Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero / julio
Revista Actividad Física y Ciencias
Vol. 18 Nº1 (201) año 2026, pp. 142-166
ISSN (digital) 2244-7318
Primer semestre enero / julio
EDUCACIÓN FÍSICA Y PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS: UNA PRAXIS
TRANSFORMADORA PARA LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL
PHYSICAL EDUCATION AND SOCIO-PRODUCTIVE PROJECTS: A
TRANSFORMATIVE PRAXIS FOR ENVIRONMENTAL CONSERVATION
Lic. MSc. José Manuel, Quiñones
qmj760@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1048-3103
Licda. MSc. Gleidy Joselín, Aguilar de Sánchez
mispqhh@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1385-9696
Recibido: 14-03-2025
Aceptado: 03-06-2025
Resumen
El presente artículo tuvo como propósito proponer los proyectos socioproductivos como
alternativa para conservación ambiental desde la Educación Física en las Unidades Educativas de
Educación Primaria ubicadas en el municipio Achaguas estado Apure. La metodología se
fundamentó en el enfoque que define los estudios de tipo cuantitativos, bajo la modalidad de
proyecto factible, diseño de campo, no experimental, con enfoque descriptivo. La población estuvo
conformada por 18 profesores que laboran en contexto escolar señalado. La técnica que se utilizó
para la recolección de datos fue la encuesta y como instrumento se utilizó el cuestionario, validado
por expertos, la confiabilidad se realizó a través del coeficiente de Cronbach teniendo una
confiabilidad alta de 0.91. Según los resultados del diagnóstico, se concluyó que los sujetos
encuestados los resultados indicaron que hay una clara mayoría de los docentes de Educación
Física en reconocer que no promueve, la elaboración de los PSP, lo que sugiere una disposición
general negativa hacia estas iniciativas, poseen conocimientos empíricos sobre el cultivo de
diferentes rubros, como huertos escolares o en maceteros aislados, También, sugieren una
predisposición negativa y una base existente en no colaborar interdisciplinaria entre los docentes
de Educación Física y otras áreas de aprendizaje para la elaboración de los proyectos
socioproductivos. Tal vez se deba, a la falta de conocimiento de la teoría conceptual de los PSP y
la importancia de la Educación Física como un catalizador fundamental o un vehículo idóneo para
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
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la internalización de principios del desarrollo endógeno bolivariano y la promoción de una nueva
conciencia conservacionista.
Palabras clave: Proyectos socioproductivos, educación física, conservación del ambiente.
Abstract
The purpose of this article was to propose socio-productive projects as an alternative for
environmental conservation from Physical Education in the Primary Education Educational Units
located in the municipality of Achaguas, Apure state. The methodology was based on the approach
that defines quantitative studies, under the modality of feasible project, field design, non-
experimental, with a descriptive approach. The population was made up of 18 teachers who work
in the indicated school context. The technique used for data collection was the survey and the
questionnaire was used as an instrument, validated by experts, the reliability was carried out
through the Cronbach coefficient having a high reliability of 0.91. According to the results of the
diagnosis, it was concluded that the subjects surveyed indicated that there is a clear majority of
Physical Education teachers in recognizing that they do not promote the elaboration of PSPs, which
suggests a general negative disposition towards these initiatives, they have empirical knowledge
about the cultivation of different items, such as school gardens or in isolated planters, They also
suggest a negative predisposition and an existing basis in not collaborating interdisciplinarily
between teachers of Physical Education and other areas of learning for the development of socio-
productive projects. Perhaps it is due to the lack of knowledge of the conceptual theory of PSPs
and the importance of Physical Education as a fundamental catalyst or an ideal vehicle for the
internalization of principles of Bolivarian endogenous development and the promotion of a new
conservationist consciousness.
Keywords: socio-productive projects, physical education, environmental conservation.
Introducción
La creciente preocupación en la totalidad de la Tierra sobre la crisis ambiental es un hecho
irrechazable. Problemas como el cambio climático, la deforestación, la contaminación de agua y
aire y la pérdida de biodiversidad amenazan en grave la calidad de vida actual y futura en nuestro
planeta. Según la perspectiva de Yaniz (2024), la triple crisis planetaria se compone de tres
desafíos ecológicos interconectados: el cambio climático, la contaminación y la pérdida de
biodiversidad. Cada uno de estos fenómenos constituye una crisis por derecho propio, con sus
mecanismos causales y consecuencias específicas. Sin embargo, estas tres amenazas no operan de
forma aislada, sino que convergen y se refuerzan mutuamente. Esta crisis multifacética tiene un
impacto directo sobre los derechos humanos, afectando de manera desproporcionada y más severa
a las poblaciones que se encuentran en condición de vulnerabilidad.
En ese sentido, a partir de la segunda mitad del siglo XX, se ha hecho evidente el impacto
del deterioro ambiental y el agotamiento de los recursos naturales, lo cual denota una fractura
significativa en la relación entre la humanidad y el entorno natural. Al respecto, Carvajal (2025)
señala que:
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La relación de ser humano con la naturaleza ha estado marcada, desde su inicio, por
diversos eventos que han devenido la afectación de ambos. En la actualidad dicha relación
ha llegado a un punto de alto riesgo para la sobrevivencia del conjunto de los
seres vivos. Para revertir tal situación, es imprescindible formular una ruta crítica
que se inicie con la comprensión de esta relación en el marco de la integralidad de los
acontecimientos, reconociendo su elevada complejidad. (p. 1047).
Desde luego, las interacciones humanas en los ecosistemas han llevado a una crisis
ambiental que amenaza el suministro vital y la biodiversidad global. Esta situación nos obliga a
considerar la necesidad urgente de establecer un nuevo paradigma que permita alcanzar una
relación armónica entre la naturaleza, el ser humano y la sociedad. Sin embargo, para lograr este
propósito, es innegable que deben ocurrir cambios significativos impulsados por un ideal de
sostenibilidad a escala mundial, Gutiérrez (2025) sostiene que los debates sobre la naturaleza, tanto
en el ámbito teórico como en el político, nos obligan a cuestionar los modelos actuales que
priorizan la modernización, la extracción de recursos y una lógica puramente instrumental. Esta
propuesta de la autora señalada, nos refiere que debemos impulsar nuevas formas de conocimiento
con un dialogo transdisplinario que conecte la filosofía, el ámbito académico y los saberes de las
comunidades ancestrales. Para interactuar socialmente que promuevan la recuperación de los
ecosistemas y una mayor justicia para las comunidades y el ambiente.
Se explica, que estos cambios deben originarse en el ser humano, principal responsable de
la crisis ambiental actual. Por lo tanto, la solución radica en el perfilamiento de un nuevo ser
humano, dotado de una formación que le proporcione las herramientas cognitivas y afectivas
necesarias para abordar con inteligencia y responsabilidad los complejos problemas ambientales
que él mismo ha generado.
Ante esta realidad, Rodríguez La Rosa (2024) surge la necesidad de crear, dentro de
América Latina, sociedades más articuladas, sistemas educativos integrados y políticas más
inclusivas donde el ser humano, desde sus primeros años de vida, tenga la posibilidad de
desarrollar un amplio sentido crítico de la naturaleza. También, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2024) a través Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS) asegura que; equipar a individuos de todas las edades con el
conocimiento, las habilidades, las capacidades y los valores esenciales. Con ello, les permite
abordar desafíos críticos como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, el consumo
excesivo de recursos y la desigualdad, problemas que afectan directamente tanto el bienestar de
las personas como la salud del planeta. En este marco, la EDS se convierte en un pilar fundamental
para fomentar la conservación ambiental al dotar a las futuras generaciones de las herramientas
necesarias para proteger y regenerar nuestro entorno.
De este modo, la conservación ambiental ha emergido como una preocupación apremiante
a nivel mundial y local, exigiendo no solo una comprensión exhaustiva de los desafíos ambientales
que enfrentamos, sino también la implementación de medidas tangibles y efectivas para
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ambiental
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contrarrestar el progresivo deterioro de nuestro entorno natural. Esta prioridad creciente refleja
una mayor conciencia sobre la interconexión entre la salud del planeta y el bienestar humano,
impulsando la necesidad de una acción coordinada y sostenida. En este contexto, Escobar y Useche
(2022) sostienen que: es un error creer que la responsabilidad de cuidar y conservar los recursos
naturales recae únicamente en el Estado. Por el contrario, la sociedad en general tiene el deber de
fomentar la conciencia ecológica y promover actitudes de respeto hacia el ambiente. Esto implica
que las acciones individuales deben fortalecer una conciencia colectiva para la protección y el
cuidado del entorno, partiendo de la comprensión de que el planeta es el hogar de todos, lo que
exige establecer acciones de empatía con miras a la conservación ambiental.
Lo anterior, requiere un análisis profundo de las causas subyacentes de la degradación
ambiental, así como el desarrollo y la adopción de soluciones innovadoras y prácticas que
promuevan la sostenibilidad y la resiliencia de los ecosistemas. La mitigación del deterioro
ambiental implica un compromiso a largo plazo con la protección de la biodiversidad, la gestión
responsable de los recursos naturales y la reducción de la contaminación en todas sus formas. El
análisis precedente, nos vislumbra que el cambio debe ser impulsado por PSP como aquellos que
impulsan el desarrollo de actividades generadoras de bienes y servicios útiles para la comunidad,
enmarcándose dentro del concepto de desarrollo endógeno, generando redes productivas para el
desarrollo de la economía solidaria, sostenible y sustentable, es por ello que las instituciones
educativas, como espacios educativos deben apuntar hacia la preparación de ciudadanos con
actitud crítica, reflexiva que promueva las prácticas agrícolas en pro de la conservación del
ambiente en vinculación con la comunidad donde se desenvuelve.
Para ello, es necesario motivarlo a realizar actividades que guarden sentido y lo reten a
indagar, reflexionar y actuar. En ese sentido, la Educación Física y los PSP configura una praxis
transformadora. Esta convergencia no es una mera suma de elementos, sino una sinergia que
potencia los resultados en materia de conservación ambiental. Ya que, a través de la actividad
física y el contacto con el entorno, se genera la sensibilización y el interés inicial por la
problemática ambiental.
Desde los proyectos socioproductivos ofrecen la estructura para la acción que permiten
materializar la conciencia ambiental en iniciativas concretas que generan un impacto real y
sostenible. Igualmente, se fomenta un nuevo tipo de ciudadanía que no solo es consciente de los
problemas ambientales, sino que es proactiva, emprendedora y capaz de generar soluciones desde
su propio contexto. Esta praxis transformadora busca ir más allá de la mera información ambiental,
promoviendo una educación para la acción y la sostenibilidad, donde el cuerpo, la mente y la
comunidad se unen en un esfuerzo por la conservación ambiental.
Se plantea entonces el problema, durante la experiencia de los investigadores en el nivel de
Educación Primaria observaron, en algunas escuelas del nivel antes mencionado la falta de
modelos y estrategias claras para la implementación de proyectos socioproductivos, con este
enfoque en el contexto de la Educación Física. Limitando la formación de estudiantes críticos,
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conscientes y comprometidos con el resguardo del patrimonio natural. De igual manera, se denota,
en algunos estudiantes insuficiente conciencia ambiental y prácticas sostenibles de manejo de
residuos en el entorno escolar y comunitario inmediato, esto conlleva a impactar a la salubridad y
la belleza de los espacios, y desaprovechando recursos reciclables.
En esta perspectiva, es importante destacar que en las escuelas del nivel antes mencionado
también se observó en ciertos docentes de Educación Física, la poca innovación para el diseño e
implementación de los proyectos socioproductivos, es posible que se deba, al desconocimiento de
la orientación ministerial para la generación de bienes y espacios ambientales para las y los
estudiantes, donde puedan promover acciones que contribuyan a la conservación del ambiente,
reciclando basuras, cuidando los espacios, preparando terrenos para siembra y mucho menos se le
da importancia a los proyectos, porque solo lo ven como algo más que cumplir y no motivan a
producir o generar un producto con un uso funcional que proyecte un beneficio económico al
colectivo de la triada educativa como lo es la familia – escuela – comunidad.
Abordar esta problemática es crucial para promover un cambio de paradigma en la
educación, donde el aprendizaje sea significativo, contextualizado y orientado a la acción
transformadora, tal como lo plantea Freire (2005) al abogar por una pedagogía liberadora y
transformadora. Además, pareciera que no hay articulación con la teoría y la práctica con lo
aprendido en las aulas sobre ecología, sostenibilidad o gestión de residuos se aplica directamente
en la creación de huertos escolares, sistemas de reciclaje, o campañas de concienciación
Es de hacer notar, la relación entre la Educación Física, Proyectos Socioproductivos y
Conservación Ambiental es de naturaleza interdependiente. Se postula que al implementar
actividades de Educación Física con un enfoque ambiental y al desarrollar proyectos
socioproductivos que aborden problemáticas ecológicas, se generará un incremento significativo
en la conciencia ambiental, los comportamientos pro-ambientales, la gestión sostenible de recursos
y la participación ciudadana en pro de la conservación. Esto, a su vez, contribuirá a la mejora de
las condiciones ambientales en el contexto local de las escuelas primarias del municipio Achaguas,
Apure, Venezuela.
Por ello, es necesario diseñar una propuesta que involucre los proyectos socioproductivos
como alternativa para conservación ambiental desde la Educación Física en las Unidades
Educativas de Educativa Primaria ubicada en el municipio Achaguas estado Apure. Por lo demás,
los proyectos socioproductivos no solo benefician a los participantes, sino que tienen un efecto
tangible en su entorno inmediato, promoviendo un sentido de pertenencia y responsabilidad
ciudadana.
Desarrollo
Este apartado profundiza en la relación intrínseca que existe entre la Educación Física, los
Proyectos Socioproductivos y la Conservación Ambiental, elementos que, al ser considerados en
conjunto, configuran una práctica transformadora con un alcance significativo. La convergencia
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
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de estas áreas no es arbitraria, sino que se basa en la imperante necesidad de forjar un nuevo modelo
educativo que ofrezca respuestas efectivas a la compleja crisis socioambiental que enfrentamos en
la actualidad. Dicho modelo debe estar orientado a fomentar un desarrollo humano que sea a la
vez integral, abarcando todas las dimensiones de la persona, y sostenible, garantizando el bienestar
de las generaciones presentes y futuras.
Los Proyectos Socioproductivos como alternativa para Conservación Ambiental
Los proyectos socioproductivos (PSP), constituyen una política gubernamental en
Venezuela en el marco de la planificación educativa y los proyectos endógenos, buscando dar
respuesta a necesidades internas y transformar recursos en bienes y servicios. Los mismos, están
diseñados para generar un doble impacto: no solo desarrollan habilidades y conocimientos en los
individuos, sino que también producen un efecto tangible y positivo en su entorno inmediato. Al
abordar necesidades o problemáticas de la comunidad, estos proyectos fomentan un fuerte sentido
de pertenencia y cultivan la responsabilidad ciudadana, ya que los participantes ven el impacto
directo de su esfuerzo en la mejora de su propio contexto social.
En el marco del Plan de la Patria (2025-2031), el esfuerzo estratégico de la Primera
Transformación (1T): Económica se centra en transformar la cultura rentista petrolera hacia un
modelo económico productivo, incluyente, eficiente y justo. La meta es sentar las bases
económicas y materiales para la transición hacia el socialismo, liberando las fuerzas productivas
para satisfacer las necesidades de la población y consolidar el concepto de País Potencia. Este
enfoque socioproductivo busca lograr la Soberanía Alimentaria como derecho fundamental,
impulsando para ello la política nacional del Conuco Productivo, concebida como una doctrina
ecosocialista. Esta estrategia no solo garantiza la alimentación, sino que afianza el protagonismo
del pueblo venezolano mediante la consolidación del Poder Popular y Comunal como componente
estructural de la democracia socialista.
Para alcanzar estos fines, se impulsa el Motor Economía Comunal, Socialista y Solidaria
(Motor 12) con el propósito de construir un sistema integral de producción, distribución,
intercambio y consumo de propiedad social, basado en el autogobierno. Esto se concreta mediante
el fomento de unidades productivas, circuitos y redes dentro del Sistema Económico Comunal. En
este contexto, el sistema educativo se convierte en un espacio estratégico de implementación
práctica. Según El Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), en sus lineamientos,
establece que los proyectos socioproductivos permiten vincular la teoría con la práctica, valorar el
trabajo liberador y emancipador, y promover la orientación y formación vocacional de los
estudiantes. También facilitan la formación y organización de las comunidades, integrando a los
miembros del Consejo Educativo contribuyendo a la formación integral de los ciudadanos.
Esta definición es la que los investigadores fijan posición, ya que permite planificar,
organizar ideas, a través de información, datos y hechos a un plano operativo para generar
conocimientos y habilidades en las organizaciones, y así aprovechar todos los recursos existentes
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y prestar un mejor servicio a la educación. con ayuda de la comunidad y que satisfacen necesidades
sociales. Estos se constituyen, así como un nuevo enfoque pedagógico capaz de obligar a los
estudiantes a aprender, pero también contribuyendo de manera efectiva a la solución de problemas
reales en su entorno.
Dentro de esta perspectiva, los Proyectos Socioproductivos, anclados en los lineamientos
del Ministerio de Educación (2009) y potenciados por el Programa "Todas las Manos a la Siembra"
(PTMS), trascienden el ámbito académico para consolidarse como una estrategia pedagógica y
política integral. Al vincular directamente la teoría con la práctica y la formación vocacional con
la agroecología, se establece un modelo educativo liberador y emancipador. De esta manera, las
instituciones educativas, junto con la comunidad, no solo generan conocimientos y habilidades,
sino que se transforman en unidades operativas que contribuyen activamente a la solución de
problemas reales y al fortalecimiento de la soberanía alimentaria nacional, demostrando el impacto
directo de la educación en la construcción de la nueva economía comunal.
No obstante, Moran (2015) afirma que un proyecto socioproductivo, consiste en la creación
y elaboración de proyectos que permiten satisfacer las necesidades del entorno, partiendo de los
recursos existentes con el fin de garantizar el desarrollo de las potencialidades creativas y las
capacidades de resolver los problemas existentes de cada institución. Ambas definiciones, se
complementan para ofrecer una visión integral de los proyectos socioproductivos. Las mismas,
son esenciales para comprender la naturaleza multifacética de estos proyectos, que buscan la
valoración del trabajo, la transformación social y productiva a través de un enfoque participativo
y contextualizado.
Siguiendo la línea de los proyectos socioproductivos, se caracterizan. Según, Cupita (2023)
los PSP poseen las siguientes características:
1. Satisfacen necesidades e intereses socio productivas de la comunidad.
2. Promueven la producción de bienes y servicios para cubrir las necesidades e intereses de una
comunidad.
3. Favorece a la sociedad en su conjunto.
4. Enlaza actividades productivas, a través de redes socioproductivas.
5. Deben ser sustentables y sostenibles.
6. Aportan elementos de desarrollo económico para la comunidad, región y el país.
7. Tienen un propósito social o ambiental: Los proyectos socio productivos buscan lograr un
impacto positivo en la sociedad o en el medio ambiente.
8. Generan beneficios a largo plazo: A diferencia de los proyectos meramente comerciales, que
buscan maximizar los beneficios a corto plazo, los proyectos socio productivos tienen un
horizonte temporal más amplio y buscan generar beneficios sostenibles a largo plazo.
9. Requieren la participación activa de la comunidad: Muchos proyectos socio productivos
involucran a la comunidad en su implementación y gestión, ya que esto puede contribuir a su
sostenibilidad.
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
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Por su parte, Aguilar y Quiñones (2025) sostienen que los PSP son fundamentalmente
actividades que a su vez impulsan la producción de bienes tales como: comidas, artesanías,
insumos deportivos o prestación de servicios, entre otro. La característica más significativa es que
surgen de la realidad de un contexto, son proyectos que buscan tener un impacto visible y
beneficioso donde se producen, bien a través de la creación de bienes o la prestación de servicios
que permitan mejorar la calidad de vida de sus habitantes. Además, los PSP están trabajando para
satisfacer las necesidades de la comunidad para brindar una calidad de vida digna y bienestar
colectivo.
También se insertan en un modelo de economía solidaria y socialista, en el que la utilidad
no es la acumulación de beneficios personales, sino el trabajo sin explotación de los involucrados.
Por su parte, los PSP, proponen revalorizar el trabajo liberador y emancipador como una práctica
que dignifica y libera al hombre, más allá de lógicas de explotación. Otra característica, es que
promueven la participación activa, protagónica y corresponsable de estudiantes, docentes,
familias, consejos comunales y demás miembros de la comunidad en todas sus fases: diagnóstico,
planeación, implementación y evaluación. Su aplicación tiene como objetivo reforzar la
organización y empoderamiento de las comunidades para que sean las gestoras de su propio
desarrollo. Al fin, ayudan a la formación integral de los asistentes, no solamente en habilidades
productivas o laborales, sino también en valores sociales, éticos, morales y patrióticos y
competencias para la vida.
Con las características antes mencionada, los PSP son una estrategia pedagógica y política
orientada a transformar la comunidad mediante la producción colectiva, la participación ciudadana
y la formación integral, basándose en la solidaridad y el desarrollo endógeno. Estos proyectos
buscan fortalecer el tejido social, impulsar la economía local y garantizar la soberanía alimentaria
y tecnológica. Se materializan a través de diversas iniciativas, como cooperativas, empresas de
propiedad social y unidades productivas familiares, que se articulan en redes y circuitos
económicos solidarios. El Estado venezolano juega un papel fundamental en la promoción y
financiamiento de estos proyectos, brindando asistencia técnica, capacitación y acceso a recursos
productivos. Asimismo, se fomenta la participación activa de las comunidades en la identificación
de necesidades, la planificación y la gestión de los proyectos, promoviendo así el empoderamiento
ciudadano y la construcción de un nuevo modelo de desarrollo social.
La Educación Física y los Proyectos Socioproductivos
la Educación física como estrategia para los proyectos socioproductivo, se asume desde la
escuela como un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada comunidad;
como un acto político y expresión de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad
es fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así como la reflexión crítica, la
participación ciudadana y los sentimientos de honor, probidad, amor a la Patria, a las leyes y al
trabajo.
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En efecto, la escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer teórico-práctico,
integrado a las características sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores sociales
inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes
acumulados, para construir conocimientos más elaborados que den respuesta a la comunidad y su
desarrollo. Esta perspectiva, Navarro, et al. (2025) asegura que: “las condiciones actuales del
planeta, requieren con urgencia de un cambio de actuación de los seres humanos. Las instituciones
educativas deben ser ejemplo en la protección y cuidado del medio ambiente, y tienen la alta
responsabilidad de lograr una educación para el desarrollo sostenible”. (p.16).
Evidentemente, las circunstancias globales actuales exigen que los seres humanos
modifiquemos urgentemente nuestro comportamiento. En este sentido, las instituciones educativas
juntos con los docentes en especial los que laboran en el Educación Física tienen la gran
responsabilidad de liderar con el ejemplo en la protección y cuidado del medio ambiente, formando
a las nuevas generaciones para un desarrollo verdaderamente sostenible.
De allí, en el contexto venezolano el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(DCSEB) (2007) tiene como objetivo la formación de un ser humano completo, en el sentido de
social, solidario, crítico, creativo y autodidacta. El sistema educativo prioriza el fomento de los
derechos humanos, la paz como cultura y la participación democrática, corresponsable y
protagónica, con igualdad de derechos y obligaciones. Por otro lado, busca fomentar el
pensamiento crítico y reflexivo, preparando a los estudiantes para mirar la realidad y cambiarla
desde una nueva conciencia.
De esta manera, el SEB fomenta abiertamente una conciencia ambientalista para desarrollo
endógeno y sustentable, y una formación para trabajar productivamente y liberador. Esta
orientación colabora directamente con la resolución de problemas y con el desarrollo comunitario
endógeno. Así mismo, se concibe como un proceso que va más allá de la transmisión de
conocimientos académicos al intentar involucrar a los ciudadanos con su entorno y con la
construcción de una sociedad justa.
Esta visión ubica a la Educación Física en un lugar estratégico, no siendo una asignatura
aislada, sino un vehículo central para el logro de los propósitos ideológicos y sociales del
movimiento bolivariano y la promoción de una nueva conciencia entre los estudiantes. Al respecto,
en el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (CSEPB) (2007) afirma que la
persistencia de la formación integral, la conciencia ambientalista y la participación democrática se
refleja en que la Educación Física debe trascender las habilidades motoras para convertirse en una
herramienta social, según las políticas estatales. Lo anteriormente señalado, convierte a la
Educación Física en una asignatura que desarrolla las habilidades motoras para una formación
integral, la conciencia ambientalista y para fomentar la participación protagónica de las y los
estudiantes y la comunidad.
En este sentido, la Educación Física aporta la conciencia corporal y el movimiento como
herramientas de aprendizaje y transformación social al implementar diferentes actividades físicas
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
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recreativas. En cuanto a los PSP, ofrecen un marco para la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos, generando soluciones innovadoras a problemas concretos de la comunidad. La
Conservación Ambiental proporciona la base ética y conceptual para comprender la
interdependencia entre los seres humanos y el medio ambiente, promoviendo prácticas
responsables y respetuosas con la naturaleza. La integración de estos tres ejes resulta fundamental
para construir una sociedad más justa, equitativa y ambientalmente sostenible.
Sin duda, la Educación Física desarrolla en los estudiantes una serie de habilidades físicas
como la fuerza, la resistencia, la coordinación, el equilibrio y la agilidad. Un proyecto
socioproductivo, como la creación de un huerto escolar, la limpieza de un espacio público o la
construcción de material didáctico reciclado, requiere la aplicación directa de estas habilidades.
En esta perspectiva, Cortez, et al. (2024) establece que:
El desarrollo de competencias en la formación y los requerimientos del campo profesional,
se encuentran alineados, destacando como parte del liderazgo necesario, el sentir la
profesión. La pasión por la Educación Física y Deporte se plantea como la competencia
clave para dar respuesta al medio social y productivo. (p.86).
Así que, desarrollar las competencias necesarias para la formación y las exigencias del
ámbito profesional está intrínsecamente ligado a el liderazgo requerido hoy, por el docente de
Educación Física, ya que se considera la competencia esencial para responder de manera efectiva
a las demandas del entorno social y productivo. Evidentemente, la Educación Física se posiciona
como un catalizador fundamental de la filosofía bolivariana de desarrollo.
La política educativa venezolana, enmarcada en el desarrollo endógeno bolivariano,
persigue una transformación social, cultural y económica arraigada en la recuperación de las
tradiciones, el respeto por el medio ambiente y el establecimiento de relaciones productivas
equitativas. Dada su naturaleza obligatoria y su énfasis en la formación integral y la participación
comunitaria, la Educación Física se convierte en un vehículo idóneo para la internalización y la
práctica de estos principios. Su capacidad inherente para movilizar a individuos y comunidades en
actividades prácticas sean estas físicas, recreativas o productivas la hace excepcionalmente apta
para materializar la visión de un trabajo liberador y una economía solidaria que son pilares de este
modelo de desarrollo. Cortez et al. (2024) afirma:
…ya no en la búsqueda de la excelencia deportiva y la perfección del movimiento, si no en
el desarrollo de habilidades inherentes al saber enseñar un deporte o una destreza, pero por
sobre todo el saber educar a personas futuras ciudadanas empáticas y competentes, que
puedan insertarse en el sistema socio-productivo, dando respuestas a las necesidades del
medio… (p. 88).
En todo caso, en el currículo del SEPB, la influencia de los proyectos socioproductivos se
articula principalmente a través de conceptos como el Trabajo Liberador y el Desarrollo Endógeno,
que son pilares fundamentales y ejes integradores de todo el proceso educativo. No obstante, los
proyectos socioproductivos, bajo el paraguas del Trabajo Liberador y el Desarrollo Endógeno,
influyen en la institución educativa venezolana al transformarla en un espacio de aprendizaje
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dinámico y contextualizado, donde la teoría se fusiona con la práctica para formar ciudadanos con
conciencia social, habilidades cooperativas y capacidad para intervenir y mejorar su entorno.
Estos proyectos se definen según Rojas (2009) como actividades destinadas a generar
bienes y servicios de utilidad para la comunidad, inscribiéndose explícitamente en la noción de
desarrollo endógeno y promoviendo una economía solidaria de índole socialista. En este contexto,
no dice Molina y Lujano (2024) los PSP “es una acción educativa que se convierte en un proceso
dinámico participativo y de consenso, orientado a desarrollar la formación integral y holística de
los estudiantes” (p. 11). Aunado a lo que plantea el autor señalado implica también, la
revalorización del trabajo liberador y estimulando la orientación vocacional de los estudiantes, así
como la organización y el empoderamiento de las comunidades.
La integración de la Educación Física y los Proyectos Socioproductivos se concibe como
una sinergia poderosa para la formación integral de los estudiantes, fomentando valores,
desarrollando habilidades prácticas y estimulando la participación activa en la transformación de
su entorno. Esta combinación busca abordar problemas reales que afectan a las comunidades y
contribuir de manera significativa al desarrollo socioeconómico del país bajo una concepción
profundamente humanista.
Podemos ver la institución educativa, bajo esta visión, como una fábrica social del
conocimiento y la acción. En lugar de simplemente producir estudiantes con conocimientos
teóricos, su objetivo es formar a los ciudadanos con la capacidad y la conciencia para producir
soluciones y bienestar en su comunidad, utilizando el trabajo liberador como elemento que
transforma el aprendizaje en una fuerza creativa y transformadora.
Metodología
El artículo, estuvo enmarcado en el paradigma cuantitativo de acuerdo a Guba (2001), la
base filosófica del positivismo, es que el investigador “se ocupa de los hechos y las causas de los
fenómenos sociales y se desinteresa de los estados subjetivos de las personas” (p.56). Este enfoque
permitió el uso de la estadística para llegar a los resultados del presente estudio, el cual conllevó
al diseño de la propuesta.
De acuerdo con el paradigma, la investigación se enmarco en la modalidad de proyecto
factible apoyada en una investigación de diseño de campo, no experimental, con enfoque
descriptivo. Según, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2025), señala que
el proyecto factible “consiste en la investigación, en se desarrolla una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o de
grupos sociales”. (p. 35).
Tomando en consideración lo planteado por la UPEL, es un proyecto factible, debido a que
este tipo de estudio está orientado a proporcionar respuestas o soluciones a problemas planteados
como es el caso de esta investigación en una determinada realidad organizacional, social,
económica, educativa
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Población y muestra
La población alude a un conjunto de elementos sometidos a un estudio estadístico, así lo
concibe Para Busot (1994), “Una población puede estar referida a cualquier conjunto de elementos
de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una de ellas, y para el cual serán
válidas las conclusiones obtenidas en la investigación” (p.122). En este sentido, la población
estuvo representada por 18 profesores especialistas de Educación Física que laboran en las siete
(7) Unidades Educativas del nivel Educación Primaria del cuarto al sexto grado, ubicadas en el
municipio Achaguas estado Apure.
En este caso, se tomó el cien por ciento (100%) de la población (18 Docentes Especialistas
de Educación Física), ya que fue de fácil acceso para los investigadores, por lo tanto, se constituyó
en un estudio censal, que según, Arias (2012), señala que “Si la población, por el número de
unidades que la integran, resulta accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra.
En consecuencia, se podrá investigar u obtener datos de toda la población” (pp. 82-83).
Como criterio único, se tomó a los docentes especialista en educación física que laboran en
las unidades educativas señaladas en la tabla 1, ya que, a este nivel de primaria la población puede
formar la función orientadora hacia el trabajo productivo y liberador y la conservación ambiental.
Tabla 1
Distribución de la Población
UNIDAD EDUCATIVA
POBLACIÓN
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA FLORA DE CELIS
4
ESCUELA PRIMARIA PEDRO CAMEJO
2
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA EL NAZARENO
3
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA BUENA VISTA
2
ESCUELA PRIMARIA JOSE HERNANDEZ
2
ESCUELA PRIMARIA ISABEL DE NAKATA
2
ESCUELA PRIMARIA SIMON BOLIVAR
3
TOTAL
18
Nota: Datos obtenidos por la dependencia de Entes Públicos y Privados del Sector Deporte de la
Zona Educativa del Estado Apure.
Validez y Confiabilidad
Para la validez de acuerdo a Martínez (2006), “una investigación tendrá un alto nivel de
“validez” en la medida en que sus resultados “reflejen” una imagen lo más completa posible, clara
y representativa de la realidad o situación estudiada” (p.6). En otras palabras, la validez se define
por el grado en que los hallazgos de un estudio ofrecen una imagen clara y representativa de la
situación o fenómeno que se pretende investigar.
De ahí, la validez del instrumento de medición se determinó por medio del juicio de tres
Expertos: 1 Especialista en Educación Biología, 2 Especialista en Educación Física y un
Especialista en Metodología, tomando en consideración los indicadores para medir las variables
utilizadas en el estudio. Los expertos hicieron la revisión y correcciones pertinentes de acuerdo
Quiñones, J. y Aguilar, G.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
154
con los objetivos y las variables del estudio. Una vez consideradas las sugerencias hechas, se
realizó la corrección de los ítems que lo ameritaron.
En cuanto, a la confiabilidad una vez realizada la validación del instrumento, éste se sometió
al proceso de confiabilidad que de acuerdo a Ruiz (2002), se refiere “...al hecho de que los
resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones,
deberían ser los mismos si volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas” (p. 44).
En la presente investigación, se empleó la fórmula matemática del método del Coeficiente
Alfa de Cronbach, el cual requiere de una sola aplicación del instrumento para realizar el proceso
estadístico y obtener los resultados. Es por ello, que se aplicó una Prueba Piloto a 5 sujetos con
iguales características a las de la población, pero que no formaron parte de la muestra definitiva.
Estadísticamente los valores que indicaron que el instrumento es confiable de acuerdo al resultado
0,91. Acorde a los niveles de confiabilidad por Ruiz (2002), el instrumento se ubicó dentro de la
escala de 0,81 a 1,00 clasificada como una confiabilidad muy alta, por lo cual el instrumento fue
aplicable.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta, que de acuerdo a Tamayo
y Tamayo (2003), la definen como “la relación directa establecida entre el investigador y su
objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales” (p.
123). Como instrumento de recolección de datos se utilizó el cuestionario, el cual es una lista de
preguntas o cuestiones a las que se debe contestar por escrito con el fin de recabar información
de interés; así como lo percibe Carrasco y Calderero (2000), plantean que los “...cuestionarios
consisten en un conjunto más o menos amplio de preguntas o cuestiones que se consideran
relevantes para el rasgo, característica o variables que son objeto de estudio” (p. 50).
El cuestionario estuvo constituido por dos partes. En la primera, contiene los ítems referidos
a las variables en estudio con cinco (5) alternativas de respuesta tipo escala Likert: Siempre, Casi
Siempre, Algunas Veces, Casi nunca. Y Nunca. El mismo permitió medir la dimensión nivel de
conocimiento de los docentes de Educación Física sobre los proyectos productivos y la
conservación ambiental. En la segunda, ítem estructurados de respuestas múltiples, como
promoción, elaboración y participación de los PSP. Es importante tener en cuenta que se utilizó
este tipo instrumento a fin de incrementar la capacidad y maximizar la información proporcionada
por los sujetos integrantes de la muestra.
Técnicas de Análisis de Datos
Una vez recabada la información a través de la aplicación de los instrumentos, los datos
fueron organizados y procesados estadísticamente de forma cuantitativa expresados a través de la
estadística descriptiva, o sea en base a distribución de frecuencia y porcentaje. En este sentido,
Hernández, Fernández y Baptista (2003), afirman que la distribución de frecuencias es “un
conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías” (p. 343).
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero - julio
155
En consecuencia, los datos recolectados se tabularon, procesaron y se clasificaron
siguiendo como patrón la organización de la información recolectada a través del cuestionario.
Resultados
En esta sección, se presentan los resultados detallados obtenidos a través de técnicas e
instrumentos de recolección de datos. Estos resultados, relevantes para cada dimensión e indicador
de la variable. En este sentido, Hernández, Fernández y Baptista (2006) indican que “Una vez que
el investigador recoge los datos que han sido codificados y transferidos, así como guardados en un
archivo, procede a su análisis” (p. 349).
En tal sentido, el análisis se realizó mediante estadística descriptiva, incluyendo frecuencias
y porcentajes, que permitieron visualizar la distribución de las respuestas. Posteriormente, se
presentan los gráficos que visualizan la distribución de las respuestas para facilitar la comprensión
de los resultados.
Variable: Proyectos Socio-productivos
¿Usted como docente de educación física promueve la elaboración de los proyectos
socioproductivos con otras áreas de aprendizaje?
Figura 1
Promueve la elaboración de los proyectos socioproductivos
Fuente: Elaborado por los autores
En la figura 1, se muestra que el 56% de los sujetos nunca promueve la elaboración de los
proyectos socioproductivos con otras áreas de aprendizaje, mientras que el 22% a veces, el 17% y
el 6% rara vez y nunca.
¿Como docente de Educación Física, colabora con otras áreas de aprendizaje para la elaboración
de los proyectos socioproductivos?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
56%
6% 6%
22%
17%
Quiñones, J. y Aguilar, G.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
156
Figura 2
Colabora con otras áreas de aprendizaje para la elaboración de los proyectos socioproductivos
Fuente: Elaborado por los autores
Como se puede observar en la figura 2, el 61% de los encuestados manifiestan que no
colaboran con otras áreas de aprendizaje para la elaboración de los proyectos socioproductivos. El
17% siempre, el 11% casi siempre y algunas veces.
¿Usted como docente de educación física promueve satisfactoriamente la participación en el
desarrollo de los proyectos socioproductivos?
Figura 3
Participación en el desarrollo de los proyectos socioproductivos
Fuente: Elaborado por los autores
Se puede observar en la figura 3, que el 59% de los docentes nunca promueve activamente
la participación de los estudiantes y la comunidad en los PSP. El 25% casi nunca el docente de
educación física promueve la participación en los PSP. De igual manera, el 16% siempre, casi
siempre y algunas veces no promueve la participación en los PSP.
Variable: Carácter Comunitario y Pertinencia del Proyecto Socioproductivo
¿Cómo se identificó la necesidad o problemática ambiental que abordó el proyecto
socioproductivo?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
61%
17%
11%
11%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
59%
6%
25%
8%
2%
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero - julio
157
Figura 4
Necesidad o problemática ambiental que abordó el proyecto socioproductivo
Fuente: Elaborado por los autores
Se observa en la figura 4, que el 100% de los sujetos encuetados manifestaron que la
problemática ambiental que abordó el PSP, fue una propuesta exclusiva de los investigadores. Esto
indica que la definición del problema no provino de la comunidad, sino de agentes externos, lo
cual podría limitar la implementación de soluciones a problemas predefinidos.
Variable: Gestión de Recursos y Sostenibilidad
¿Qué tipo de recursos se podría utilizar para el proyecto socioproductivo?
Figura 5
Recursos a utilizar para el proyecto socioproductivo
Fuente: Elaborado por los autores
Los resultados de la figura 5, presentan que un 56% de los sujetos encuestados manifestaron
que los recursos como materiales reciclados (plástico, papel, cartón, cauchos, entre otros.) se
podrían utilizar en los PSP. Mientras, que 44% consideran necesario utilizar los materiales
naturales (madera caída, piedras, tierra, semillas, entre otros.) en los PSP.
¿Qué producto podría generar el proyecto socioproductivo?
Fue una iniciativa exclusiva de
los investigadores
Fue una iniciativa exclusiva del
personal directivo y docentes
Se realizo un diagnostico
participativo con la comunidad
escolar
Fue una directriz del MPPE
100%
56%
44%
Quiñones, J. y Aguilar, G.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
158
Figura 6
Productos que podría generar el proyecto socioproductivo
Fuente: Elaborado por los autores
Como se denota en la figura 6, se puede mostrar de acuerdo a lo manifestado por los
docentes encuestados, que el 38% y el 28% y el 22% son los porcentajes que predominan para los
productos que podría generar para los PSP como el huerto escolar, cesta para la recolección de los
residuos sólidos y objetos decorativos o utilitarios con reciclaje. Pero no menos importante, el
material didáctico con reciclaje, jornadas de limpieza o embellecimiento de espacios y campañas
de sensibilización ambiental.
Conclusiones del Diagnostico
El análisis de los resultados del diagnóstico proporciona una valiosa perspectiva sobre la
percepción y las prácticas de los docentes de Educación Física en el municipio Achaguas, estado
Apure, respecto a la integración de proyectos socioproductivos (PSP) y la conservación ambiental.
En cuanto a la Variable: Proyectos Socio-productivos, los resultados indicaron que hay una
clara mayoría de los docentes de Educación Física en reconocer que no promueve, la elaboración
de los PSP, lo que sugiere una disposición general negativa hacia estas iniciativas. Así mismo, el
45% agrupado que "a veces", "rara vez" o "nunca" los encuestados señalan que no están
consistentemente comprometido. Estos resultados, indican barreras subyacentes o inconsistencias
en la implementación de estos PSP con otras áreas de aprendizaje en SEPB.
De manera similar en la figura 2, los resultados sugieren una predisposición negativa y una
base existente en no colaborar interdisciplinaria entre los docentes de Educación Física y otras
áreas de aprendizaje para la elaboración de los proyectos socioproductivos. Tal vez se deba, a la
falta de conocimiento de la teoría conceptual de los PSP y la importancia de la Educación Física
como un catalizador fundamental o un vehículo idóneo para la internalización de principios del
desarrollo endógeno bolivariano y la promoción de una nueva conciencia conservacionista.
En relación, a la figura 3 revela que el 87% de los docentes de educación física “nunca”
promueve la participación en PSP. Este resultado evidencia una falta de alineación de los docentes
de educación física con los principios fundamentales de estos proyectos y los lineamientos del
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero - julio
159
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009) sobre el trabajo liberador, la emancipación
y la formación vocacional de los estudiantes. Es fundamental investigar las razones detrás de esta
falta de promoción y desarrollar estrategias para aumentar la participación de los docentes de
educación física en el fomento de las PSP.
Según la figura 4, el 100% de los encuestados indicó que la problemática ambiental fue
una propuesta exclusiva de los investigadores. Este resultado significativo implica que la
identificación del problema, que idealmente debería surgir de las necesidades genuinas de la
comunidad o las escuelas, fue impulsada externamente. Esto podría dificultar la aceptación y la
sostenibilidad del PSP tras la retirada del apoyo de los investigadores.
La Figura 5 indica que 56% de los encuestados sugirió utilizar materiales reciclados,
mientras que el 44% propuso utilizar materiales naturales a utilizar en los PSP. Esta preferencia
por estos materiales demuestra un enfoque altamente práctico, rentable y ambientalmente
consciente para la implementación de proyectos. Esta selección, mejora significativamente la
viabilidad y la sostenibilidad inherente de los proyectos, particularmente en contextos educativos
o comunitarios donde los recursos financieros pueden ser limitados.
La Figura 6, detalla los productos predominantes identificados como resultados potenciales
de los PSP. La elección de los encuestados por productos como huertos escolares (recursos
naturales) y cestas de reciclaje (residuos sólidos) contribuye a la viabilidad y sostenibilidad de los
proyectos a largo plazo. Estas iniciativas, de baja intensidad de recursos y escasa complejidad
tecnológica, son accesibles y manejables en entornos escolares y comunitarios.
Propuesta
Guardianes Ambientales en Movimiento: Construyendo escuelas sostenibles y productivas
Presentación
Esta propuesta combina la Educación Física y los Proyectos Socioproductivos para fomentar
la conservación ambiental en las Unidades Educativas del nivel Primario (4to a 6to grado) ubicadas
en el municipio Achaguas, estado Apure. Se enfoca en el desarrollo de una conciencia ecológica
activa y la participación comunitaria a través del movimiento y la acción tangible. Así mismo, la
propuesta, fue diseñada con el énfasis la integración del trabajo liberador y productivo, basado en
el desarrollo endógeno y las unidades de producción social, junto con la clara orientación y el
abordaje de la conservación ambiental a través de metodologías basadas en proyectos y la
participación comunitaria.
La propuesta busca que los estudiantes, docentes y la comunidad participen activamente en
la transformación social y el cuidado del ambiente mediante acciones productivas y colectivas.
Aunado, con las Áreas de Aprendizaje de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad. Ciencias
Sociales, Ciudadanía e Identidad y Educación Física, Deportes y Recreación. Lo que, convierte a
la propuesta en una visión transdiciplinaria. En relación a lo anterior. Cortez, et al. (2024) asevera
que “La complejidad del contexto social, los cambios en las condiciones laborales actuales y los
nuevos saberes que exceden la EF deben ser abordados en forma interdisciplinaria” (p. 92.
Quiñones, J. y Aguilar, G.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
160
Estas áreas mencionadas en el párrafo anterior, se articulan de manera sistémica, para
responder a un trabajo liberador y productivo para los niños y niñas del 4to al 6to grado. En ese
sentido, los grados anteriormente señalados se analiza el modelo de producción social, de
desarrollo endógeno, unidades de producción social, núcleos de desarrollo agro-industrial, fundos
zamoranos, entre otros. Esta visión fomenta que las actividades productivas estén arraigadas en el
contexto local y orientadas al bienestar colectivo. Se denota claramente la orientación la participar
en la búsqueda de soluciones a los problemas sociales y ambientales, a fin de formar un ser social
integral con conocimientos, experiencias y conciencia ecológica
Esta propuesta, constituye un soporte esencial para lograr la formación para un trabajo
liberado, desde el nivel de educación primaria permitiendo a los escolares adquirir conocimientos,
desarrollar actitudes hacia el trabajo y contribuir al desarrollo de la comunidad donde se ubica la
escuela. Esto está basado en los objetivos del Subsistema de Educación Primaria (2007), donde se
busca desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo, liberador, la autoestima y la solución de
problemas sociales.
Esto permite que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen actitudes
proactivas hacia el trabajo liberador y productivo, contribuyendo al desarrollo de su comunidad a
través de la proyección de actividades formativas que fomentan una interacción social significativa
entre alumnos, docentes, familias, trabajadores y la comunidad.
Justificación
La integración de la Educación Física y los Proyectos Socioproductivos (PSP) ofrece una
metodología práctica y atractiva para niños de primaria. Esta sinergia permite abordar directamente
la problemática ambiental, desarrollar habilidades motoras, promover el trabajo en equipo y
fomentar el sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad y el ambiente, en total
concordancia con el Diseño Curricular Bolivariano (2007). Esta propuesta se justifica al concebir
la escuela como un centro teórico-práctico integrado al entorno social, cultural y real, donde la
comunidad participa activamente en la construcción social de conocimientos, transformando el
aula en un espacio de acción ciudadana.
Bajo este enfoque, la Educación Física trasciende el ámbito deportivo convencional para
convertirse en un vehículo de transformación social. Al vincular el movimiento corporal con
actividades productivas y ecológicas —como la creación de huertos escolares o el mantenimiento
de sistemas de riego—, los estudiantes de los grados superiores no solo adquieren conocimientos
técnicos, sino que desarrollan actitudes proactivas hacia el trabajo productivo. Este aprendizaje
experiencial contribuye directamente al desarrollo de la comunidad local, proyectando actividades
de formación que fomentan una interacción social significativa. En este proceso, el alumno se
reconoce como un sujeto transformador que interactúa con sus docentes, familias, trabajadores y
vecinos, fortaleciendo el tejido social y la identidad local.
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero - julio
161
En todo caso, la combinación del fomento del trabajo con un propósito social y productivo,
la promoción del desarrollo endógeno a través de unidades productivas escolares y la clara
integración de la conservación ambiental como eje transversal, establece un marco pedagógico de
vanguardia. Este modelo utiliza metodologías basadas en proyectos que involucran activamente a
la comunidad, garantizando que la educación primaria oriente de manera efectiva a la población
hacia la preservación de los recursos naturales. Así, la praxis educativa se orienta a la formación
de una conciencia colectiva donde el esfuerzo productivo y la protección del ecosistema convergen
en un solo propósito: garantizar la sostenibilidad y el bienestar del entorno compartido.
Objetivos
General
Desarrollar en los estudiantes de 4to a 6to grado de las escuelas primarias del municipio
Achaguas, una cultura de conservación ambiental activa, mediante la implementación de un
proyecto socioproductivo de reciclaje y huerto escolar, integrado con actividades de Educación
Física que promuevan la acción y el bienestar.
Específicos
Sensibilizar y motivar a la triada educativa sobre la importancia de los PSP como alternativa
para conservación ambiental.
Brindar información teórico-metodológica la triada educativa, a fin de que comprendan la
naturaleza de las estrategias de los socioproductivos como alternativa para conservación
ambiental.
Desarrollar destrezas motrices (fuerza, resistencia, coordinación) necesarias para las tareas de
recolección, clasificación y transformación de residuos.
Propiciar situaciones para la administración de la propuesta y como orientador del proceso de
los socioproductivos como alternativa para conservación ambiental.
Valorar la propuesta atendiendo a las actividades.
Quiñones, J. y Aguilar, G.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
162
Tabla 2
Acciones de la propuesta
Etapas
Actividades
Recursos
Participantes
Fase I
Diagnóstica
(1-2 semanas)
Realizar salidas de campo con
estudiantes y docentes de
Educación Física a áreas
cercanas a la institución.
Visitas de observación
(parques, parques, calles, áreas
ribereñas del río) para
identificar problemas
ambientales.
Actividades recreativas como
juegos al aire libre.
Sociabilización de las fotos o
dibujos de los ambientes
visitados.
Debate guiado en clase sobre
lo observado y cómo afecta a
su comunidad.
Asamblea de ideas para la
elaboración de la propuesta: se
eligió como el foco principal
del proyecto el reciclaje de
plástico y Huertos Escolares
en los espacios educativos.
Diseños de los proyectos
socioproductivos.
Humanos:
Facilitador
Docentes Participantes
Materiales:
Mapas locales. cámaras
fotográficas.
Teléfonos inteligentes.
Cuadernos de campo.
Estudiantes, docentes
de Educación Física,
docentes de otras
áreas (ciencias,
geografía),
representantes de la
comunidad.
Fase II
Sensibilizació
n y
motivación.
(2 semanas)
Charlas y Talleres de
Sensibilización sobre el
manejo de residuos sólidos,
conservación de la flora y
fauna local, cuidado de la
cuenca del río.
Dramatización la importancia
y naturaleza.
Jornadas de limpieza de
ambientes deportivos –
recreativos.
- Humanos:
Facilitador.
Docentes. Participantes.
Ponentes invitados.
- Materiales
Carpetas.
Hojas.
Lápices.
Marcadores.
Proyector de imágenes.
Proyector de video.
Toda la comunidad
educativa
(estudiantes,
docentes, personal,
representantes).
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
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163
Tabla 2 (cont.)
Etapas
Actividades
Recursos
Participantes
Fase II
(Continuación)
Presentación del video “Como construir
huertos escolares”.
Reflexiones en relación al video
Taller de reconocimiento de residuos
sólidos.
Conferencia con expertos sobre la gestión
de residuos sólidos.
Importancia y valoración del huerto
escolar.
Características del huerto escolar.
Rol y funciones del docente en la
construcción y mantenimiento del Huerto
escolar.
Diseño de campañas de sensibilización.
Colectivos de sistematización sobre
residuos sólidos orgánicos e inorgánicos
y Huertos escolares.
Humanos:
Facilitador
Docentes Participantes
Ponentes invitados
Materiales
Carpetas
Hojas
Lápices
Marcadores
Proyector de imágenes.
Laptop.
Estudiantes,
representantes,
docentes de
Educación Física y
otras áreas de
aprendizaje.
Fase III:
Construcció
n del Huerto
Escolar
(4 semanas)
Juegos y dinámicas de inicio.
Selección del espacio (lugar
despejado sin árboles que le den
sombra).
Preparación del terreno antes de la
siembra.
Recolección de abono orgánico.
Selección de la fuente de agua.
Instalando el sistema de riego.
Preparación para hacer los surcos.
Realizar las mediciones de los
espacios para la siembra de los rubros
(tomates, pimentón, ají y cilantros).
Preparación para la siembra con las
semillas previamente seleccionadas.
Siembra de cada rubro.
Socialización de las actividades.
Humanos:
Facilitador
Obreros
Admin.
Obreros.
Materiales:
Pala.
Pico
Escardilla.
Machete
Rastrillo
Carretilla
Manguera
Tobos
Estudiantes,
representantes,
docentes de
Educación Física
y otras áreas de
aprendizaje.
Fase III:
Continuación
Manejo de
los residuos
sólidos.
Juegos ecológicos
Elaboración de cestas a través de los
envases de refresco. Con los códigos:
Cesta azul: Residuos Aprovechables:
Para depositar plástico, vidrio,
metales, papel y cartón. papeles y
cartones contaminados con alimentos,
papeles metalizados, entre otros.
Humanos:
Facilitador
Obreros
Admin.
Obreros.
Materiales:
botellas de plástico,
cauchos, pintura.
- Estudiantes,
representantes,
docentes de
Educación
Física y otras
áreas de
aprendizaje.
Quiñones, J. y Aguilar, G.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio
164
Tabla 2 (cont.)
Fuente: Elaborado por los autores
Referencias
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Primaria “Simón Bolívar” Achaguas Apure. Venezuela.
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de la Patria de las 7 Grandes Transformaciones 2025 - 2031. Gaceta Oficial de la República
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Cortez, M., Allande, M., & Rodríguez C. (2024). Relación entre las competencias de liderazgo en
la formación universitaria y el medio socio-productivo de la Educación Física y el
Etapas
Actividades
Recursos
Participantes
Cesta verde: Residuos los orgánicos:
Para depositar restos de frutas y
verduras, huesos, restos de carne,
pan, tortillas, filtros para café,
bolsitas de té, heces de animales,
lácteos, entre otros.
Elaboración de materos para el
embellecimiento de los pasillos,
utilizando cauchos ya desechados.
Juegos cooperativos para la limpieza
de áreas deportivas- recreativas.
Organizar exposiciones para
promocionar los materiales
elaborados.
Campañas de concienciación para la
recolección de residuos sólidos.
Sociabilización de las actividades
Fase IV
Evaluación y
Seguimiento
Discusión y participación
permanente de los docentes y
estudiantes, para viabilizar los
contenidos con las experiencias.
Observación de cambios en los
hábitos de los niños, si separan la
basura en el aula y en el patio de
recreo.
Para la sostenibilidad del proyecto:
Establecer un comité de guardianes
ambientales permanentemente en la
escuela, con rotación de estudiantes.
Integrar las prácticas de reciclaje en
la rutina diaria de la escuela.
Humanos:
Facilitador
Docentes
Participantes
Ponentes invitados
Materiales
Carpetas
Hojas
Lápices
Marcadores
Proyector de
imágenes.
Lapto
Estudiantes,
representantes,
docentes de
Educación Física
y otras áreas de
aprendizaje.
Educación física y proyectos socioproductivos: Una praxis transformadora para la conservación
ambiental
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero - julio
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Ruiz, C. (2002). Técnicas de Investigación Educativas: Procedimientos para su diseño y
Validación. Segunda edición. Barquisimeto Venezuela.
Sánchez, M., & García, L. (2018). Educación ambiental: Retos y perspectivas para el siglo XXI.
Editorial Académica Española.
UNESCO. (23 de octubre de 2024). Educación para el Desarrollo Sostenible.
https://www.unesco.org/es/sustainable-development/education/need-know
Los autores
Lic. MSc. José Manuel, Quiñones
Licenciado en Educación Íntegra mención Ciencias Sociales. Universidad Nacional Abierta
Centro Local Apure. Especialista en Dirección y Supervisión Educativa. Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM). Magister en Educación Mención
Orientación. Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Centrales Rómulo Gallegas.
Participante en el doctorado en el Programa PNFA de la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM). Docente Investigador de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM) Achaguas. Docente Jubilación del
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Venezuela.
Lic. MSc. Gleidy Joselín Aguilar de Sánchez
Licenciada en Educación Preescolar egresada de la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez” (UNESR). Especialista en Dirección y Supervisión Educativa de la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM), Magíster
en Docencia Universitaria de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ). Participante en los estudios de Doctorado
en el marco del Programa Nacional de Formación Avanzado (PNFA), de la Educación de
la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM).
Docente adscripta al Ministerio del Popular para la Educación. Centro de Educación
Inicial Bolivariano “El Nazareno”, Achaguas estado Apure. Venezuela.