DIALÉCTICA

DEL LENGUAJE A LA ABSTRACCIÓN: CLAVES NEUROCOGNITIVAS EN LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO INFANTIL.

Johana Hoyos de la Rosa — 2026-07-05

Este artículo analiza las claves neurocognitivas que facilitan la transición del lenguaje cotidiano a la abstracción formal en la formación del pensamiento matemático infantil, con énfasis en su aplicación pedagógica en instituciones educativas del municipio Soledad – Atlántico, Colombia. A través de un enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico, se examinan las funciones cognitivas implicadas en el aprendizaje matemático, tales como la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la percepción numérica, así como los factores lingüísticos y pedagógicos que inciden en la comprensión de conceptos abstractos. Los resultados evidencian que la mediación pedagógica sensible, el uso de recursos visuales y la interacción dialógica favorecen el desarrollo del pensamiento lógico-formal. Se concluye que una enseñanza contextualizada, neuro educativamente informada y centrada en las capacidades reales del niño puede mejorar significativamente el desempeño matemático en la educación básica.

OVA PARA APOYAR EL APRENDIZAJE DE ECUACIONES ALGEBRAICAS EN ESTUDIANTES DE DECIMO GRADO EN UN COLEGIO DE CONTEXTO RURAL

Jesús Antonio Durán Acevedo — 2026-07-05

Las competencias algebraicas son pilares fundamentales en el proceso formativo de áreas como las matemáticas y la física, así como en otras disciplinas científicas y técnicas. Estas competencias resultan esenciales para el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas. En este sentido, el presente trabajo de investigación aborda una necesidad de aprendizaje identificada en la asignatura de Física en estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Reyes Araque, ubicada en La Vega, Cáchira, Norte de Santander, un contexto rural. Se evidenció que los estudiantes presentan deficiencias significativas en la solución de ecuaciones y el despeje de variables en fórmulas, habilidades fundamentales para un desempeño adecuado en Física, dada su constante aplicación de modelos matemáticos. A partir de un enfoque cualitativo, con alcance exploratorio y diseño no experimental de tipo longitudinal, se realizó un análisis diagnóstico que confirmó bajos niveles de rendimiento en la resolución de ecuaciones algebraicas de primer y segundo grado. Como respuesta a esta problemática, se realizó el diseño y desarrollo de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), fundamentado en el modelo instruccional ADDIE. Este recurso educativo integró una secuencia didáctica que abordó los contenidos clave relacionados con la solución de ecuaciones, con el objetivo de fortalecer las competencias matemáticas requeridas en la asignatura de Física y contribuir al mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes, respondiendo a las necesidades del contexto escolar rural. Debido a la pandemia por COVID-19, el OVA no fue implementado con estudiantes, pero fue evaluado por docentes de matemáticas de la Institución Reyes Araque mediante el modelo LORI. Se destacó en motivación, diseño y contenido, evidenciando su pertinencia y potencial educativo para el aprendizaje del álgebra en contextos rurales.

BARRERAS COGNITIVAS EN EL MANEJO DE ESTRUCTURAS ADITIVAS: ANÁLISIS DE CASOS EN SEGUNDO GRADO

Luz Marina Palacios Ibargue — 2026-07-05

Esta investigación cualitativa exploratoria-descriptiva analizó las barreras cognitivas que enfrentan estudiantes de segundo grado al interpretar enunciados verbales con estructuras aditivas. Se empleó metodología de estudio de casos múltiples con 15 estudiantes de 7 a 9 años distribuidos en tres instituciones públicas de Antioquia, Colombia, durante el período 2016-2017. La recolección de datos se realizó mediante tres instrumentos escritos fundamentados en la teoría del pensamiento numérico, evaluando dimensiones como secuencia numérica, valor posicional, cardinalidad y resolución de problemas. El análisis se basó en triangulación de respuestas estudiantiles, observaciones directas y contrastación teórica, identificando cinco categorías emergentes mediante codificación manual. Los hallazgos revelan que el valor posicional constituye la barrera más generalizada, afectando al 93.3% de participantes, quienes manipulan símbolos sin comprensión semántica de la notación posicional. Ningún estudiante alcanzó el nivel de cadena bidimensional, lo que contradice expectativas curriculares. La dependencia del material concreto resultó evidente con diferencias superiores a 50 puntos porcentuales entre problemas con y sin apoyo visual. Los problemas con incógnita en posición inicial mostraron solo 20% de resolución exitosa. Los patrones de dificultad convergieron notablemente entre las tres instituciones independientemente de sus diferencias contextuales. Se concluye la necesidad de implementar diagnósticos diferenciados por niveles de secuencia numérica, graduación en la transición hacia abstracción, y enfoque prolongado sobre valor posicional que trascienda ejercicios mecánicos para construir referentes semánticos mediante experiencias de agrupamiento físico.

USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APOYO PEDAGÓGICO EN EL CONTEXTO URBANO.

Edgar Zambrano Peña — 2026-07-05

El presente artículo tiene como objetivo analizar el impacto del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta de apoyo pedagógico en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los docentes de la Institución Educativa Sor Matilde Sastoque, en el municipio de San Martín, Cesar. La investigación, de enfoque cuantitativo, descriptivo y cuasiexperimental, se centró en analizar los datos obtenidos mediante encuestas y observaciones antes y después de una intervención formativa basada en un aplicativo Web 3.0. Este diseño permitió medir objetivamente las transformaciones en las competencias digitales, las actitudes docentes frente a la tecnología y el grado de apropiación de las TIC en el aula. Los resultados muestran una evolución positiva en la disposición del profesorado hacia el uso de herramientas digitales, destacándose una mayor autonomía en la planificación de actividades de aprendizaje mediadas por tecnología. A pesar de una resistencia inicial relacionada con factores como la edad, la formación previa y el temor al cambio, el programa de formación propició un cambio significativo en la motivación, participación activa e innovación metodológica de los docentes. Además, se observó que el uso pedagógico de las TIC favorece la dinamización de las clases, fortalece el vínculo pedagógico y aumenta el interés del estudiantado. Se concluye que, más allá de ser herramientas complementarias, las TIC son aliadas clave para transformar la práctica docente y abordar los retos educativos del siglo XXI.

LA PSICOLOGÍA MÁS ALLÁ DEL APRENDIZAJE EN UN APOYO INTEGRAL A LA FORMACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL DE LOS ADOLESCENTES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO COLOMBIANO

Diana Sunce Puentes — 2026-07-05

Este artículo examina la importancia de fortalecer la presencia de profesionales en psicología en las instituciones educativas de Colombia, en el marco de la ley 2383 de 2024, que impulsa la educación socioemocional. La intervención psicosocial integral se presenta como una estrategia clave para promover un desarrollo emocional saludable, prevenir conductas disruptivas y mejorar la convivencia escolar. La metodología manejada fue una revisión bibliográfica cualitativa, que permitió profundizar en investigaciones, documentos legales y estudios académicos relacionados con la salud mental en las escuelas, destacando la necesidad de políticas integradas, formación adecuada para docentes y alianzas con la comunidad para garantizar la efectividad de estos programas. Las conclusiones muestran que, aunque la ley es un avance significativo, su implementación requiere un enfoque humanizado y colaborativo. La presencia de psicólogos puede transformar las escuelas en espacios más seguros, inclusivos y resilientes, fortaleciendo las habilidades socioemocionales y fomentando una cultura de paz. Además, la formación docente y las alianzas con actores comunitarios son fundamentales para consolidar estas iniciativas, logrando así un impacto duradero en el bienestar de los estudiantes. Desde una perspectiva interpretativa, el contenido subraya que la intervención psicológica en las escuelas es esencial para fortalecer la salud mental y promover una convivencia más equitativa y humanizada en Colombia. Es esencial entender que la educación no solo debe centrarse en la transmisión de conocimientos, sino también en la construcción de ambientes donde los jóvenes puedan desarrollarse plenamente, con apoyo emocional y social.

DESGASTE EMOCIONAL DOCENTE EN UN ENTORNO ESCOLAR URBANO: UNA LECTURA DESDE LA EXPERIENCIA SITUADA

Kelly Johana Peñata Doria — 2026-07-05

Este ensayo reflexiona sobre las condiciones laborales que afectan la salud mental docente, a partir de una experiencia situada en el sistema educativo oficial. Se abordan aspectos como la atención a comportamientos difíciles, el trabajo con grupos numerosos, la débil corresponsabilidad familiar, las demandas normativas y el tiempo limitado para la labor pedagógica. Mediante una revisión de fuentes normativas y académicas, se examina la distancia entre el discurso sobre calidad educativa y las condiciones reales del ejercicio docente. El texto plantea la necesidad de visibilizar el bienestar del maestro como un elemento clave para el fortalecimiento de los procesos escolares, sin el cual resulta difícil hablar de educación con sentido formativo y humano.

EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO COMO NOCIÓN FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL. BASES PARA UN NUEVO MODELO DE ADAPTACIÓN Y ADECUACIÓN EN LOS GRADOS DE TRANSICIÓN EN COLOMBIA

Diana Fernanda Gelvis Castellanos — 2026-07-05

El desarrollo socioafectivo en la educación inicial es el conjunto de habilidades y capacidades necesarias para que un niño pueda llevar a cabo las actividades básicas del diario vivir en forma autónoma y pueda crecer afectivamente sin presentar dificultades. Especialistas sostienen que los niños constructores no sólo desarrollan habilidades intelectuales para descubrir el mundo que los rodea y para transformar la realidad, sino que encuentran la necesidad de establecer relaciones afectivas y significativas con las personas y objetos que están a su alrededor. Razón por la cual emerge el propósito: reflexionar sobre el desarrollo socioafectivo como noción fundamental en la educación inicial y base para un nuevo modelo de adaptación y adecuación en los grados de transición en Colombia. La metodología se enfocó en un análisis documental centrado en una revisión sistemática de algunos documentos y experiencias; desde esa postura surge el presente ensayo científico que se convierte en un fundamento que permite comprender el desarrollo socioafectivo que es un conjunto de procesos esenciales para el ser humano en su ciclo de vida y desempeña un papel fundamental en la educación inicial, ya que permite la formación integral de los niños en edad preescolar y construye personas que pueden interactuar socialmente de manera adecuada. El desarrollo óptimo de las habilidades sociales, la inteligencia emocional y el desarrollo psicosocial ofrece a los niños condiciones óptimas para su desarrollo personal, social y académico.

FÍSICA Y CONSTRUCTIVISMO: UNA ALIANZA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Cristian Enrique Ruiz Silvio — 2026-07-05

La finalidad elemental de este ensayo es analizar como el constructivismo representa un aliado en la enseñanza de la física como ciencia para lograr a través de él el aprendizaje significativo, partiendo de que la enseñanza tradicional se caracteriza por llevar a la población estudiantil a tomar un rol pasivo en que solo recibe información y memoriza las fórmulas sin comprender realmente los fenómenos físicos del universo, lo que hace ineficaz esa forma de enseñanza, por tanto, se propone el uso de los principios constructivistas como apoyo pedagógico que permite transformar ese patrón obsoleto de enseñanza en una práctica de aprendizaje activa y realmente profundo, a través de un proceso dinámico en que el estudiante construye a partir de sus propias ideas con ayuda guiada en la que el docente en su rol de facilitador genera el conflicto cognitivo haciendo que el estudiante reflexione y reestructure sus ideas y con interacción y colaboración contextualicen resaltando la relevancia de los conceptos conectándolos con la teoría, a su vez, visualizando a través de la experimentación sin duda el aprendizaje será significativo, y aún más allá, el estudiante se sentirá motivado, empoderado del conocimiento permitiendo así el desarrollo de habilidades científicas que le llevaran al razonamiento lógico y por ende al pensamiento crítico. Cabe resaltar que el constructivismo no solo representa una alternativa, sino una necesidad que fomenta la comprensión conceptual en la enseñanza de la física.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA LÚDICA ORIENTADO A LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA

Alison Daniela Chaparro Cáceres — 2026-07-05

El juego como estrategia lúdica orientada a la enseñanza significativa representa una alternativa pedagógica que transforma la experiencia escolar en un proceso activo, emocionalmente estimulante y cognitivamente profundo. Diversas teorías educativas como el estructuralismo de Piaget, la sociocultural de Vygotsky y el enfoque del Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) han demostrado que el juego no solo favorece el desarrollo psicomotor, social y lingüístico, sino que también permite la construcción de conocimientos mediante la exploración, el ensayo y el error. Esta estrategia sitúa al estudiante como protagonista de su aprendizaje, promoviendo la autonomía, la creatividad y la motivación. El juego, como técnica derivada, incorpora elementos lúdicos en ambientes formales de aprendizaje, generando espacios colaborativos, afectivos y flexibles que estimulan el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Para su implementación efectiva, se requiere formación docente, diseño de recursos didácticos contextualizados, evaluación continua y políticas educativas que reconozcan el valor del juego como herramienta legítima. Desde esta perspectiva el presente artículo realizado bajo la estructura de ensayo se propone como objetivo analizar el juego como estrategia lúdica orientada a la enseñanza significativa, destacando sus fundamentos teóricos, sus beneficios en el desarrollo cognitivo y socioemocional, y las condiciones necesarias para su implementación efectiva en el aula, a fin de contribuir con una enseñanza significativa.

Palabras clave: ju

LA EDUCACIÓN: EJE FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Oscar Emilio Ayala Villalba — 2026-07-05

A lo largo de la historia, la educación ha sido mucho más que un simple proceso de transmisión de conocimientos: ha constituido el núcleo esencial del crecimiento individual y colectivo del ser humano. Desde las primeras formas de enseñanza en las civilizaciones antiguas hasta los complejos sistemas educativos contemporáneos, la educación ha modelado valores, cultivado habilidades, y propiciado el desarrollo del pensamiento crítico y la convivencia social. En cada época, ha servido como instrumento de emancipación, equidad y transformación, reflejando las necesidades, aspiraciones y tensiones propias de su contexto. Con este referente, el presente artículo está realizado bajo la estructura de ensayo, donde los autores desde el análisis bibliográfico destacan la relevancia que tiene la educación como el eje fundamental en el desarrollo del ser humano a través de la historia, y desde aquí, se podrá obtener un cuerpo teórico que permita al profesional de la docencia valorar su accionar protagónico en la sociedad actual.

COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES EN CONTEXTOS RURALES DE COLOMBIA

Jorge Octavio Moreno Moreno — 2026-07-05

Este articulo científico tipo ensayo analizó el estado de las competencias digitales de los docentes que ejercen en los contextos rurales de Colombia, examinando los desafíos estructurales y pedagógicos que condicionan su desarrollo. La investigación se propuso argumentar que la superación de la inequidad educativa digital en la ruralidad trasciende la simple dotación de equipos. Se demostró que la persistente brecha digital, en sus dimensiones de acceso y de uso, actúa como una barrera fundamental. Se criticaron los modelos de formación docente centralizados por su ineficacia al no responder a las realidades locales, proponiendo en su lugar enfoques situados y colaborativos. El análisis profundizó en la necesidad de evolucionar desde un manejo instrumental de la tecnología hacia una pedagogía digital crítica, que faculte a los docentes y estudiantes como creadores de contenido pertinente. Se estableció que las comunidades de práctica son catalizadores clave para la innovación y el apoyo mutuo. Finalmente, se concluyó que las iniciativas aisladas son insuficientes y que se requiere un marco de políticas públicas integrales, sostenibles y con enfoque territorial para construir un ecosistema que garantice una verdadera transformación digital, considerándola un imperativo para la justicia social y la equidad en el país.

DESAFÍOS DE LA LECTOESCRITURA ANTE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Jeniffer Durán Pérez — 2026-07-05

La educación actual requiere que los maestros tengan un gran compromiso, una sólida formación académica, competencias y conocimientos, así como creatividad, habilidades didácticas e innovación. Todo esto es beneficioso para los estudiantes, ya que les colabora con el desarrollo de las capacidades necesarias para su crecimiento integral. Entre las competencias fundamentales que debe desarrollar el estudiante se encuentra la de lectoescritura, es decir, el desarrollo de su capacidad para la escritura y la lectura. A su vez, se debe mencionar que las Tecnologías de la Comunicación e Información TIC forman parte de las herramientas didácticas con las que cuentan tanto estudiantes como docentes para mejorar sus respectivos procesos de aprendizaje y de enseñanza; entre las herramientas tecnológicas y digitales recientes se encuentra la Inteligencia Artificial IA, la cual ha irrumpido para simplificar muchos procesos que realizan las personas, siendo la educación uno de los campos en donde mayor irrupción ha tenido, lo que a su vez se convierte en un desafío para los docentes así como para el fortalecimiento de las competencias de lectoescritura. A partir de eso, se presenta este artículo de carácter científico el cual tiene el propósito de analizar los desafíos que afronta el proceso de lectoescritura en relación con la inteligencia artificial, a la vez pretende generar conocimientos sobre la relevancia de las herramientas tecnológicas TIC en el contexto educacional en la época actual, para ello se apoyará en la revisión documental y en la hermenéutica como elementos metodológicos.

LA INTEGRACIÓN DE LA FILOSOFÍA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE LA PEDAGOGÍA VIVENCIAL DEL BIENESTAR (PVB)

Juan David Builes Grisales — 2026-07-05

El presente ensayo profundiza en la relación entre la filosofía, el pensamiento crítico (PC) y la Pedagogía Vivencial del Bienestar (PVB), entendida como una propuesta contemporánea que integra el aprendizaje cognitivo con la experiencia vital y el bienestar integral. Se sostiene que la filosofía ofrece el sustento ético, epistémico y ontológico para interrogar la realidad en su complejidad, mientras que el pensamiento crítico constituye una competencia imprescindible en un contexto marcado por la sobreinformación, la aceleración y la erosión de la reflexión profunda. En este marco, la PVB —desarrollada por Juan David Builes Grisales— emerge como una metodología activa e inclusiva que transforma la teoría en experiencia, articulando conocimiento, vivencia y acción formativa. El principio del “ser-conectado” ocupa un lugar central en esta pedagogía. Dicho concepto define la integración consciente del individuo con cuatro dimensiones esenciales: el yo, orientado a la autenticidad y el autoconocimiento; los otros, vinculados a la empatía, el diálogo y la comunidad; la naturaleza, que reclama una mirada ecológica y sostenible; y el propósito vital, entendido como sentido, dirección y trascendencia. Desde este enfoque, el pensamiento crítico deja de ser una operación puramente intelectual para convertirse en una práctica ética de existencia, donde el análisis racional se entrelaza con la sensibilidad humana. Así, la PVB propone una educación situada y humanizada, que no solo enseña a pensar, sino a pensar con consciencia, responsabilidad y propósito. En síntesis, ofrece un horizonte formativo que enlaza la profundidad filosófica con la vivencia transformadora, orientando el aprendizaje hacia el bienestar integral del ser y su vínculo con el mundo.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA INFANCIA RURAL: ANÁLISIS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LOS PRIMEROS GRADOS.

Maryi Carolina Ardila García — 2026-07-05

Este artículo reflexiona sobre las prácticas pedagógicas en los primeros grados de la básica primaria rural del municipio de Santa Bárbara, Santander, tomando como base la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la concepción sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. Mediante una metodología de revisión crítica y análisis contextual, el propósito es comprender cómo los niños entre cinco y siete años aprenden a partir de sus emociones, experiencias y vínculos comunitarios, lo que exige al docente asumir un rol flexible como mediador del aprendizaje. Desde esta perspectiva, la diversidad cognitiva en el aula se reconoce como una riqueza que permite descubrir talentos y construir aprendizajes significativos vinculados a la vida campesina. Asimismo, la escuela rural se configura como un espacio de innovación pedagógica donde lo cognitivo, lo emocional y lo cultural se integran para promover una educación inclusiva y pertinente desde los primeros años, fortaleciendo tanto el desarrollo individual de los estudiantes como la construcción colectiva de la comunidad educativa.

IMPACTO DE LA AUTO-REGULACIÓN EN LA CONVIVENCIA Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN BUCARAMANGA.

Leydy Tatiana Torres Gómez — 2026-07-05

La auto regulación es vista como la capacidad de planificar, monitorear y ajustar el comportamiento, las emociones y el pensamiento para alcanzar metas académicas y sociales. En el contexto educativo, esta habilidad se manifiesta en la organización del tiempo, la atención sostenida, la autorregulación emocional y la persistencia ante dificultades. Es allí, donde las dinámicas escolares pueden verse influenciadas por contextos familiares y comunitarios, la auto regulación adquiere relevancia como puente entre motivación intrínseca y rendimiento académico. Por tal motivo, el presente ensayo asume como objetivo analizar la vinculación de la auto regulación con el aprendizaje para la convivencia en instituciones de Bucaramanga. Para ello, fue necesario hacer una revisión sistemática de información desde lo que plantean diversos autores sobre el tema en específicos. Como hallazgo se enfatiza en que la auto regulación emocional constituye un eje central para potenciar el aprendizaje, ya que las interacciones positivas fortalecen la motivación intrínseca y la participación en actividades grupales. Mediante prácticas de escucha activa, turnos, cooperación y resolución de conflictos, los estudiantes construyen climas de aula enriquecedores que favorecen el intercambio de ideas y el aprendizaje colaborativo. La competencia emocional social también reduce la tensión interpersonal y el aislamiento, factores que pueden deteriorar la participación y el rendimiento en tareas curriculares.

MÁS ALLÁ DEL AULA: LA CORRESPONSABILIDAD FAMILIAR EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO

Derly Lorena Quiroga Sierra — 2026-07-05

El presente artículo analiza la importancia de la corresponsabilidad entre familia, escuela y comunidad en el desarrollo integral de niñas y niños entre los 4 y los 12 años, en el contexto latinoamericano. La participación activa de los cuidadores primarios en los procesos educativos ha sido reconocida como un factor determinante en la formación cognitiva, emocional, social y moral de la infancia. No obstante, persisten barreras estructurales, culturales e institucionales que dificultan el fortalecimiento de este vínculo. A través de un enfoque socioeducativo, el artículo reflexiona sobre los desafíos y oportunidades que enfrenta la alianza escuela-familia-comunidad, con el propósito de visibilizar tensiones como la falta de formación para la participación, el adultocentrismo, la escasa comunicación efectiva y la instrumentalización de la familia en las políticas públicas. El análisis se fundamenta en fuentes normativas y académicas que permiten comprender la necesidad de una transformación en las prácticas escolares hacia modelos más incluyentes, dialógicos y afectivos. Entre los hallazgos se identifican factores potenciadores como el reconocimiento de la familia como primer agente educador, la creación de espacios de toma de decisiones compartidas, y la implementación de estrategias formativas para docentes que promuevan vínculos corresponsables. En las conclusiones se plantea que la corresponsabilidad familiar no puede seguir siendo concebida como un complemento,sino como un eje estructurante del derecho a la educación de calidad. Asimismo, se invita a superar enfoques asistencialistas para avanzar hacia una educación que acoja y articule los saberes, prácticas y trayectorias de las familias.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADAS EN EL AULA A TRAVÉS DE HERRAMIENTAS STEAM

Erika María Valbuena Cuervo — 2026-07-05

Las inteligencias múltiples permiten reconocer que el aprendizaje no es homogéneo y que las herramientas STEAM pueden adaptarse para valorar diversas formas de inteligencia (lógica- matemática, lingüística, espacial, musical, kinestésica, interpersonal e intrapersonal), promoviendo experiencias educativas más inclusivas y personalizadas. La integración de STEAM facilita la articulación entre contenidos y habilidades cognitivas mediante proyectos interdisciplinarios, donde se diseñan tareas que exigen pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad y comunicación, conectando ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas con contextos culturales y sociales. Por tal motivo, el presente ensayo asume como objetivo reflexionar desde lo teórico sobre la influencia de las inteligencias múltiples en los procesos formativos de los estudiantes. Como hallazgo se enfatiza sobre la importancia de un entorno de aula inclusivo y accesible, que garantice disponibilidad de recursos, formación docente en manejo de herramientas STEAM y estrategias de apoyo para estilos de aprendizaje diversos, evitando sesgos que favorezcan una sola inteligencia predominante.

LEER ES ENSEÑAR A PREGUNTAR: HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL ACTO DE LEER

Yuly Andrea Castro Caicedo — 2026-07-05

El presente ensayo reflexiona sobre la lectura como un proceso de pensamiento y no solo como una actividad de decodificación o de entretenimiento superficial. Bajo la tesis de que enseñar a leer en el aula es enseñar a preguntar, se plantea que la verdadera enseñanza de la lectura debe centrarse en formar lectores capaces de interrogar el texto, de dudar y de construir significados propios. En las prácticas escolares, la lectura suele enseñarse como un hábito mecánico o como una fuente de placer inmediato, pero rara vez como una oportunidad para pensar. Se defiende que el placer de leer no proviene del acto superficial de pasar las páginas, sino del descubrimiento que ocurre cuando se comprende: el momento del “eureka”. El texto propone una reflexión de la triada texto, lector y lectura; para desembocar en la pedagogía del acto de leer. Esa pedagogía que no solo busca formar aficionados a los libros, sino lectores conscientes, autónomos y capaces de interpretar la realidad. Es decir, formar lectores críticos que aceptan la dificultad como parte del proceso y comprenden que quien aprende a leer con preguntas aprende también a mirar el mundo con una mente despierta y un espíritu libre.

LIDERAZGO EDUCATIVO EN CONTEXTOS DE FRONTERA: CONSTRUCTOS TEÓRICOS PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA INMACULADA DE ARAUCA

Enny Gasbleidy Arango Castillo — 2026-07-05

Este ensayo presenta un modelo de liderazgo educativo adaptado a contextos de frontera, específicamente diseñado para las realidades del departamento de Arauca, Colombia. A través de una revisión crítica de la literatura y estudios de caso, se argumenta que los enfoques tradicionales de liderazgo no son suficientes para enfrentar los desafíos sociales, culturales, económicos y políticos que caracterizan estas regiones. Por lo tanto, se propone una aproximación integradora que combina enfoques transformacionales, distribuidos, situacionales y orientados hacia la justicia social. El modelo sugerido fundamenta el rediseño del Programa de Formación Complementaria (PFC) en la Escuela Normal Superior María Inmaculada de Arauca, incorporando módulos formativos específicos y estrategias como redes de apoyo, mentoría docente, evaluación continua e investigación-acción. La propuesta se enfoca en desarrollar competencias en liderazgo adaptativo, gestión de la diversidad, resolución de conflictos y resiliencia pedagógica, con el fin de formar docentes críticos, reflexivos y comprometidos con la transformación de su entorno. Así, el liderazgo educativo se entiende como un proceso dinámico, ético y contextual, capaz de generar respuestas pertinentes y sostenibles ante las complejidades del contexto fronterizo.

LA CONVIVENCIA ESCOLAR, EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA.

Ever Gerardo Simales Martinez — 2026-07-05

Este artículo presenta el importante rol que desarrollan las Instituciones Educativas en la formación socio integral de cada educando. Esta tarea profesoral que se da en cada I. E., cobra relevancia con su quehacer diario, pero más, lo tiene el espacio donde se desarrolle éste, las condiciones y espacios propicios para ello, es entonces donde la convivencia escolar es determinante al momento de desarrollo y culminación de procesos pedagógicos. Tiene como propósito que el educando sea un facilitador en los procesos de formación integral hacia un desarrollo de competencias a nivel individual y colectivo, en el que los valores y la urbanidad son pilares para la preparación y conformación de una sociedad empática, capaz de resolver situaciones de conflicto en términos pacíficos, aprender de estas experiencias y generar nuevas oportunidades de crecimiento personal. El artículo se basa en una visión crítico- analítica, por consiguiente, la convivencia escolar es el punto de partida para la tarea escolar propiciando un ambiente positivo que brinde espacios seguros y de agrado al momento del desarrollo de actividades académicas. El artículo presenta a su vez el nivel de responsabilidad de la familia como primer ente de interacción que tiene el infante, es en este espacio que se dan las primeras relaciones sociales entre sus parientes, quienes establecen y trabajan en fortalecer la formación y adaptación a unas normas establecidas en la familia y que son puesta en práctica en la escuela y sociedad.

REFLEXIÓNES SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LAS PLATAFORMAS DIGITALES COMO MEDIO DE APOYO PARA FORTALECER LOS PROCESOS LECTORES EN EDUCANDOS DEL NIVEL DE SECUNDARIA

Consuelo Girón Diaz — 2026-07-05

El presente ensayo tiene como finalidad analizar cómo el uso de plataformas digitales puede convertirse en un recurso pedagógico clave para fortalecer los procesos lectores en educandos del nivel de secundaria. Con base en una perspectiva cualitativa y sustentado en la exploración de fuentes documentales, se analizan estudios que abordan la influencia de estas herramientas tecnológicas en el ámbito formativo, especialmente en el fortalecimiento de la lectura. La selección de fuentes se centra en investigaciones académicas que aportan evidencia sobre experiencias pedagógicas significativas. Esta revisión permite identificar beneficios, desafíos y experiencias exitosas que pueden enriquecer las prácticas pedagógicas. Se resalta que dichas plataformas favorecen la interacción entre los estudiantes, fomentan la cooperación entre pares y aportan al diseño de espacios virtuales con sentido, flexibles e inclusivos. No obstante, los hallazgos evidencian que su aprovechamiento pedagógico requiere que los docentes cuenten con formación en competencias digitales y dominen estrategias didácticas pertinentes, de manera que su implementación sea intencionada, reflexiva y coherente con los objetivos curriculares. Como conclusión de esta reflexión, se cree que las plataformas digitales, integradas dentro de una planificación pedagógica contextualizada, puede convertirse en mediadoras efectivas en el fortalecimiento de la lectura. Asimismo, se destaca el valor de integrar las estrategias lectoras digitales con técnicas didácticas comunes, con el propósito de promover el pensamiento crítico y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes en diversos entornos.

ENTRE LA DIALÉCTICA Y EL PATIO: LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN EL CURRÍCULO Y LA EXPERIENCIA ESCOLAR.

Zoraya Solórzano Mayorga — 2026-07-05

El documento tipo ensayo científico analiza la lógica entre las competencias socioemocionales establecidas en el currículo oficial colombiano y su desarrollo real en las experiencias escolares cotidianas. Aunque el sistema educativo proclama la formación integral como ideal, las prácticas diarias revelan una priorización de contenidos académicos por encima del desarrollo emocional y social de los estudiantes. La investigación evidencia que el verdadero aprendizaje socioemocional ocurre principalmente en espacios informales como patios de recreo y pasillos, donde los estudiantes interactúan espontáneamente, más que en aulas estructuradas donde se enseñan definiciones teóricas sobre empatía y autorregulación emocional. Esta fragmentación genera una desconexión entre lo que se enseña sobre las emociones y lo que realmente se vive en el contexto escolar. También se destaca la importancia de los vínculos maestro-estudiante y del ambiente institucional como factores determinantes en el desarrollo de estas competencias. Finalmente, presenta la Ley 2491 de 2025 como una oportunidad histórica para integrar transversalmente las competencias socioemocionales en el sistema educativo, superando las contradicciones entre estructuras autoritarias y los principios de principios de tolerancia, empatía y construcción colectiva que se desea fomentar.

MÁS ALLÁ DE LA MEMORIZACIÓN: LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS COMO HERRAMIENTA PARA UN APRENDIZAJE ACTIVO Y SITUADO EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Carmen Milady Arboleda Ruiz — 2026-07-05

En la educación básica primaria, uno de los grandes retos es superar la educación basada únicamente en la memorización para promover aprendizajes significativos y duraderos. De allí que la teoría de las situaciones didácticas, se presenta como una poderosa herramienta para fomentar un aprendizaje activo y situado, que involucra a los estudiantes en la construcción de su conocimiento a través de la interacción con problemas y contextos reales. En efecto, surge el siguiente objetivo general: reflexionar sobre el hecho educativo para ir más allá de la memorización utilizando la teoría de las situaciones didácticas como herramienta para un aprendizaje activo y situado en educación básica primaria. La metodología empleada se enmarcó en la investigación cualitativa a través del paradigma interpretativo mediante el método hermenéutico y a través de la técnica de análisis documental; lo cual trajo como producto un ensayo científico sobre nuevos modos de aprendizaje que encaje en el aprendizaje activo y situado; es así que se constituyen las bases de nuevos estilos de la didáctica aplicables en las aulas de clase; los resultados convergen en el manejo de herramientas significativas que van a garantizar la calidad de la educación y es así que se logra nuevos elementos experienciales para una educación efectiva. La aplicación de la teoría de las situaciones en la educación primaria busca no solo el dominio de contenidos, sino también el desarrollo de habilidades cognitivas superiores y competencias situadas en contextos reales de aprendizaje.

MATEMÁTICA CREATIVA Y EMPODERAMIENTO LÓGICO: FUENTES DEL SABER PEDAGÓGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA

Lilian Eugenia Hernández Rojas — 2026-07-05

El sistema educativo colombiano, se ha enfrentado a cambios significativos en su estructura y es allí donde vale dar un vistazo a las áreas del conocimiento en este caso en las matemáticas, que para propios y extraños es una catedra de alto impacto en la formación académica; razón que conlleva a plantear el siguiente propósito: reflexionar sobre el papel de la matemática creativa y empoderamiento lógico: fuentes del saber pedagógico en la enseñanza de la educación básica colombiana. Es pertinente señalar que se asume un análisis de contenidos; donde se realizó una revisión sistemática de documentos que se traduce en un aporte significativo centrados en conocimientos, teorías, recursos y estrategias que se perfilan sobre la formación en la educación básica. El interés en las matemáticas como un conocimiento esencial para los proyectos de vida, se convierte en fuente del quehacer pedagógico; es así, que surge como resultado desde las aulas de clase, diseños opcionales y alternativos de enseñanza con base en la creatividad, lo cual permite el empoderamiento lógico para lograr que los estudiantes asuman nuevos modos de aprendizaje, considerando los diversos elementos del contexto para generar aprendizajes significativos.

EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ERA DIGITAL ¿ESTÁ LA ESCUELA PREPARADA PARA REDEFINIR UN MODELO INCLUSIVO QUE NO DEJE A NADIE EXCLUIDO?

Claudia Cecilia Vargas Daza — 2026-07-05

En la actualidad la educación inclusiva enfrenta nuevos retos y desafíos que la era digital ha traído consigo estos han generado no solo dificultades sino una nueva gama de oportunidades que requiere una redefinición de los modelos pedagógicos bien llamados tradicionales. Esta situación no solo demanda en el marco de la educación, sino que se encuadra en un debate global sobre el derecho a una educación calidad y que sea equitativa. La inclusión, en esta era digital, se convierte en un indicador clave del desarrollo social y de la justicia educativa. Este manuscrito científico tiene como propósito realizar un análisis crítico sobre si las instituciones educativas se encuentran preparadas para implementar un modelo educativo inclusivo en donde se garantice la participación total de todos los estudiantes que presentan alguna condición o barrera de aprendizaje y de participación, sin que exista exclusiones. Por medio de una investigación documental de corte cualitativo, se podrá reflexionar sobre aquellas dificultades presentes en las prácticas educativas contemporáneas y lo que nos exige la sociedad actual, es decir, una sociedad digitalizada, también explorar aquellas estrategias necesarias para que se fomente la inclusión en los entornos escolares. A pesar de que existen avances importantes y significativos en cuanto a la tecnología, las políticas educativas en beneficio de estos estudiantes, entre otros, aún se encuentran muchas barreas; culturales, sociales y estructurales que limitan la inclusión. Por tal razón se propone un marco de acción que integre diferentes herramientas digitales, la formación del cuerpo docente y la aplicación de esas políticas públicas que redunden en el compromiso de construir una escuela verdaderamente Inclusiva.

EL USO DEL LIBRO ÁLBUM PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Claudia Esperanza Jerez Cote — 2026-07-05

La presente revisión bibliográfica analiza veintidós estudios publicados en la última década sobre el uso del libro-álbum en la formación de lectores críticos. La metodología se fundamentó en un proceso sistemático de búsqueda en bases de datos académicas como Dialnet, Scielo, Redalyc y Google Académico, aplicando criterios de inclusión relacionados con la pertinencia temática, la actualidad de las publicaciones y la disponibilidad de texto completo. Los documentos seleccionados fueron evaluados mediante la Escala EACSH, lo que permitió valorar aspectos de portada, introducción, metodología, resultados, discusión y referencias. El análisis se organizó en seis ejes temáticos: fundamentos teóricos del libro-álbum, experiencias en educación inicial y primaria, innovaciones y contextos específicos, comprensión lectora e inferencias, lectura crítica en contextos socioculturales, y aportes socioemocionales y cognitivos. Los hallazgos evidencian que el libro-álbum constituye un recurso multimodal de gran potencial didáctico, capaz de articular el texto y la imagen para favorecer la interpretación inferencial, la reflexión crítica y la construcción de significados complejos. Asimismo, se identificaron experiencias innovadoras en entornos rurales, digitales y comunitarios, que demuestran la adaptabilidad del recurso a diferentes contextos educativos. Sin embargo, persisten limitaciones metodológicas, como el uso de muestras pequeñas, la ausencia de protocolos de validación y la tendencia a privilegiar enfoques descriptivos, lo que condiciona la generalización de los resultados. En conclusión, el libro-álbum se consolida como una herramienta pedagógica eficaz para promover la lectura crítica, siempre que medie una intencionalidad docente clara y se fortalezca la investigación con diseños que permitan ampliar la aplicabilidad de sus aportes.

REALIDADES DE LA MUJER EN LA EDUCACIÓN: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO COLOMBIANO

Nuri Johana Nivia Montoya — 2026-07-05

El Siguiente artículo de revisión bibliográfica explora y analiza la literatura existente sobre le abordale de la violencia basada en género hacia la mujer en el sistema educativo colombiano. Para ello se toman investigaciones doctorales realizadas desde la primera infancia hasta la educación media vocacional relacionadas con los estudios de género y en ello desde las violencias hacia la mujer en cuanto a sus abordajes, alcances, limitaciones y acciones que se adelantan desde las políticas públicas. Se encuentra que si bien los avances en las últimas décadas han sido significativos desde la perspectiva en que las niñas y las adolescentes tengan una plena vivencia de sus derechos como lo proclama la DUDH, enfatizando en los artículos 1 y 2, contemplando también los objetivos de desarrollo sostenible en sus numerales 4, 5 y 10; las políticas públicas desde un enfoque de género y hacia la educación, aún están cortas en la ejecución de acciones, ya que aspectos como los estereotipos en cuanto a los roles de género siguen enmarcando el desarrollo de las niñas y adolescentes desde el deber ser, sus actividades, su desarrollo académico, inclusive desde el trato recibido por pares y docentes. Es imperativo entonces, llegar a acciones que transformen desde la familia como primera escuela, pero también desde los demás integrantes de la comunidad educativa como los directivos y docentes, donde el enfoque de género pase de ser unas actividades para muestra de evidencias a acciones conjuntas, permanentes y trascendentes, pero promuevan por un lado prevenir las violencias hacia las niñas y las adolescentes y por el otro formar en igualdad y equidad.

LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA PRIMERA INFANCIA

Claudia Jackelin Rodríguez Cárdenas — 2026-07-05

El presente artículo describe el análisis de un reporte de investigación que se desarrolló durante la maestría de Neuropsicología y Educación de la Universidad de la Rioja (UNIR) de España, en el año 2021. En el reporte se tuvo en cuenta las competencias socioemocionales y el papel fundamental que representa en el desempeño académico de los y las estudiantes, ya que permiten gestionar las emociones y motiva a la construcción de aprendizajes. Desde esta mirada se aborda la problemática del bajo rendimiento académico de los niños y niñas de primera infancia de la institución educativa de Villa del Sur, porque representa un desafío en los escenarios educativos. Con el fin de dar cumplimiento al propósito de la investigación, se implementó un diseño cuasiexperimental con un enfoque cuantitativo, aplicando prueba de cribado en el pretest y postest a través de la Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil – Revisada (EVCDI-R), que permitió identificar los resultados reflejados en el pretest evidenciando que algunos estudiantes presentaban dificultades en su competencia emocional y un bajo rendimiento en su desempeño académico. Después de la intervención se observan que los hallazgos presentados en el postest indican un progreso significativo comparados con los resultados iniciales.

LA INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS: UNA REVISIÓN DE ENFOQUES EMERGENTES.

Nadver Enrique Restrepo Salcedo — 2026-07-05

La interdisciplinariedad se ha consolidado como un enfoque esencial para la enseñanza de las ciencias, al integrar conocimientos, metodologías y perspectivas que favorecen el desarrollo de competencias científicas en contextos educativos diversos. Este artículo presenta una revisión narrativa de trece estudios publicados entre 2020 y 2025 en América Latina, Estados Unidos y Reino Unido, centrados en la implementación de enfoques interdisciplinarios como STEM, STEAM, y el aprendizaje basado en proyectos o problemas. La búsqueda y selección de fuentes se realizó en bases académicas de acceso abierto, aplicando criterios de inclusión vinculados a la pertinencia temática, el nivel educativo y la disponibilidad del texto completo. Los estudios analizados evidencian que la integración disciplinaria fortalece tres de las dimensiones centrales de las competencias científicas: la cognitiva, relacionada con procesos de pensamiento crítico y la formulación de hipótesis; la procedimental, asociada principalmente al diseño de investigaciones y resolución de problemas; y, por último, la actitudinal, relacionada con procesos como como colaboración, creatividad y conciencia ambiental. Se puede evidenciar como en los contextos latinos predominan las experiencias orientadas a la contextualización social y ambiental del aprendizaje, mientras que en Estados Unidos y Reino Unido se destacan estructuras institucionales más consolidades y procesos de evaluación sistemática.

La revisión concluye que la interdisciplinariedad favorece, y propicia, la comprensión holística de la ciencia y su aplicación práctica, pero su sostenibilidad depende de la formación docente, del apoyo institucional y de la existencia de políticas que integren, coherentemente, el currículo, la evaluación y la innovación pedagógica.

HOMO FABER Y LA CONDICIÓN HUMANA: UN ESTUDIO FILOSÓFICO DE LA FABRICACIÓN CONTEMPORÁNEA DESDE LAS PERSPECTIVAS DE BERGSON Y ARENT

Willian José Oviedo Sierra — 2026-07-05

Esta investigación tiene como objetivo principal evidenciar, desde el campo pedagógico, la necesidad de confrontar la condición Homo Faber de la humanidad con una estructura educativa capacitada para formar la libertad creativa. La Agenda 2030, adoptada por la Asamblea General de la ONU, intenta reconfigurar el concepto de desarrollo, incorporando la justicia social y la corresponsabilidad intergeneracional como ejes que trascienden lo meramente material. Amartya Sen (1999) define el desarrollo como “libertad ampliada”, una recuperación por parte de las comunidades de la capacidad para decidir su destino. Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible traducen esta idea, al interconectar el avance técnico, la equidad social, el cuidado ambiental y la dignidad. Desde el imperativo kantiano, la Agenda 2030 se presenta como un imperativo categórico global: la Tierra y la humanidad se han de considerar fines en sí mismos, no instrumentos de rentabilidad fugaz. La pregunta decisiva, sin embargo, es cómo impedir que la Agenda permanezca en el orden de la retórica. Žižek (2012) advierte que los discursos que parecen globales pueden, en el fondo, enmascarar jerarquías que perpetúan la desigualdad; de ahí que los Objetivos de Desarrollo Sostenible deban ser interpretados como requerimientos éticos que, para ser eficaces, han de ser traducidos en prácticas pedagógicas que reconfiguren el sentido del trabajo humano. Nussbaum (2011) añade que dichos Objetivos deben comprenderse como un conjunto mínimo de capacidades que cada Estado está obligado a garantizar, aunque su implementación real solo es posible si se supera la reticencia política y se desafían las lógicas de mercado. El Homo faber, heredado de Arendt y Bergson, revela la incertidumbre que acompaña la actividad creadora; si bien esta puede tornar el mundo más habitable, también puede generar alienación. Por ende, la producción social debe guiarse por principios éticos, como sugiere Hans Jonas (1995), priorizando la viabilidad ecológica y la salvaguarda de generaciones futuras. Por tanto, es decisivo que la creación técnica se articule en un contexto de responsabilidad ética, de modo que el progreso material no desestabilice las condiciones básicas para la vida humana.

OCIOLINGÜÍSTICA Y TIC: DISCURSOS DIGITALES EN EL AULA

Adalberto Ricaurte Delgado — 2026-07-05

Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura con análisis bibliométrico centrado en el diálogo entre la sociolingüística y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo. El objetivo fue aplicar prácticas que tomaran en cuenta factores sociales, culturales y lingüísticos. Se revisaron bases de datos como Dimensions y Web of Science entre 2014 y 2024, y se eligieron los artículos utilizando los criterios PRISMA. Para realizar el análisis bibliométrico, se utilizaron herramientas como Biblioshiny mediante el software R Studio y VOSviewer que permitieron visualizar redes de coocurrencia de autores y términos. Los hallazgos mostraron una creciente intersección entre la sociolingüística crítica y las prácticas digitales, caracterizada por discursos multimodales, dinámicas de poder y procesos de inclusión/exclusión lingüística. Se concluyó que las TIC no sólo proporcionan información, sino que también dan forma a ideologías y estructuras discursivas que afectan directamente cómo se construye el conocimiento.

LEER POR GUSTO COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN EL BACHILLERATO

Mónica Lizett Arenas García — 2026-07-05

El presente artículo propone analizar el papel de la lectura por gusto como una estrategia pedagógica para fortalecer las competencias lingüísticas en estudiantes de bachillerato. Desde una revisión teórica y una propuesta didáctica y reflexiva concreta, se argumenta que leer por placer-como practica libre, significativa y emocionalmente placentera- permite el desarrollo de las habilidades esenciales como la comprensión, la producción escrita, la expresión oral, el manejo del vocabulario, pensamiento crítico y la creatividad de los estudiantes, fomentando un aprendizaje más autónomo y significativo. El texto integra aportes teóricos de autores como Krashen (2004), Rosenblatt (1995) y Cassany (2006), quienes resaltan el papel del disfrute lector en la adquisición del lenguaje y en la formación de sujetos competentes y críticos. Se proponen estrategias pedagógicas para fomentar el hábito lector desde la escuela, articulando el placer de leer con las demandas del currículo y la mediación docente. Finalmente, se presentan resultados derivados de una revisión documental que respaldan la pertinencia de esta estrategia para el desarrollo integral de los jóvenes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA BÁSICA: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Sonia Judith Flórez García — 2026-07-02

La finalidad de esta investigación fue llevar a cabo una revisión bibliográfica sistemática de las estrategias didácticas aplicadas en América Latina para fortalecer la resolución de problemas matemáticos (RP) en la educación básica. El proceso metodológico involucró la consulta de bases de datos especializadas (Google Académico, Redalyc, SciELO y Dialnet) para analizar artículos con distintos enfoques de investigación (cualitativo, cuantitativo o mixto), restringidos al lapso 2019-2024. Tras un proceso de exclusión, se seleccionaron 21 artículos para el análisis. El estudio identificó una principal dificultad en los estudiantes: la baja comprensión de los enunciados de los problemas. Los artículos coinciden en la necesidad de superar la enseñanza tradicional y proponen estrategias activas, reflexivas y contextualizadas. Entre las estrategias categorizadas, se destaca la efectividad del método de Pólya por su enfoque estructurado y metacognitivo. Otras estrategias relevantes incluyen el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la contextualización para conectar las matemáticas con la realidad. Además, la gamificación y la tecnología se presentan como herramientas poderosas para la motivación. Como conclusión, la investigación subraya que, si bien el método de Pólya es una estrategia clave para la RP, su éxito óptimo requiere que se articule con la contextualización y estrategias lúdicas que motiven al estudiante.

¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA SECUNDARIA?: REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LA LITERATURA

Uriel Chinchilla Chinchilla — 2026-07-05

Este artículo presenta un análisis de recopilación bibliográfica de 23 investigaciones recientes sobre los factores que influyen en el rendimiento matemático de los estudiantes en la educación secundaria. En el estudio se seleccionaron 9 investigaciones realizadas en Colombia, 5 en Latinoamérica y otras 9 de orden global. De acuerdo con los hallazgos teóricos a través de una revisión comparativa, se pudieron establecer cuatro ejes fundamentales: los factores socioeconómicos; educativos relacionados la pedagogía, la gestión del aula, la calidad de la educación y la formación profesional docente; los factores individuales inherentes al bienestar, la motivación y el interés por aprender las matemáticas por parte del estudiante; y los factores del ambiente escolar que vincula la participación familiar y la interacción entre pares. La integración teórica demuestra que el nivel de desarrollo profesional del docente, el apoyo emocional y académico que recibe el estudiante por parte de pares, docentes y padres, así como la gestión efectiva de aula son elementos determinantes para mejorar el aprendizaje de las matemáticas. Sin embargo, también se logró identificar que en algunos contextos la baja formación del docente se asocia a prácticas pedagógicas improcedentes o poco interesantes para los estudiantes, lo cual tienen efectos negativos en los resultados académicos. El análisis concluye destacando la importancia de mejorar la formación docente buscando elevar la calidad educativa. No obstante, se hace necesario una fluida interacción entre los actores involucrados en la enseñanza para fortalecer el interés y la autoconfianza del estudiante en el aprendizaje de las matemáticas.

GAMIFICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES: UN ENFOQUE DIDÁCTICO PARA TRANSFORMAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Tais Paola Lobo Jiménez — 2026-07-05

Este artículo presenta una revisión sistemática sobre el paradigma de la gamificación como método pedagógico para la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel de educación básica, utilizando el corpus de literatura nacional e internacional publicada desde el año 2020 hasta la fecha. La metodología utilizada se enmarca en la revisión documental estructurada de Gómez-Luna et al. (2014), que facilita la selección, categorización y análisis de documentos que cumplen con los criterios bajo tres pilares de marco teórico: la gamificación como estrategia pedagógica en la educación, la pedagogía de las ciencias naturales en la educación primaria, y su influencia en el aprendizaje significativo. La verificación de que esta parece mejorar factores motivacionales como la participación, la comprensión de conceptos y el rendimiento académico formaron parte de los hallazgos. También se encontró que hay un cambio paradigmático de carácter didáctico que implica un mayor énfasis en la interacción, contextualización del aprendizaje e intervención docente. De esta manera, no solo mejora la dinámica de la instrucción en el aula, sino que también transforma fundamentalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, haciéndolo más significativo, atractivo e inclusivo. Se enfatiza que su inclusión en el proceso educativo es una apuesta a la innovación en la enseñanza de las ciencias y un gran avance a los problemas educativos contemporáneos del siglo XXI.

COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCUCHA ACTIVA COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Ana Mildrey Ramírez Leal — 2026-07-05

En la actualidad, la formación de un pensamiento crítico sólido se ha convertido en un requisito esencial para responder a los retos sociales y educativos del siglo XXI. Este artículo examina de qué manera la combinación de comprensión lectora, escucha activa y pedagogía crítica puede enriquecer la experiencia escolar de estudiantes de educación básica secundaria en contextos rurales del departamento del Caquetá, Colombia. La investigación se desarrolló mediante una revisión bibliográfica amplia que abarcó quince tesis doctorales y artículos publicados entre 2020 y 2025, complementada con entrevistas semiestructuradas y el análisis de documentos normativos; se aplicó un enfoque fenomenológico-hermenéutico, apoyado en análisis de contenido y comparación constante para interpretar de forma profunda la información. Los resultados muestran que integrar la lectura, el diálogo y la reflexión crítica contribuye no solo a mejorar el desempeño académico, sino también a fortalecer la capacidad de interpretar y cuestionar la realidad; en consecuencia, se plantea un marco de acción teórico y práctico adaptado a entornos con recursos limitados, subrayando la importancia de políticas educativas que promuevan estas prácticas y respalden la capacitación docente.