El trabajo colaborativo que tiene las TIC en la
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Eleazar Anaya-Benavides
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El trabajo colaborativo que tiene las TIC en la enseñanza y
aprendizaje de la química
The collaborative work of ICT in the teaching and learning of chemistry
O trabalho colaborativo que as TIC têm no ensino e aprendizagem da química
Travail collaboratif avec les TIC I’enseignements
et apprentissage de la chimie
Eleazar Anaya-Benavides
Semillero.gema.iegeg@gmail.com
Institución Educativa Gabriel Escorcia Gravini, Soledad-Colombia
Recibido: 06 de noviembre 2022 / Aprobado: 09 de marzo 2023 / Publicado: 30 de abril 2023
RESUMEN
El trabajo Colaborativo mediante las TIC, es una estrategia didáctica que facilita los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. Esta revisión pretende
aportar referentes teóricos que permitan consolidar los beneficios del Aprendizaje
Colaborativo mediado por las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la química. Para
ello se tomaron 18 artículos entre los años 2013 a 2022, los cuales se clasificaron en
cuatro categorías de análisis: aprendizaje colaborativo mediado por las TIC, cooperación
de las TIC en el aula, motivación de las TIC en las ciencias, TIC en la enseñanza de la
química. Se encontró en el trabajo colaborativo mediado por las TIC, que mejora el nivel
de aprendizaje de la química. Se concluyó que el trabajo colaborativo con las TIC, abre
espacios para la, interdisciplinariedad, creatividad, cooperación en equipo, indagación,
reflexión y la autonomía escolar, reduciendo lo macroscópico de los conceptos al
aprender la química.
Palabras clave: Trabajo colaborativo, Enseñanza y Aprendizaje de la química, Mediación
de las TIC
ABSTRACT
Collaborative working through ICT, It is a didactic strategy that facilitates teaching process
and the learning of natural sciences. This review provided theoretical references that
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allowed to strengthened the benefits of ICT in the teaching-learning processes of
Chemistry. For this reason, 18 articles were chosen between 2013 to 2022, which were
classified into four categories of analysis: Collaborative learning mediated by ICT, ICT in
the classroom, ICT as a motivational strategy in Science and ICT in the learning process
of Chemistry. On conclusion, collaborative working through ICT allowed to find spaces for
interdisciplinarity, creativity, team work, researches, reflection and educative autonomy
for dropping the macroscopic concepts about learning Chemistry
Key words: Collaborative Work, Teaching and Learning of chemistry, Mediation of ICT
RESUMO
O trabalho colaborativo por meio das TIC é uma estratégia didática que facilita os
processos de ensino e aprendizagem das ciências naturais. Esta revisão visa fornecer
referenciais teóricos que permitam consolidar os benefícios da Aprendizagem
Colaborativa mediada pelas TIC no ensino e aprendizagem da química. Para isso, foram
retirados 18 artigos entre os anos de 2013 e 2022, os quais foram classificados em quatro
categorias de análise: aprendizagem colaborativa mediada pelas TIC, cooperação das
TIC na sala de aula, motivação das TIC nas ciências, TIC no ensino. de química.
Constatou-se no trabalho colaborativo mediado pelas TIC, o que melhora o nível de
aprendizagem da química. Concluiu-se que o trabalho colaborativo com as TIC abre
espaços para a interdisciplinaridade, criatividade, cooperação em equipe, indagação,
reflexão e autonomia escolar, reduzindo o macroscópico dos conceitos na aprendizagem
da química.
Palavras-chaves: Collaborative work, Teaching and Learning of chemistry, ICT
Mediation
RÉSUMÉ
Le travail collaboratif à travers les TIC est une stratégie didactique facilitant les processus
d'enseignement et d'apprentissage des sciences naturelles. Le but vise à fournir des
références théoriques qui permettent de consolider les avantages de l'apprentissage
collaboratif médiatisé par les TIC durant l'enseignement et l'apprentissage de la
chimie. Pour cela, 18 articles ont été prélevés entre 2013 et 2022. Ils ont ensuite été
classés en quatre catégories d’analyse: apprentissage collaboratif médiatisé par les TIC,
participation des TIC en classe, motivation des TIC dans les sciences et présence des
TIC dans l'enseignement de la chimie. Une amélioration du niveau d'apprentissage a été
constaté lors du travail collaboratif médiatisé par les TIC. Il a été conclu que le travail
collaboratif avec les TIC ouvre des espaces d'interdisciplinarité, de créativité, de
coopération d'équipe, d'enquête, de réflexion et d'autonomie scolaire. Ceci permettant la
réduction des concepts macroscopiques lors de l'apprentissage de la chimie.
Mots clés: l'apprentissage collaboratif, Enseignement et Apprentissage de la chimie,
Médiation des TIC
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INTRODUCCIÓN
Educar en el siglo XXI demanda que los estudiantes sean preparados para participar
en la sociedad de la información, según, la UNESCO (2020) esa red de conocimientos
debe impactar significativamente las vidas de las personas, intercambiando saberes por
medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En concordancia y
en relación con la emergencia sanitaria producida por la COVID 19, la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020) expone la necesidad de
utilizar el aprendizaje colaborativo apoyado en las TIC, como una estrategia significativa
que, sin lugar a dudas, mejora los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Sin embargo, la realidad de la práctica pedagógica es diferente, es así como,
Ramírez (2019) expone que la mayoría de los docentes durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje en básica secundaria, no hacen uso de estrategias de enseñanza
innovadoras y de uso de las TIC, tales como, recursos digitales multimedia, la Web,
entornos virtuales de aprendizajes, que estén acorde a las necesidades de los
estudiantes. Del mismo modo, Beltrán (2018) manifiesta que las metodologías
implementadas para la enseñanza de la química en básica secundaria y en la educación
media (décimo y undécimo), son causales de apatía por parte de los estudiantes.
Esa falta de interés para Morales, Kindelán y Guzmán (2015) se relaciona en que la
mayoría de los estudiantes no les llama la atención las asignaturas de las ciencias
básicas, como son: matemáticas, química y física. Por consiguiente para Méndez (2015)
existen factores sociales que influyen en dicha apatía, entre ellos se encuentran, situación
socioeconómica, del mismo modo, Fajardo (2021) considera que al interior de las familias
hay referentes familiares que carecen de una formación académica que pueda ser útil al
momento del estudiante requerir una tutoría, otro de los aspectos, que incurren en esa
desmotivación, según Martelo (2017) es la incidencia de las redes sociales que poco
proyectan la importancia del estudio de las ciencias. Por otro lado, la Universidad
Externado de Colombia (2021) manifiesta que la deficiente conectividad en las
Instituciones Educativas, exacerba el desinterés y finalmente, Zubiría (2021) declara que
las políticas de gobierno no promueven la investigación científica, como tampoco, la
realización de ferias municipales y departamentales donde se expongan experiencias
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significativas, que le abra pasos al estudiantado, a una educación superior inclusiva y de
calidad.
Por otro lado, las tendencias a nivel mundial, en cuanto a la mediación de las
tecnologías en el aula, son bastante similares y demandan de un estilo de aprendizaje
definido, que para Sulisworo (2014) es el aprendizaje cooperativo encaminado a la
motivación, a la alfabetización digital e implementación de recursos educativos digitales,
siendo esta estrategia de gran satisfacción, en la mejora del rendimiento de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje en los diferentes niveles de educación, no
obstante, se han establecido líneas congruentes con el aprendizaje colaborativo y
cooperativo cuando son asistidos por las Tecnologías.
En síntesis, con la relación entre estos dos tipos de aprendizajes, es oportuno
precisar que Koschmann (1996) fue uno de los primeros en reconocer las TIC como un
nuevo enfoque de la tecnología educativa, que se caracteriza por centrarse en el estudio
de cómo el aprendizaje colaborativo asistido por un ordenador, puede mejorar la
interacción entre iguales y el trabajo en pequeños grupos. De hecho, enseñar
colaborativamente mediante las TIC, es una gran estrategia que puede ser implementada
en todas las áreas del saber en especial en ciencias naturales, debido que, aflora la
potencialización de competencias científicas como la resolución de problemas y la
indagación. En efecto, Marcano (2019) argumenta que el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de las TIC, ejerce efectos positivos en el rendimiento de los
estudiantes, en el área de ciencias naturales, en la asignatura de Química, de las
Instituciones de Educación Media en Santiago de Chile.
A su vez, en centros educativos de Castilla España en los niveles de básica primaria
y secundaria, García (2014) demuestra que el trabajo colaborativo con TIC, mejoró el
nivel de aprendizaje y motivación de los estudiantes en las diferentes áreas del saber,
evidenciado en los resultados de las pruebas de control cognitivo que se realizan
constantemente. De igual forma, Korucu (2018) corrobora que los estudiantes de Kuala
Turkía, que experimentan una instrucción basada en la cooperación desarrollada con
tecnologías web dinámicas (TWD), obtienen mejores puntajes en su rendimiento
académico, que aquellos que no interactúan con las TWD.
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De hecho, las TIC en el aula de forma colaborativa impulsa la efectividad de la
enseñanza y el aprendizaje de la química, así lo indica Cataldi (2012) quien muestra
resultados satisfactorios al trabajar con estudiantes de Chile de básica secundaria, la
asignatura química, logrando aumentar el rendimiento académico por medio de
herramientas tecnológicas dinámicas, tales como videojuegos, imágenes en tercera
dimensión y simulaciones virtuales de experiencias de químicas.
En cambio, en Colombia la mayor parte de las investigaciones respecto al
aprendizaje colaborativo con TIC se han realizado la zona Centro y en los Santanderes,
sin embargo, en buena parte de ellas, se han enfocado en estudiantes de educación
superior de diferentes programas, en este aspecto, Cote (2015) explora los tipos de
interacciones que experimentan los estudiantes de cierta Universidad de Bucaramanga
del programa de Idiomas Extranjeros, mientras utilizan herramientas web de forma
colaborativa, deduciendo que estas favorecen las habilidades de lectura y escritura del
idioma inglés.
En efecto, los hallazgos evidenciados con la implementación de las TIC de forma
colaborativa se han enfocado en manifestar que para que se denote un aumento en el
aprendizaje de los estudiantes, la utilidad instrumental debe estar previamente
planificada, por consiguiente, Grisales (2018) declara que las herramientas tecnológicas
implementadas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas en
básica secundaria, generan resultados favorables debido que propicia en el estudiante la
motivación y la consecución de aprendizajes significativos.
En relación con lo anterior, el propósito general de este artículo fue evidenciar que
el aprendizaje colaborativo mediado por TIC, incentiva el aprendizaje y la enseñanza de
la química, facilitando el trabajo al desarrollar las clases, brindando herramientas para la
evaluación formativa desde la práctica colaborativa hasta el desarrollo de competencias
individuales que satisfagan la motivación del estudiantado por aprender esta asignatura
que para muchos es muy compleja.
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MÉTODO
La presente investigación emerge de una revisión sistemática basada en la guía de
QUORUM. Se exploraron artículos científicos alojados en plataformas virtuales tales
como: Google Academic, Scielo, Dialnet y Redalyc, los criterios de búsqueda se
centraron en: palabras combinadas relacionadas con las cuatro categorías de análisis
descritas en el siguiente párrafo, además de publicaciones realizadas en el intervalo
comprendido entre los años 2013 a 2022, que en el documento completo se encontrará
en español o en inglés, asimismo, se le dio prevalencia a la revisión de pares y que el
nivel educativo de los sujetos de investigación fuese en básica secundaria, educación
media y educación superior
Para la interpretación, confrontación y análisis se utilizaron cuatro categorías:
Aprendizaje Colaborativo mediado por las TIC, Cooperación de las TIC en el aula,
Motivación de las TIC en las ciencias, TIC en la enseñanza de la Química. Obteniendo
así dieciocho artículos (18), en esta clasificación, se le dio prevalencia al país donde se
realizó la investigación relacionando así las tendencias en Latinoamérica y en Europa, al
igual, que el nivel educativo de los sujetos de investigación, básica secundaria, educación
media y educación superior, como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1
Clasificación de los artículos científicos seleccionados de acuerdo al país y al nivel
educativo donde se realiza el estudio
Nivel Educativo
País
N° de
artículos
Autor(es) y año de publicación
Educación Media
Colombia
Venezuela
Ecuador
1
1
1
Batista y Bichara (2015)
López y Albornoz (2021)
Igirio (2017)
Básica Secundaria
España
5
Rodríguez (2018)
Hermosa (2015)
Acosta, Martín y Hernández (2019)
Huertas y Pantoja (2016)
Acosta (2020)
Martínez, Hinojo y Aznar (2018)
Rodríguez- Pérez (2016)
Rodríguez (2016)
Colombia
República
Dominicana
3
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Acosta, Martín y Hernández (2021)
Superior
(Universidad)
América
latina
1
George-Reyes (2021)
Álvarez y García (2015)
Vera y Petris (2019)
Martínez, Hinojo y Aznar (2018)
Mazur (2017)
Lizcano, Barbosa y Villamizar (2019)
Torres y Yépez (2018)
México
1
Argentina
2
Colombia
1
Ecuador
1
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados encontrados en la revisión teórica de los postulados relacionados
con el aprendizaje colaborativo mediado por las TIC en secundaria, educación media y
superior, arrojan elementos positivos como la motivación del estudiante cuando
interactúa con herramientas digitales, debido que rompe el esquema tradicional del
aprendizaje magistral hasta ser conducido a la exploración de conocimientos mediante la
guía orientadora del docente, al igual que la UNESCO (2020) y la CEPAL (2020) autores
relacionados con el primer criterio de análisis como Igirio (2017) y Acosta, Martín y
Hernández (2019), resaltan estos aspectos transcendentales en la mediación de las
Tecnologías en los procesos de enseñanza y estudio.
No obstante, en la tabla 2, se evidencian los autores relacionados con el tópico
aprendizaje colaborativo mediado por las TIC, el año y el país donde se realizó la
investigación, al respecto, de los 18 archivos seleccionados, el 22,2% corresponde a esta
categoría, de esta proporción el 25% pertenece a la educación media, el 50% está
relacionado con básica secundaria y el 25% con el nivel superior.
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Tabla 2
Clasificación de los artículos científicos, según el tópico aprendizaje colaborativo mediado
por las TIC
Categoría
Nivel
Educativo
Autor(es) y año de publicación
Aprendizaje Colaborativo
mediado por TIC
Media
Igirio (2017)
Secundaria
Acosta, Martín y Hernández (2019)
Acosta (2020)
Acosta, Martín y Hernández (2021)
Superior
Álvarez y García (2015)
Mazur (2017)
Torres y Yépez (2018)
Lizcano, Barbosa y Villamizar (2019)
En básica secundaria, Acosta, Martín y Hernández (2019 y 2021), Acosta (2020) y
Korucu (2018) presentan un sin número de beneficios relacionados con el Aprendizaje
Colaborativo mediado por las TIC, tales como: facilita la comunicación más allá del aula,
fomenta la creación de redes colaborativas que operan de forma síncrona y asíncrona en
la web, incrementa la motivación, optimiza la calidad de los aprendizajes al mejorar el
clima de trabajo, desarrolla el aprendizaje mancomunado, optimiza el tiempo, crea
interdependencia positiva, permite dinámicas complejas entre los estudiantes, propicia el
seguimiento docente, admite la selección de buenas estrategias y respalda la evaluación
formativa continua. Sin embargo, manifiestan que muchos docentes no implementan esta
estrategia debido a la resistencia a efectuar cambios estructurales que traen consigo una
capacitación constante encaminada a nuevas tendencias y a una adaptación progresiva.
De lo anterior, se establece que en Latinoamérica y en especial en Colombia es
necesario el fortalecimiento de instituciones investigativas encaminadas a impulsar la
implementación del aprendizaje colaborativo mediado por las TIC, este postulado va de
la mano con lo expuesto por Ramírez (2019) cuando denota que pocos docentes utilizan
Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) en el aula de clase, en relación, la
Universidad Externado de Colombia (2021) estas dificultades se centran en su gran
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mayoría en la mala conectividad que presentan las Instituciones Educativas, tanto en el
sector urbano como en el rural, de hecho, manifiesta que el 85% de las de las sedes
educativas del país no cuentan con acceso a internet, es decir, que de las 44.002 sedes
educativas, 37.402 se encuentran actualmente desconectadas.
Del mismo modo, la tendencia en secundaria se mantiene, en relación con esto, el
66,6% de las investigaciones fueron realizados en España y en ninguno de estos
hallazgos hace referencia a Latinoamérica. Por lo tanto, es necesario que las políticas
públicas educativas en cuanto a la integración de las TIC en el aula, apunten al
fortalecimiento de competencias digitales en los docentes de la básica secundaria. Sin
embargo, en el nivel media y superior la tendencia del Aprendizaje Colaborativo mediado
por las TIC cambia, en el sentido que, el 100% de las revisiones fueron realizadas en
Latinoamérica, corroborando los hallazgos de Cote (2015) que los docentes de este en
estos niveles educativos presentan una mayor preparación en el uso de Recursos
Educativos Digitales, a su vez, guarda relación con el nivel de independencia de los
estudiantes y de las estrategias aplicadas.
En concordancia con lo descrito anteriormente, en el nivel educativo universitario o
superior, Mazur (2017) realizó una propuesta didáctica enfocada a propiciar mejores
rendimientos académicos en la catedra Contabilidad del Instituto Superior Hernando
Arias de Saavedra de Argentina, logrando así de esta manera, que los estudiantes se les
facilitara el desarrollo de competencias contables, al implementar constantemente
recursos educativos digitales, logrando que los canales de comunicación entre los
docentes y estudiantes mejoraran, al generar espacios de interacción y realimentación
constante entre pares.
De la misma manera, Álvarez y García (2015) realizaron un estudio enfocado en
identificar las percepciones de los docentes universitarios en México referente al
Aprendizaje Colaborativo con TIC. Los hallazgos se correlacionaron con Sulisworo (2014)
referente a la motivación que se genera en los estudiantes, en síntesis, Álvarez y García
(2015) demostraron que los docentes valoran favorablemente los avances que presentan
los alumnos enfocados en la enseñanza y en la motivación, derivados de la
implementación de esta estrategia pedagógica y destacan aspectos positivos en cuanto
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a lo cognitivo, social, tecnológico, de organización del trabajo, en la obtención de los
objetivos, en la mejora en la comprensión, en profundización del conocimiento, en la
calidad de los trabajos y en el desarrollo de competencias transversales. Sin embargo,
se sugirió que, al realizar grupos colaborativos, Es necesario evitar el favorecimiento del
trabajo fragmentado debido que impide que todos los estudiantes desarrollen sus
competencias.
Por otro lado, el aprendizaje colaborativo mediado por las TIC, favorece el
aprendizaje, mejora el desempeño académico de los estudiantes y propicia el desarrollo
de competencias comunicativas, esto coincide, con lo expuesto por Torres y Yépez
(2018) quienes manifiestan que la utilización de recursos multimedia permite elevar el
nivel de los estudiantes, en razón, que la interactividad de las tecnologías de la
información incentiva en el estudiante el deseo que aprender y de igual forma es un apoyo
entre pares en la consecución de un conocimiento significativo.
Con atención a esta revisión, se considera que, el docente desde la escuela,
necesita abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedagógico, logrando
transformar la experiencia educativa en un impacto trascendente para la efectiva
inserción social del individuo, en términos de sus capacidades y aptitudes para la
convivencia y la autorrealización personal. De manera semejante, Lizcano, Barbosa y
Villamizar (2019) exponen que cuando el orientador comprende la instrumentalidad de
las herramientas tecnológicas, el aprendizaje colaborativo mediado por la TIC, se
convierte en un arquitecto de estrategias didácticas, tanto para la construcción del
conocimiento, como para la formación integral.
La globalización hace que las TIC ejerzan un protagonismo principal en el marco
social y que la educación conciba la responsabilidad de proporcionar espacios
coherentes, para apuntar a las necesidades emergidas, que faciliten una interacción entre
los recursos educativos digitales, el docente y el estudiante; de hecho, en la tabla 3 se
evidencian los teóricos, el año y el país que fundamentan la línea investigativa
cooperación de las TIC en el aula, tanto es así, que de los 18 artículos seleccionados el
16,6 % hace referencia a este tópico y dentro de este rango el 66,6% al nivel básica
secundaria y un 33% al nivel superior.
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Tabla 3
Clasificación de los artículos científicos, según el tópico cooperación de las TIC en el aula
Categoría
Nivel
Educativo
Autor(es) y año de publicación
Cooperación
de las TIC en
el Aula
Secundaria
Hermosa (2015)
Rodríguez (2018)
Superior
George-Reyes (2021)
La tendencia de esta línea investigativa en el nivel secundaria, se mantiene,
evidenciando a España como un país líder en la implementación de las TIC, incluso,
Rodríguez (2018) demuestra que la cooperación de las TIC en el aula de clase mejoró
significativamente el rendimiento de los estudiantes, de tal manera, que todos aprobaron
los módulos donde se implementó está técnica, esto va de la mano, con lo dicho por
Korucu (2018) cuando expone que los estudiantes que experimentan una instrucción
basada en la cooperación desarrollada con tecnologías web dinámicas (TWD), obtienen
mejores puntajes en su rendimiento académico, que aquellos que no interactúan con las
TWD.
No obstante, a diferencia de Colombia, el Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnología e Innovación fue desfinanciado. En España Acosta (2020) y Hermosa (2015)
manifiestan que el compromiso del Estado en la consolidación y financiación de la
Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, ha impulsado el auge de investigaciones
que promuevan esta línea investigativa, reconociendo así, el esfuerzo realizado por el
Estado, la sociedad y las Instituciones para transformar y mejorar la educación a través
de las TIC; esa evolución se ve reflejado en las concepciones positivas que manifiestan
los docentes referente al uso de recursos educativos digitales, que a su vez, ha mejorado
significativamente el rendimiento de los estudiantes mediante la cooperación constante
de las TIC en el aula de clase.
Así mismo, la cooperación de las TIC, es de gran transcendencia en la consecución
de transformación de la Educación Superior, en este sentido se destaca los resultados
aportados por George-Reyes (2021) quien plasma investigaciones realizadas en los
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diferentes países de Latinoamérica referente a organismos internacionales como la
UNESCO (2020) y CEPAL (2020) que colaboran activamente en agendas encaminadas
a la formación pedagógica mediante las tecnologías y potencialización de las
competencias digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de este modo,
manifiesta que se debe cambiar la concepción de algunos docentes, en cuanto al alcance
del uso de las TIC
En la tabla 4 muestra la tercera línea investigativa la motivación de las TIC en las
ciencias, relacionados con el 11,11% de las revisiones, en efecto, solamente se
encontraron hallazgos en el nivel secundaria, manteniendo la tendencia del liderazgo de
España referente al uso de las TIC, en efecto, Huertas y Pantoja (2016) experimentaron
que los estudiantes que utilizaron las TIC en las clases de ciencias informáticas,
presentaron una mejor disposición para aprender, indagar, explorar y contribuir en la
construcción de un aprendizaje significativo, esto certifica, lo manifestado por Grisales
(2018) quien reconoce que al implementar recursos tecnológicos en las clases de las
ciencias matemáticas, se mejoró el aprendizaje y a los estudiantes se les notó el deseo
de aprender, impulsado por la interactividad de las herramientas.
Tabla 4
Clasificación de los artículos científicos, según el tópico motivación de las TIC en las
ciencias
Categoría
Nivel
Educativo
Autor(es) y año de publicación
Motivación de
las TIC en las
ciencias
Secundaria
Huertas y Pantoja (2016)
Rodríguez (2016)
En consecuencia, con lo anterior, los docentes de ciencias deben utilizar en sus
clases, recursos educativos digitales que faciliten el desarrollo de competencias
científicas, de indagación, de resolución de problemas y sobre todo comunicativas; en
efecto, para Rodríguez (2016) estas herramientas tecnológicas favorecen el pensamiento
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crítico y estimulan el desarrollo de problemas y la comprobación de hipótesis de las
ciencias básicas.
Por su parte, en la tabla 5, se evidencian teóricos relacionados con la línea
investigativa TIC en la enseñanza de la química, de los artículos seleccionados el 27,7%
se correlacionan con este tópico, sin embargo, las tendencias obtenidas anteriormente
cambian. De este modo, en el nivel básica secundaria, se halló en Colombia, un estudio
realizado por Rodríguez- Pérez (2016) a instituciones públicas con el propósito de indagar
sobre la utilización de las TIC en la enseñanza de la química, arrojando como resultado
que, tanto, docentes como estudiantes manifiestan que las clases de ciencias, el
aprendizaje se facilitaría, si se implementan recursos tecnológicos como presentaciones
animadas e interactivas, en la cual, se expliquen lo procedimental de esta asignatura,
guardando así relación, con lo revelado por Marcano (2019) quien evidenció
experimentalmente que al aplicar la estrategia en temáticas relacionadas con el ámbito
químico, los estudiantes desarrollan competencias científicas de indagación y resolución
de problemas.
Tabla 5
Clasificación de los artículos científicos, según el tópico TIC en la enseñanza de la
química
Categoría
Nivel Educativo
País
Autor(es) y año de publicación
TIC en la
enseñanza de
la química
Secundaria
Colombia
Rodríguez- Pérez (2016)
Martínez, Hinojo y Aznar (2018)
Media
Colombia
Venezuela
Batista y Bichara (2015)
López y Albornoz (2021)
Superior
Argentina
Vera y Petris (2019)
El otro hallazgo aportado en esta línea para el nivel básica secundaria, fue realizado
en la cuidad de Bogotá, por Martínez, Hinojo y Aznar (2018) los cuales han establecido
que la inclusión de las TIC en los procesos educativos, cuando están ligadas a una
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estrategia metodológica bien fundamentada, favorece la mejora en los procesos de
enseñanza aprendizaje de la Química y posibilitan entre otras cosas, el acercamiento de
los estudiantes al mundo atómico, microscópico y abstracto, esta tesis, se fundamentada
en lo expuesto por Grisales (2018) quien denota que el éxito del aprendizaje colaborativo
mediado por las TIC va enlazado con la planificación asertiva que realice el docente.
De igual forma, en los diferentes niveles educativos es frecuente escuchar que
aprender química es una tarea difícil (Morales, Kindelán y Guzmán 2015), esto es
corroborado por las revisiones bibliográficas realizadas por Vera y Petris (2019) quien
sintetiza que debido a la complejidad del lenguaje químico que fusiona símbolos,
formulas, diagramas y modelos atómicos encaminados a conocer la estructura de la
materia, hace que genere en los estudiantes poco interés y motivación, no obstante, si a
esto se le adiciona lo expuesto por Beltrán (2018) sobre las metodologías y estrategias
pedagógicas usadas en la enseñanza de esta asignatura, que no son las adecuadas hace
entonces que el grado de dificultad aumente, sin embargo, tanto Batista y Bichara (2015)
como Vera y Petris (2019) encontraron resultados satisfactorios al implementar las TIC
en la enseñanza de la química, desde la básica secundaria, la educación media, hasta
llegar a la educación superior, de hecho, la propuesta didáctica se basó en utilizar videos
explicativos de las diferentes temáticas, arrojando un aumento notorio en el rendimiento
de los estudiantes y una apropiación adecuada del lenguaje químico, este hallazgo, se
sustenta en Grisales (2018), López y Albornoz (2021) y Cataldi (2012) quienes
manifiestan que el vínculo entre los recursos educativos y la enseñanza de las ciencias
favorece notablemente el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
No obstante, falta mucho camino por recorrer, la meta debería ser que la mayoría
de los docentes de ciencias en básica secundaria, dediquen más tiempo a la investigación
de tal manera que los recursos educativos que se utilicen en la enseñanza de la química,
no sean un computador y un video beam, sino que estén encaminados al diseño de
aplicaciones tecnológicas que propicien un aprendizaje colaborativo mediado por las TIC,
que facilite la interacción constante, la simulación de fenómenos naturales, el desarrollo
de competencias tanto científicas como digitales, la exploración de implementos de
laboratorios que relacionen su función y las experiencias en las cuales se utilizan.
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CONCLUSIONES
Realizado el análisis e interpretación entre las dieciocho unidades de estudio y las
cuatro categorías, se concluyó que: el aprendizaje colaborativo mediado por las TIC, en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la química, es una estrategia metodológica
que ofrece una alternativa, para el favorecimiento de las prácticas de aula, debido que,
triangula el campo de acción educativo, con la teórica, la implementación de recursos
educativos digitales y el trabajo colaborativo, siendo el estudiante el gestor y constructor
de su propio conocimiento. De esta forma, las TIC de manera colaborativa en el aula,
incide en la motivación por aprender la química, minimizando así la complejidad que estas
generan en el estudiante.
Con el aprendizaje colaborativo mediado por las TIC en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de la química, se abre espacios para la interdisciplinariedad, de la misma
manera, se propicia la creatividad, la cooperación, el trabajo en equipo, sustentando lo
manifestado por los autores López y Albornoz (2021) y Hermosa (2015) sin dejar de lado,
el análisis, la reflexión y la autonomía escolar, dando como resultado el trabajo armónico
de todos los miembros del aula de clases reflejado en toda la comunidad educativa.
En síntesis, entre los beneficios derivados del trabajo colaborativo mediado por las
TIC, se destacan cambios actitudinales que permiten optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la química, tanto en educación básica como en educación
media. De igual manera, el aprendizaje colaborativo con la utilización de las TIC, se
puede convertir en una estrategia alternativa que se les sugiere a todos los docentes de
todas las áreas tener en cuenta, por consiguiente, es pertinente abrir espacios para su
ejecución, dejando de lado el temor por la operatividad de los recursos educativos
digitales.
Indudablemente, el trabajo colaborativo con la utilización de las TIC, es una
estrategia de gran valor, que los docentes deben considerar al construir o elaborar
planificaciones y desarrollo de proyectos de innovación científica y educativa, porque
fortalece la consecución y el cumplimientos de las metas del grupo, en pro de la
construcción de aprendizajes significativos que repercutan en la comunidad, colocando
en práctica estos conocimientos para la búsqueda permanente de soluciones a
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problemáticas ambientales como el efecto invernadero, el calentamiento global y la
contaminación atmosférica que afectan directamente a toda la sociedad.
Finalmente, los gobiernos en Latinoamérica, deben sumar esfuerzos para contribuir
con los requerimientos de la CEPAL (2020) y la UNESCO (2020) en aras de la
implementación de los recursos educativos digitales en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, para lo cual, en Colombia es necesario el fortalecimiento de centros de
innovación científica y tecnológica que se encuentran desfinanciados como Colciencias,
que actualmente es el misterio de Ciencia y Tecnología, sin embargo, ha dejado de lado
el apadrinamiento tanto de los semilleros de investigación en el aula, como la realización
de ferias de las ciencias y las Tecnologías que incentiven en el estudiante la creatividad
y el deseo de aprender asignaturas que hacen parte de la gama de las ciencias básicas.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente artículo
científico
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