Revista Actividad Física y Ciencias  
Vol. 18 Nº1 (204) año 2026, pp. 190-205  
ISSN (digital) 2244-7318  
Primer semestre enero / julio  
ÉRASE UNA VEZ EN EDUCACIÓN FÍSICA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA  
EN EL STORYTELLING PARA PRIMARIA  
ÉRASE UNA VEZ EN EDUCACIÓN FÍSICA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA  
EN EL STORYTELLING PARA PRIMARIA  
Lic. Dr. Sergio, Moneo Benítez  
sergiomoneo@ub.edu  
http://orcid.org/0000-0002-6934-0578  
Lic. Dr. Marcelo, Braz Vieira  
marcelobraz@ub.edu  
http://orcid.org/0000-0002-9708-7143  
Profa. Dra. Marcela Beatriz, Hernández Lechuga  
marcelahernandez@ub.edu  
http://orcid.org/0000-0002-4780-0756  
Recibido: 10-04-2025  
Aceptado: 10-06-2025  
Resumen  
El propósito del artículo fue diseñar una propuesta didáctica basada en el uso del  
storytelling como recurso metodológico para desarrollar en el área de Educación Física del  
segundo curso de Educación Primaria, con alumnado de entre 7 y 8 años del municipio de  
Badalona, Barcelona España. La investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo, bajo la  
modalidad de Proyecto Factible, con diseño no experimental y nivel descriptivo. Los actores  
fueron veinticinco (25) estudiantes del contexto señalado anteriormente. La recolección de la  
información se realizó mediante observación directa asistemática, complementada con revisión  
documental. Los hallazgos evidencian la necesidad de incorporar metodologías activas que  
conecten con los intereses infantiles y promuevan aprendizajes significativos. Por ello, la  
propuesta basada en el “storytelling” constituye una herramienta eficaz para enriquecer la práctica  
docente en Educación Física, favoreciendo el desarrollo motriz, emocional y social del alumnado.  
Palabras clave: educación física, storytelling, educación primaria, propuesta didáctica.  
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Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para  
primaria  
Abstract  
The purpose of this article was to design a didactic proposal based on the use of storytelling  
as a methodological resource for the Physical Education area in the second year of Primary  
Education, with students aged 7 to 8 from the municipality of Badalona, Barcelona, Spain. The  
research was framed within the qualitative paradigm, under the modality of a Feasible Project,  
with a non-experimental and descriptive design. The participants were twenty-five (25) students  
from the aforementioned context. Data collection was carried out through unstructured direct  
observation, complemented by documentary review. The findings highlight the need to incorporate  
active methodologies that connect with children's interests and foster meaningful learning.  
Therefore, the proposal based on storytelling constitutes an effective tool to enrich teaching  
practice in Physical Education, promoting motor, emotional, and social development in students.  
Keywords: physical education; storytelling; primary education; didactic proposal.  
Introducción  
En el contexto educativo actual, la Educación Física enfrenta el reto de trascender su  
enfoque tradicional, centrado exclusivamente en el desarrollo motor, para convertirse en una  
disciplina que contribuya al desarrollo integral del alumnado. A pesar de los avances en  
metodologías activas, persiste la tendencia a reproducir prácticas repetitivas y descontextualizadas  
que limitan la implicación emocional, la creatividad y la participación significativa del  
estudiantado en las sesiones. Esta situación se intensifica en los primeros ciclos de Educación  
Primaria, donde el potencial simbólico, expresivo y lúdico del movimiento suele quedar relegado  
frente a enfoques más técnicos o normativos.  
El diagnóstico preliminar que se llevó a cabo en el contexto de esta investigación, basado  
en la observación asistemática de las prácticas, en el cual se reveló la existencia de tres  
problemáticas centrales que limitan el pleno desarrollo y la calidad de las actividades. Estos  
elementos problemáticos no solo representan deficiencias metodológicas en el área de Educación  
Física, sino que también señalan áreas cruciales para mejorar y alinear las prácticas con objetivos  
pedagógicos más amplios:  
Predominio de actividades centradas en la ejecución técnica, con escasa atención a la  
dimensión expresiva y emocional.  
Ausencia de propuestas que integren el enfoque competencial del currículo mediante  
metodologías activas.  
Uso del juego sin estructura narrativa, lo que reduce su potencial para generar experiencias  
significativas.  
En ese sentido, diversos estudios han señalado la necesidad de incorporar estrategias  
pedagógicas que conecten con los intereses infantiles, favorezcan la imaginación y promuevan  
valores como la cooperación, la empatía y el respeto (Guanotuña et al., 2023; Salazar & Rivera,  
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Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.  
2023). En este sentido “el storytelling”, entendido como el arte de contar historias con fines  
educativos, se presenta como una metodología innovadora que permite articular contenidos  
curriculares con elementos narrativos, simbólicos y emocionales, generando experiencias de  
aprendizaje más significativas y motivadoras.  
La ausencia de propuestas didácticas estructuradas que integren el storytelling en el área  
de Educación Física evidencia una brecha en la práctica docente, especialmente en el primer ciclo  
de Primaria, donde la fantasía y el juego narrativo son esenciales para el desarrollo infantil. Esta  
carencia constituye el problema que motiva el presente trabajo: ¿cómo diseñar una propuesta  
didáctica que, mediante el uso del storytelling, favorezca el desarrollo motriz, emocional y social  
del alumnado en Educación Física?  
Desde esta perspectiva, el objetivo del artículo es presentar una propuesta didáctica  
proyectiva basada en el storytelling, orientada al segundo curso de Educación Primaria, que  
permita enriquecer la práctica docente mediante una secuencia narrativa de ocho sesiones. La  
propuesta se fundamenta en aportes teóricos actuales y se estructura conforme a los criterios  
metodológicos, con el fin de ofrecer una alternativa creativa, inclusiva y significativa para el  
desarrollo de la Educación Física escolar.  
Referentes Teóricos  
Este apartado tiene como propósito fundamentar la propuesta didáctica en aportes  
conceptuales y estudios previos que evidencian la pertinencia del storytelling en el ámbito  
educativo y, específicamente, en la Educación Física. Se presentan las principales contribuciones  
teóricas que sustentan la integración de narrativas en las prácticas pedagógicas, así como su  
relación con el desarrollo integral del alumnado.  
El Storytelling como estrategia didáctica  
El storytelling, entendido como el arte de contar historias con fines educativos, ha adquirido  
relevancia en los últimos años como una metodología activa que favorece la motivación, la  
comprensión de contenidos y el desarrollo de competencias socioemocionales (Guanotuña et al.,  
2023). Esta estrategia permite transformar los contenidos educativos en narrativas que facilitan la  
retención de información y la participación activa del alumnado, generando experiencias de  
aprendizaje más significativas.  
Desde una perspectiva pedagógica, el storytelling se fundamenta en la capacidad humana  
para aprender a través de relatos, lo que implica una conexión emocional con el contenido y una  
mayor disposición para la acción (Herrera & Gonzales, 2023). Su aplicación en el ámbito escolar  
puede adoptar diversas formas: narrativas orales, dramatizadas, digitales o interactivas, todas ellas  
con el potencial de convertir la sesión en una experiencia inmersiva.  
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Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para  
primaria  
En el contexto de la Educación Física, el storytelling se ha vinculado con propuestas de  
expresión corporal, gamificación y actividad física adaptada, evidenciando su capacidad para  
enriquecer las prácticas pedagógicas y fomentar valores como la cooperación, el respeto y la  
inclusión (García, 2023; Devís, 2017). Además, permite visibilizar las experiencias del alumnado  
y construir aprendizajes desde la subjetividad, reforzando el valor de las historias como recurso  
educativo.  
La Educación Física en el primer ciclo de Primaria  
La Educación Física en el primer ciclo de Educación Primaria se caracteriza por su enfoque  
globalizador, lúdico y expresivo, donde el movimiento simbólico y la fantasía ocupan un lugar  
central en el desarrollo infantil. En esta etapa, el alumnado muestra una alta receptividad hacia  
propuestas que integran el juego, la imaginación y la exploración corporal, lo que convierte al  
storytelling en una herramienta especialmente pertinente.  
El currículo vigente, establecido por la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica  
de Educación (LOMLOE), promueve el desarrollo de competencias motrices, sociales y  
emocionales, así como la adquisición de hábitos saludables y valores de convivencia. Sin embargo,  
en la práctica docente, estas intenciones suelen diluirse en actividades repetitivas o  
descontextualizadas que no logran captar el interés del alumnado ni generar aprendizajes  
significativos (Galar, 2021). Esta situación evidencia la necesidad de metodologías que favorezcan  
la implicación activa y la construcción de sentido en las actividades físicas.  
Diversos estudios han señalado que la incorporación de estrategias narrativas en Educación  
Física contribuye a la motivación y al compromiso del alumnado, al tiempo que facilita la  
integración de contenidos curriculares en experiencias lúdicas y cooperativas (Merino, 2025). De  
este modo, el storytelling se presenta como una alternativa metodológica que responde a las  
demandas actuales de la enseñanza en esta área.  
Contribuciones del storytelling al desarrollo integral  
El uso del storytelling en Educación Física aporta beneficios en múltiples dimensiones del  
aprendizaje. En primer lugar, favorece el desarrollo de competencias clave como la comunicación,  
la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la alfabetización emocional (Salazar y Rivera,  
2023). En segundo lugar, facilita la inclusión del alumnado al ofrecer diversas formas de  
participación y expresión, independientemente de sus habilidades motrices.  
La narrativa compartida genera un entorno de aprendizaje emocionalmente seguro, donde  
el alumnado puede explorar sus capacidades, asumir roles simbólicos y construir vínculos con sus  
compañeros. Esta dimensión afectiva del aprendizaje es especialmente relevante en edades  
tempranas, donde el juego y la fantasía son motores fundamentales del desarrollo (Herrera y  
Gonzales, 2023).  
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Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.  
Finalmente, el storytelling contribuye a la formación integral del alumnado al integrar  
aspectos motrices, cognitivos y socioemocionales en una misma experiencia educativa. Esta  
característica lo convierte en una estrategia pedagógica alineada con los principios de las  
metodologías activas y el enfoque competencial del currículo vigente.  
Metodología  
La metodología describe el enfoque adoptado para el diseño de la propuesta, detallando el  
paradigma, la modalidad, el tipo de investigación y las técnicas empleadas para la recolección y el  
análisis de la información. Este apartado busca garantizar la coherencia entre el problema  
identificado, los objetivos planteados y las decisiones metodológicas que sustentan la propuesta.  
Paradigma de investigación  
La presente propuesta se enmarca en el paradigma cualitativo, específicamente en el enfoque  
proyectivo, ya que se orienta al diseño de una intervención didáctica fundamentada teóricamente,  
sin haber sido aplicada empíricamente. Este paradigma permite explorar posibilidades pedagógicas  
mediante la construcción de propuestas contextualizadas con potencial de implementación en  
entornos reales. En este sentido, se adopta la modalidad de Proyecto Factible, que implica la  
elaboración de una solución viable para un problema identificado, precedida por una fase de  
diagnóstico que sustente la propuesta.  
Diseño y tipo de investigación  
El tipo de investigación corresponde a un Proyecto Factible de carácter didáctico, centrado  
en la elaboración de una propuesta metodológica innovadora para el área de Educación Física en  
el segundo curso de Educación Primaria. El diseño es no experimental, de nivel descriptivo,  
sustentado en la revisión de literatura científica, el análisis curricular y la observación directa  
asistemática realizada en contextos escolares. Esta combinación permite fundamentar la propuesta  
en evidencias teóricas y prácticas.  
Informantes  
Para efectos de este trabajo, los informantes estuvieron conformados por veinticinco (25)  
estudiantes del primer ciclo de Educación Primaria, concretamente pertenecientes al segundo curso  
y, por lo tanto, en edades comprendidas entre los 7 y 8 años. En este punto, se debe aclarar que no  
se menciona el nombre del centro educativo por petición de la dirección. Si bien, la escuela se  
encuentra situada en el municipio de Badalona, en la ciudad de Barcelona, España. Esta  
delimitación responde a la necesidad de contextualizar la propuesta en un entorno real, aunque su  
aplicación aún no se ha llevado a cabo de manera empírica.  
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Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para  
primaria  
Técnica de Recolección de la Información  
Se empleó la observación directa asistemática (Devís, 2017), caracterizada por la ausencia  
de categorías predefinidas, con el propósito de identificar necesidades y oportunidades en la  
práctica docente. Esta técnica permitió registrar aspectos relevantes de las sesiones de Educación  
Física en relación con la implicación del alumnado, la estructura de las actividades y la presencia  
de elementos narrativos. La observación se complementó con la revisión documental y el análisis  
curricular.  
Técnicas de Análisis de la Información  
Se aplicó un análisis cualitativo inductivo, orientado a la identificación de patrones en las  
observaciones y su interpretación en relación con los referentes teóricos. Este análisis permitió  
establecer las necesidades que justifican la propuesta didáctica.  
Hallazgos del diagnóstico  
Con el fin de sistematizar la información obtenida en la fase de diagnóstico, se presenta la  
tabla 1, la cual resume las observaciones realizadas en las sesiones de Educación Física y sus  
implicaciones pedagógicas:  
Tabla 1  
Observaciones realizadas en sesiones de Educación Física  
Aspecto observado  
Actividades centradas en  
ejecución técnica  
Evidencia registrada  
Predominio de ejercicios  
repetitivos sin contexto  
Implicación pedagógica  
Limita la creatividad y la  
motivación del alumnado  
Reduce el desarrollo  
socioemocional y la  
Escasa integración de  
competencias sociales  
Pocas dinámicas  
cooperativas  
interacción grupal  
Disminuye la implicación  
emocional y el aprendizaje  
significativo  
Uso del juego sin estructura  
narrativa  
Juegos aislados sin  
conexión simbólica  
Fuente: Elaborado por los autores  
Los hallazgos derivados de la observación asistemática revelaron tres problemáticas que  
limitan la calidad y el alcance pedagógico de las sesiones de Educación Física en el contexto  
estudiado:  
1. Actividades centradas en la ejecución técnica:  
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Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.  
Se constató un predominio de ejercicios repetitivos sin contexto, lo que restringe la  
creatividad y la motivación del alumnado. Esta tendencia refleja una visión reduccionista  
de la Educación Física, centrada en la reproducción mecánica de habilidades, sin atender a  
la dimensión expresiva y emocional del movimiento. Estas prácticas reflejan la tendencia  
persistente a reproducir sesiones repetitivas y descontextualizadas.  
Al respecto, Devís (2017) advierte que este enfoque descontextualizado limita el potencial  
educativo de la motricidad y dificulta la construcción de aprendizajes significativos, al no conectar  
con la experiencia personal del estudiante.  
2. Escasa integración de competencias sociales:  
La baja presencia de dinámicas cooperativas en las sesiones observadas evidencia una falta  
de estrategias orientadas al desarrollo socioemocional.  
En ese sentido, Guanotuña et al. (2023) señalan que las metodologías activas, al promover  
la interacción y la colaboración, son esenciales para la formación integral del alumnado. Esta  
carencia en la práctica tiene como consecuencia la reducción del desarrollo socioemocional y de  
la interacción grupal entre los estudiantes. La ausencia de esas experiencias limita las  
oportunidades para fomentar valores como la empatía, el respeto y la cooperación, pilares del  
enfoque competencial vigente.  
3. Uso del juego sin estructura narrativa:  
Aunque el juego aparece como recurso habitual, se emplea de manera aislada, sin conexión  
simbólica ni propósito narrativo. Esta carencia disminuye la implicación emocional del  
alumnado y limita la posibilidad de generar experiencias inmersivas.  
Autores como Salazar y Rivera (2023) sostienen, que la narrativa educativa potencia la  
motivación y la participación activa, al situar al estudiante en un contexto significativo que integra  
lo motriz con lo emocional y lo social.  
Estas evidencias confirman la necesidad de incorporar metodologías que articulen las  
dimensiones motrices, cognitivas y socioemocionales en la práctica docente. El storytelling (el arte  
de contar historias con fines educativos) se presenta como una estrategia coherente para responder  
a estas carencias, al permitir integrar contenidos curriculares con elementos narrativos y  
cooperativos, favoreciendo la motivación, la creatividad y el aprendizaje significativo.  
Propuesta Didáctica  
“El viaje de los Guardianes del Movimiento”  
Presentación  
Esta propuesta didáctica se enmarca en el área de Educación Física del segundo curso de  
Educación Primaria, correspondiente al primer ciclo, y surge como respuesta a la necesidad de  
transformar las prácticas tradicionales que predominan en esta etapa. A pesar de los avances en  
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Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para  
primaria  
metodologías activas, las observaciones realizadas evidencian que las sesiones suelen centrarse en  
la ejecución técnica de habilidades motrices, dejando en segundo plano dimensiones esenciales  
como la expresión corporal, la creatividad y la cooperación. Esta situación limita la implicación  
emocional del alumnado y reduce las oportunidades para generar aprendizajes significativos.  
En este contexto, se plantea una propuesta innovadora basada en el storytelling, entendido  
como el arte de contar historias con fines educativos. El storytelling permite integrar contenidos  
curriculares con elementos narrativos y simbólicos, creando experiencias inmersivas que conectan  
con los intereses infantiles y favorecen la motivación hacia la actividad física (Hernández & López,  
2021; Dyson, 2022). A través de una narrativa global titulada “El viaje de los Guardianes del  
Movimiento”, la propuesta se estructura en ocho sesiones que conforman una historia coherente.  
Cada sesión representa un capítulo de la aventura y plantea retos motrices vinculados a la trama,  
lo que convierte al alumnado en protagonista activo de su proceso de aprendizaje.  
La incorporación de esta metodología responde a la necesidad de ofrecer alternativas  
pedagógicas que promuevan el desarrollo integral del alumnado. El storytelling no solo potencia  
la dimensión motriz, sino que también estimula la imaginación, la comunicación y la cooperación,  
aspectos fundamentales en la Educación Primaria (Johnson y Johnson, 2019). Además, se alinea  
con el enfoque competencial del currículo vigente (LOMLOE), que exige integrar aprendizajes  
significativos y fomentar valores como la empatía, el respeto y el trabajo en equipo. Desde la  
experiencia docente de los autores en la formación inicial del profesorado, se ha identificado una  
demanda creciente de recursos metodológicos que permitan diseñar propuestas motivadoras e  
inclusivas. Esta propuesta pretende dar respuesta a esa necesidad, ofreciendo una herramienta  
práctica para enriquecer la Educación Física escolar mediante una metodología creativa y flexible.  
En conjunto, la propuesta constituye una alternativa sólida para transformar la práctica docente,  
situando al alumnado en el centro del aprendizaje y promoviendo experiencias que trascienden la  
mera ejecución técnica.  
Justificación  
El diseño de esta propuesta se justifica por su potencial para superar las limitaciones  
detectadas en las prácticas habituales de Educación Física en el primer ciclo de Primaria. Las  
observaciones realizadas evidenciaron la ausencia de estrategias que integren dimensiones  
motrices, cognitivas y socioemocionales, lo que reduce la calidad pedagógica de las sesiones y  
limita la implicación activa del alumnado. Frente a este escenario, el storytelling se presenta como  
una estrategia innovadora que articula movimiento, narrativa y emoción, generando experiencias  
que favorecen la motivación y la construcción de aprendizajes significativos (Guanotuña et al.,  
2023).  
Diversos estudios respaldan esta orientación metodológica. Guanotuña et al. (2023)  
destacan que el uso de narrativas en el aula potencia la creatividad y la participación activa,  
mientras que Salazar y Rivera (2023) señalan que el storytelling facilita la conexión emocional  
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con los contenidos y promueve la implicación del alumnado. En el ámbito de la Educación Física,  
Dyson (2022) y Devís (2017) subrayan la importancia de incorporar enfoques que trasciendan la  
repetición técnica, integrando componentes expresivos y sociales que contribuyan al desarrollo  
integral del alumnado. Además, investigaciones recientes evidencian que la combinación de  
narrativas y movimiento mejora tanto las habilidades motrices como las competencias  
comunicativas (Cunningham et al., 2025).  
Más allá del aprendizaje motor, esta propuesta fomenta competencias transversales como  
la comunicación, la empatía y la cooperación, aspectos esenciales en la Educación Primaria y  
coherentes con el enfoque competencial de la LOMLOE. El storytelling facilita este propósito al  
situar al alumnado en contextos simbólicos que requieren resolver problemas, asumir roles y  
trabajar en equipo para alcanzar objetivos comunes, contribuyendo así a la formación de  
ciudadanos críticos y colaborativos (Johnson & Johnson, 2019).  
En síntesis, esta propuesta ofrece una alternativa metodológica que integra lo motriz con  
lo cognitivo y lo socioemocional, fortaleciendo el vínculo entre docente y alumnado y fomentando  
valores que trascienden la práctica física. Su diseño proyectivo abre la puerta a futuras  
investigaciones orientadas a validar su impacto en contextos reales y a explorar su adaptación a  
diferentes niveles educativos y entornos culturales.  
Objetivos  
General  
Diseñar una propuesta didáctica basada en el storytelling que favorezca el desarrollo motriz,  
emocional y social del alumnado de segundo curso de Educación Primaria.  
Específicos  
Desarrollar la expresión corporal y la comunicación no verbal mediante situaciones  
narrativas.  
Fomentar la creatividad y la imaginación a través del elemento simbólico.  
Promover la cooperación, el respeto y la empatía en dinámicas grupales.  
Integrar contenidos curriculares de Educación Física en una estructura narrativa que  
favorezca el aprendizaje significativo.  
Secuencia narrativa  
La propuesta se estructura en ocho sesiones, cada una representando un capítulo de la  
historia “El viaje de los Guardianes del Movimiento”. La estructura general de las sesiones es:  
Inicio (10 min): Presentación del capítulo narrativo.  
Desarrollo (30 min): Actividades físicas vinculadas a la narrativa.  
Cierre (5 min): Reflexión grupal y expresión simbólica.  
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Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para  
primaria  
Cada sesión incorpora retos motrices y dinámicas cooperativas que se integran en la  
narrativa para favorecer la implicación emocional y el aprendizaje significativo. La secuencia  
narrativa con los elementos clave de cada sesión se presenta a continuación, mediante la tabla 2.  
Tabla 2  
Secuencia narrativa  
Historia base: “El viaje de los Guardianes del Movimiento”  
La historia se sitúa en un mundo fantástico donde los alumnos se convierten en Guardianes del Movimiento,  
encargados de superar retos físicos para restaurar el equilibrio de su mundo. Cada sesión representa un  
capítulo de esta aventura, con un enfoque narrativo que guía las actividades motrices.  
Sesión  
Título  
Contenido motor  
Elemento narrativo  
Objetivo específico  
1
El despertar del  
bosque  
Actividades de  
desplazamiento libre,  
reconocimiento y  
Los Guardianes  
despiertan en un bosque  
mágico que ha perdido  
su energía. Deben  
explorar el terreno para  
encontrar pistas  
Activar la  
motivación, el  
vínculo grupal y  
promover la  
encantado  
exploración del espacio, y  
dinámicas de presentación  
grupal  
conciencia espacial  
2
3
El puente de los  
equilibrios  
Circuitos de equilibrio con  
bancos suecos,  
colchonetas, cuerda, etc.  
Superación de  
Mejorar el equilibrio  
estático y dinámico,  
y el control postural  
obstáculos para cruzar  
“puentes mágicos”.  
Para avanzar, deben  
cruzar puentes  
suspendidos entre  
árboles encantados.  
En una cueva oscura,  
La cueva de los  
ecos  
Actividades de mímica,  
dramatización, expresión  
corporal de emociones  
Desarrollar la  
los Guardianes deben creatividad, la empatía  
comunicarse sin  
palabras  
y la comunicación no  
verbal  
4
5
El río de la  
cooperación  
Retos grupales, dinámicas  
de resolución de problemas  
sin tocar el suelo  
Circuito de reacción,  
estaciones de espejo,  
Un río mágico solo  
puede cruzarse si todos  
colaboran  
Los Guardianes deben  
encontrar objetos  
Fomentar la  
cooperación y la  
comunicación  
Potenciar la atención  
y la velocidad de  
reacción  
El bosque de los  
reflejos  
stímulos visuales y auditivos mágicos que reaccionan  
a sus movimientos  
6
7
8
La danza de los  
elementos  
Coreografía grupal  
inspirada en los elementos  
naturales, expresión libre  
con música y telas  
Actividades de lateralidad,  
desplazamientos con un  
solo lado del cuerpo  
Cada Guardián  
representa un elemento  
natural (agua, fuego,  
tierra, aire)  
Un hechizo ha dividido  
a los Guardianes: sólo  
pueden usar una parte  
de su cuerpo  
Introducir el ritmo,  
la expresión artística  
y desarrollar el  
trabajo en grupo  
Identificar la  
La mitad de  
cada ser  
lateralidad,  
segmentos  
dominantes  
El regreso de  
los Guardianes prendizajes, reflexiones sobre  
Actividad que integra  
Los Guardianes han  
restaurado el equilibrio  
y celebran su viaje  
Evaluar el proceso y  
reforzar aprendizajes  
el viaje y valores vividos  
Fuente: Elaboración por los autores  
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Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.  
Materiales Necesarios  
En forma de lista, estos son aquellos materiales que se consideran necesarios para la correcta  
realización de la propuesta.  
Cuerdas, colchonetas, aros, bancos suecos, conos.  
Carteles o dibujos de los espacios recreados.  
Folios, telas y lápices de colores.  
Altavoz con música ambiental suave.  
Fichas narrativas para cada sesión (pueden incluir ilustraciones o mapas del mundo ficticio).  
Evaluación  
La evaluación se plantea desde un enfoque formativo y cualitativo, centrado en la  
observación directa y la autoevaluación del alumnado. Se prioriza la valoración del proceso sobre  
el resultado, considerando aspectos motrices, expresivos y cooperativos.  
Criterios de evaluación:  
Participación en las dinámicas narrativas.  
Creatividad en la expresión corporal.  
Cooperación y respeto en el trabajo grupal.  
Comprensión y conexión con el hilo narrativo.  
Instrumentos  
Rúbrica de observación del docente, para valorar implicación, creatividad y cooperación.  
Diario de aula, con anotaciones narrativas sobre la evolución del grupo.  
Autoevaluación del alumnado, mediante dibujos o frases que representen su experiencia en la  
historia.  
Rúbrica de observación  
Con el fin de orientar la evaluación del proceso, se presenta la tabla 3, que muestra la  
rúbrica diseñada para valorar la participación, la creatividad, la cooperación y la conexión con la  
narrativa (ver tabla 3).  
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Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para  
primaria  
Tabla 3  
Rúbrica de observación  
Criterio  
Nivel alto  
Nivel medio  
Nivel bajo  
Participación  
Participa activamente en  
todas las actividades  
Propone ideas originales y  
expresivas  
Colabora siempre con sus  
compañeros  
Participa en la mayoría de  
las actividades  
Muestra algunas ideas  
creativas  
Participa de forma  
ocasional  
Se limita a reproducir  
indicaciones  
Presenta dificultades  
para cooperar  
Creatividad  
Cooperación  
Colabora en ocasiones  
Conexión con la  
narrativa  
Integra la historia en sus  
acciones  
Reconoce la historia, pero  
no la integra  
No muestra conexión  
con la narrativa  
Fuente: Elaboración por los autores  
Ejemplos de sesiones  
Esta propuesta didáctica pretende ofrecer una alternativa metodológica creativa, inclusiva  
y significativa para el desarrollo de la Educación Física en Primaria, alineada con los principios  
de las metodologías activas y el enfoque competencial del currículo vigente.  
A modo de ejemplo, las tablas 4 y 5 muestran, respectivamente, la secuencia de actividades  
de las sesiones 2 y 4. Diferenciando el enfoque de los contenidos, se observa que la sesión 2 tiene  
como eje central el equilibrio, mientras que la sesión 4 enfatiza la cooperación.  
Tabla 4  
Ficha de sesión 2: El puente de los equilibrios  
Propuesta didáctica: “El viaje de los Guardianes del Movimiento”  
Sesión 2: “El puente de los equilibrios”  
Materiales necesarios: bancos suecos, cuerdas, colchonetas, cartel o dibujo del “río mágico”, música  
ambiental suave, folios y lápices de colores.  
Parte  
Actividades  
Duración  
Organización  
Dinámica  
Inicial  
1. Presentación de la historia con  
apoyo visual (mapa o dibujo del río  
mágico).  
2. Juego de activación: “Pasos  
mágicos” (desplazarse por el espacio  
con diferentes formas: puntillas,  
talones, pasos largos, cortos).  
1. Circuito de equilibrio: bancos  
suecos, cuerdas, colchonetas. Cruzar  
sin “caer al agua”.  
10 min.  
Grupo clase  
Narración guiada  
+ juego  
individual en  
movimiento  
libre.  
Principal  
30 min.  
Grupos de 4 /  
Parejas  
Circuito físico +  
dinámicas  
cooperativas +  
juego de roles.  
rotativas  
2. Reto cooperativo: “Ayuda al  
Guardián” (un alumno con los ojos  
cerrados es guiado verbalmente por  
su grupo).  
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Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.  
Tabla 4 (cont.)  
Parte  
Actividades  
Duración  
Organización  
Dinámica  
3. Juego “El guardián del puente”: un  
alumno propone formas creativas de  
cruzar.  
Principal  
1. Círculo de reflexión: ¿Cómo te  
sentiste cruzando el puente?  
2. Dibujo rápido: “Mi momento  
favorito como Guardián”.  
3. Ritual de cierre: todos cruzan el  
puente final juntos al ritmo de una  
música suave.  
Reflexión guiada  
+ expresión  
artística + cierre  
simbólico.  
Final  
5 min.  
Grupo clase  
Fuente: Elaboración por los autores  
Tabla 5  
Ficha de sesión 4: El río de la cooperación  
Propuesta didáctica: “El viaje de los Guardianes del Movimiento”  
Sesión 4: “El río de la cooperación”  
Materiales necesarios: colchonetas, cuerdas, aros, cartel o dibujo del “río mágico”, música ambiental suave.  
Parte  
Inicial  
Actividades  
Duración  
10 min.  
Organización  
Grupo clase /  
Parejas  
Dinámica  
Narración + juego  
de coordinación  
inicial.  
1. Presentación de la historia: el río  
mágico y el reto de cruzarlo juntos.  
2. Actividades para activación: “Pasos  
sincronizados” (caminar en parejas al  
ritmo de una música suave).  
1. Reto “Cruza el río sin tocar el  
suelo”: con colchonetas, cuerdas y  
aros, los grupos deben planificar cómo  
cruzar.  
2. Juego “Barcas humanas”: grupos de  
5 forman una “barca” y deben  
desplazarse juntos sin romper la  
formación.  
Principal  
30 min.  
Grupos de 4 /  
Individual  
guiado  
Retos  
cooperativos +  
dinámicas de  
comunicación no  
verbal.  
3. “Mensajeros del río”: un alumno  
debe llevar un mensaje al otro lado  
guiado por su grupo sin hablar (solo  
gestos).  
Final  
1. Círculo de reflexión: ¿Qué fue lo  
más difícil de cooperar?  
5 min.  
Grupo clase  
Reflexión + cierre  
simbólico y  
2. Juego de cierre: “El puente  
invisible” (todos cruzan juntos en fila,  
con los ojos cerrados, guiados por el  
docente).  
emocional.  
Fuente: Elaboración por los autores  
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre / enero – julio  
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Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para  
primaria  
Recomendaciones para el docente  
En este orden de ideas, con el propósito de que el/la docente pueda desarrollar ambas  
sesiones con éxito (así como el resto de la propuesta didáctica), se considera necesario tener en  
cuenta las siguientes recomendaciones:  
Con el propósito de asegurar el éxito de la propuesta didáctica, se sugiere al docente considerar  
las siguientes orientaciones:  
Motivación inicial: Introducir la narrativa con entusiasmo y un lenguaje adaptado para captar  
el interés y la participación activa del grupo.  
Seguridad y supervisión: Monitorear constantemente la ejecución de las actividades físicas  
para garantizar la seguridad y prevenir riesgos en el entorno.  
Clima de convivencia: Fomentar el diálogo asertivo, el respeto mutuo y el trabajo colaborativo  
durante la resolución de los retos planteados.  
Estimulación creativa: Valorar las respuestas innovadoras y las diversas soluciones que los  
estudiantes propongan ante las situaciones motrices.  
Reflexión crítica: Facilitar un cierre donde los alumnos expresen sus aprendizajes libremente,  
vinculando la experiencia con la conciencia sobre el consumo del agua.  
Estas orientaciones buscan garantizar la correcta implementación de la propuesta y  
potenciar su impacto pedagógico.  
Referencias  
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Los autores  
Prof. Dr. Sergio, Moneo Benítez  
Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Diplomado en  
Magisterio de Educación Física (Barcelona, España). Máster en Actividad Motriz y Educación.  
Magister en Actividad Motriz y Educación, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad  
de Barcelona, España. Phd. Doctor en Actividad Física, Educación Física y Deporte, Universidad  
de Barcelona, España. Profesor lector en la Universidad de Barcelona, España.  
Lic. Dr. Marcelo, Braz Vieira  
Licenciado en Educación Física (Brasil). Licenciatura en Educación Física, Universidad Federal  
de Santa Catarina, Florianópolis, SC, Brasil, Magister en Actividad Motriz y Educación,  
Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de Barcelona, España. Phd. Doctor en  
Actividad Física, Educación Física y Deporte, Universidad de Barcelona, España. Profesor lector  
en la Universidad de Barcelona, España.  
Profa. Dra. Marcela Beatriz, Hernández Lechuga  
Profesora de Educación Física, Deportes y Recreación.Chile. Magister en psicomotricidad y en  
Intervenciones sociales y educativas, Universidad de Barcelona, España. Phd. Doctora en  
Educación, Universidad Autónoma de Barcelona, España. Diplomatura Internacional en  
Derechos Humanos y Políticas Públicas para la Infancia en América Latina y el Caribe, Instituto  
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Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para  
primaria  
Internacional Henry Dunant, Santiago, Chile. Profesora lectora en la Universidad de Barcelona,  
España.  
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero - julio  
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