DIALÉCTICA

El ROL DE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN LA TRANSFORMACION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA EDUCACION BASICA

Francy Yamilet Correa Ordoñez — 2026-10-31

El presente artículo desarrolla una reflexión en torno a la vinculación entre la educación socioemocional y su rol en la transformación de la convivencia escolar en la educación básica colombiana, destacando su papel fundamental en la formación integral de los estudiantes y asumiendo desde una perspectiva teórica, argumentos que conlleven a visualizar un proceso de enseñanza y aprendizaje fundamentado en competencias emocionales y sociales que favorezcan una convivencia armónica y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales dentro y fuera del contexto escolar; en donde la educación socioemocional se configura como un eje articulador del desarrollo humano, al promover habilidades relacionadas con la gestión de las emociones, la empatía, la comunicación asertiva, la resolución pacífica de conflictos y el reconocimiento de la diversidad, partiendo del reconocimiento del ser humano como un sujeto singular, con características propias que lo distinguen, pero que simultáneamente requiere del establecimiento de vínculos sociales para su bienestar individual y colectivo. En consecuencia, se sostiene que la adquisición temprana de competencias socioemocionales resulta indispensable para la construcción de escenarios educativos basados en el respeto, la aceptación y la sana convivencia. Asimismo, se analizan aspectos como la salud mental, los valores democráticos, el reconocimiento de derechos fundamentales y la capacidad de autorregulación emocional y su incidencia de manera directa en la calidad de las interacciones que se dan en el ámbito escolar. Desde esta perspectiva, la educación socioemocional trasciende el ámbito institucional para convertirse en un componente esencial de la formación ciudadana y del desarrollo integral en una sociedad caracterizada por crecientes desafíos sociales y culturales; en tal sentido, el presente artículo propone repensar la convivencia escolar desde un enfoque socioemocional que permita dar una mirada a las prácticas pedagógicas en la educación básica, orientándolas hacia la construcción de un clima escolar más inclusivo, empático y humanizado.

LA MUJER EN LA HISTORIA MUSICAL ACADÉMICO-EDUCATIVA TACHIRENSE (S. XIX - PRINCIPIOS DEL S. XX). UNA APROXIMACIÓN

Susana Riascos Aguirre — 2026-10-31

Esta investigación analiza el papel de las mujeres músicas que, nacidas en el estado Táchira o provenientes de otras regiones, contribuyeron significativamente al desarrollo musical de la región durante el siglo XIX y principios del XX. A través de un enfoque socio-histórico y de género, con el uso de la microhistoria y el análisis documental de fuentes primarias y secundarias, se evidencia la invisibilización de las mujeres en la historiografía musical tachirense. Ante esta realidad, se hizo necesaria una reconstrucción crítica de la historia musical regional, con el propósito de identificar referentes femeninos que, en muchas ocasiones, han permanecido ocultos en las biografías musicales masculinas. El análisis de biografías dispersas, permitió reconocer a pianistas, cantantes, violinistas y gestoras culturales que contribuyeron activamente a la consolidación de instituciones musicales y a la formación de nuevas generaciones. La escasa documentación y la dificultad para encontrar información sugieren que otras mujeres músicas han quedado relegadas en la historia musical de la región. Este estudio resalta la necesidad de continuar investigando y rescatando sus historia, para garantizar su reconocimiento y visibilización dentro del patrimonio cultural tachirense.

Fundamentos teóricos de la didáctica para el manejo de las TIC en el desarrollo académico de los estudiantes

Annie Carolina Santos Hernández — 2026-10-31

Los fundamentos teóricos de la didáctica para el manejo de las TIC en el desarrollo académico de los estudiantes se sustentan en diversas corrientes pedagógicas y enfoques que reconocen la importancia de integrar las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En tal sentido, Las TIC facilitan estas experiencias al ofrecer recursos interactivos, ambientes virtuales y herramientas colaborativas que permiten a los alumnos explorar, experimentar y reflexionar sobre los contenidos, promoviendo así un aprendizaje más profundo y autónomo. Por tal motivo, el presente ensayo asume se consolida desde una perspectiva cualitativa, interpretativa y hermenéutica, como objetivo general analizar como inciden los fundamentos teóricos de la didáctica para el manejo de las TIC en el desarrollo académico de los estudiantes. Como hallazgo, las TIC actúan como mediadoras que enriquecen las interacciones educativas, permitiendo a los estudiantes participar en comunidades virtuales, intercambiar conocimientos y construir significados compartidos. Esto favorece en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades sociales y culturales esenciales para su formación integral. Como conclusiones se destaca la necesidad de renovar la didáctica tradicional, a partir del uso y la incorporación de las TIC en el marco de concretar escenarios donde las experiencias prácticas de los docentes se centran en el reconocimiento de argumentos en Colombia.

LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA COLOMBIANA.

Deisy Johanna Sánchez Gómez — 2026-10-31

Este ensayo aborda de manera crítica y reflexiva el concepto de gamificación como estrategia didáctica para la enseñanza colombiana de las ciencias naturales en educación básica primaria. A partir de un análisis conceptual y la revisión de diferentes autores como Kapp, Deterding, Werbach y Nicholson se sostiene que la gamificación no solo converge en dinámicas de juego, sino que se plantea como una corriente pedagógica que fomenta la motivación intrínseca, la participación activa y el desarrollo de ciertas habilidades científicas que van más allá de un comportamiento pasivo de los estudiantes, entendiendo al estudiante como el centro de procesos de enseñanza aprendizaje. Se contraponen a su vez estrategias gamificadas que tienen pertinencia en el contexto escolar colombiano como misiones científicas, experimentos retadores, sistemas de insignias, narrativas del lugar, las cuales se encuentran muy afín con procesos de enseñanza que anteponen la indagación, el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo elementos asociadas con las metas y objetivos de la enseñanza planteados por el Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, se establecen diálogos críticos con la literatura y demuestra las tensiones que se vinculan a su puesta en escena como son la necesidad de formar a los docentes, la planificación deliberada, la adecuación tecnológica. Finalmente, la gamificación se entiende como un recurso didáctico valioso y pertinente para reforzar los procesos de aprendizaje científico en los primeros años de la educación básica primaria y favorecer prácticas educativas inclusivas y dialogantes con los retos contemporáneos de la escuela actual y el contexto real.

EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN DE LA ACTUALIDAD

Jader Arbey Ospina Vanegas — 2026-10-31

Este ensayo académico-científico, realiza un análisis a profundidad sustentado en una investigación documental de corte cualitativo, con relación al impacto de las nuevas tecnologías en la educación actual, aportando una nueva visión y misión de las prácticas educativas, el cambio en los modelos, filosofías y enfoques institucionales educativos. El texto expone su papel y su gran influencia en los procesos educativos y todas las implicaciones que trae consigo el trabajo con estas herramientas del conocimiento. En el texto se utiliza un enfoque crítico con una perspectiva analítica y reflexiva que cuestiona su realidad y alcances. El estudio estructura tres aspectos claves: el fundamento teórico y educativo del concepto; una perspectiva ampliada del papel de las nuevas tecnologías y su impacto y la exposición de posturas opuestas y contraargumentos con evidencia crítica. Desde una revisión y análisis documental y hermenéutico, se expone el alto interés que muestran los estudiantes por su uso y el reto en el que se han transformado para el docente del siglo XXI. El análisis evidencia que las nuevas tecnologías hoy por hoy son la herramienta más rápida, creativa e innovadora, sin dejar de lado que también su mal uso y aplicación repercute en aspectos negativos. Se concluye que las nuevas tecnologías constituyen un cambio de enfoque y modelo educativo que desafía a transformar la educación y el currículo para llegar de otra manera al desarrollo de aprendizajes significativos útiles para la vida, la profesionalización y la formación académica, social y humana.

LABORATORIO SOCIAL INTERCULTURAL: UNA APUESTA POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Rodrigo Vargas Antolínez — 2026-10-31

El presente ensayo académico, el Laboratorio Social Intercultural como una estrategia pedagógica innovadora para fomentar la educación inclusiva en las escuelas colombianas, surge como respuesta a la violencia histórica y los procesos de migración que han diversificado las aulas, buscando transformar el entorno escolar en un espacio de diálogo de saberes y respeto mutuo. A través de un enfoque experimental y vivencial, se pretende desmantelar el racismo y la discriminación mediante el reconocimiento de las identidades étnicas afrodescendientes e indígenas. El texto fundamenta esta iniciativa en la normativa nacional y en teorías de interculturalidad crítica, proponiendo un currículo flexible que integre conocimientos ancestrales con la práctica docente. En última instancia, el laboratorio funciona como un escenario de resistencia cultural y construcción de paz donde se valora la diversidad como un eje transversal del aprendizaje. Hablar de interculturalidad en la escuela es uno de los fenómenos sociales que enfrentan la cotidianidad y afectan el clima escolar. Así lo demuestran las tasas de desplazamiento a las grandes ciudades, lo que hace que el estudiante se sienta ajeno a las nuevas realidades, a las problemáticas sociales, a la falta de oportunidades, a una educación descontextualizada, que lo absorbe y desdibuja sin dejarlo ser quien es. Es por ello que se plantea una propuesta capaz de transformar la escuela en un escenario intercultural,

EL DOCENTE COMO MEDIADOR REFLEXIVO: INTEGRACIÓN DE LO DISCIPLINAR, LO HUMANO Y LO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Elkin Oswaldo Rojas Rincón — 2026-10-31

Este ensayo de reflexión plantea que, en la educación superior, el docente ha transitado de su rol magistral a facilitador que acompaña al estudiante en la construcción de aprendizajes significativos partiendo de sus experiencias. Sin embargo, la participación no garantiza la comprensión crítica. Para evitar que el aprendizaje experiencial se limite al cumplimiento de requisitos curriculares, el docente debe orientar la reflexión que motive a interpretar lo vivido, lo cual exige una formación pedagógica adecuada y condiciones institucionales óptimas. Este ensayo de reflexión analiza este cambio de paradigma a través de cuatro ejes: la mediación educativa en el aula, las tensiones entre las demandas de empleabilidad y recursos, la influencia de la formación docente en la reflexión práctica, y las estrategias de diseño curricular. Los hallazgos evidencian que fortalecer al docente como mediador reflexivo exige mayor inclusión de actividades prácticas en el currículo. Además, es indispensable disponer de políticas institucionales coherentes, espacios colaborativos y sistemas de evaluación auténtica que promuevan el pensamiento crítico. Solo así, el aprendizaje experiencial evolucionará hacia una herramienta transformadora para la formación integral de los estudiantes.

EVALUACIÓN EDUCATIVA: RETOS Y DESAFÍOS PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Lida Navarrete — 2026-10-31

El presente ensayo reflexiona acerca de la evaluación educativa, entendida como un componente fundamental de la instrucción que incide en el aprendizaje de los estudiantes, demanda muchas horas de trabajo a los docentes y cuyos resultados son cruciales para la toma de decisiones respecto a la didáctica y pedagogía del profesorado, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y los ajustes curriculares y de gestión de la institución educativa. Este objeto de estudio cuenta con un amplio corpus teórico que servirá de fundamento para repensar algunos de sus elementos, los cuales todo docente que pretenda mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y su didáctica de enseñanza debería conocer teóricamente y articular en su quehacer diario. Algunos de los elementos a tratar son las definiciones de evaluación de diversos autores, pues es un término polisémico dada la complejidad de su alcance; la clasificación de la evaluación en relación con dos criterios: los agentes que intervienen en ella y el momento y propósito de su aplicación, así como un prototipo integrador llamado evaluación por competencias. Asimismo, se presentará la definición de las técnicas e instrumentos empleados para la recolección sistemática de la información, también los criterios a considerar para su elección. Finalmente, se explicarán los aspectos planteados por Föster (2019) que el profesorado debe tener en cuenta al evaluar a sus estudiantes, denominados por la autora como alfabetización en evaluación, entendida como la capacidad para comprender, interpretar y utilizar la evaluación de manera consciente y formativa para mejorar el aprendizaje. Por tanto, el propósito de este artículo, de tipo ensayo científico, es dilucidar la evaluación educativa como agente transformador de la enseñanza y, a la vez, catalizador de la calidad educativa. La ruta metodológica se

LA ACCIÓN DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA EN LA ERA DIGITAL.

Lina Marcela Avendaño Jácome — 2026-10-31

La acción docente en la enseñanza de la lengua castellana en la era digital representa una transformación profunda del rol del educador, quien debe adaptarse a los nuevos entornos tecnológicos y pedagógicos para responder a las demandas de una sociedad interconectada. En este contexto, el docente deja de ser un transmisor de contenidos para convertirse en un mediador crítico que guía el desarrollo de competencias comunicativas, digitales y éticas en sus estudiantes. La lengua castellana, tradicionalmente enseñada desde enfoques normativos y literarios, se expande hacia espacios virtuales donde el lenguaje se construye y negocia constantemente, como redes sociales, blogs, foros y plataformas educativas. Esta expansión exige metodologías activas, colaborativas y multimodales que integren recursos digitales, promuevan la producción textual en diversos formatos y fomenten el pensamiento crítico frente a los discursos contemporáneos. Partiendo de lo expuesto, el presente artículo, realizado bajo la estructura de ensayo se plantea como objetivo principal, la realización de una revisión bibliográfica sobre la acción docente en la enseñanza de la lengua castellana en la era digital. Este proceso lleva a la conclusión que, el uso de herramientas como la gamificación, la inteligencia artificial y los entornos virtuales de aprendizaje permite personalizar la enseñanza, estimular la creatividad y fortalecer la autonomía del estudiante. Partiendo de lo anterior, el presente artículo, que se realizará en la metodología de ensayo se aboca a crear un espacio reflexivo sobre el rol del docente en la actualidad, momento en que se exige la postura abierta a los avances tecnológicos

IMPACTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN DIFERENTES CONTEXTOS

Luisa Fernanda Jiménez Sánchez — 2026-10-31

A pesar de que en Colombia se cuenta con unas políticas educativas bien estructuradas sobre competencias ciudadanas, la realidad de las aulas se aleja de ese propósito, pues en ciudades como Armenia cerca al 70% de los estudiantes de instituciones públicas están en desempeño bajo en este tema en la prueba saber 11, debido a que en contextos de vulnerabilidad la política no se acomoda a las necesidades particulares de los contextos. Por tal motivo este ensayo tiene como objetivo analizar el impacto de la enseñanza de competencias ciudadanas en la convivencia escolar y a partir de ello proponer recomendaciones que se adapten a los contextos vulnerables. Haciendo una revisión documental en fuentes indexadas sobre competencias ciudadanas y convivencia escolar en el país, se argumenta que el problema no radica en la inexistencia de políticas sino en la descontextualización al ser implementadas, además de resaltar que la teoría no es suficiente si se hace una clase sin vivirla donde la intervención de la familia y el rol del docente son vitales, sumado a que la cultura institucional debe ser permanente y comprender que los cambios son graduales y con el paso del tiempo se van consolidando, buscando que perduren. Se concluye que la mejora es posible en los contextos abordados, con el compromiso institucional requerido ajustado a las realidades propias y teniendo las familias como aliadas, convirtiendo las competencias ciudadanas en una práctica transversal a todos espacios donde conviven los estudiantes y no delegarla a una sola asignatura.

LA PRÁCTICA DOCENTE EN CENTROS DE INTERÉS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL EN CONTEXTOS RURALES

Rosalba Gómez González — 2026-10-31

La práctica docente en los centros de interés se configura como una estrategia pedagógica innovadora que contribuye significativamente al fortalecimiento de la formación integral en los contextos rurales, al favorecer los procesos de aprendizaje contextualizados, participativos y centrados en el desarrollo humano. Este ensayo científico tiene como objeto analizar el papel de la práctica docente en los centros de interés como un eje articulador de las experiencias de aprendizaje significativas que promuevan la integración de la escuela, la comunidad y el territorio. Metodológicamente, el estudio se sustenta en un enfoque cualitativo de carácter documental, apoyado en la revisión crítica y el análisis reflexivo de fuentes teóricas relacionadas con la educación rural, la formación integral, la pedagogía crítica y las prácticas pedagógicas innovadoras. Los resultados evidencian que los centros de interés benefician la contextualización y armonización curricular, fortalecen la participación activa de los estudiantes y potencian el desarrollo de las competencias cognitivas, socioemocionales, ciudadanas y comunitarias. De esta manera, se identifica que la práctica docente desempeña un papel fundamental en la consolidación de ambientes de aprendizaje inclusivos, interdisciplinares y pertinentes, que son capaces de responder a las necesidades y características del territorio rural. Se concluye que los centros de interés se convierten en una alternativa pedagógica de gran importancia para la transformación de la educación rural, al promover la resignificación del currículo, el fortalecimiento de los vínculos entre la escuela y la comunidad para la construcción de procesos orientados a la formación integral de los estudiantes.

EL CURRÍCULO PROBLEMATIZADOR POR COMPETENCIAS Y LA PERCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO BENEFICIO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE UNA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

Yesenia Patricia Gánem Navaja — 2026-10-31

El artículo examina la relación entre currículo problematizador por competencias y percepción de la práctica pedagógica en la formación complementaria de una Escuela Normal Superior, con atención a la función histórica, normativa y pedagógica de estas instituciones en Colombia. Analizar cómo la articulación entre currículo, práctica reflexiva, investigación formativa e inclusión fortalece la formación inicial de maestros y resignifica la práctica pedagógica como beneficio educativo. Se desarrolló un ensayo académico sustentado en revisión y análisis documental de normas vigentes y artículos científicos verificables sobre Escuelas Normales Superiores, práctica reflexiva docente, competencias investigativas y formación inclusiva, seleccionados por pertinencia temática, trazabilidad, actualidad y aporte explicativo al problema estudiado. La revisión mostró que la práctica pedagógica adquiere valor formativo cuando se organiza como espacio de reflexión sistemática, análisis de la experiencia, investigación vinculada al aula y atención a la diversidad; también evidenció que la regulación estatal exige articulación entre formación complementaria, evaluación, investigación y acompañamiento pedagógico, y que persisten tensiones entre prescripción institucional, cultura escolar, evaluación y ejecución cotidiana del currículo. Se sostiene que el beneficio educativo de la práctica no depende solo de la norma ni del currículo prescrito, sino de la capacidad institucional para convertirlos en experiencias reflexivas, inclusivas e investigativas que consoliden criterio profesional, juicio pedagógico, lectura crítica del contexto, escritura pedagógica, toma de decisiones coherente, sensibilidad frente a la diversidad y compromiso formativo con las necesidades reales del estudiantado, escolares y comunitarias del proceso de formación inicial.

TENDENCIAS DE LA GERENCIA LOGÍSTICA EN TIEMPOS DE CRISIS: UNA MIRADA DESDE LA PEDAGOGÍA

Torres Ceballos, María Gabriela — 2026-10-31

El presente ensayo científico analiza la gestión directiva en instituciones educativas durante tiempos de crisis, integrando la variable del estrés organizacional y su impacto en la praxis pedagógica. A partir de la situación generada por la pandemia COVID-19 y su evolución posterior (2020-2025), se reflexiona sobre los desafíos que enfrentan los directivos para mantener la continuidad académica y gestionar la cadena de suministros educativos. Mediante una revisión documental de carácter cualitativo, se proponen cinco tendencias pedagógicas para reorientar la gerencia escolar: (a) estudiante como foco central del proceso formativo, (b) alianzas con docentes y comunidad, (c) reinvención de la cultura escolar, (d) integración tecnológica como mediador pedagógico y (e) sostenibilidad educativa. Se concluye que la pandemia, lejos de constituir exclusivamente un evento disruptivo, aceleró la transformación pedagógica al incorporar la hibridez, las competencias digitales docentes y el bienestar socioemocional como ejes del proceso formativo, convirtiendo el estrés directivo en catalizador de la innovación educativa y consolidando instituciones más resilientes.

EDUCACIÓN, NEOLIBERALISMO Y UTOPÍA LIBERADORA: UNA REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA SIMBIOSIS INVOLUNTARIA ENTRE POLÍTICA Y PEDAGOGÍA EN COLOMBIA

Liliana Ivonne Badillo Badillo — 2026-10-31

El presente ensayo analiza la tensión estructural entre el ideal pedagógico liberador de Paulo Freire y las políticas educativas de corte neoliberal implementadas en Colombia. A partir del reconocimiento constitucional de la diversidad étnica y cultural (Artículo 7, Constitución Política de 1991) y los fines de la educación (Ley 115 de 1994), se explora cómo el sistema educativo colombiano reproduce, paradójicamente, mecanismos de dominación y homogenización cultural. Se plantea que la educación, concebida como práctica de la libertad, es subvertida por lógicas mercantiles que priorizan la productividad sobre la formación ciudadana crítica. A través de un análisis documental y reflexivo, se identifican falacias discursivas, condiciones laborales docentes adversas y procesos de aculturación. Finalmente, se propone el constructivismo crítico como alternativa para resignificar la escuela como espacio de autonomía y transformación social.

Acompañamiento escolar desde las constelaciones familiares en el marco de la idea de educación para la formación int

Genry Diaz — 2026-10-31

El acompañamiento escolar desde las constelaciones familiares constituye una perspectiva de análisis que invita a reflexionar sobre la influencia de las relaciones familiares en los procesos de formación integral de los estudiantes, reconociendo que la educación trasciende la transmisión de conocimientos y comprende dimensiones emocionales, sociales, culturales y éticas; desde esta mirada, el estudiante se concibe como un sujeto que construye su identidad mediante las experiencias vividas en diferentes escenarios de socialización, particularmente en la familia y la escuela. Por tal motivo, el presente ensayo se consolida desde una perspectiva cualitativa, interpretativa y hermenéutica, como objetivo general se buscó interpretar el desarrollo del acompañamiento escolar desde las constelaciones familiares para la formación integral. Como resultado se tiene que las constelaciones familiares, plantea que los vínculos de pertenencia y las dinámicas relacionales pueden influir en las experiencias individuales, aunque estas interpretaciones no deben asumirse como explicaciones científicamente demostradas del comportamiento escolar, en este sentido, resulta pertinente considerar que las vivencias familiares pueden relacionarse con las formas de participación, convivencia y adaptación de los educandos.

VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

Zuleima Estela Pineda Torres — 2026-10-31

La vinculación didáctica de las competencias matemáticas en la educación colombiana constituye un proceso fundamental para transformar las prácticas pedagógicas y fortalecer la formación integral de los estudiantes, considerando que el aprendizaje de esta disciplina debe trascender la memorización de procedimientos y operaciones numéricas. Desde esta perspectiva, resulta indispensable comprender que las competencias matemáticas representan un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que permiten interpretar, analizar y resolver situaciones problemáticas presentes en los diferentes contextos de la vida cotidiana Ante ello, se tiene como propósito central analizar los vínculos entre la enseñanza didáctica de la matemática y el uso de las competencias propias de la asignatura. Ante ello, el presente ensayo se enmarcó en un abordaje sistemático de aspectos teóricos que dio como resultado la necesidad de reconocer que la enseñanza matemática requiere una articulación permanente entre los referentes curriculares, las estrategias didácticas y las experiencias socioculturales de los educandos. Por consiguiente, la labor docente debe orientarse hacia la construcción de escenarios pedagógicos donde los estudiantes participen activamente en la elaboración de conocimientos matemáticos significativos, lo que implica superar los enfoques tradicionales centrados exclusivamente en la transmisión de contenidos, para incorporar metodologías que favorezcan la exploración, el descubrimiento y la argumentación.

PENSAMIENTO CRÍTICO PARA UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL TRANSFORMADORA: HACIA UNA CONCIENCIA ECOLÓGICA ACTIVA

Juan Miguel Castro Camacho — 2026-11-01

La educación ambiental transformadora demanda una reflexión crítica que trascienda enfoques tradicionales y promueva una conciencia ecológica activa. Este ensayo científico, de carácter argumentativo, analiza cómo el pensamiento crítico se constituye en un eje fundamental para reconfigurar prácticas educativas orientadas a la sostenibilidad. A través de un diálogo riguroso con fuentes documentales, se sostiene que la educación, entendida como motor de transformación social, debe movilizar el conocimiento, fomentar el debate reflexivo y generar acciones conscientes en relación con el entorno natural. Se incorporan fundamentos teóricos de organismos internacionales y estudios académicos recientes que respaldan la necesidad de fortalecer el pensamiento crítico como vía para consolidar sociedades más justas y ambientalmente responsables. Las conclusiones destacan la urgencia de estrategias pedagógicas que integren la reflexión ética, la participación ciudadana y la acción transformadora desde una perspectiva ambiental crítica.

RELACIONES HUMANAS EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Wsley Cárdenas Molina — 2026-11-04

La clase de educación física se presenta como una situación social y educativa en la que cohabitan la corporalidad, la motricidad y la convivencia, brindando a los estudiantes una mayor posibilidad de libertad para la interacción interpersonal que las aulas convencionales. A través de actividades lúdicas, deportivas y vivenciales al aire libre, se desarrolla la cooperación, la camaradería y el sentido de grupo, convirtiéndose simultáneamente en un espacio propicio para la afloración de tensiones relacionales. Es por ello que las relaciones humanas se constituyen como un componente mediador del proceso pedagógico y de la gestión de la convivencia. Por tal razón, el presente artículo de tipo revisión documental y ensayo argumentativo tiene como finalidad abordar las relaciones humanas en la clase de educación física a partir del estudio y análisis crítico referencial de los elementos bibliográficos especializados recientes. Para tal efecto, se adopta un proceso metodológico con enfoque cualitativo guiado mediante un diseño documental y bibliográfico. La estrategia indagatoria prosiguió con la selección, lectura hermenéutica y sistematización de fuentes académicas indexadas, libros especializados y aportes teóricos orientados a profundizar sobre la complejidad de lo social en la motricidad humana. De los resultados obtenidos, se manifiestan contundentemente que las relaciones humanas no emergen espontáneamente ni libre de rozamientos; requieren mediación pedagógica intencional y reflexiva del docente. De las principales conclusiones se resalta que las clases de educación física suponen una oportunidad ineludible para dinamizar las relaciones humanas más allá del plano físico o recreacional, erigiéndose como eje organizador dentro del desarrollo formativo integral. Se reafirma que a través de la interacción motriz se desarrollan competencias socioemocionales claves para una vida en comunidad; quedando evidenciado que el trabajo pedagógico con el cuerpo es un vehículo determinante para construir sociedades más empáticas, inclusivas y pacíficas desde la escuela formal.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MULTIPLICACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA: UN ANÁLISIS DESDE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Hernando Macea — 2026-10-31

Las matemáticas constituyen un pilar fundamental en la formación académica de los estudiantes, dado su papel en el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas en diversos contextos. Por lo cual, se busca comprender las diferentes prácticas pedagógicas asociadas con la enseñanza de la multiplicación en la educación primaria, con un énfasis particular en su efectividad y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes a través de una revisión sistemática. Ello fue posible gracias a al proceso llevado a cabo dentro de una revisión sistemática de 15 artículos de investigación, y se identificaron tres categorías como: Fundamentos Teóricos de la Enseñanza de la Multiplicación, Prácticas Pedagógicas para la Enseñanza de la Multiplicación e Impacto de las Prácticas Pedagógicas en el Aprendizaje de la Multiplicación. Para la recopilación de la información se proponen técnicas tales como: revisión documental. Los hallazgos permitirán establecer recomendaciones precisas para que las integren en cada contexto educativo. Concluyendo aprender la multiplicación no es solo una mera memorización de algoritmos, sino que requiere la incorporación de metodologías didácticas centradas en el razonamiento matemático, la creatividad y la resolución de problemas.

PEDAGOGÍAS EMERGENTES Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA COMPETENCIA INTERCULTURAL EN INGLÉS EN RURALIDAD: REVISIÓN DE ALCANCE HERMENÉUTICA (2020–2026)

Martha Elvira Paz Wechek — 2026-10-31

El presente artículo es una revisión de alcance (scoping review) con enfoque cualitativo-hermenéutico para mapear, interpretar y problematizar la evidencia más reciente sobre pedagogías emergentes mediadas por tecnología para desarrollar competencias interculturales en inglés en contextos educativos rurales. Metodológicamente, se utilizó el marco PCC para definir población, concepto y contexto; se realizó una búsqueda sensible y reproducible en bases de datos académicas y repositorios de tesis; se eliminaron duplicados, se cribó por títulos/resúmenes y texto completo, y se informó el proceso con PRISMA-ScR. Los resultados revelan, por un lado, una tendencia permanente a recurrir a mediaciones tecnológicas como soporte de autonomía y continuidad en el aprendizaje; por el otro, un desplazamiento hacia metodologías activas y tareas auténticas, con mejoras evidentes en la motivación, la participación y el desempeño comunicativo. Además, la interculturalidad pasa de ser un contenido cultural a una ICC localizada, en la que translengüismo y reconocimiento de repertorios locales son mediaciones de inclusión. Pero aún quedan tensiones estructurales (brecha digital, capacitación docente, sostenibilidad institucional) y vacíos de evidencia (evaluación ICC, seguimiento longitudinal, articulación ética IA/tecnologías emergentes en ruralidad).

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMPARADO CON APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA. UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SISTEMÁTICA (2022-2025)

Cristhian Fernell García Lozano — 2026-10-31

Este artículo presenta el resultado de una revisión bibliográfica sistemática destinada a realizar una comparación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPj) como propuestas didácticas en la enseñanza de la ingeniería en América Latina 2022-2025. Para ello, se analizan un conjunto de 49 artículos extraídos de bases de datos de alto impacto, ocupándose de los fundamentos, de los métodos, de los resultados académicos y de las limitaciones de contexto de cada una de las metodologías de enseñanza que estudia. El análisis pone de manifiesto que las dos metodologías mejoran las competencias técnicas y transversales, pero reflejan diferencias importantes en sus enfoques didácticos. El ABPr favorece la mejora del pensamiento analítico, la estructuración de conceptos, así como la sistematización de la resolución problemas complejos; mientras que el ABPj mejora las habilidades vinculadas al trabajo de proyectos, al trabajo colaborativo y a la aplicación de los conocimientos. Por otra parte, también se identifican los elementos clave que determinan su éxito, como son la formación docente, la disponibilidad de recursos y las dinámicas institucionales. A pesar de los avances que se han puesto de manifiesto, todavía hay limitaciones metodológicas, como la falta de estudios longitudinales, la heterogeneidad de los diseños de investigación y el escaso alcance de la generalización de los resultados. De este modo, parece necesario realizar enfoques integradores para articular las dos metodologías a través de modelos híbridos y el desarrollo de investigaciones con un mayor rigor empírico y una mayor generalización contextual. Este trabajo presenta una visión crítica y actualizada del estado del arte, de cara a ofrecer toma de decisiones pedagógicas basadas en la evidencia y prácticas formativas sostenibles en la formación ingenieril.

ANÁLISIS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Héctor Guillermo Moreno Jerez — 2026-10-31

La evaluación por competencias constituye un eje estratégico para el fortalecimiento del aprendizaje y la formación integral en la educación superior. El objetivo de este estudio consistió en analizar críticamente los enfoques, estrategias, tecnologías digitales y desafíos asociados al desarrollo de la evaluación por competencias en las instituciones universitarias. La metodología empleada correspondió a una investigación descriptiva de tipo documental con enfoque cualitativo. Se examinaron artículos científicos e informes especializados organizados en torno a cuatro categorías conceptuales: estrategias e instrumentos evaluativos, evaluación formativa y retroalimentación, herramientas digitales aplicadas, y desafíos institucionales del modelo. Los resultados evidencian que la evaluación trasciende la simple verificación teórica al promover la integración pragmática de conocimientos, actitudes y destrezas mediante metodologías activas estructuradas en rúbricas formativas contextualizadas. En conclusión, se consolida una propuesta pedagógica que articula rutas formativas, planes de estudio y esquemas de retroalimentación orientados a elevar la calidad educativa y el desempeño profesional en entornos organizacionales.

FORMAR PARA EL FUTURO: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL EN LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA

Maritza Cáceres Zarate — 2026-10-31

Este artículo abordó el tema de la alfabetización digital como competencia transversal en el contexto de la educación contemporánea, desde un enfoque cualitativo, inscrito en el paradigma interpretativo. A través del método hermenéutico y la revisión documental como técnica de análisis, se examinaron discursos, políticas educativas, y estudios que evidencian la creciente necesidad de integrar habilidades digitales en los procesos formativos. Se argumentó que, en un mundo cada vez más mediado por tecnologías, formar para el futuro implica enseñar a usar herramientas digitales, y también fomentar el pensamiento crítico, la ética digital y la capacidad de adaptación a entornos cambiantes.Los hallazgos revelaron que la alfabetización digital debe ser concebida como un eje transversal, promoviendo una educación más pertinente. El artículo concluyó, que el desafío pedagógico actual radica en reconfigurar los modelos educativos para que respondan a las exigencias de una sociedad digital, sin perder de vista el sentido humanista de la educación.

ENSEÑANZA DE LA CULTURA DE LA LEGALIDAD INTEGRADA EN EL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS: UNA MIRADA DESDE EL PUNTO DE VISTA ÉTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA COLOMBIANA

José Milciades Ortega Moreno — 2026-10-31

En este artículo se examina la posibilidad pedagógica y la imperiosa necesidad ética de incluir la cultura de la legalidad en el currículo de matemáticas de la educación básica y media en Colombia, tradicionalmente, la enseñanza de las matemáticas se ha desarrollado desde una perspectiva instrumental y abstracta, desvinculada de las demandas legales del entorno escolar. De allí, el propósito fundamental de este escrito es la enseñanza de la cultura de la legalidad integrada en el currículo de matemática, a partir del punto ético en los niveles básicos y medios de la educación colombiana. Para alcanzar este objetivo, el abordaje conceptual parte desde la concepción de la enseñanza, con el empleo de estrategias didácticas que en algunos casos ocasionan consecuencias morales y colectivas de la transgresión de la legalidad. Se sostiene que el aula de matemáticas no es axiológicamente neutral; sino que, representa un escenario propicio acerca de la operatividad técnica, luego de la revisión de las fuentes bibliográficas, los autores concluyen que la integración curricular de la legalidad en el área de matemática permitirá redefinir el desempeño del docente, como principal agente ético en el plano educativo. En definitiva, las matemáticas constituyen un lenguaje de transparencia y objetividad por lo que sería un sustento para que las nuevas generaciones asuman el tema de la legalidad como un elemento fundamental en la convivencia, para demostrar una actitud racional que permita lograr la construcción del bienestar común.

DISOCIACIÓN ENTRE LA ÉTICA DE LA JUSTICIA SOCIAL Y LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Martha Lilian Plaza Garzón — 2026-10-31

La educación en los últimos tiempos se ha visto influenciada por los cambios y transformaciones que se presentan a raíz de los avances tecnológicos y donde emerge unas vertientes que es preciso atender como lo es la ética, la justicia social y la inclusión, por lo tanto, es pertinente tener en cuenta que todos esos elementos van a formar parte del sistema educativo y es allí donde surge la intención del presente ensayo científico que recae en: reflexionar sobre la disociación entre la ética de la justicia social y la implementación de la inclusión en el contexto educativo. La metodología asumida se enmarca en el análisis documental trayendo consigo una revisión bibliográfica que se enfoca en el desarrollo el abordaje de algunas premisas a saber que se manejan en función de la ética y la justicia social en el sistema educativo colombiano, la educación inclusiva en la labor educativa; los modelos teóricos sobre la ética, la justicia social y la educación inclusiva, junto con las estrategias para el acoplamiento entre la triada: ética, justicia social y educación inclusiva, más las acciones propositivas que se centran en las tendencias e innovaciones sobre la ética, la justicia social y la educación inclusiva; desde esa mirada es pertinente indicar que se logra evidenciar la argumentación respectiva para que los docentes tenga a la mano un conjunto de conocimientos centrados en la ética de la justicia social acompañando la inclusión en el sistema educativo; es así que se busca mejorar la calidad de la educación.

BANDAS DE MARCHA, BANDAS DE GUERRA, BANDAS MARCIALES Y BANDAS MÚSICO MARCIALES EN LA EDUCACIÓN MUSICAL: HACIA UN MODELO PEDAGÓGICO PROPOSITIVO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL

Weelfred Augusto Valero Reyes — 2026-10-31

Este artículo llega a analizar el valor formativo de las bandas de marcha, las bandas de guerra, las bandas marciales y de la práctica músico marcial dentro de la educación musical, con un énfasis en el contexto escolar latinoamericano y colombiano. A partir de la revisión de literatura académica, tesis, artículos y los documentos especializados, se sostiene que estas agrupaciones no deben de entenderse solo como meros dispositivos de desfile o de exhibición, más bien como unos escenarios complejos del aprendizaje musical, corporeidad, la convivencia, el liderazgo, identidad cultural y en suma la proyección comunitaria. El texto discute sus fundamentos históricos y en suma pedagógicos, examina sus aportes al desarrollo técnico, además cognitivo, además de socioemocional y estético del estudiantado, y reconoce los límites que persisten cuando la práctica se reduce a la repetición mecánica, la competencia sin orientación educativa o a la improvisación institucional. Como aporte principal, se propone un modelo pedagógico que es denominado PRO-MAR, orientado a la planificación curricular, a la formación docente, a la evaluación formativa, la inclusión y la articulación entre la música, movimiento y la comunidad. La tesis central entonces es que una banda de marcha escolar bien diseñada puede llegar a convertirse en un laboratorio de educación musical contemporánea y en una plataforma de la formación humana de alta incidencia social, siempre que se base en los criterios pedagógicos, no exclusivamente performativos.

LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Ingrid Johanna Piragauta Villamizar — 2026-10-31

El presente estudio tuvo como propósito diseñar las metodologías activas para el análisis de los problemas matemáticos en los estudiantes de secundaria, específicamente en el undécimo grado de la IE Colegio Nuestra Señora de Belén, en la ciudad de Cúcuta. Se empleó el método de la investigación-acción, logrando aplicar un compromiso inmediato también analítico en la labor académica en el área aritmética. En cuanto a la población muestral se conformó por 32 alumnos del grado undécimo de la primera estación en el turno matutino. Para la recolección de la información se diseñaron actividades adaptadas de los modelos de resolución de problemas propuestos por Polya, Schoenfeld y Fernández Bravo. Los resultados evidenciaron el afianzamiento de estas técnicas curriculares que son apropiadas en el contexto, que favorecieron en estos discentes la estimulación para que logren consolidar el desenvolvimiento de estos ejercicios matemáticos. Se concluye que, pese a las debilidades iniciales detectadas, la intervención contribuyó al desarrollo de las competencias mínimas requeridas para el ingreso al sistema universitario.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y MEDIACIÓN DIGITAL COMO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Alexander Babativa Hoyos — 2026-10-31

El presente estudio tuvo como propósito diseñar e implementar una estrategia didáctica mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mediante la creación de un blog educativo denominado “VIRTUALARTE”, con el fin de fortalecer la comprensión conceptual en el área de Educación Artística en estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa La Milagrosa de la ciudad de Palmira. La investigación surge a partir de la identificación, en el ejercicio docente, de diversas dificultades relacionadas con carencias conceptuales en las dimensiones de danza, teatro, música y dibujo, así como problemas motrices, deficiencias en la interpretación de procedimientos y limitaciones en la organización de la información. A través de la aplicación de un diagnóstico inicial se evidenció un bajo nivel de apropiación conceptual, junto con la disponibilidad de recursos tecnológicos que posibilitaron la implementación de entornos virtuales. En respuesta a esta situación, se diseñó una unidad de aprendizaje apoyada en un blog educativo que integró recursos multimedia y actividades interactivas, promoviendo la participación activa de los estudiantes. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la comprensión de los conceptos básicos, un incremento en la motivación y una mayor participación en el proceso de aprendizaje. En consecuencia, se concluye que la incorporación de herramientas TIC constituye una estrategia pertinente para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación artística y favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes.

LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA EN EL AULA COMO UNA APUESTA PARA ERRADICAR LA HOMOGENEIZACIÓN EN LA ESCUELA

Daniela Quintero Álvarez — 2026-10-31

Este articulo está fundamentado en un estudio de caso que buscaba explorar el impacto, la influencia y las contribuciones de las estrategias de instrucción diferenciada (ID) en un aula con diferentes niveles de dominio del inglés, permitiendo a los estudiantes sentirse incluidos y valorados, considerando sus diversos estilos, intereses, hábitos de aprendizaje y formas de adquirir conocimiento. El estudio se realizó con 32 estudiantes de una institución educativa urbana de carácter oficial. Se recopilaron datos mediante una prueba de nivel, una entrevista semiestructurada y un grupo focal. Se observaron resultados positivos en la implementación de las estrategias, ya que la participación, la autoconfianza, trabajo en equipo y la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje del inglés aumentaron. Finalmente, este articulo describe la teoría de la instrucción diferenciada, sus elementos, componentes, estrategias y principios. Así mismo, se expone su impacto en estudiantes, docentes y familia, como los retos que se encuentran en su implementación, con el propósito de erradicar la homogeneización en las aulas de clase.

TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA DIGITAL: APROPIACIÓN ESTRATÉGICA DE TIC EN LA DOCENCIA DE INGENIERÍA CIVIL Y MECÁNICA

Soto-Cobos, D.A — 2026-10-31

La apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituye un eje estratégico en la transformación de las prácticas pedagógicas en la educación superior. Esta investigación consolida el uso TIC por parte de los docentes de ingeniería de la Universidad Francisco de Paula Santander - Ocaña, su impacto en la innovación educativa y enseñanza. Se empleó un enfoque metodológico mixto, de tipo no experimental, descriptivo y transversal, con la participación de once docentes. La recolección de datos se realizó mediante encuestas tipo Likert, entrevistas semiestructuradas y grupos focales, procesados con los softwares Atlas. ti y SPSS, lo que permitió una triangulación metodológica robusta. Los resultados evidencian que las TIC facilitan a los docentes en la creación de recursos digitales, la interacción académica y la incorporación de medios audiovisuales en el aula. Sin embargo, se identifican brechas digitales significativas en docentes con menor dominio tecnológico, lo que limita el aprovechamiento integral de estas herramientas. Se concluye que el uso pedagógico de las TIC fortalece el proceso enseñanza-aprendizaje, estimula la creatividad, desarrolla habilidades técnicas y promueve competencias integrales. No obstante, para consolidar su apropiación crítica, se requiere implementar políticas institucionales claras, fortalecer la formación continua y diseñar entornos virtuales pertinentes para la enseñanza de la ingeniería. Estas acciones permitirán responder a las competencias contemporáneas en la educación superior y potenciar la innovación docente desde una perspectiva situada y transformada.