DIALÉCTICA

APORTE DE LA ETNOBOTÁNICA Y LOS SABERES DEL CONTEXTO RURAL A LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Eliana Patricia Montejo Flórez — 2026-10-02

En este artículo se analiza el aporte de la Etnobotánica y los Saberes del Contexto inciden en el fortalecimiento de la Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria, particularmente para el C.E.R. San José de Calasanz sede El Mestizo en el municipio del Zulia, Norte de Santander, presentando de forma sucinta los resultados de una investigación realizada bajo el enfoque cualitativo, el método hermeneútico y el diseño etnográfico, se desarrollaron tres fases de acuerdo a cada objetivo específico: Fase 1 se reconoció la interacción didáctica entre los saberes propios del contexto natural y las prácticas pedagógicas de las Ciencias Naturales desarrolladas con los estudiantes de primaria, para la apropiación de un conocimiento útil y novedoso en el currículo educativo; Fase 2 se determinó el aporte de la Etnobotánica como conocimiento ancestral y conocimiento científico, en la enseñanza de biología como una innovación curricular desde lo pedagógico y lo didáctico y en la Fase 3 se identificaron los tipos de proyectos y de estrategias pueden llevarse a cabo aprovechando los saberes del contexto y los conocimientos de la Etnobotánica. Siendo uno de sus más resaltantes hallazgos o resultados, que el principal recurso pedagógico es el “entorno vivo” y la didáctica esa memoria colectiva que las sociedades o la humanidad ha venido tejiendo de generación en generación a través del tiempo, reconociendo así que, la etnobotánica facilita la articulación entre los saberes propios del contexto y el conocimiento científico desde las prácticas pedagógicas de las ciencias naturales

APRENDIZAJE DE LA ESTÉTICA MEDIANTE MUSEOS VIRTUALES: APROXIMACIÓN A UNA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN TRANSDISCIPLINAR

Javier Alexander Molina Correa — 2026-10-02

El objetivo de este artículo es analizar la integración del arte, las ciencias sociales y las humanidades dentro del enfoque STEAM, proponiendo una aproximación teórica que fortalezca la ejecución de proyectos transdisciplinares en la educación secundaria. Se desarrolló una metodología cualitativa de tipo descriptivo, sustentada en la sistematización de experiencias pedagógicas implementadas en la Institución Educativa Ateneo, sede Santa Isabel, mediante la creación de un museo virtual sobre historia del arte. Los resultados evidencian que la incorporación del componente artístico favorece el trabajo integrado entre diferentes disciplinas académicas y potencia la expresión simbólica de los estudiantes, consolidando procesos de aprendizaje significativos que rebasan la enseñanza tradicional. Se concluye que el arte no es una dimensión decorativa del enfoque STEAM, dado que dota de humanidad y creatividad a la ciencia y la tecnología sobre la base de contextos culturalmente situados capaces de generar una educación más crítica y transformadora situando en la palestra de discusión la pertinencia de nuevos modelos como el TACH-di.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS CREATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN BÁSICA PRIMARIA EN EL CONTEXTO COLOMBIANO

Jesús Alberto Barrera Velasco — 2026-10-02

La educación, en su devenir histórico, ha tenido que lidiar con un sinnúmero de cambios y transformaciones, por lo que se considera pertinente detenerse a observar las diferentes maneras y modos de actuar de los docentes para una enseñanza efectiva; es así, que al hacer una mirada a una de las áreas del diseño curricular que tienen un mayor peso específico, como lo es la educación física, se plantea el siguiente objetivo: reflexionar en torno a la propuesta de la influencia de las estrategias pedagógicas creativas para la enseñanza de la educación física en básica primaria en los planteles educativos del contexto colombiano. Se basa la investigación en el paradigma interpretativo abordado desde el enfoque de investigación cualitativa mediante el uso del método hermenéutico apoyado en la revisión documental; para comprender desde el ámbito escolar como las enseñanzas de la educación física, permiten la reeducación o consolidación de los aprendizajes de acuerdo a la etapa evolutiva de los educandos. El soporte técnico y las herramientas conceptuales de este ensayo científico constituyen el gran aporte a la enseñanza de la educación física mediada por estrategias creativas, en busca de explicar la importancia de la enseñanza como un proceso motivante para que los educandos logren una formación integral en pro del bienestar social y académico.

RETOS Y DIFICULTADESDE LOS ESTUDIANTES MIGRADOS VENEZOLANOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO

Carlos Francisco Silva Parada — 2026-10-02

Este artículo tiene como propósito identificar los múltiples problemas que enfrentan las niñas, los niños y jóvenes migrantes en el sistema educativo colombiano. A partir de la experiencia de los autores como docentes de dos Instituciones públicas de Cúcuta, Norte de Santander, realizan entrevistas sobre la problemática social que enfrentan las familias migrantes venezolanas desde la salida de sus hogares hasta el ingreso en el Sistema Educativo Colombiano. Así mismo, resaltan las responsabilidades que tienen las escuelas y demás actores educativos en la vulneración del derecho a la educación. La estructura de este artículo se plantea desde la perspectiva de las realidades que viven estos menores migrantes a partir de seis aristas: el nuevo entorno familiar; la crisis económica familiar; la legalización del estatus legal; el acceso al derecho a la educación; la estigmatización escolar; y las barreras académicas. La metodología se basó en la comprensión hermenéutica, desde la perspectiva interpretativa, se utilizó la técnica del cuestionario con preguntas abiertas para la recolección de datos mediante grupos focales mixtos con estudiantes y padres de familia de dos instituciones educativas con alta concentración de población migrante. Como conclusiones finales son múltiples los factores que impiden la integración de los estudiantes migrados venezolanos en las aulas de clase, evidenciándose la falta de compromiso por parte de los docentes y directivos para garantizar la inclusión y garantizar el derecho a la educación de esta nueva población escolar colombiana.

LA CÁTEDRA DE LAS EMOCIONES EN LA SECUNDARIA: UN ESPACIO PARA COMPRENDER LO QUE SENTIMOS

Rosa Angélica Flórez Ortega — 2026-10-02

El enfoque de este texto es el fortalecimiento de la educación emocional, en la secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes, la cual está ubicada en el municipio de Sardinata. El cual está encaminado a la expansión didáctica de una experiencia educativa que distingue las emociones como un elemento principal del desarrollo integral de cada estudiante y como un factor para decidir la convivencia escolar. Metodológicamente, acoge un enfoque cualitativo tipo propositivo-descriptivo, basado en la mirada al contexto de escolaridad, implementación continua de estrategias que mejoran los acuerdos en las aulas de clase, análisis de situaciones de conflictos frecuentes, conciliación escolar y ejercicios organizados de reconocimiento emocional. Estos resultados demuestran mejoras importantes en el ambiente escolar, mayor capacidad de estudiantes para regular y distinguir sus emociones, disminución de conflictos en su disciplina, como también fortalecen relaciones que se basan en el respeto, empatía, escucha activa. Se concluye que la educación emocional, cuando se enlaza con prácticas que restauran, es convertida en un instrumento pedagógico fuerte para formarse éticamente, como ciudadanos y fortaleciendo la parte socioemocional, contribuyendo así de manera sostenible a formar comunidades pacificas, democráticas y con más humanidad.

BASES TEÓRICAS EN BUSCA DE UN MODELO PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Diana Marcela Lizcano Pérez — 2026-10-02

Este artículo presenta, a manera de categorías, una propuesta para desarrollar un modelo teórico práctico para fortalecer la convivencia escolar. Si bien se piensa para una institución educativa concreta, se despliega como aporte al debate sobre el propósito común de optimizar el clima escolar. El documento hace énfasis en elementos como el poder y la autoridad en los planteles educativos que privilegian la sanción al diálogo; la convivencia escolar identificada como una práctica indisociable del espacio pedagógico, que es correlativo del espacio social. El tercer y último aspecto del artículo tiene que ver, precisamente, con las relaciones interpersonales, que son el núcleo activo por definición de cualquier colectividad, por lo tanto, no exentas de conflictos. De hecho, se sostiene que todos los tipos de relaciones interpersonales implican conflictos, lo que es normal e incluso inevitable. Pero no lo es gestionarlos con agresiones y violencias, aumentando las tensiones. Por tanto, se concluye, un modelo teórico práctico para fortalecer la convivencia escolar debe tener en cuenta modelos de justicia restaurativa, espacios de debate y apropiación integral de toda la comunidad educativa respecto a diversificar las estrategias didácticas para tramitar los conflictos.

IMPORTANCIA DE LOS “AUTO” EN LA ESCUELA ACTUAL COMO CAMINOS DE SALUD MENTAL PARA TODOS LOS ACTORES

Catalina Álvarez Tamayo — 2026-10-02

En este artículo de reflexión se toman los “autos” como el “sí mismo” que ha servido de componente a términos de importancia en el mundo empresarial y que han llegado a la escuela como orientaciones para todos los actores del sistema, y que hoy contribuyen de manera particular a la salud mental de los actores. En este sentido son considerados el autoconocimiento y sus relaciones con el diálogo, la inteligencia emocional y el discernimiento; la autoestima y sus derivaciones en expresiones conceptuales y aplicadas en la capacidad para afrontar desafíos en la vida cotidiana; y la autonomía y su manifestación en el liderazgo transformacional. Las conclusiones llaman a constituir una escuela sintonizada con el mundo real desde las perspectivas de estos “autos” para propiciar mayores armonías y prácticas productivas; lograr actores escolares con capacidades manifiestas en vocabulario y acciones quizá sencillas mas siempre con significado, animados por el esfuerzo extra.

DESCOLONIZAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS POR MEDIO DE PROYECTOS DE AULA SITUADOS: PROMOCIÓN DE RESISTENCIAS POPULARES Y VALORES UNIVERSALES EN CONTEXTOS ILE

July Marcela Sánchez González — 2026-10-02

La presente reflexión crítica propone la oportunidad de replantear las prácticas pedagógicas desarrolladas en Colombia, fundamentada en marcos teórico prácticos extranjeros que conceptualizan no solo las políticas públicas vigentes, sino que además subalterniza el quehacer del docente de inglés. Es por esta razón, que la resistencia popular, es una postura derivada de los postulados de la pedagogía crítica, y a su vez, se constituye en un horizonte de sentido para problematizar la prolongación y pertinencia de estos sistemas y prácticas educativas que configuran la enseñanza del idioma inglés desde una práctica excluyente, y que concibe la cultura local desde la homogeneidad y el etnocentrismo. En respuesta a esta problemática, la estructuración de un diálogo de saberes entre maestros de inglés propicia el desarrollo de proyectos de aula, que eviten la reproducción de culturas occidentales, y privilegie los procesos de enseñanza y aprendizaje situados, y las zonas próximas de desarrollo en el escenario del trabajo por proyectos. Estos diálogos pedagógicos cuestionan el actual quehacer docente bajo la jerarquía del establecimiento gubernamental y extranjero. Este intercambio entre pares de la educación, supone desmantelar los proyectos de aula tradicionales que mantiene el status quo de la cultura occidental, para organizar proyectos de aula situados desde las problemáticas locales que promuevan, por una parte el análisis de las formas de resistencias en otros territorios como Oriente, que luchan en contra a políticas económicas neoliberales y por otra parte, el agenciamiento de derechos y valores universales como la autodeterminación y la solidaridad respectivamente.

LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA BÁSICA SECUNDARIA: DINÁMICAS, RETOS Y PERSPECTIVAS

Luis Leonardo Lugo Mancilla — 2026-10-02

El presente artículo analiza las dinámicas, retos y perspectivas que caracterizan la enseñanza de la educación ambiental en el nivel educativo de la básica secundaria, reconociendo su importancia en la construcción de competencias orientadas a la sostenibilidad y al cuidado del medio ambiente. A partir de una información teórica y reflexiva, este escrito examina las estrategias pedagógicas implementadas en las instituciones educativas, así como el papel de los docentes, el currículo y los contextos sociales en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes. Asimismo, se identifican diversos desafíos que limitan el desarrollo efectivo de la educación ambiental, entre ellos la fragmentación curricular, el abordaje superficial y desconceptualizado y la escasa articulación entre teoría y práctica. De igual manera, se abordan las perspectivas actuales que promueven enfoques interdisciplinarios, participativos y críticos, orientados al aprendizaje significativo y a la transformación de las prácticas educativas. Finalmente, se destaca la necesidad de fortalecer procesos educativos que integren la educación ambiental de manera transversal en la básica secundaria, favoreciendo el desarrollo de actitudes responsables frente a las problemáticas ambientales contemporáneas y promoviendo una cultura de sostenibilidad desde la escuela.

FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA SOBRE LA GESTIÓN DE AULA PARA EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Cristian Enrique Ruiz Silvio — 2026-10-02

La gestión de aula enfrenta desafíos cuando la didáctica no logra traducir teoría en prácticas efectivas. En muchos contextos, la incoherencia entre objetivos, contenidos y métodos genera desconexión entre lo que se planea y lo que sucede en la clase. Esta brecha dificulta la organización del aprendizaje y reduce la capacidad de sostener experiencias significativas para los alumnos. El primer obstáculo suele ser la falta de claridad en las metas didácticas, que dificulta la toma de decisiones en tiempo real. Por tal motivo, el presente ensayo se consolida desde una perspectiva cualitativa, interpretativa y hermenéutica, como objetivo general analizar cómo la incidencia de la didáctica en la gestión de aula para el desarrollo de prácticas de enseñanza. Como resultado se tiene que, la dificultad común es la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje sin un diseño inclusivo adecuado. Sin estrategias diferenciadas, ciertos estudiantes quedan rezagados mientras otros se desvían hacia tareas poco desafiantes. La gestión de aula se ve afectada por la presión de cumplir horarios y contenidos, lo que termina priorizando la cantidad sobre la calidad. Esta situación limita la oportunidad de practicar pensamiento crítico, autonomía y colaboración entre pares.

LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS COMO REFERENTE CURRICULAR – SOCIOFORMATIVO EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

María Luisa Martínez González — 2026-10-02

En el contexto educativo colombiano, la pedagogía por proyectos ha emergido como un enfoque transformador capaz de responder a los desafíos contemporáneos de la educación básica primaria. La importancia de la pedagogía por proyectos reside en su capacidad para articular el aprendizaje desde una visión contextualizada, con la formación integral de los estudiantes, promoviendo la resolución de problemas de su entorno y el desarrollo de competencias ciudadanas, de allí que, este enfoque no solo facilita la integración de saberes, sino que también fortalece la autonomía y la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. El propósito de este artículo estuvo en comprender la importancia de la pedagogía por proyectos como metodología curricular hacia la socioformación dentro de los procesos didácticos de la educación básica primaria colombiana. En la presentación de este referente, se destacan a partir de autores significativos, cada uno de los elementos teóricos y conceptuales asociados a las temáticas que refieren la contribución de la pedagogía por proyectos a los procesos formativos de la educación colombiana, donde se estableció un proceso de interpretación minucioso a través de la técnica de análisis de contenido, elaborando una configuración de aspectos asociados a la realidad abordada. Como hallazgos significativos se puede concebir que la educación básica primaria colombiana mantiene en sus experiencias pedagógicas algunos visos de la pedagogía hacia el cumplimiento de objetivos, lo cual retrae la formación por competencias que mantienen los elementos la pedagogía por proyectos como referente integrado a la socioformación como metodología curricular.

LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA EN EL PREGRADO DE ENFERMERÍA

Jomaira Benedicta Gaona Ordoñez — 2026-10-02

La educación en la actualidad esta sumergida en una ola constante de innovación y con una diversidad de recursos digitales que permiten promover y mejorar la práctica educativa universitaria. Siendo el objetivo general de este trabajo investigativo Analizar las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) como una estrategia para el proceso de enseñanza y de aprendizaje dentro del quehacer universitario. De esta manera, el presente ensayo busca desde el enfoque cualitativo y el paradigma interpretativo junto con el método fenomenológico; descifrar las percepciones arrojadas con la técnica de la entrevista y el instrumento semi estructurado a los actores sociales conformados por los directivos y personal docente de la carrera de enfermería de la Universidad Francisco de Paula Santander en su sede de la ciudad de Cúcuta. Entre los hallazgos encontrados; el uso de estas innovaciones en el proceso académico permitió optimizar procesos de razonamiento crítico y reflexivo en los estudiantes y como una vía incorporar en la sociedad vanguardista aspectos esenciales dentro de la carrera creando oportunidades de accionar ante esta sociedad demandante. Concluyendo, que las TIC brindan una nueva visión que transforma desde el currículo, por ende, genera los lineamientos curriculares más contextualizados a las dinámicas sociales y ello fortalece las actividades de formación para esos futuros profesionales. Siguiendo con la praxis docente para reforzar el proceso académico a través de los recursos didácticos digitales estableciendo alternativas para la creación de un recinto universitario transformador propio de los nuevos estilos de pensamiento que nacen de esta sociedad plena.

LAS PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS COMO METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS ACTIVAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA COLOMBIANA

Nidia Susana Vera Balaguera — 2026-10-02

El objetivo de este ensayo es comprender la relevancia de las pedagogías alternativas en la educación básica primaria colombiana, su impacto en el desarrollo socioformativo de las competencias en los estudiantes, la formación integral y creativa. Considerando las bases teóricas de la pedagogía Montessori, basada en el respeto por la individualidad del niño y en el aprendizaje a través de la experimentación y la autonomía; la pedagogía Decroly se centra en el interés y la curiosidad del alumno; la pedagogía Freinet, basada en la cooperación y la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y la importancia de la comunicación y la expresión libre como herramientas para el desarrollo integral de los niños; y, la pedagogía Steiner, inspirada en la filosofía antroposófica con la educación holística que integra aspectos cognitivos, emocionales y espirituales en los procesos didácticos, fomentando la creatividad, la imaginación y el respeto por la naturaleza. Desde el paradigma interpretativo a través del enfoque cualitativo y el método hermenéutico, donde se contrastó la metodológica activa de la didáctica en la educación básica primaria colombiana, atendiendo los referentes de la conexión y actual política educativa promovida por el Ministerio de Educación Nacional, asociada al desarrollo de los centros de interés en el escenario educativo colombiano. En los hallazgos, estas concepciones pedagógicas se convierten en un enfoque innovador y dinámico en la educación primaria

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA TRANSDISCIPLINARIA COMO EJE DE REORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA FRENTE A LA FRAGMENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Olga Lucía Gómez Flórez — 2026-10-02

El presente ensayo analiza cómo la investigación científica, desde una perspectiva transdisciplinaria, puede reorganizar la docencia universitaria frente a la fragmentación del conocimiento heredada del modelo disciplinario tradicional. Para ello, se examina el desarrollo epistemológico de la racionalidad cartesiana y positivista que consolidó la división del saber en disciplinas especializadas, así como sus consecuencias en la producción científica. Posteriormente, se estudia la evolución de la investigación hacia enfoques interdisciplinarios y transdisciplinarios. A partir de esta discusión, el ensayo expone la contradicción existente entre una investigación científica cada vez más integradora y una docencia universitaria que continúa organizada bajo estructuras fragmentadas. En respuesta a esta problemática, se propone una reorganización pedagógica sustentada en la investigación científica y en modelos educativos como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje basado en problemas, el aula-laboratorio, la investigación formativa y los enfoques STEAM. Finalmente, se concluye que la transformación de la educación superior requiere convertir el aula en un espacio dinámico de análisis e investigación, capaz de responder a las necesidades sociales del siglo XXI.

CURRÍCULO Y FORMACIÓN DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA EN COLOMBIA: ENSAYO CIENTÍFICO SOBRE LA BRECHA ENTRE POLÍTICA EDUCATIVA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Luz Dary Forero Sierra — 2026-10-02

Este ensayo científico analiza la enseñanza de la química en Colombia desde un foco deliberadamente curricular y docente. A diferencia de aproximaciones centradas en las disposiciones cognitivas del estudiante, el argumento se concentra en la distancia que puede existir entre las orientaciones de política educativa, el currículo que las instituciones construyen y las condiciones profesionales que permiten a los docentes convertir esas orientaciones en decisiones de enseñanza. La tesis central sostiene que el enfoque por competencias no se consolida por la sola presencia de referentes curriculares o estrategias didácticas prescritas, sino mediante una articulación sostenida entre diseño curricular, conocimiento profesional docente, evaluación, acompañamiento pedagógico y condiciones institucionales de implementación. Para desarrollar esta posición se ponen en diálogo el marco regulatorio educativo vigente, los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) de Ciencias Naturales y los referentes actuales de evaluación de competencias científicas, con literatura reciente sobre Conocimiento Didáctico del Contenido, epistemología de la ciencia, indagación, representaciones múltiples y contextualización. El ensayo concluye que la mejora no debería reducirse a añadir técnicas aisladas al aula. La tarea principal consiste en fortalecer la capacidad institucional para interpretar el currículo, traducirlo en progresiones de aprendizaje, alinear evaluación y enseñanza, y sostener procesos de desarrollo profesional docente vinculados con problemas reales de la práctica. Las recomendaciones se dirigen, por tanto, a la formación docente, la gestión curricular y la política educativa, y no a la regulación cognitiva individual del estudiante.

INFLUENCIA DE LOS PRINCIPIOS NEURODIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

Álvaro Ricardo Parada Lozano — 2026-10-02

La integración tecnológica en el ámbito educativo ha transformado los procesos de enseñanza-aprendizaje, exigiendo modelos que aseguren la calidad educativa. Es así que los ecosistemas digitales emergen en función de la presencia de las habilidades digitales en la educación secundaria colombiana. El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia de los principios neurodidácticos en la enseñanza de habilidades digitales en la educación secundaria colombiana. Metodológicamente, se inscribe en el paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, empleando el método hermenéutico y la técnica de análisis documental; es significativo señalar que allí se logra evidenciar un proceso sistemático y metodológico de alto impacto. Aspectos que se juntan en relación a los principios neurodidácticos que responden a la enseñanza. Los resultados destacan la importancia de las competencias docentes para integrar tendencias tecnológicas y software educativo bajo una perspectiva neurocientífica. Se concluye que la neurodidáctica actúa como un eje transformador que permite adaptar las herramientas digitales a los procesos cognitivos del estudiante, fomentando un aprendizaje significativo y diverso en las distintas áreas del conocimiento. Razón que converge en mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y a ello se une lo que es la calidad de los procesos pedagógicos ofreciendo bienestar a los estudiantes.

NARRATIVAS CORPORALES Y TRANSFORMACIÓN ESCOLAR: HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA CORPOREIDAD

Jorge Eduardo Rubio Rodríguez — 2026-10-02

El presente ensayo científico se adentra en la urgente necesidad de reconfigurar la experiencia escolar, proponiendo una articulación teórica y práctica entre la Educación Física y la Literatura Infantil, dos campos históricamente segregados por la tradición curricular positivista. Bajo una metodología de hermenéutica pedagógica y análisis sociocrítico, el estudio cuestiona la fragmentación del sujeto educativo, argumentando que la formación integral no ocurre en compartimentos estancos, sino en la convergencia vital entre el movimiento y la palabra. Se analiza cómo el "cuerpo que juega" y la "mente que lee" pueden fusionarse a través de estrategias como la dramatización de relatos y la narrativa motriz, configurando lo que denominamos un "imaginario de resistencia". Entre los hallazgos teóricos, se destaca que esta fusión no solo potencia el desarrollo cognitivo, sino que es fundamental para la construcción de identidad, permitiendo al niño habitar su cuerpo como un territorio de significados propios y no como un objeto de disciplina. Se concluye que transitar hacia una Pedagogía de la Corporeidad es un acto político y ético indispensable para humanizar el aula, superar el dualismo mente-cuerpo y ofrecer una educación que legitime la totalidad del ser.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS BASADAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA PROMOVER LA CONCIENCIA ECOLÓGICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Oscar Humberto Salazar Sanchez — 2026-10-02

Ante la profunda crisis ecológica, la creciente complejidad de los marcos regulatorios plantea desafíos a las instituciones educativas mientras capacitan a los ciudadanos para sociedades sostenibles. En este contexto, el siguiente artículo ensayo tiene como objetivo examinar una variedad de prácticas pedagógicas que, a través de la integración curricular y proyectos comunitarios, facilitan y fomentan el desarrollo de una conciencia pro-ecológica (conocimientos, valores y habilidades) hacia el medio ambiente. A través de una metodología de análisis cualitativo y reflexivo, se identificaron barreras críticas como la inadecuada formación docente y la escasez sistémica de recursos. Los resultados mostraron que cuando se emplean marcos regulatorios de apoyo, la innovación pedagógica basada en prácticas participativas aumenta la conciencia ambiental y consolida los valores éticos y la voluntad de actuar. En última instancia, se afirma que una educación sólida para la sostenibilidad es esencial para el establecimiento de sociedades resilientes.

EL ESTOICISMO COMO MARCO ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA CATEDRA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

Luisa Fernanda Ramos Villada — 2026-10-02

La educación en los últimos tiempos se enfrenta a infinidad de cambios y transformaciones algunos signados por los avances tecnológicos y otros por el devenir histórico a donde apunta la misión y visión de la educación, es así que se busca dar una mirada profunda a lo que acontece en las aulas de clase, cuando se juntan las emociones y los factores socioeconómicos que requieren ser atendidos para garantizar cambios en función de una formación integral de los estudiantes. Desde esa mirada surge el objetivo reflexionar sobre las posturas del estoicismo como marco estratégico para la cátedra que viene a fortalecer la gestión emocional. La metodología se enmarco en el enfoque cualitativo; es oportuno señalar que se trabajó con la técnica de análisis de contenido; con la intención de ofrecer un conjunto de acciones pedagógicas que contribuyen a que los docentes logren el equilibrio emocional en los estudiantes durante su formación académica; razón que va a contribuir con ofrecer mejoras al hecho educativo en función a lo que la sociedad requiere ajustado a los cambios y transformaciones que se vive en el país; en busca de impulsar el progreso y desarrollo de las comunidades desde las aulas de clase.

LA DIALÉCTICA HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN: DE LAS RAÍCES UNIVERSALES A LA REALIDAD LATINOAMERICANA

Yoimar Estebinson Mosquera Valencia — 2026-10-02

El artículo analiza la educación como un campo de lucha histórica entre reproducción de órdenes dominantes y prácticas emancipadoras. Desde una perspectiva crítica, se subraya la historicidad del acto pedagógico, con América Latina como caso paradigmático en el que se manifiestan contradicciones estructurales y resistencias epistémicas. A partir de un recorrido teórico (clásicos y pedagogía crítica: Freire, Quijano, Walsh), se sostiene que la educación constituye un campo de disputa política y epistémica. Se examina la colonización como expresión de la "colonialidad del saber" que jerarquizó los conocimientos, así como las pedagogías vernáculas que resistieron y recrearon sus conocimientos. En el marco de la globalización neoliberal, estas tensiones se intensifican, influyendo en el sentido público de la educación. Se concluye que reconocer esta tensión histórica resulta clave para resignificar la escuela, convirtiéndola de un aparato ideológico en un lugar para la potenciación de sujetos críticos y la producción de conocimientos contrahegemónicos.

NOCIONES GEOMÉTRICAS DE CAMBIOS LOCALES Y EFECTOS ACUMULADOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA PARA GRADOS 8° Y 9°

Oscar Orlando Ortiz Corredor — 2026-10-02

El aprendizaje de las funciones reales comienza usualmente en los grados Octavo y Noveno con estudiantes entre los 14 a 16 años. Generalmente, se estudian algunos de sus atributos, diferentes representaciones, solución de ecuaciones y aplicaciones diversas; sin ninguna prioridad al significado de variación local y de acumulación de estos cambios en un intervalo. Esto puede ser causa de la brecha existente entre el Álgebra y el futuro Cálculo, a pesar de algunos propósitos de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para estos cursos. El propósito de este artículo es analizar la viabilidad y mostrar el valor didáctico de construir progresivamente nociones de estos conceptos como puente conceptual temprano a la variación local y acumulada de las funciones lineales y cuadráticas sin formalismos técnicos, utilizando estimaciones, comparaciones y refinamientos de las aproximaciones; de las inclinaciones de los segmentos tangentes a un conjunto de sus puntos y del área bajo las gráficas en algún intervalo de su dominio; por medio de las construcciones geométricas habituales con lápiz y papel, simuladores o software. La metodología corresponde a un ensayo teórico-didáctico como ejercicio de conciencia didáctica para abordar el pensamiento variacional desde la visualización geométrica. La propuesta central estriba en la viabilidad de la introducción de estas ideas, dada su alineación con los DBA de los grados 8° y 9° en Colombia. Se espera que esta articulación temprana transforme la comprensión de estas funciones de una visión estática a una dinámica que apoye los conceptos previos para introducirse en el estudio del Cálculo.

ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN CONTEXTOS RURALES: UNA REVISIÓN DOCUMENTAL SOBRE INCLUSIÓN Y SABERES LOCALES

Darling Arantxa Carrero Garcia — 2026-10-02

Este artículo analiza estrategias para optimizar la enseñanza de las matemáticas en zonas rurales, bajo enfoques de equidad e inclusión. El propósito es proponer lineamientos pedagógicos y de política pública que fomenten una educación integral, sostenible y culturalmente pertinente. La metodología se basó en un análisis crítico de literatura especializada, seleccionando fuentes que abordan enfoques pedagógicos innovadores, el uso de recursos tecnológicos y la integración de saberes tradicionales frente a los desafíos estructurales del entorno rural. Los resultados revelan que, si bien persisten obstáculos como la infraestructura deficiente y la formación docente limitada, estos se mitigan mediante metodologías participativas y el uso de tecnologías contextualizadas. Se identificó que la colaboración sistémica entre familias, organizaciones sociales y escuela es el eje que garantiza la sostenibilidad de las intervenciones. Asimismo, la evaluación formativa se posiciona como una herramienta esencial para promover la autonomía y el crecimiento personal en ambientes diversos. En conclusión, la transformación educativa requiere un compromiso ético-político que reconozca la diversidad cultural como un valor pedagógico y no como una carencia. En términos de implicaciones prácticas, los maestros rurales deben, de forma inmediata, rediseñar sus unidades didácticas integrando problemas matemáticos basados en la realidad productiva y cotidiana de la comunidad (etnomatemática). Además, es imperativo que inicien procesos de cartografía de saberes locales junto a los líderes comunitarios para que el aula deje de ser un espacio aislado y se convierta en un centro de innovación social. Solo mediante esta humanización de la enseñanza se logrará una educación matemática verdaderamente inclusiva y de calidad.

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y NEURODIVERSIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA: RETOS PEDAGÓGICOS EN ESCENARIOS EDUCATIVOS DIVERSOS

Mahecha Torres, Xirley Sarai — 2026-10-02

La inclusión educativa y la neurodiversidad en la primera infancia exigen un fundamento analítico con claridad conceptual y formalidad estructural que dé cuenta de los desafíos pedagógicos en diferentes contextos. Hoy, la inclusión y la neurodiversidad en la primera infancia suscitan una serie de interrogantes en torno al desarrollo y las peculiaridades de las trayectorias de aprendizaje de los niños, a los apoyos requeridos, al papel que juegan las familias o a la implicación de las comunidades. A pesar del interés suscitado, son escasas las investigaciones que abordan de forma explícita el tema de la inclusión y la neurodiversidad desde la primera infancia. Un análisis conceptual y normativo en torno a la inclusión y a la neurodiversidad, además de un estado del arte sobre las investigaciones recientes, permiten identificar y sistematizar diferentes categorías en los desafíos pedagógicos que se presentan en diversos escenarios educativos. La metodología se enmarca en el análisis documental que busca como producto un ensayo científico que viene a brindar herramientas y estrategias a los docentes y a los padres de familia en función de aprendizajes significativos; El aprendizaje de cada niño es único. Cada uno tiene fortalezas que pueden ser potenciadas y debilidades que deberían ser atendidas. Por lo tanto, una parte esencial de la educación en la primera infancia es la identificación y evaluación de los niños que tienen más probabilidades de ser neurodiversos.

COMPETENCIAS ACADÉMICAS EN LAS ESCUELAS MULTIGRADOS RURALES

Jonatham Arévalo Álvarez — 2026-10-02

La educación rural en Colombia enfrenta el desafío de superar brechas estructurales mediante el modelo de escuela multigrado, un escenario donde la diversidad de grados y niveles coexiste en un mismo espacio de enseñanza y aprendizaje, esta realidad permite reflexionar sobre el alcance de los procesos pedagógicos, los cuales deben responder a las demandas personalizadas de los estudiantes. El propósito de este artículo de revisión documental es comprender los postulados teóricos que definen las competencias académicas de los estudiantes en escuelas rurales multigrado. Metodológicamente, se desarrolló un análisis crítico y retrospectivo bajo un enfoque cualitativo, seleccionando un conjunto de literatura científica indexada, seleccionada mediante categorías emergentes asociadas a la adaptabilidad y el autoaprendizaje. Los resultados evidencian que las competencias académicas en el entorno escolar multigrado se configuran, mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales, la autonomía cognitiva y el aprendizaje colaborativo intergeneracional, potenciados por el arraigo sociocultural del territorio. Se concluye que los aportes documentales consultados acerca de las competencias en la ruralidad colombiana deben desprenderse de los mandatos homogeneizadores del currículo oficial, por esto, se demanda la necesidad de consolidar un marco epistémico que reconozca la heterogeneidad y la resiliencia comunitaria como ejes de formación académica, transformando la limitación del aula compartida en una ventaja pedagógica para la equidad social.

ESTADO DEL ARTE SOBRE EL IMPACTO DE LAS TIC INMERSIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE FENÓMENOS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA (2020-2025)

Eyder Milton Coral Guamanga — 2026-10-02

La dificultad para representar fenómenos naturales es una de las dificultades que puede señalarse como clave para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en educación primaria, ya que hay muchos fenómenos que no pueden ser observados a simple vista ni pueden representarse de manera adecuada, pues su duración, su escala o su naturaleza son invisibles, por tanto, la realidad aumentada, la realidad virtual y los simuladores digitales permiten observar algunos fenómenos que la naturaleza no puede mostrar, así como reproducir ciertos procesos que pueden facilitar aprendizajes significativos. Esta revisión analiza la literatura publicada entre 2020 y 2025 del uso de recursos digitales de visualización e inmersión para representar fenómenos naturales (fotosíntesis, ciclo del agua o movimientos de los cuerpos astronómicos), el trabajo presenta un análisis que hace hincapié en la formación del profesorado, en la infraestructura tecnológica y la adaptación curricular; sin embargo, los resultados indican que cuando se introducen herramientas como estas a partir de estrategias pedagógicas de forma explícita, favorecen la comprensión conceptual, la curiosidad científica y las actitudes hacia la ciencia, presenta, además, desafíos sobre la brecha digital, la escasa preparación del profesorado, las desigualdades en lo que hace a infraestructura o la necesidad de establecer relaciones entre recursos y contenidos curriculares.

TRANSFORMACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: ACCIONES PEDAGÓGICAS, JUSTICIA RESTAURATIVA Y APRENDIZAJE COLECTIVO

Dora Astrid López Meneses — 2026-10-02

La convivencia escolar constituye un componente fundamental de la formación integral en la educación básica secundaria; sin embargo, las situaciones de violencia, exclusión, conflictos interpersonales y dificultades socioemocionales continúan afectando las relaciones y los ambientes educativos. El presente artículo tiene como objetivo analizar críticamente la literatura reciente sobre los factores que inciden en la convivencia escolar y las estrategias orientadas a su transformación, con énfasis en las acciones pedagógicas, la dimensión socioemocional, la justicia restaurativa y el aprendizaje colectivo. Se desarrolló una revisión narrativa de literatura mediante la búsqueda y selección de publicaciones en español e inglés correspondientes al periodo comprendido entre enero de 2020 y abril de 2025. El corpus final estuvo conformado por diez fuentes, entre revisiones de literatura, revisiones sistemáticas, metaanálisis y análisis teóricos, organizadas mediante una matriz y analizadas a partir de cuatro categorías: factores que inciden en la convivencia, acciones pedagógicas y dimensión socioemocional, justicia restaurativa y prácticas restaurativas, y aprendizaje colectivo y participación. Los resultados evidencian que la convivencia escolar es un fenómeno multidimensional relacionado con los vínculos, la participación, la inclusión, el desarrollo socioemocional y las condiciones institucionales. Asimismo, se identifica que las estrategias pedagógicas, las prácticas restaurativas y las experiencias de aprendizaje colectivo presentan mayor potencial cuando se articulan de manera sistemática y contextualizada. Se concluye que la transformación de la convivencia no depende de una estrategia aislada, sino de la integración de procesos pedagógicos, socioemocionales, restaurativos y comunitarios que favorezcan la participación, la corresponsabilidad y la construcción de una cultura escolar democrática e inclusiva.

LA PEDAGOGÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA RECONFIGURACIÓN EDUCATIVA UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA

Clara Elena Ceballos Checa — 2026-10-02

El pensamiento complejo se posicionó como un marco interpretativo fundamental que permitió reconfigurar la educación desde la multidimensionalidad y la interdependencia de los fenómenos para favorecer prácticas pedagógicas integradoras. El presente artículo desarrolló una revisión bibliográfica sistemática con el objetivo de analizar los aportes de este paradigma en la reconfiguración educativa contemporánea dentro de los ámbitos epistemológico, curricular y humanista. La búsqueda de información se llevó a cabo entre octubre y diciembre de 2025 mediante la consulta en las bases de datos Scopus, SciELO, Dialnet y Redalyc, seleccionando artículos publicados en el periodo 2022-2025. Se identificó un corpus inicial de 116 documentos, de los cuales 48 cumplieron con los criterios de rigor metodológico y pertinencia temática tras una evaluación de calidad. Los resultados evidenciaron que la complejidad constituyó un referente robusto para transformar los procesos formativos en sociedades marcadas por la incertidumbre y el cambio acelerado. Se identificó que este enfoque promovió currículos flexibles, didácticas interdisciplinarias y el fortalecimiento de una educación humanista orientada hacia la responsabilidad planetaria. Se concluye que la pedagogía del pensamiento complejo ofrece orientaciones pertinentes para una educación integral y coherente con los retos del siglo XXI, aunque su implementación efectiva requiere transformaciones estructurales en las políticas públicas y en la formación permanente del profesorado para superar la fragmentación del conocimiento tradicional.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE FUNDAMENTOS, PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DESAFÍOS EMERGENTES

Criss Dahiana Laverde Torres — 2026-10-02

En América Latina, las transformaciones culturales, tecnológicas e institucionales han presionado a los sistemas educativos a revisar sus modelos de enseñanza, especialmente ante problemas persistentes como la fragmentación curricular, el bajo sentido de relevancia del aprendizaje escolar y la desconexión entre escuela y contexto. En este marco, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha sido posicionado como una metodología activa que busca reorganizar la enseñanza alrededor de problemas auténticos y productos significativos. Sin embargo, aunque la producción académica regional sobre ABP ha crecido en los últimos años, sus hallazgos aparecen dispersos, con énfasis heterogéneos y con tensiones de implementación poco sistematizadas. El propósito de este artículo es analizar críticamente la producción científica reciente sobre ABP en educación latinoamericana, identificando tendencias de conceptualización, modalidades de implementación y desafíos emergentes. Metodológicamente, se desarrolló una revisión bibliográfica descriptivo–analítica, con enfoque cualitativo–documental, que examinó 14 publicaciones (2019–2025) recuperadas en repositorios regionales y revistas indexadas. El análisis se organizó en tres ejes temáticos: (1) fundamentos y conceptualización del ABP, (2) prácticas pedagógicas situadas y (3) tensiones, límites y obstáculos. Los hallazgos muestran que el ABP es comprendido predominantemente desde marcos constructivistas, socioculturales y competenciales, pero su aplicación se ve condicionada por brechas de formación docente, tensiones evaluativas, restricciones de tiempo escolar y rigidez curricular, en diferentes contextos incluyendo los rurales y pospandemia. Se concluye que el ABP mantiene potencial pedagógico para articular aprendizaje significativo e integración curricular, pero su viabilidad depende de condiciones institucionales, acompañamiento docente y coherencia evaluativa.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS AMBIENTALES MEDIANTE METODOLOGÍAS ACTIVAS: ANÁLISIS TEORICO – DOCUMENTAL

Kellys Viviana Quintana Meza — 2026-10-02

La educación ambiental se ha consolidado como un componente clave en la formación de ciudadanos capaces de comprender y enfrentar las problemáticas socioambientales actuales. Para ello, es necesario superar enfoques tradicionales y promover propuestas pedagógicas que fomenten la participación activa, la reflexión crítica y la acción responsable. Este artículo tiene como objetivo analizar, mediante una revisión bibliográfica, los aportes de las pedagogías activas al desarrollo de competencias ambientales en contextos educativos. El estudio se desarrolló a partir del análisis crítico de veinticuatro documentos académicos publicados entre 2014 y 2025, entre ellos 18 tesis doctorales, 1 tesis de maestría y 5 artículos científicos. Los motores de busquda fueron Google Académico, Scopus, SciELO, Web of Science, Dialnet y repositorios institucionales universitarios, entre ellos el repositorio de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), complementado con una selección sistemática basada en criterios de pertinencia temática, rigor metodológico y relevancia educativa. La información se organizó en categorías emergentes como pedagogías activas, competencias ambientales, rol docente y contextualización del aprendizaje. Los resultados evidencian que estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, la ecopedagogía, las unidades didácticas activas y el uso pedagógico de tecnologías favorecen el desarrollo de competencias ambientales al promover aprendizajes significativos, contextualizados y orientados a la acción. Sin embargo, se identifican limitaciones relacionadas con la formación docente, la evaluación de competencias y la aplicación superficial de estas metodologías. Se concluye que las pedagogías activas son una vía pertinente para fortalecer la educación ambiental si se integran de manera crítica y coherente.

SMARTPHONES EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA: REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA SOBRE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y RIESGOS DE DISTRACCIÓN DIGITAL

Andrea Correa Pérez — 2026-10-02

Los Smartphones se han generalizado entre estudiantes de educación básica y media en Latinoamérica, generando discusión sobre si sirven como apoyo didáctico o más bien distraen y fomentan un uso problemático. Esta revisión sistemática examina evidencia empírica reciente acerca de cómo afectan los teléfonos inteligentes a la enseñanza y el aprendizaje en alumnos en educación básica (6–11 años) y media (12–17 años), prestando atención especial al contexto latinoamericano y las lecciones para Colombia. Siguiendo las normas PRISMA 2020, revisamos estudios en Scopus, Web of Science y SciELO publicados de 2015 a 2025 que aborden el uso de smartphones en escuelas formales y midan impactos en rendimiento, motivación, atención o autorregulación. Los resultados se dividen en dos líneas: cuando se usan con planificación docente y apps educativas, los smartphones mejoran el compromiso, la participación, y en ciertos casos, el desempeño en matemáticas o idiomas extranjeros. Pero si se emplean para ocio, multitarea o redes sociales durante clases, se asocian con menos atención sostenida, peor retención de contenidos y caídas en calificaciones. Datos de PISA 2022 para Colombia muestran además que muchos estudiantes usan dispositivos para fines no escolares en horario lectivo, lo que resalta la urgencia de reglas claras y habilidades de control digital desde temprana edad. En resumen, el smartphone es una herramienta de doble filo: su efecto educativo depende sobre todo de cómo lo guíen los profesores, las normas escolares y la alfabetización digital que impulsen las políticas públicas, más que de la tecnología misma.