Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº2. Segundo semestre / julio - diciembre
Revista Actividad Física y Ciencias
Vol. 18 Nº2 (189) año 2026, pp. 10-29
ISSN (digital) 2244-7318
Segundo semestre julio / diciembre
ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
RECREATIONAL ACTIVITIES FOR THE SCHOOL INTEGRATION OF STUDENTS WITH
SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
Profa. Espc. Nelly Josefina, Campos de Salazar
nellyscampo311@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8373-2775
Recibido: 10-12-2025
Aceptado: 10-03-2026
Resumen
El presente artículo tuvo como propósito la aplicación de actividades recreativas para la
integración escolar de los jóvenes adolescentes con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad, considerando las limitaciones de cada uno, en la Educación Media de la Unidad
Educativa “Batalla de los Barales”, municipio Tubores, estado Nueva Esparta, Venezuela. Este
estudio se enmarco en el paradigma socio crítico con un enfoque cualitativo. En este sentido, se
trabajó con el método Investigación Acción Participación transformadora (IAPT). Los actores
participantes, estuvo conformados por nueve (9) estudiantes con NEE: siete (7) varones y 02
hembras durante el período escolar 2024-2025. Para la recolección de la información se utilizaron
la observación no estructurada y la matriz FODA. Los hallazgos revelaron las actividades
recreativas adaptadas eliminan las barreras de exclusión, permitiendo que los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) desarrollen sus potencialidades en un ambiente de
alegría y respeto Con el desarrollo de la propuesta transformadora se pudo evidenciar que el
desarrollo de las actividades recreativas permitió la integración escolar de jóvenes adolescentes
con necesidades educativas especiales, quienes realizaron las actividades con entusiasmo, las
cuales fueron organizadas en función de sus potencialidades, habilidades, intereses y
motivaciones, atendiendo de manera efectiva a la diversidad.
Palabras clave: actividades recreativas, integración escolar, necesidades educativas especiales,
discapacidad.
Abstract
The purpose of this article was the application of recreational activities for the school integration of young
adolescents with special educational needs and/or disabilities, considering the limitations of each one, in
the Secondary Education of the "Batalla de los Barales" Educational Unit, Tubores municipality, Nueva
Esparta state, Venezuela. This study was framed in the socio-critical paradigm with a qualitative approach.
Actividades recreativas para la integración escolar de los estudiantes con necesidades educativas
especiales
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In this sense, we worked with the Transformative Action Participation Research (IAPT) method. The
participating actors were made up of nine (9) students with SEN: seven (7) boys and 02 girls during the
2024-2025 school year. For the collection of information, unstructured observation and the SWOT matrix
were used. The findings revealed that adapted recreational activities eliminate barriers of exclusion,
allowing students with Special Educational Needs (SEN) to develop their potential in an environment of
joy and respect. With the development of the transformative proposal, it was possible to show that the
development of recreational activities allowed the school integration of young adolescents with special
educational needs. who carried out the activities with enthusiasm, which were organized according to their
potentialities, skills, interests and motivations, effectively attending to diversity.
Keywords: recreational activities, school integration, special educational needs, disability
Introducción
La educación crítica liberadora desafía los modelos basados únicamente en la acumulación
de conocimientos, cuestionando la noción de que la emancipación social depende exclusivamente
del progreso económico. Bajo esta mirada, la educación inclusiva ha cobrado una relevancia
fundamental, convirtiéndose en un imperativo para las sociedades actuales que buscan garantizar
el cumplimiento de los derechos humanos y la equidad en todas las áreas del quehacer pedagógico.
En el contexto venezolano, este precepto halla su sustento legal en el artículo 103 de la
Constitución de la República Bolivariana (1999), el cual establece el derecho a una educación
integral, de calidad y en igualdad de condiciones. En este escenario, la Educación Física y sus
medios se erigen como un área privilegiada para fomentar la independencia, la seguridad y los
valores, siendo la recreación un medio ideal para la integración escolar y el vehículo idóneo para
transformar la realidad de los jóvenes y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) o discapacidad.
En ese sentido, la recreación cumple una función de equilibrio y rehabilitación, por ello es
indispensable que el docente de Educación Física trascienda la instrucción técnica y diseñe
planificaciones que faciliten prácticas inclusivas. Esto implica realizar adaptaciones curriculares
que consideren las potencialidades y habilidades individuales de cada estudiante, permitiendo que
la actividad recreativa sea un espacio de encuentro y no de segregación en su praxis diaria.
En este sentido, es indispensable que los docentes de educación física, junto con los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), desempeñen un papel esencial en el
proceso educativo, promoviendo así el desarrollo integral del educando a través del diseño de
planificaciones que faciliten la práctica de las actividades recreativas. Sin embargo, en el contexto
del estudio.
No obstante, la educación inclusiva en los últimos años ha tomado gran relevancia,
convirtiéndose en una necesidad para las sociedades actuales, es así como los derechos humanos
buscan garantizar que todos reciban una educación de calidad y equitativa en todas las áreas del
quehacer educativo. En Venezuela la Constitución en su artículo 103 establece que toda persona
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tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
En este sentido podemos señalar, que las actividades de la recreación pueden propiciar la
promoción de una educación inclusiva que contribuya al desarrollo de la capacidad de
independencia, la creatividad, los sentimientos de seguridad y valores que permita mejorar la
calidad de vida de los y las estudiantes y un medio eficaz de equilibrio y rehabilitación para las
personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad, siempre con el apoyo de sus
familiares.
En relación a lo expuesto, en el Cuadernillo Curricular del área de formación Educación
Física(s.f.) el marco normativo actual del MPPE respalda que la actividad física y el deporte son
herramientas esenciales para la formación social y comunitaria, facilitando la superación de
barreras y promoviendo la autonomía de las y los estudiantes con discapacidad a través de una
pedagogía del respeto y la equidad. Esta práctica trasciende el beneficio físico para fortalecer la
salud mental, social y espiritual, consolidando además el núcleo familiar y promoviendo una
comunidad más unida bajo principios de igualdad y respeto. En términos pedagógicos, estas
actividades permiten mantener y optimizar las funciones motoras, sensoriales y mentales, tratando
al individuo como un ser integral. Asimismo, estimulan el crecimiento armónico, previenen vicios
posturales y funcionan como una plataforma para el fomento de valores democráticos, la tolerancia
y la solidaridad, garantizando así una mejor calidad de vida y una verdadera inclusión social.
En este contexto, Silva (2017) ha subrayado la relevancia de los juegos recreativos como
parte de las acciones recreativas representa un camino de superación eficaz, que les ofrece
integración con sus compañeros e incorporarse a otras actividades recreativas que les proporcionen
salud física, mental, social y espiritualmente. Todo ello, se adquiere con ambiente de igualdad,
respeto y aceptación.
Atendiendo a las citas, el juego recreativo impulsa la autonomía y la integración de las
personas con NEE, impactando positivamente en su bienestar motor y mental. Estas actividades
no solo previenen afecciones físicas y promueven valores, sino que poseen la capacidad intrínseca
de fortalecer los lazos familiares y el entorno social del estudiante. Al integrar estos elementos
pedagógicos, se supera la visión técnica de la educación física tradicional, convirtiendo la
recreación en una herramienta esencial para la inclusión social y la formación ciudadana en el
contexto escolar.
En correspondencia con lo anterior, según la observación no estructurada de la
investigadora revelo que en algunos casos los y las estudiantes con NEE muy pocas veces se
integran a las actividades deportivas y recreativas, que los docentes desarrollan en su praxis
pedagógica. Posiblemente, se deba a la falta de comunicación, difusión e innovación por parte de
los docentes o al desconocimiento de las actividades propias que generarían inclusión, creatividad
e innovación en los estudiantes.
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Otros elementos que se observó, fue la limitada participación de los padres y
representantes, así como también el consejo educativo de la institución en la planificación de las
actividades que incluyan a los jóvenes y adolescentes lo genera en algunos casos inasistencia a
reuniones y eventos recreativos escolares. Esta situación se evidenciaba en la poca
representatividad de los diferentes sectores involucrados y en la limitada capacidad para articular
acciones conjuntas que promovieran el bienestar y la integración escolar. Por ello, es la necesidad
de crear una propuesta con actividades recreativas que permitan la integración escolar de los
estudiantes con NEE involucrando los actores de la triada educativa (escuela, familia y
comunidad).
Referentes Teóricos
Los referentes teóricos de esta investigación constituyen el marco conceptual que integra
la teoría con la problemática estudiada, sirviendo de base para comprender cómo la recreación
puede ser un motor de inclusión escolar.
La Recreación en la Educación Media General
En el Subsistema de Educación Media General en Venezuela, la recreación se concibe no
solo como un tiempo de ocio, sino como un componente pedagógico esencial para el desarrollo
integral del adolescente. Bajo esta premisa, el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE) (s.f.), en su Cuadernillo Curricular del área de Educación Física, la define como una
estrategia que impulsa la integración escolar, respetando los intereses y potencialidades de
estudiantes con necesidades educativas especiales. Este enfoque busca romper con el sedentarismo
y fomentar una formación en valores, permitiendo que la actividad física trascienda la ejecución
motriz para convertirse en un espacio de interacción socio-afectiva basado en la cooperación, el
respeto y la paz.
Al respecto, Waichman (2000) sostiene que la recreación es la "educación en y del tiempo
libre", donde el estudiante asume un rol protagónico en su desarrollo social y creativo (p. 23). De
esta manera, las actividades recreativas se insertan en el currículo como herramientas que
estimulan la salud física y mental en una etapa crítica del crecimiento. Este planteamiento se alinea
con el artículo 111 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), que eleva
la recreación a un derecho fundamental para la calidad de vida, obligando a las instituciones de
Media General a vincularla con la participación comunitaria y la convivencia.
Dicha visión inclusiva es respaldada por la El Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE), como autor institucional, establece en su Cuadernillo Curricular que la
educación física y la recreación son herramientas fundamentales para una formación inclusiva,
participativa y protagónica. Según los lineamientos de este autor, la participación recreativa actúa
como un motor de inclusión a través de su función como medio formativo, el cual refuerza valores
universales como la cooperación, la solidaridad, el respeto y la paz, facilitando la integración de
los estudiantes desde la educación inicial. Bajo la dimensión de inclusión y atención a la
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diversidad, el currículo diseñado por el MPPE define el deporte educativo como un medio que
debe respetar estrictamente los intereses, necesidades y potencialidades individuales, garantizando
que todos los estudiantes interactúen en un ambiente socioafectivo.
Asimismo, el autor promueve la integración escolar y comunitaria mediante actividades
que vinculen a la institución con su entorno sin distingo de género ni de edad, lo que fortalece la
convivencia armónica y el "buen vivir". La propuesta del Ministerio incluye una atención
específica a la discapacidad, incorporando explícitamente el tema de la "actividad física orientada
a la salud para personas con discapacidad", reconociendo así el papel de esta área en el desarrollo
de la autonomía de este colectivo. También, el autor plantea que la participación en espacios
recreativos es una herramienta vital para la prevención y la salud mental, actuando como un
mecanismo de protección contra el consumo de sustancias nocivas y mejorando el bienestar
emocional a lo largo del ciclo vital
De esta manera, el MPPE (s.f.) explica que, al implementar juegos contextualizados,
simplificados o adaptados, se garantiza que todos los estudiantes puedan participar de manera
protagónica, lo que favorece un desarrollo biopsicosocial equilibrado y un notable bienestar
psicológico. Asimismo, la integración se fortalece mediante la incorporación de la lengua de señas
y diversas formas de expresión corporal y rítmica, herramientas que actúan como instrumentos de
comunicación alternativa para favorecer la creatividad y el reconocimiento de la diversidad dentro
del grupo escolar.
Sin embargo, la materialización de estas orientaciones que menciona los organismos
citados enfrenta barreras estructurales. Como, por ejemplo, la efectividad de las prácticas
recreativas se ve frecuentemente obstaculizada por condiciones socioeconómicas donde el ocio se
transforma en un bien de consumo supeditado a la capacidad de pago, desplazando su carácter de
derecho garantizado. Esta mercantilización de la recreación profundiza las brechas de desigualdad,
situación que se agrava en contextos de vulnerabilidad debido a la inseguridad ciudadana, la cual
restringe el uso del espacio público y limita drásticamente las oportunidades de desarrollo para
niños y jóvenes, especialmente para aquellos con NEE. En consecuencia, este entorno complejo
constriñe significativamente la praxis docente.
Ante ello, Ramos (2012) sugiere que la gestión recreativa en países en desarrollo debe
apoyarse en la "creatividad del entorno y el uso de recursos no convencionales" (p. 88). En
respuesta, el docente ha evolucionado hacia una gestión dinámica, transformando espacios
naturales y materiales del entorno para garantizar la continuidad pedagógica a pesar de las
debilidades de las instituciones educativa. Así que, la recreación formativa no solo contribuye al
mejoramiento de la coordinación neuro-motora a través de bailes y danzas tradicionales, sino que
también funciona como un factor preventivo para la salud mental y física, proporcionando un
entorno seguro bajo normas de convivencia y acuerdos que protegen la integridad de todos los
alumnos.
la recreación en este nivel cumple un rol preventivo ante riesgos sociales. Siguiendo a
Vygotsky (1979), la actividad lúdica crea una "zona de desarrollo próximo" que fortalece el
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autoconcepto y la resolución de conflictos. El enfoque de una "recreación liberadora" no solo
mejora la coordinación neuro-motora a través de manifestaciones culturales como las danzas
tradicionales, sino que también actúa como un protector de la salud mental. Al promover el uso
positivo del tiempo libre bajo normas de convivencia seguras, se garantiza que el esparcimiento
sea un vehículo real para la resiliencia juvenil y la construcción de una cultura de paz.
El MPPE (s.f) Al implementar juegos contextualizados, simplificados o adaptados, se
garantiza que todos los estudiantes puedan participar de manera protagónica, lo que favorece un
desarrollo biopsicosocial equilibrado y un notable bienestar psicológico. Asimismo, la integración
se fortalece mediante la incorporación de la lengua de señas y diversas formas de expresión
corporal y rítmica, herramientas que actúan como instrumentos de comunicación alternativa para
favorecer la creatividad y el reconocimiento de la diversidad dentro del grupo escolar.
De esta manera, la recreación formativa no solo contribuye al mejoramiento de la
coordinación neuro-motora a través de bailes y danzas tradicionales, sino que también funciona
como un factor preventivo para la salud mental y física, proporcionando un entorno seguro bajo
normas de convivencia y acuerdos que protegen la integridad de todos los alumnos.
Aproximación conceptual de las Actividades Recreativas
Diversos autores, como Martínez (2007) define las actividades recreativas como procesos
orientados a la autoafirmación y compensación de la personalidad, tanto en la esfera individual
como social. Estas prácticas se distinguen por su carácter voluntario y placentero, desarrollándose
durante el tiempo libre del individuo sin ningún tipo de coacción externa, lo cual permite al sujeto
elegir su participación de manera espontánea. Salazar (2007) Las definen como el conjunto de
actividades agradables que producen gozo, ejecutadas durante el tiempo libre para promover el
desarrollo integra. Los autores citados, coinciden que las actividades recreativas son procesos
voluntarios y placenteros que se realizan durante el tiempo libre para la autoafirmación y
compensación de la personalidad, tanto individual como socialmente, promoviendo el desarrollo
integral.
En ese sentido, la sistematización de varios autores como Salcedo (2009), Hernández
(2009) Hernández, et al. (2007), las actividades recreativas poseen características que, resalta el
hecho que las actividades debe ser totalmente libre y espontánea, nunca impuesta u obligada. Una
de sus señas de identidad es, precisamente, que su desarrollo sea placentero, produciendo un
sentimiento de alegría y satisfacción intrínseco, sin la expectativa de obtener una recompensa
material o un beneficio práctico a cambio. Además, estas actividades tienen la capacidad de
renovar nuestras energías y equilibrar las carencias y restricciones que impone la vida moderna.
De igual manera, ofrecen una vía para manifestar nuestra individualidad y potencial a través de
diversas disciplinas como las artes, donde podemos dar rienda suelta a nuestra creatividad, las
ciencias, que nos permiten explorar y comprender el mundo que nos rodea, los deportes, que
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fomentan la salud física y el espíritu de superación y el contacto directo con la naturaleza, que nos
reconecta con nuestro entorno y nos proporciona bienestar.
Estas prácticas son reconocidas como un derecho humano fundamental que debe ser
garantizado en todas las fases de la existencia, desde la infancia hasta la vejez. Forman parte
integral de un proceso educativo continuo que nos capacita para aprovechar nuestro tiempo libre
de manera significativa y constructiva, enriqueciendo nuestras vidas y contribuyendo a nuestro
desarrollo personal.
Por ello, Bolívar (2007) reitera que la importancia de las actividades de la recreación en
el entorno educativo radica en que ofrece al docente herramientas para transformar las
metodologías tradicionales, activando situaciones de aprendizaje motivadoras que ayudan a
canalizar emociones y reducir el estrés de las rutinas diarias. En el caso de los estudiantes con
necesidades educativas especiales o discapacidad, las actividades recreativas son un vehículo
fundamental para la integración escolar, ya que permiten el desarrollo de la autonomía, la
seguridad y la autoestima, contrarrestando procesos de exclusión.
Es de hacer notar, que las diversas actividades se pueden clasificar en diversas áreas que
incluyen prácticas deportivas-recreativas, actividades al aire libre, lúdicas, de creación artística,
culturales y sociofamiliares. Entre los ejemplos concretos se encuentran los juegos de mesa como
el ajedrez y el dominó, los juegos tradicionales como la perinola y las carreras de sacos, así como
expresiones artísticas que abarcan la danza, el teatro y la pintura. Al aplicar adaptaciones
curriculares pertinentes en las normas, materiales y espacios, estas experiencias fomentan el
desarrollo psicosocial, motor y cognitivo, garantizando que todos los estudiantes participen en
igualdad de condiciones y oportunidades
Enfoque Metodológico
El artículo se suscribió en el paradigma socio crítico con un enfoque cualitativo, ya que
busca favorecer una interpretación y comprensión profunda de los fenómenos sociales. En este
sentido, Alvarado y García (2008) aseguran que el paradigma sociocrítico busca trascender las
limitaciones del reduccionismo y el conservadurismo científico, proponiendo una ciencia social
que equilibre lo empírico con lo interpretativo. Su núcleo reside en la generación de
transformaciones desde el seno de las comunidades, integrando el autorreflexión crítico y la
ideología de manera explícita. Bajo esta perspectiva, la finalidad última es la reconfiguración de
las estructuras sociales mediante un proceso dialéctico de acción-reflexión protagonizado por los
propios actores comunitarios.
Método de la investigación
El método implementado en el estudio fue la Investigación, Acción, Participativa y
Transformadora (IAPT) según, Valero (2024) la IAPT genera una espiral que comprende la
reflexión - la acción – reflexión, la cual no debe quedar solamente en el grupo investigadores
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promotores, sino que debe ser multiplicadora a otros grupos, enmarcado en procesos de reflexivos
sobre la práctica, la socio-praxis
Escenario y Actores Participantes
El contexto de estudio se centró en la Unidad Educativa “Batalla de los Barales”, una
institución de carácter público que atiende los niveles de Primaria y Media General en los turnos
de mañana y tarde, ubicada en el sector Las Hernández del Municipio Tubores, en el Estado Nueva
Esparta, Venezuela. La institución maneja una matrícula de 1042 estudiantes, apoyada por un
equipo de 104 personas, entre los que se cuentan 69 docentes y personal administrativo y obrero.
Socioeconómicamente, la población se ubica en un nivel de clase media-baja, donde una
parte considerable de los padres y representantes se dedica a la economía informal y muchos no
lograron culminar su educación media. Se ha detectado un índice importante de disfuncionalidad
familiar, con niños criados por abuelos o tíos, lo que impacta en su desarrollo regular. No obstante,
el entorno cuenta con una red de apoyo comunal activa, que incluye consejos comunales, el
Ambulatorio Rural Tipo I “María Marval”, la Escuela de Béisbol Menor “Nueva Imagen” y la
Fundación “Volver a Renacer”, organizaciones que colaboran con el quehacer educativo
Los actores participantes estuvieron conformados en un grupo de nueve (9) estudiantes con
NEE: siete (7) varones y 02 hembras de distintos años de escolaridad de la Unidad educativa a
objeto de estudio. Estos jóvenes son los sujetos principales de la transformación, participando
activamente en dinámicas que buscan potenciar sus habilidades psicomotoras y sociales.
Procedimientos de la Investigación
El procedimiento de la investigación se realizó según Ovalles, (2018) que se refieren a la
IAPT como un proceso que comprende ochos etapas:
1. Definir e indagar la propuesta.
2. Elaboración de la propuesta de acción reflexiva.
3. Desarrollo de la propuesta de acción reflexiva.
4. Evaluación y retroalimentación del proceso.
5. Proponer orientaciones para continuar mejorando.
6. Recogida de los datos.
7. Análisis de los datos.
8. Compartir las conclusiones con el colectivo investigador e investigados.
La aplicación rigurosa de las ocho etapas del procedimiento de investigación permitió
trascender la mera recolección de información, convirtiendo el estudio en un ciclo dinámico de
transformación social. En primer lugar, la definición e indagación de la propuesta facilitó una
comprensión profunda de las necesidades reales de los jóvenes con NEE en la Unidad Educativa
"Batalla de Los Barales". Posteriormente, la elaboración y desarrollo de la propuesta de acción
reflexiva no solo estructuró las actividades recreativas, sino que empoderó a los actores
comunitarios al involucrarlos directamente en la solución de sus problemáticas.
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Asimismo, las fases de evaluación, retroalimentación y propuesta de orientaciones
constantes garantizaron que el proceso educativo fuera flexible y adaptable a las capacidades
individuales de cada estudiante. De ahí, la recogida y el análisis de la información, culminando en
el acto de compartir las reflexiones con el colectivo, permitió validar los hallazgos desde la propia
voz de los investigados. Este procedimiento aseguró que el conocimiento generado no fuera solo
académico, sino una herramienta de emancipación y mejora continua para la comunidad educativa
de Las Hernández, fortaleciendo el compromiso docente y la integración efectiva de los
adolescentes con discapacidad.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
Para la recolección de información, se utilizaron dos técnicas: la observación no
estructurada y la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) En cuanto,
a la observación no estructurada Campos y Lule (2012) señalan: “En ella se trata de observar sin
tener en cuenta categorías e indicadores que guíen el proceso; careciendo de control temporal y
llevando registros libres y globales de los acontecimientos” (p.p. 53-54). Este tipo de observación
carece de un protocolo predefinido, el investigador se sumerge en el contexto, registrando
observaciones de manera flexible y abierta. Esto permite descubrir patrones emergentes y obtener
una comprensión holística del fenómeno estudiado.
Respectivamente, la matriz FODA, conocida también como matriz DAFO es una
herramienta de análisis estratégico. Que consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes
y débiles que en su conjunto diagnostican la situación interna de una organización, así como su
evaluación externa, es decir, las oportunidades y amenazas. También es una herramienta que puede
considerarse sencilla y permite obtener una perspectiva general de la situación estratégica de una
organización determinada. La aplicación de la matriz FODA permitió analizar la situación actual
de la institución educativa con respecto las condiciones internas de la misma y el contexto externo
que la rodea.
Técnicas de análisis de la información
Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido el diseño de la
investigación, se hizo necesario estructurar las técnicas de análisis de la información, el cual, e
implicó las siguientes actividades: Transcripción de información de acuerdo a las observaciones
realizadas y se articuló una serie de aspectos información reportados por los actores a través de la
alcanzada por la aplicación de las técnicas utilizadas en el diagnóstico.
Hallazgos
Los hallazgos de la investigación con la aplicación de los instrumentos de recolección de
la información que fueron establecidos previamente. Con base a este proceso se obtuvieron
diversos datos inherentes al proceso estudiado y que proporcionaron una importante orientación a
la investigadora para eventualmente realizar las reflexiones y recomendaciones, pertinentes.
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Paráfrasis de la Observación no Estructurada
La observación no estructurada permitió identificar que los estudiantes asociaran las
actividades recreativas con el desarrollo de la felicidad, percibiéndolas como un espacio de libertad
donde pueden explorar y crear de forma espontánea. Además, los alumnos mostraron consciencia
sobre el potencial educativo de estas prácticas y su relevancia dentro del compromiso escolar, lo
que facilito el terreno para otorgarles un sentido pedagógico profundo.
Sin embargo, la observación también reveló barreras críticas en el desempeño docente,
destacando que los maestros no realizan adaptaciones curriculares ajustadas a las limitaciones
específicas de cada estudiante con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y/o discapacidad. En
lugar de fomentar una participación activa, los docentes tienden a asignar trabajos escritos con el
único fin de asentar una calificación, ignorando las posibilidades de transformación social e
igualdad de oportunidades que ofrece el área de educación física. Esta falta de inclusión responde,
en gran medida, al desconocimiento técnico sobre las diferentes discapacidades y a un persistente
temor por la integridad física de los alumnos, lo que lleva a que muchas veces sean excluidos de
las actividades grupales y confinados al salón de clases.
Igualmente, se evidenció que este ciclo de exclusión se complementa con la actitud de los
familiares, ya que los padres y representantes otorgan poca importancia a la educación física para
sus hijos con discapacidad. Su involucramiento se limita a asegurar que los niños cumplan con las
tareas teóricas impuestas por el docente, sin demandar alternativas que garanticen una integración
social y motora efectiva. Estos hallazgos subrayan la existencia de una monotonía pedagógica y
una falta de disposición hacia nuevos lenguajes inclusivos que deben ser superados para lograr un
desarrollo integral en el alumnado. Posteriormente, se exponen el resumen de la observación no
estructurada (ver tabla 1).
Tabla 1
Resumen de la observación no estructurada
Categoría
Realidad Observada
Visión del Alumno
La recreación es sinónimo de felicidad y libertad creativa.
Metodología
Docente
Predominio de la monotonía y tareas escritas por encima de la inclusión
física.
Seguridad
Exclusión de estudiantes con NEE por temor a accidentes en la cancha.
Apoyo Familiar
Enfoque exclusivo en el cumplimiento de tareas teóricas.
Fuente: Elaborado por la autora
Hallazgo la Matriz DOFA
A través del análisis de la Matriz DOFA y una reunión de reflexión docente (año escolar
2024-2025), se diagnosticaron factores que limitan las actividades pedagógicas, especialmente en
la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales. Los docentes señalaron
desconocer las políticas de educación especial y los informes específicos de sus alumnos, lo que
dificulta la integración escolar.
Campo, N.
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A esto se suma la falta de implementos deportivos y las limitaciones de infraestructura, al
contar con una sola cancha saturada que genera inseguridad en padres y maestros. Ante esto, el
colectivo se sensibilizó sobre la urgencia de realizar adaptaciones a las planificaciones con énfasis
inclusivo, incorporando actividades recreativas y apoyarse en espacios recreativos-deportivos de
la institución y la comunidad. A continuación, se presenta el resumen de las Fortalezas,
Oportunidades, Amenazas y Debilidades (ver tabla 2).
Tabla 2
Matriz DOFA
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Poca participación para formar parte de los
diferentes comités del Consejo Educativo.
Desconocimiento de la conceptualización y
políticas de educación especial, integración
social y escolar.
Carencia de implementos deportivo para las
diferentes disciplinas.
Pocas actividades recreativas en el área de
educación física.
Existe un espacio asignando para el CBIT, el
cual está inactivo debido a la inseguridad.
Presenta una cancha múltiple que beneficia
mayormente a la población de media general
pero que requiere acondicionamiento.
El edificio de liceo carece de energía eléctrica
producto robo de cableado.
Dentro de su punto y círculo cuenta con:
estadio deportivo, ambulatorio tipo I,
iglesias, parque infantil, centro cultural,
organizaciones deportivas de futbol, béisbol,
organizaciones sociales de danzas,
ferreterías, bodeguitas, avícolas, grupos de
emprendedores, Consejo Comunal, Clap,
Somos Venezuela, simoncito, C.E.I. Amado
Marval, Liceo Nocturno, Universidades
Sucre y UNEM.
La mayoría de los habitantes son
profesionales en el área de salud
(bomberos, enfermeras, odontólogas,
doctores), oficinistas, funcionarios
policiales, docentes, milicianos, entre otros.
FORTALEZAS
AMENAZAS
Personal docente con excelente perfil y muy
comprometido con las políticas educativas;
personal administrativo capacitado y obreros con
gran sensibilidad humano y sentido de
pertenencia.
Cuenta con varias instalaciones amplias y en
buenas condiciones. Presenta un comedor dotado
y apto para prestar el servicio del PAE.
Posee dos bibliotecas una para primaria y la otra
para media; al mismo tiempo funciona la
biblioteca de Investigación e Información
Municipal.
Presenta grandes tanques en buen estado para el
almacenamiento de agua.
Las salas de baños tanto masculinas como
femeninas, están en buen estado y son amplias.
Las aulas cuentan con mesas sillas en buen
estado, pizarras; buena ventilación e
iluminación.
Inseguridad vial, el plantel está ubicada en
una autopista; el cuál es un riesgo para los
estudiantes al cruzar y carece de pasarela, ya
que la misma fue retirada por la gobernación.
Monitoreo constante en la noche por los entes
policiales.
Falta de seguridad y resguardo de bienes e
instalaciones en las noches.
Poco sentido de partencia de los habitantes de
la localidad.
Carencia de iluminación en el alumbrado
público en las adyacencias del plantel.
Fuente: Elaborado por la autora
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Propuesta Transformadora
Rompiendo barreras, a través de la recreación integramos nuestros jóvenes adolescentes con
necesidades educativas especiales
Presentación
La propuesta de transformación pedagógica está dirigida fundamentalmente a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y/o discapacidad de la Unidad
Educativa Batalla de “Los Barales”, ubicada en el municipio Tubores del estado Nueva Esparta.
De manera más específica, el plan de acción se orienta a la atención de nueve estudiantes siete
varones y dos hembras de diversos niveles de Educación Media, abarcando desde el primer hasta
el quinto año, con el propósito de lograr su integración escolar y el máximo desarrollo de sus
potencialidades a través de la educación física.
No obstante, el alcance de esta iniciativa trasciende al alumnado e involucra activamente
al personal docente y directivo, a quienes se busca sensibilizar sobre la importancia de la
integración, instándolos a realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y a eliminar las barreras
que limitan el acceso a las actividades recreativas. Asimismo, la propuesta convoca a los padres,
madres y representantes, con el fin de involucrar a las familias en los procesos institucionales y
fomentar la corresponsabilidad en la atención e inclusión de sus representados. Este enfoque se
extiende igualmente a la comunidad estudiantil en general, promoviendo espacios de interacción
grupal que permitan al resto de los compañeros fortalecer valores fundamentales como la
solidaridad, la cooperación y la aceptación de las diferencias. En sí, los beneficiarios directos son
los estudiantes con discapacidad, la propuesta se constituye como una acción integral que articula
a la tríada escuela, familia y comunidad para transformar profundamente la realidad educativa de
la institución.
Justificación
La propuesta “Rompiendo barreras, a través de la recreación integramos nuestros jóvenes
adolescentes con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad, considerando las
limitaciones de cada uno, en la Educación Media de la Unidad Educativa “Batalla de los Barales”,
municipio Tubores, estado Nueva Esparta, Venezuela con necesidades educativas especiales”
genera beneficios integrales que impactan profundamente al estudiante, a su familia y al entorno
institucional. En la dimensión personal y emocional, este enfoque permite que los educandos
fortalezcan su autopercepción al adquirir independencia, autonomía, seguridad y una mejor
autoestima. Asimismo, contribuye significativamente a la salud mental y al bienestar general,
ayudando a canalizar las emociones y reduciendo el estrés provocado por las rutinas cotidianas, lo
cual favorece un equilibrio psíquico indispensable para el aprendizaje. Al generar entusiasmo y
una participación gozosa, se logra transformar la percepción del entorno escolar, desplazando las
sensaciones de presión o exclusión hacia una experiencia de disfrute genuino.
Campo, N.
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Desde la perspectiva social y relacional, la propuesta motiva procesos de socialización
efectiva mediante interacciones grupales sanas que fortalecen el vínculo social a través de la
solidaridad, la cooperación y la aceptación de las diferencias. Esto redunda en un ambiente
armónico donde los compañeros de clase muestran una mayor disposición para colaborar y apoyar,
cimentando una cultura de paz y respeto mutuo en el aula.
En el aspecto físico y cognitivo, las dinámicas adaptadas funcionan como un estímulo que
potencia el desarrollo motor y psicosocial, permitiendo que cada estudiante trabaje según sus
propias habilidades en un marco de igualdad de condiciones y oportunidades.
A nivel institucional, la propuesta impulsa la transformación de la praxis docente al ofrecer
alternativas para innovar las metodologías tradicionales y sensibiliza a las familias sobre su
corresponsabilidad en el proceso educativo mediante la aplicación de las adecuaciones curriculares
necesarias. En consecuencia, esta iniciativa logra que la educación física y la recreación dejen de
ser espacios de exclusión para convertirse en medios eficaces de rehabilitación, aprendizaje y
empoderamiento para los estudiantes con discapacidad.
Propósitos
General
Desarrollar las actividades recreativas de la propuesta “Rompiendo barreras, a través de la
recreación integramos nuestros jóvenes adolescentes con necesidades educativas especiales para
la integración escolar” realizando ajustes a las normas para lograr una participación efectiva.
Específicos
- Sensibilizar al personal docentes y representantes de los jóvenes adolescentes con
necesidades educativas especiales y/o con discapacidad de la importancia de integrarlos a las
actividades escolares, eliminando las barreras que impiden su acceso y participación en las
actividades educativas.
- Desarrollar actividades recreativas diversas, adaptando normas, materiales y espacios, de
manera que los jóvenes adolescentes con necesidades educativas especiales puedan participar e
integrarse y realicen tareas en función de sus potencialidades, capacidades, habilidades, intereses
y motivaciones, atendiendo de manera efectiva a la diversidad.
Brindar oportunidad de interacción grupal a los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales y/o con discapacidad de forma sana y alegre con el resto de sus compañeros,
fortaleciendo las relaciones interpersonales, el vínculo social, la cooperación, la aceptación de las
diferencias y la solidaridad.
- Involucrar a la familia, estudiantes y demás actores educativos en las actividades
recreativas planificadas de manera de crear conciencia de la corresponsabilidad de todos y todas
en la integración y atención de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad.
Actividades recreativas para la integración escolar de los estudiantes con necesidades educativas
especiales
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Tabla 3
Tareas para la organización de la acción transformadora
Actividades
Semana
Tiempo
Lugar
Dinámica de presentación.
-Sensibilización y motivación a
los y las docentes sobre la
importancia de la integración de
los niños y niñas con necesidades
educativas especiales en
actividades recreativas.
-Intercambio de reflexiones con
los y las estudiantes con
necesidades educativas especiales
y/o discapacidad sobre sus gustos
e intereses.
-Presentación y discusión sobre
la propuesta transformadora a los
y las representantes.
Dinámica de cierre.
Semana 1
06/01/ al
10/01/ 2025
5 hrs
Sala de la
Coordinación
de Control de
Estudio
Dinámicas para la Cooperación y
el Trabajo en Equipo
-Revisión de los informes de los
y las estudiantes con necesidades
educativas especiales para
conocer sobre la condición de
cada uno.
Juegos sociales.
-Conversatorio con los y las
docentes de aula que atienden
estudiantes con necesidades
educativas especiales para
conocer su desenvolvimiento, sus
gustos, información necesaria
para la planificación de las
actividades.
Conversatorio sobre las
actividades que realizan en el
hogar y cuáles son las de su
preferencia.
Colectivo de Sistematización
sobre los conversatorios
realizados.
Dinámica de cierre
Semana 2
13/01/ al
17/01//2025
5 hrs
Sala de la
Coordinación
de Control de
Estudio
Campo, N.
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Tabla 3 (cont.)
Actividades
Semana
Tiempo
Lugar
Dinámica de activación
Actividades Artísticas:
Fomentar la creatividad y la
expresión a través de
actividades artísticas adaptadas.
Pintura con pinceles de
diferentes tamaños y agarres.
Música con instrumentos de
diferentes tamaños y materiales.
Teatro con guiones sencillos y
personajes adaptados.
Apoyo Visual y Auditivo:
Utilizar imágenes, videos o
sonidos para facilitar la
comprensión y la participación
de los estudiantes con
dificultades de comunicación o
aprendizaje.
Dinámica de cierre
Semana 3
20/01/al
24/01/ 2025
3 hrs
Patio de la
Institución
Dinámicas para la Activación y el
Calentamiento
Juegos en la comunidad
Perinola
Lanzar un aro y ensartarlo en una
botella plástica llena de arena.
Carrera de saco (para los que lo
puedan hacer)
Lanzar pelotas de gomas y
encestarla en un aro
Batear chapas
Dinámica de cierre
Semana 4
27/01/al
31/01/2025
5 hrs
Cancha de la
comunidad
Actividades en el hogar
Dinámica de integración con la
familia.
Conversación sobre las
actividades que realiza en el
hogar y cuáles son las de su
preferencia.
Organización de la habitación
Arreglo de útiles escolares
Arreglo del espacio donde realiza
sus actividades escolares.
- Dinámica de cierre
Semana 5
02/02/al
06/02/ 2025
5 hrs
Cancha de la
comunidad
Actividades recreativas para la integración escolar de los estudiantes con necesidades educativas
especiales
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Tabla 3 (cont.)
Actividades
Semana
Tiempo
Lugar
Actividades en la comunidad
Dinámica de integración grupal
Visitar a personas con
discapacidad motora y llevar
algún presente.
Recorrer la comunidad y llevar
bolsas para recoger algunos
desechos.
Pintar un mensaje alusivo a la
integración en una pared de la
comunidad.
Solicitar la opinión de los
estudiantes y los padres para
conocer su percepción de las
actividades realizadas y mejorar
la experiencia de aprendizaje.
Colectivo de Sistematización
sobre los conversatorios
realizados.
Dinámica de cierre.
Semana 6
12/02/al
16/02/2025
5hrs
Cancha de la
comunidad
Fuente: Elaborado por la autora
Sistematización de las actividades de la Propuesta
La sistematización de las actividades se estructuró en un plan de acción de seis semanas,
cuyos aspectos principales se detallan a continuación:
Semana 1, se desarrolló la sensibilización donde se presentó la propuesta a docentes y
representantes utilizando dinámicas como "pasa la pelota" y el "conversatorio de la gratitud",
logrando un espacio de reflexión sobre la importancia de integrar a los jóvenes adolescentes con
discapacidad en actividades escolares.
Semana 2, se realizó el diagnóstico colaborativo en el cual realizamos la dinámica del
rompecabezas colaborativo para identificar los gustos e intereses de los estudiantes, a la par de una
revisión profunda de los informes médicos para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes
según cada condición.
Semana 3, se fomentó la expresión artística a través de la comunicación y creatividad
mediante pintura con témperas, ejecución de instrumentos musicales con material de provecho y
dramatizaciones apoyadas en videos, lo que generó un ambiente de risas y diversión.
Semana 4, desarrollamos juegos en la comunidad adyacente a la institución a objeto de
estudio. Como escenario de ejecución se utilizó el estadio de la localidad, se ejecutaron dinámicas
de calentamiento, juegos de perinola, lanzamiento de aros, carreras de sacos (para quienes tenían
la capacidad motriz) y bateo de chapas, promoviendo la participación en espacios abiertos.
Campo, N.
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Semana 5, implementó integración familiar a través de dinámicas de "Estatuas
emocionales" para identificar sentimientos y la técnica de relajación de "inflarse como globos",
fortaleciendo el vínculo afectivo en el hogar y la rutina diaria de los estudiantes.
Semana 6. Se desarrolló vínculo social y comunitario con dinámicas de "El Espejo" para
trabajar la coordinación y sincronización. Además, se visitó a personas con discapacidad motora
en la comunidad para entregar presentes y se pintaron mensajes de solidaridad y aceptación en las
paredes del sector.
Como resultado de la implementación de la propuesta las actividades recreativas,
estructuradas bajo un enfoque estratégico, permitió evidenciar resultados significativos en el
desarrollo integral de los estudiantes con NEE. En primer lugar, se constató un fortalecimiento del
desarrollo personal, reflejado en la adquisición de mayores niveles de independencia, autonomía,
seguridad y autoestima. Paralelamente, este proceso propició una notable transformación en la
dinámica de integración social, el grupo de compañeros adoptó una disposición más abierta hacia
la colaboración y el apoyo mutuo, consolidando un ambiente de respeto, aceptación de la
diversidad y paz escolar.
Un hallazgo importante fue la reconfiguración del rol de las familias. El proceso de
sensibilización logró que los representantes transitaran de una actitud de sobreprotección o
desinterés hacia una corresponsabilidad activa, comprendiendo su deber moral y legal de propiciar
la integración de sus hijos en la propuesta. Este cambio en la actitud familiar, sumado a la
intervención pedagógica, generó un efecto sinérgico los profesores, al trascender la praxis inicial
marcada por el temor, asumieron un compromiso proactivo orientado a la diversificación
curricular. Así, la recreación operó como un eje rehabilitador que redujo el estrés escolar, facilitó
la participación equitativa y la integración escolar.
En tal sentido, la propuesta demuestra que cuando las acciones recreativas se organizan en
función de las potencialidades y motivaciones de los jóvenes y adolescentes, se transforman en
una herramienta pedagógica potente. Este enfoque no solo garantiza el derecho efectivo a una
educación digna, sino que desarticula las barreras institucionales, permitiendo que la tríada
escuela-familia-comunidad cumpla su función socializadora y transformadora en el entorno
educativo.
Reflexiones
Una vez aplicado el plan de acción, se observó que los y las estudiantes mostraron gran
entusiasmo durante el desarrollo de las actividades recreativas, que evidencia que las actividades
seleccionadas fueron efectivas y lograron que se diera la integración del estudiante con necesidades
educativas especiales y /o con discapacidad.
También, las actividades recreativas fueron muy significativas para los y las estudiantes con
NEE las mismas fueron seleccionadas en función de sus potencialidades, capacidades, habilidades,
Actividades recreativas para la integración escolar de los estudiantes con necesidades educativas
especiales
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intereses y motivaciones, atendiendo de manera efectiva a la diversidad, contribuyendo al bienestar
emocional y social de los y las estudiantes.
Por otro lado, se observó en sus compañeros una buena disposición a colaborar y apoyarlos,
siendo esto de gran importancia ya fortalece el respeto a las diferencias y fomenta un ambiente de
aprendizaje armónico, donde prevalece la paz. Igualmente se percibió de parte de los docentes,
una mejor y mayor disposición a realizar las adecuaciones curriculares respectivas y buscar la
información necesaria para atender los casos particulares y buscar las estrategias necesarias para
que la integración se realice de manera efectivas.
Es importante mencionar, que los representantes se sensibilizaron y comprendieron que ellos
deben propiciar la integración de sus hijos e hijas a la educación regular, y deben velar porque se
cumpla la legislación establecida que garantiza la integración y participación de los niños y niñas
con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad.
También, quedó evidenciado que los juegos recreativos fomentan el desarrollo psicosocial,
motor y cognitivo y promueven, la integración y la participación activa en igualdad de condiciones
y oportunidades de los estudiantes con NEE y con discapacidad.
Implicaciones Pedagógicas
Las implicaciones pedagógicas, son derivadas de la aplicación de la propuesta
transformadora y las reflexiones finales del estudio, se centran en la transformación de la
enseñanza de la educación física hacia un modelo auténticamente inclusivo. En este sentido, se
demostró que las actividades recreativas, cuando se seleccionan en función de las potencialidades
y capacidades de los estudiantes, logran una integración escolar efectiva que contribuye
significativamente a su bienestar emocional y social. Este proceso impulsó una transformación en
el rol docente, donde el profesorado transitó de asignar tareas escritas pasivas motivadas muchas
veces por el desconocimiento o el temor hacia una mayor disposición para realizar adecuaciones
curriculares pertinentes y buscar estrategias que garanticen la participación en igualdad de
condiciones.
De esta forma, la implementación de estas estrategias no solo benefició a los estudiantes con
discapacidad, sino que mejoró notablemente el clima escolar al fomentar en los compañeros
actitudes de colaboración, apoyo y respeto a las diferencias, consolidando así un ambiente de
aprendizaje armónico y de paz. Quedó evidenciado que las actividades recreativas es una
herramienta pedagógica potente para el desarrollo integral, psicosocial, motor y cognitivo,
permitiendo que el alumno se reconozca como un actor activo con oportunidades equitativas.
Por otro lado, una implicación clave fue la sensibilización y corresponsabilidad familiar,
logrando que los representantes comprendieran su deber legal y moral de propiciar la integración
de sus hijos en la educación regular bajo el cumplimiento de la legislación vigente. De hecho, la
atención efectiva a la diversidad permitió romper barreras al organizar las tareas según las
habilidades individuales, demostrando que la educación física debe funcionar como un medio de
Campo, N.
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empoderamiento y rehabilitación. Pudiéramos asegurar, que la principal consecuencia pedagógica
del estudio es que el reconocimiento de las diferencias y el ajuste de las normas, materiales y
espacios son condiciones esenciales para que la institución cumpla su función socializadora y
transformadora.
Referencias
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La autora
Profa. Espc. Nelly Josefina, Campos de Salazar
Licenciada en Educacion Fisica.Universidad Nacional Experimental Samuel Robinson (UNEM)
Venezuela. Especialista en Educacion Fisica UNEM. Maestrante de la maestría en Educación
Fisica para Educacion Media UNEM. Profesora titular de la Unidad Educativa “Batalla de Los
Barales” municipio Tubores, estado Nueva Esparta, Venezuela. Perteneciente al Ministerio del
Poder Popular para la Educación. Venezuela