecimiento de la educación física en la Educación Inicial
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
83
Duarte, R. F. M. y Bohórquez, J. (2024). Liderazgo Transformacional: Clave del éxito en
Educación. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 107-121.
Https://doi.org/10.59654/ftw5tn94
Hernández, D. & Tovar, M. (2022). La gerencia educativa y su influencia en elproceso de
enseñanza aprendizaje en la institución educativa rural. La Violeta. 593 digital Publisher
CEIT, 7(1), 5-16. https://doi.org/10.33386/593dp.2022.1.742
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología Investigación Científica. 6ta ed.
McGRAW-HILL / Interamericana Editores, S.A. DE C.V
Ministerio de Educación y Deportes (2005). Educación Inicial Bases Curriculares. Caracas,
Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). (2007). Diseño Curricular Bolivariano.
Caracas, Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). (2007). Currículo de Educación Inicial
Bolivariana. Caracas, Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Dirección General de Currículo. (2022).
Énfasis. Caracas, Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (s/f) Cuadernillo Curricular. Área de formación:
Educación Física. Caracas, Venezuela.
Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la investigación cuantitativa. 2a edición, Editorial
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (FEDUPEL). Caracas,
Venezuela.
Tamayo y Tamayo, M. (2005). El proceso de la investigación científica. D. F., México. Editorial
Limusa.
Tirado, M. y Heredia, F. (2022). Liderazgo transformacional en la gestión educativa: una revisión
literaria. Revista Conrado, 18(85), 246-251.
Ruiz, C. (2007). Confiabilidad. http://www.carlosruizbolivar.com/documentos.asp?offset=30
Zhigue, A., Sanmartín, G. (2019). Gerencia Educativa e inclusión: una mirada a la diversidad.
Visión Gerencial, n. 2, p. 324-332,
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/visiongerencial/article/view/15567/21921926665
Los autores
Lic. MSc. Gleidy Joselín, Aguilar de Sánchez
Licenciada en Educación Preescolar egresada de la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez” (UNESR). Especialista en Dirección y Supervisión Educativa de la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM), Magíster
en Docencia Universitaria de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ). Participante en los estudios de Doctorado
en el marco del Programa Nacional de Formación Avanzado (PNFA), de la Educación de
la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM).
Aguilar, G. y Quiñones, J.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
84
Docente adscripta al Ministerio del Popular para la Educación. Centro de Educación
Inicial Bolivariano “El Nazareno”, Achaguas estado Apure. Ponente en eventos
Nacionales y Locales. cursos y talleres internacionales y nacionales. Venezuela.
Lic. MSc. José Manuel, Quiñones
Licenciado en Educación Íntegra mención Ciencias Sociales. Universidad Nacional Abierta
Centro Local Apure. Especialista en Dirección y Supervisión Educativa. Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM). Magister en Educación Mención
Orientación. Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Centrales Rómulo Gallegas.
Participante en el doctorado en el Programa PNFA de la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM). Docente Investigador de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM) Achaguas. Docente Jubilación del
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Venezuela.