Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
286
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño
Transformational leadership. Key in the synergy of high-performance teams
Liderança transformacional. Chave na sinergia de times de alta performance
Leadership transformationnel. Clé de la synergie d'équipes performantes
Lila Marcela Díaz Daza
jadergustavoc@hotmail.com
Institución Educativa No. 4, San José Campestre-Maicao, La Guajira, Colombia
Recibido: 06 de noviembre 2022 / Aprobado: 11 de marzo 2023 / Publicado: 30 de abril 2023
RESUMEN
Este artículo se centra en la revisión sistemática sobre el liderazgo transformacional y el
sinergismo en quipo de alto desempeño relacionado con la problemática que subyace en
torno al gerente educativo con sentido formativo, ético y moral, capaz de gestionar con
todos los actores educativos la mejora en la calidad educativa, en este marco epistémico
se ubica el sinergismo de equipos de alto desempeño, ya que, la transformación se
planifica como un proyecto de formación educativa de tipo analítico retrospectivo con
diseño documental enfocado en el método bibliométrico descriptivo, se seleccionaron
veinticuatro (24) documentos relacionados con la temática representando un aporte a las
explicaciones transformacionales y sinérgicas, los resultados indican que en los últimos
cinco años se vienen promoviendo cambios en la gestión educativa a partir de la
motivación por parte del líder educativo encuadrado en un propósito común a fin de
mejorar la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje.
Palabras Clave: Contextos Educativos, Equipos de Alto Desempeño, Liderazgo
Transformacional, Sinergismo
ABSTRACT
This article focuses on the systematic review of transformational leadership and
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
287
synergism in high-performance teams related to the problems underlying the educational
manager with a formative, ethical and moral sense, capable of managing with all
educational actors the improvement in educational quality, in this epistemic framework is
located the synergism of high-performance teams, since, the transformation is planned as
an educational training project of retrospective analytical type with documentary design
focused on the descriptive bibliometric method, twenty-four (24) documents related to the
subject were selected representing a contribution to the transformational and synergistic
explanations, the results indicate that in the last five years changes in educational
management are being promoted based on the motivation of the educational leader
framed in a common purpose in order to improve the quality of the teaching and learning
process.
Key words: Educational Contexts, High-Performance Teams, Transformational
Leadership, Synergism
RESUMO
Este artigo centra-se na revisão sistemática da liderança transformacional e sinergia em
equipas de alto desempenho relacionadas com os problemas subjacentes ao gestor
educacional com um sentido formativo, ético e moral, capaz de gerenciar com todos os
actores educacionais a melhoria da qualidade educacional, em neste quadro epistémico
nesta localisasse o sinergismo das équipes de alto desempenho, uma vez que a
transformação é planejada como um projeto de formação educacional de tipo analítico
retrospectivo com desenho documental centrado no método bibliométrico descritivo,
foram seleccionados vinte e quatro (24) documentos relacionados com o tema
representando uma contribuição para as explicações transformacionais e sinérgicas, os
resultados indicam que nos últimos cinco anos têm vindo a promover mudanças na
gestão educacional a partir da motivação do líder educacional enquadrada num objectivo
comum, a fim de melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: Contextos Educacionais, Equipes de Alto Desempenho, Liderança
Transformacional, Sinergismo
RÉSUMÉ
Cet article porte sur la revue systématique du leadership transformationnel et de la
synergie dans une équipe performante liée à la problématique sous-jacente autour du
responsable pédagogique au sens formatif, éthique et moral, capable de gérer avec
l'ensemble des acteurs éducatifs l'amélioration de la qualité de l'éducation, en dans ce
cadre épistémique se situe la synergie d'équipes performantes, puisque la transformation
est envisagée comme un projet de formation pédagogique analytique rétrospective à
conception documentaire axée sur la méthode bibliométrique descriptive, vingt-quatre
(24) documents en lien avec la thématique représentant une contribution à des
explications transformationnelles et synergiques, les résultats indiquent qu'au cours des
cinq dernières années, des changements ont été promus dans la gestion de l'éducation
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
288
en fonction de la motivation du responsable pédagogique encadré dans un objectif
commun afin d'améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage processus
Mots-clés: Contextes éducatifs, équipes performantes, leadership transformationnel,
synergie
INTRODUCCIÓN
La educación siempre ha sido vista como un fenómeno omnipresente, es decir un
referente para fortalecer los eslabones de desarrollo del ser, deteniéndose en ciertos
tipos de saberes para ocuparse de la formación integral del sujeto y contribuir así al deseo
de satisfacer sus necesidades y canalizar las hebras intuitivas que aseguren la adecuada
exteriorización de su potencial humano. Se trata de un conocimiento práctico adherido al
trabajo académico como legítimo factor influyente de la persona social que vive en la
autoaceptación y el respeto por sí mismo tanto como en aceptar y respetar a los demás.
Pero, sobre todo, que tenga expectativas altas y positivas con ello, de tal modo que se
haga realidad el “Efecto Pigmalión” que, en pedagogía se refiere a la potencial influencia
que ejerce la creencia de una persona en el rendimiento de otra (Sánchez y López, 2005).
En ese sentido, se presenta el análisis de las variables relacionadas con los
conceptos propios de los autores (inferencias) que permitieron observar los elementos
que hacen diferentes a un líder transformacional de otros que no lo son. Como réplica a
esta idea, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2011), ha promovido la implementación de reformas educativas para
mejorar el nivel de vida de la humanidad, planteamiento que demanda de las instituciones
educativas tanto urbanas como rurales formas innovadoras de administrar la educación
y exige capacidad, habilidades y acciones conjunta de equipos de alto desempeño en el
uso de herramientas e instrumentos efectivo de control para la gestión de la calidad
educativa.
Frente a esta premisa, se vislumbra el liderazgo como la interacción entre personas
en la cual una de ellas conduce, mediante influencia personal a un grupo para
transformarlo y consigo alcanzar una meta. Así mismo, cobró importancia la investigación
de Riveras (2020) la influencia del liderazgo del director en la construcción de una cultura
organizativa orientada a la innovación de las escuelas, donde se logró demostrar cambios
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
289
sociales que demandan mayor capacidad competitiva implicando para las organizaciones
escolares adaptarse a un sistema cambiante, exigente y desafiante. Por ello, es una
necesidad crucial del gerente educativo guiar y dirigir a su equipo colaborador.
Por lo anterior, se admite que los líderes educativos no sólo deben cumplir con la
misión y visión de la institución, también lo deben hacer con la estimulación intelectual,
inspiración, motivación, comunicación y capacidad de integración que lo guíe en la buena
toma de decisiones. Acorde a esta realidad, Balda y Guzmán (2015), manifiestan que
quienes enfrentan hoy el reto de dirigir una institución educativa rural, más que un director
(rector), tiene necesariamente que ser un líder educativo para lograr resultados óptimos
en las condiciones sociales actuales, tiene lugar entonces, el líder transformacional como
una opción para propiciar ideas cónsonas a las necesidades o problemas de la educación
rural de hoy.
Esto es, el manejo de estrategias educativas e institucionales que tengan como
referente principal el diálogo, propiciado por una comunicación efectiva en la construcción
del sistema de orientación educacional y consigo configurar el perfil del desempeño
directivo hacia el logro de consensos en prácticas específicas de dominio educativo,
entendiéndose por dominio “acción observable que realizan los líderes educativos y que
se evidencia en el manejo de competencias en el marco del buen desempeño del
directivo” Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2014, p. 33), lo que constituye un
punto de partida de un plan sostenible de liderazgo transformacional de equipos de alto
desempeño.
Cabe destacar, el liderazgo transformacional y su incidencia en la gestión educativa,
donde Serrano-Elizalde et al. (2022) Lo simplifican como un medio para desarrollar la
gestión educativa a partir del comportamiento de un líder en un sentido formativo y ético,
con el propósito de gestionar en unión con todos los actores educativos la mejora en la
calidad educativa institucional, porque la transformación se planifica como un proyecto
de formación educativa en el ámbito rural, donde es indispensable una buena
comunicación, al permitir el intercambio mutuo de ideas. Lo que se ha querido manifestar
se integra en la figura 1.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
290
Figura 1
Liderazgo transformacional en la gerencia de las instituciones educativas rurales
Conceptualizando lo expuesto se ratifica que, dentro del proceso educativo, es de
máxima relevancia tener en cuenta la sinergia en los llamados equipos de alto
desempeño; según Kelinger (1998) “nivel muy importante de comunicación humana ya
que construyen sinergia que les permiten a los integrantes de los equipos guiar sus
acciones” (p. 12). Esto significa crear una coordenada de comportamientos en el terreno
educativo rural que genera sinergia, que es la suma de confianza y apoyo mutuo entre
los miembros del equipo; se puede decir, que algunos de los beneficios de dicho trabajo
en equipo son: motivación, mayor compromiso, más ideas generadas, más creatividad
para lograr un objetivo común reconocido.
No obstante, surge la interrogante: ¿Por qué es difícil la sinergia en equipos de alto
desempeño? Las reacciones a este interrogante varían según Balda y Guzmán (2015)
en la poca voluntad política, disposición limitada para querer hacer, seguimiento
inadecuado de los participantes en las acciones formativas, falta de recursos humanos y
financieros, altos costos, falta de tiempo y no menos importante desconocimiento sobre
los factores clave para el desarrollo de un liderazgo que transforme lo académico, lo
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
291
institucional y lo pedagógico. Cobra fuerza entonces, el liderazgo transformacional como
esa forma de “transfigurar”
1
a la gente y a las instituciones educativas. Cambiar la forma
en que actúa antes de cambiar la forma en que piensa y siente.
En consideración, transformar la gestión de la escuela para mejorar la calidad de la
educación tiene varios significados e implicaciones; se trata de un proceso de cambio a
largo plazo, que tiene como núcleo el conjunto de prácticas de los actores escolares
(directivos, docentes, alumnos, padres de familia, supervisores, asesores y personal de
apoyo), y conlleva a crear y robustecer distintas formas de hacer y construir la acción
educativa. Trayendo al presente el artículo publicado en la Revista Universidad y
Empresa No. 25, Bogotá, Colombia “Liderar Equipos de alto desempeño: un gran reto
para las organizaciones actuales” Uribe et al., (2017) se puntualiza que el líder debe
convertirse en un facilitador para la transformación no solo de las personas que
componen los equipos, sino de la organización, a través de desarrollo y crecimiento.
En este estudio, el liderazgo transformacional es mencionado como un factor clave
influyente en el sinergismo de equipos de alto desempeño en las instituciones educativas,
donde el binomio directivo – docente lo desarrollen desde su pensamiento al participar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene sentido el estudio del modelo de Bass y
Riggio (2017) cuando una vez analizados los componentes del liderazgo
transformacional, determinó los siguientes: de estimulación intelectual, consideración
individualizada, inspiración y motivación, influencia idealizada, que dan luces sobre el
camino a seguir en los albores de la educación desde un enfoque constructivista.
Eso tiene que ver con el axioma de Marchesi (2006) al indicar que “el horizonte del
nuevo siglo reclama, un rebrote de la educación como reflejo y proyecto de una cultura;
arraigada en la memoria, pero abierta al porvenir” (p. 7). Esta densificación cultural del
proyecto educativo exige la sabiduría de las síntesis, la correcta señalización de los fines
y la detección del “hilo de Ariadna”
2
que garantiza seguridad a la aventura del
1
Sinónimo de transformar y en este documento se refiere a la acción de hacer cambiar el aspecto o la
forma de una persona dentro de las instituciones educativas.
2
Se utiliza para referir una serie de observaciones, argumentos o deducciones que, una vez relacionados,
nos llevan con mucha facilidad a la solución de un problema planteado que parecía no tener salida.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
292
aprendizaje. No obstante, es un concepto emergente no posicionado en la academia pero
que da pistas sobre el espacio institucional, epistémico, educativo formal y tecnológico
con algunas conexiones conceptuales e históricas del término educación en los albores
del siglo XXI.
Es aquí donde radica la importancia de este artículo empeñado en el propósito de
analizar el liderazgo transformacional de los gerentes educativos como factor clave en el
sinergismo de equipos de alto desempeño, una herramienta gerencial para el efectivo
direccionamiento del querer hacer institucional, sustentado en la generación de
conocimientos científicos representando un aporte a las explicaciones sinérgicas que en
materia educativa se han generado a través del desarrollo de las orientaciones teóricas
relacionadas con la gestión directiva que se complementan y enriquecen en contextos
grupales, es decir, de un aprendizaje formal, de apoyo emocional positivo y como parte
de esto, de un proceso de comunicación asertivo, auténtico, abierto y de comprensión
empática.
METODOLOGÍA
Desde el campo de la investigación científica, se asumió el tipo de investigación
analítico retrospectivo con un diseño documental enfocado en el método bibliométrico
descriptivo aplicado a toda fuente escrita, relacionados con el liderazgo transformacional
de los gerentes educativos y el sinergismo de equipos de alto desempeño, publicados e
indexados en base de datos y repositorios digitales de textos científicos, localizados en
Chemical Abstracts (CA), Google académico, Latindex, Redalyc, Scielo, Dialnet, Base de
datos de universidades en cualquier área de las ciencias exactas, físicas y naturales. En
relación a la compilación de información, se recurrió a la técnica bibliográfica o fuente
secundaria, las búsquedas se iniciaron a partir del 22 de julio de 2022, cómo síntesis, se
introdujo la siguiente ecuación:
TEMA: (educación rural) AND TEMA: (liderazgo OR liderazgo transformacional)
AND TEMA: (gerencia educativa) AND TEMA: (sinergismo OR equipos de alto desempeño)
Refinado por: TIPOS DE DOCUMENTOS: (Article) AND IDIOMAS: (English OR Spanish)
PERIODO: 2013 – 2022.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
293
La bibliometría admitió conocer indicadores como: tipo de documento, idioma
(inglés, español), año de publicación, número de artículos, índice de obsolescencia,
distribución geográfica, mayores a cinco (5) y menores a diez (10), el índice de proporción
de citas en un documento que no tienen más de cinco años de antigüedad, frente al total
de transferencias y se calculó a través del índice Price (1986):
𝐼O = Documentos − 5 años
Total x 100%
Formula que permitió seleccionar el tipo de documento a ser analizado con
preferencia a una vigencia de cinco a diez años, lo que permitió el cotejo de resultados
entre distintos estudios seleccionados dando lugar a las unidades de análisis con las
cuales se consideró la discusión contrastando los resultados y las conclusiones de otros
investigadores para compararlos y comprender mejor las diferencias o similitudes de rigor
científico logrando consigo un mayor enriquecimiento de la temática en las instituciones
educativas.
Los criterios de búsqueda fueron configurados conforme al marco referencial del
problema abordado fundamentado en dos aspectos: a) inclusión aquellos artículos
publicados en bases de datos y reposiciones digitales de textos científicos que en su
contenido y contexto refieren el liderazgo transformacional y sinergismo de equipos de
alto desempeño, b) exclusión, se usó estrictamente el rango en años (no superior a 10
años).
En consideración, el presente artículo hace relevante los conceptos y conjeturas
que se han suscitado en la literatura como elementos comunes para la variable 1 (V1)
liderazgo transformacional se resalta: la estimulación intelectual, influencia idealizada y
motivación, para la variable 2 (V2) Sinergismo en equipos de alto desempeño, el propósito
común, roles claro y comunicación, los cuales facilitan el proceso de la discusión de los
resultados bien porque coinciden, afirman o contradicen como se muestran en la figura
2.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
294
Figura 2
Categorías susceptibles de interpretación, contrastación, confrontación y análisis para la
discusión de los resultados
La figura anterior muestra las categorías comunes producto de la revisión de
veinticuatro (24) documentos seleccionados en la temática, que redundan en una
reevaluación de los conceptos emitidos con anterioridad y que cobran vigencia en la
actualidad teniendo como premisa el avance de la ciencia, la tecnología, el saber y el
conocimiento. En la generalidad, los líderes transformacionales enaltecen los deseos de
sus colaboradores, buscando que se autodesarrollen hasta cumplirlo. Pero no todo queda
allí, sino que se promueve el sinergismo en equipos de alto desempeño de las
organizaciones y en particular las educativas de forma permanente de tal manera que
sean tolerantes ante situaciones internas.
Teniendo en cuenta la consecución de la intencionalidad pedagógica en el ejercicio
sistemático de competencias en las instituciones educativas, el procedimiento que se
utilizó para elaborar este estudio fue extraer y recopilar información relevante para
encontrar evidencias científicas sobre el liderazgo transformacional y sinergismo en
equipos de alto desempeño. Lo cual permitió el uso de tres (3) criterios de búsqueda para
llegar a una mayor integración del cuerpo de conocimientos del área estudiada: Primero,
fueron las palabras claves liderazgo, liderazgo transformacional, gerencia educativa,
sinergismo, equipos de alto desempeño, educación. Segundo, un rango de publicación
CRITERIO DE ANÁLISIS O CATEGORÍAS
DISCRIMINADAS DE LAS VARIABLES
n = 24 Documentos seleccionados
V1
Liderazgo
transformacional
V
2
Sinergismo en
equipos de alto
desempeño
Propósito común
Comunicación
2
4
6
Estimulación Intelectual
Influencia Idealizada
Motivación
2
3
7
V1 =12
V2 =12
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
295
no superior a cinco (5) años desde el 2017 hasta 2022. Tercero, el uso de las bases de
datos enfatizando en varias disciplinas del saber y el conocimiento.
A continuación, se muestra un diagrama de flujo que simboliza el proceso de
búsqueda. Inicialmente se consiguió una base de datos contentiva de cincuenta y cinco
(n = 55) documentos relacionados con la temática. Luego teniendo presente los criterios
de inclusión y exclusión se procedió a la depuración, esta base de datos se redujo en
treinta y uno (n = 31). Finalmente, la cantidad de documentos obtenidos fue de
veinticuatro (n = 24), documentos considerados aptos para llevar a cabo los resultados y
formular las conclusiones a que dieran lugar, el proceso se muestra en la figura 3.
Figura 3
Diagrama de flujo proceso de búsqueda de información
RESULTADOS
El recorrido sistemático de la información a lo largo de este estudio implícito en el
propósito de examinar los imaginarios conceptuales acerca del liderazgo
Búsqueda de
información
Liderazgo, liderazgo transformacional,
gerencia educativa, sinergismo, equipos
de alto desempeño, educación,
educación básica rural
n = 55
Chemical Abstracts (CA
n = 6
n = 3. Excluídos por características
geográficas, temporales e idioma.
n = 3
Google Académico
n = 12
n = 7. Excluídos por características
temporales.
Latindex
n = 5
n = 3. Excluidos por idioma.
n = 2
Redalyc
n = 7
n = 4 Excluidos por duplicados.
n = 3
Scielo
n = 7
n = 4. Excluidos por características
geográficas y duplicados
n = 3
Dialnet
n = 6
n = 3. Excluidos por tiempo e idioma.
n = 3
Base de datos
universidades
n = 12
n = 7. Excluidos por tiempo, idioma y
duplicado
n =5
n = 5
n = 24 es el total de documentos que cumplen las características de inclusión para el estudio
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
296
transformacional y consigo la forma como se promueve el sinergismo en equipos de alto
desempeño en las organizaciones educativas rurales, permite a la autora de este artículo
ilustrar los resultados en el siguiente círculo virtuoso.
Figura 4
Círculo virtuoso liderazgo transformacional Vs. Sinergismo de equipos de alto
desempeño
Basada en la exploración de la información donde se seleccionaron 24 documentos
de un universo de 55 estudios sobre la temática abordada con una temporalidad de cinco
años, una extensión territorial mundial y en diversos idiomas donde repuntó el español,
en la figura 5, se muestran a manera ilustrativa para la exclusividad de la biométrica de
documentos por base de datos.
Figura 5
Distribución de los artículos seleccionados período (2017 – 2022)
13% 20%
8% 13% 13% 13% 20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Chemical
abstract
Google
Académico
Latindex Redalyc Scielo Dialnet Base de datos
universidades
Bibliometría base de datos bibliográficos
LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL
SINERGISMO DE EQUIPOS DE ALTO
DESEMPEÑO
Estrategia Educativa
e Institucional
Estimulación
intelectual
Influencia
Idealizada
Motivación
Propósito común
Roles claros
Comunicación
Acción observable del
líder educativo en el
marco del buen
desempeño
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RURALES
Conocimiento de
uno mismo
Autorregulación
Destrezas para
las relaciones
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
297
En la figura 5, se evidencia la distribución porcentual de la métrica por base de datos
bibliográficos consultados, donde del total del 100% de los documentos seleccionados el
20% fueron de Google académico y Universidades respectivamente, 13% Chemical
Abstrac, Redalyc, Scielo y Dialnet, 8% Latindex. Si bien los artículos encontrados como
resultado de la búsqueda tienen en cuenta los mismos temas, poseen diferentes
horizontes.
DISCUSIÓN
Desde el enfoque expuesto en el gráfico 4, se quiere mostrar el comportamiento del
individuo desde una mirada científica a través de los estudios seleccionados relacionados
con el liderazgo transformacional al permitir una conceptualización común en el cual los
líderes alientan, inspiran y motivan a su equipo a innovar y crear cambios que dan forma
al éxito futuro de la empresa o institución. Esto supone, según, Bass y Riggio (2017) la
satisfacción de los equipos de trabajo con efectos positivos en la cultura organizacional
con un plus en la capacidad de cambio, adaptación y mejora de las relaciones
interpersonales en los colaboradores que redunda en el aumento del rendimiento y
productividad laboral.
En el campo educativo, es un modelo de gestión diseñado en dar a los docentes
espacio para ser creativos, mirar hacia el futuro y encontrar nuevas soluciones a
problemas antiguos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En efecto este modelo
de liderazgo procura dar un giro a las instituciones educativas desde el entender del líder
educativo en dar valor cada uno de sus colaboradores que integran el equipo de trabajo
para potenciar habilidades, capacidades y cualidades en bien del desarrollo de
programas y proyectos educativos (Pico y Coello 2018; Salgado, Aguilar y Cárdenas
(2022).
También fueron coincidentes los componentes que prevalecen en los gerentes
educativos encontrándose similitudes con la estimulación intelectual, la influencia
idealizada y la motivación, componentes potenciales para aprender las habilidades
prácticas basadas en tres elementos: conocimiento de uno mismo, autorregulación y
destreza para las relaciones (Codina, 2017; Ortega, 2014 y García, 2011).
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
298
Tabla 1
Evaluativo del estímulo intelectual en los gerentes educativos desde la concepción de un
liderazgo transformacional
Autor / año
Evaluativo
Descripción
Villafuerte y
Verdezoto
(2022)
Estimulación
intelectual
El responsable de educación como líder de transformación impulsa a
su equipo de trabajo (Administrativos - docentes) a pensar y buscar
las mejores soluciones a los problemas educativos tanto dentro como
fuera de la institución.
Salgado, Aguilar
y Cárdenas.
(2022)
El liderazgo como elemento que intelectualmente motiva e inspira a
los colaboradores a través de la persuasión, da sentido y desafío a su
trabajo, fortalece y cambia sus valores personales, y además
incrementa necesidades, deseos y expectativas de desempeño. Para
lograrlo, crea un ambiente de innovación. En términos de gestión
educativa, es el proceso de planificar, organizar, dirigir y liderar
proyectos en las instituciones educativas con el fin de distribuir
equitativamente los recursos y lineamientos para mejorar las
actividades de los actores sociales, formar perspectivas socialmente
críticas, convertir el conocimiento en metas y buscar caminos para los
estudiantes, comunidades locales, docentes, padres y líderes
pedagógicos para participar y acompañar.
Chirinos-Araque,
Rojas Nieves, y
Bracho Vega
(2021)
El gerente educativo desarrolla procesos dinámicos al interior de la
institución que propicie evidencias acerca de la capacidad de
aprendizaje de los actores involucrados, desde el estímulo hacía la
búsqueda de las mejores soluciones a los problemas educativos.
Pico y Coello
(2018)
Un gerente educativo como líder transformacional no se limita a
desafiar el statu quo dentro de una organización, sino que fomenta de
forma intensiva la creatividad entre sus seguidores, alentando
siempre a su equipo a explorar nuevas formas de hacer las cosas.
En esta ruta, (ver tabla 1) se encontró que el liderazgo transformacional en la
mayoría de los documentos seleccionados se presenta como una propuesta que sin lugar
a dudas enriquece el tema. Su estudio como ha quedado demostrado por Chirinos-
Araque et al.,(2021), quienes afirman que la influencia del líder infunde un sentido a esta
misión (educativa), al catalizar el potencial de los seguidores y ser capaz de
desencadenar procesos auto motivacionales que trasciendan el interés individual en aras
del colectivo, Pico y Coello (2018); Villafuerte y Verdezoto (2022), se ha extendido en
diversos dominios y su puesta en práctica como estímulo intelectual posee un grado de
involucramiento en la parte organizacional denotado de competitividad y transformación
de la dirección de las instituciones educativas. Por otro lado, se ha demostrado según el
axioma de Salgado, Aguilar y Cárdenas (2022); que el estímulo intelectual de los gerentes
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
299
educativos va aparejado con el incremento de las teorías de liderazgo en una
contextualización que visualiza su significación dentro la gerencia de la calidad educativa
en la actualidad.
Las instituciones educativas en especial aquellas ubicadas en la ruralidad siempre
están en búsqueda de un líder educacional capacitado y acorde al ritmo de desea llevar
la institución en pro del desarrollo de los programas y proyectos, resaltando sus esfuerzos
alineados al ritmo de los cambios que trae aparejado la educación de hoy, donde se exige
que el grupo de colaboradores (directivos, docentes), estén dotados de competencias
como cualidades para considerarlos aptos y formar parte del equipo de alto desempeño
que llevaría a la cúspide la institución y por ende la calidad educativa (Villafuerte y
Verdezoto, 2022).
Tabla 2
Evaluativo de la influencia idealizada en los gerentes educativos desde la concepción de
un liderazgo transformacional
Autor / año
Evaluativo
Descripción
Pareja, Dávila,
Portillo y Velarde
(2022)
Influencia
idealizada
Dada la integración sistemática de diferentes perspectivas
de esta tendencia, el liderazgo transformacional es una de
las mejores formas de descubrir las cualidades que debe
poseer un líder para enfrentar los desafíos en un entorno
globalizado. En este sentido, el liderazgo transformacional
se enfoca en fortalecer las cualidades y habilidades de
liderazgo y de esta manera inspirar a otros con
perseverancia y un claro enfoque en lo que quieren lograr.
Esta forma de liderazgo es un proceso de influencia
idealizada mediante el cual se anima a los seguidores a
evaluarse a sí mismos y a los demás de manera diferente,
así como el potencial de su entorno.
Tirado y Llatas
(2022)
Influencia
idealizada
Los gerentes educativos utilizan este estilo para vincular
los intereses de sus colaboradores con la institución
educativa, y se mide por cuatro dimensiones, carisma,
también conocida como influencia idealizada, que se
refleja en la atracción del colaborador por el gerente; el otro
es sobre la motivación inspiradora como visión humana;
así, los colaboradores ven a los líderes como modelos a
seguir y estímulos intelectuales para resolver conflictos a
través del pensamiento creativo, innovador y crítico. De
igual forma, el liderazgo transformacional se caracteriza
por líderes con habilidades cognitivas, cuyas acciones
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
300
están enfocadas en valores y se preocupan por satisfacer
sus necesidades, que demuestran flexibilidad y que están
abiertos a aprender y adquirir nuevas experiencias.
Molins (2018)
El líder transformacional se erige como un modelo para sus
seguidores. Estos quieren emularlo como consecuencia de
la confianza y respeto que tienen depositados en él. Es así
que surgen nuevos líderes transformacionales dentro de la
organización ya que el liderazgo es una capacidad innata,
que puede desarrollarse y ser entrenada.
Según los axiomas expuestos, queda justificado que una de las razones cruciales
de un director educativo como líder transformacional se escudan en la propuesta de
soluciones pragmáticas y sencillas a situaciones complejas y estructuradas que llega a
entender y dominar (Molins, 2018), esta comprensión de la influencia idealizada en los
gerentes educativos desde la concepción de Pareja, Dávila, Portillo y Velarde (2022) está
supeditada al carisma idealizado por su grupo como una dimensión del liderazgo
evidentemente relacionado con la capacidad para crear confianza e identidad con los
valores, ideales y creencias comunes a fin de influir e interactuar permanentemente con
sus colaboradores (ver tabla 2) .
De esta manera queda reconocido como lo explica Tirado y Llatas (2022) que la
influencia idealizada se presenta como determinante y exigente ante los diferentes
cambios de orden cultural, social, político, ético, moral y en las cuales se encuentra el
líder de la organización como ente mediador para lograr canalizar de la mejor manera
dichos cambios a través de la escuela. En este orden, se afirman las características
básicas propias de los directivos como líderes gerenciales ideadas por Núñez (2021),
como son: a) habilidad mental, b) madurez emocional, c) necesidad intrínseca de logro,
d) habilidad para resolver problemas, e) empatía y f) representatividad.
Tal es el caso, uno de los desafíos más grandes que toda persona debe tener, es
saber influir en los demás, no por autoridad ni imposición sino por voluntad e inspiración.
Percibido así, la influencia viene dada por la capacidad del ser humano de persuadir a
alguien para que piense o actúe de la manera que se quiere (Tirado y Llatas, 2022). En
consideración, esa habilidad o capacidad es una parte esencial del liderazgo. Después
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
301
de todo, el líder no puede convencer a la gente acerca de las cosas, pero si, motivarlo a
participar y se involucre activamente hacia el logro de objetivos comunes.
El líder para lograr que su equipo lo siga por convicción y por una motivación
genuina debe incentivar desde lo más íntimo de su ser (ver tabla 3) significa, aportar al
éxito conducidos por un líder transformacional que con su accionar contagiará su
entusiasmo e infundirá confianza haciendo que sus aportaciones sean más valiosas en
conjunto que individualmente.
Tabla 3
Evaluativo de la motivación en los gerentes educativos desde la concepción de un
liderazgo transformacional
Autor / año
Evaluativo
Descripción
Kcahui, Coqueña,
Calderón y Vilca
Mamani (2022)
Motivación
El liderazgo transformacional es un tipo especial de
liderazgo que conduce a cambios positivos en el entorno del
líder. Por lo tanto, los líderes transformacionales suelen ser
dinámicos, entusiastas y apasionados y comprometidos con
el proceso, sino también enfocados en ayudar a todos los
miembros del equipo a tener éxito. Las instituciones
educativas, por lo tanto, tienen sus propios gerentes líderes
que de una u otra forma administran la institución, y la forma
en que administran se refleja en el estilo de gestión.
Mejía (2021)
Motivación
Interés o fuerza intrínseca que se da en relación con
conductas en una dirección particular.
Rojas et al., (2020)
El líder transformacional está íntimamente ligado a la
satisfacción y motivación del grupo, también tiene un
impacto positivo sobre la cultura actuando como una
motivación para arraigar el cambio dentro de los valores de
la institución.
Rodríguez (2018)
Se encuentra vinculada con el humanismo, destacando la
importancia dada al interés, la tensión y la emoción, el placer
como factores motivantes, en el cual otorga un matiz
satisfactorio en la educación donde se debe incrementar el
interés y la diversión.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
302
De acuerdo con las similitudes encontradas en las definiciones mencionadas
anteriormente, se puede inferir que la motivación en los gerentes educativos desde la
concepción de un liderazgo transformacional es un estado subjetivo que mueve a la
conducta del equipo de trabajo a una dirección, un norte conducente a lograr objetivos y
alcanzar metas al explícito que la motivación puede existir desde el interior de la persona
como la existencia a un deseo o una necesidad y desde luego, del exterior como la
existencia de un fin, meta, u objetivo, llamado también como queda justificado
implícitamente como incentivo en la medida en que se percibe o advierte como
instrumento de satisfacción del deseo o necesidad.
Los hallazgos indicaron que un líder educativo con carisma transformacional debe
ser muy sutil al comprender los procesos individuales de su equipo de trabajo que lo
llevan a actuar y que se vinculan con su desempeño y satisfacción por lo que hacen a
favor de la educación. Resulta evidente que los motivos de los colaboradores como los
de la institución educativa vayan en la misma dirección así lo expresa Rojas et al., (2020)
ya que la complejidad del proceso de enseñanza y aprendizaje debe considerar los
contenidos curriculares (aquello que se quiere enseñar o aprender) necesarios para
conseguir alguna meta (objetivos), así como los procedimientos o instrumentos más
apropiados que deben utilizarse para ello (medios). Estos elementos, en continua
interacción, se suceden en una situación particular, modulada por los gerentes educativos
desde la concepción de un liderazgo transformacional considerando factores físicos,
sociales y culturales, es decir el contexto.
En este contexto, el líder transformacional provee de cambio y movimiento a la
organización; por ello debe poseer una visión de las metas a alcanzar para guiar a la
institución en nuevas direcciones (Mejía, 2021; Rodríguez, 2018). Este tipo de líder
enfatiza en las nuevas posibilidades y promueve una visión de futuro porque es guiado
por un fuerte sentido de propósito (Kcahui, Coqueña, Calderón y Vilca, 2022) El cambio
que promueve el líder debe estar por encima de la rutina de los sistemas mecánicos
orientados al poder. Los autores sostienen que esto sucede porque el líder
transformacional cuestiona todo y promueve un estilo de pensamiento no tradicional
donde los constructos psicosociales entre la motivación y la intención hagan necesario el
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
303
reconocimiento de los demás en términos de respeto y solidaridad asociadas a la
constitución psicológica de las personas.
Continuando con la discusión se presentan a continuación los hallazgos para la
variable Sinergismo de Equipos de Alto Desempeño, resaltando la teoría de Katzenbaum
(2011), citado en Manzanilla (2017), al indicar que un solo individuo no puede dar
respuesta a todas las preguntas, no puede suplir todas las necesidades de una
organización, no puede estar en todas las áreas, no se puede especializar en todas las
disciplinas existentes y no puede dar solución a todos los problemas. La respuesta a esta
premisa viene dada por la conformación de un equipo interdisciplinario para llevar a cabo
una diversidad de tareas, la sinergia es el resultado de formar equipos de trabajo.
De este modo, en el análisis de los autores consultados (Tapia y Antequera 2020;
Díaz-Calzada et al 2020; López 2018) consideraron como preferencias las características
fundamentales de un equipo de alto desempeño las cuales tiene que ver con: un propósito
común, roles claros y comunicación. Percibido así, los equipos de alto desempeño
comparten conocimientos, habilidades y experiencias complementarias y que,
comprometidos con un propósito común (ver tabla 4), se establecen metas realistas,
retadoras y una manera eficiente de alcanzarlas, asegurando resultados oportunos,
previsibles y de calidad, por los cuales los miembros se hacen mutuamente responsables.
Tabla 4
Evaluativo del propósito común como característica fundamental de un equipo de alto
desempeño
Autor / año
Evaluativo
Descripción
Kets de Vries
(2021)
Propósito
Común
Concebido para dar lo máximo, junto con la retroalimentación de
lo que está bien o mal, es una poderosa herramienta de desarrollo
para la conformación de equipos de alto desempeño.
Díaz-
Calzada et al
(2020)
Un grupo de personas altamente calificadas que trabajan en áreas
multifuncionales con un enfoque adicional en el logro de metas.
Los equipos están alineados y comprometidos con los valores y
visiones compartidos y trabajan hacia objetivos comunes.
Alvarado
(2019)
Los miembros de un equipo de alto desempeño comparten metas
comunes, buscan la optimización integral del desempeño, en un
mundo donde las instituciones educativas se enfrentan a
constantes transformaciones con el fin de mantener su
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
304
estabilidad, experimentan y aprenden juntos en la resolución de
problemas complejos.
López
(2018)
El verdadero trabajo en equipo se da cuando un grupo de
personas con capacidades complementarias enfocan sus
esfuerzos en alcanzar un propósito común, adoptando un enfoque
de trabajo compartido y adquiriendo un alto sentido de
compromiso, lo cual lleva a sus integrantes a sentirse mutuamente
responsables por los éxitos y fracasos del equipo.
La interpretación se realizó haciendo inferencia a las conceptualizaciones
expuestas en la tabla anterior, relacionadas con la información relevante proporcionada
por los autores citados (Kets de Vries, 2021, Díaz-Calzada et al 2020; Alvarado, 2019; y
López, 2018), donde se observa una correspondencia directa con el propósito común
como característica fundamental de un equipo de alto desempeño en el sentido que los
miembros interactúan, principalmente, para compartir información, las mejores
prácticas o ideas, y para tomar decisiones que ayuden a los individuos a trabajar dentro
de su área de responsabilidad. Más allá de esto, no existe un propósito común
auténtico o verdaderamente deseado o metas de rendimiento incremental o frutos del
trabajo conjunto que exijan un enfoque de equipo o una mutua responsabilidad.
De lo anterior se deriva que un equipo de alto desempeño por su naturaleza
funcional debe ser pequeño, es decir, conformado por pocas personas con
capacidades complementarias, que están comprometidas por igual con un propósito
común, unas metas comunes y un enfoque común de trabajo, del cual se sienten
mutuamente responsables al ejercer roles claros (ver tabla 5). Esto se corresponde
con las instituciones educativas del ámbito rural donde los equipos directivo – docentes
son relativamente pequeños y fungen como unidad fundamental de rendimiento. Por
consiguiente, debe reunir las condiciones de los equipos verdaderos. Esto es, que sus
integrantes estén recíprocamente comprometidos para lograr el desarrollo personal de
cada uno.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
305
Tabla 5
Evaluativo del rol claro como característica fundamental de un equipo de alto desempeño
Autor / año
Evaluativo
Descripción
Soria, Soria,
Ancco, Vera
y Flores
(2022).
Roles
Claros
Los gerentes educativos deben planificar la nueva vida institucional y
establecer un buen gobierno en todos los aspectos (institucional,
instruccional, administrativo y comunitario) para mejorar, apoyar, orientar y
mejorar la enseñanza. En un equipo de alto rendimiento el producto
colectivo es más que la suma del cumplimiento de roles y metas
individuales, ya que implica sinergia y compromiso por los objetivos
comunes.
Tapia y
Antequera
(2020)
Un equipo de alto desempeño se caracteriza por ser un grupo de personas
con habilidades complementarias y alto nivel de compromiso frente a un
propósito común, donde los miembros del equipo se sienten altamente
responsables, lo que posibilita alcanzar altos niveles de rendimiento. Este
propósito común se traduce en metas ambiciosas, roles claros y concretos,
realistas y medibles en un enfoque de trabajo compartido.
Santangelo
(2018)
El liderazgo tiende a ser participativo y rotativo siendo posible la delegación
de funciones debido a altos niveles de confianza frente a la claridad en los
roles al distribuir la carga de trabajo.
En la dimensión roles claros, como se expone en la tabla 5, Tapia y Antequera
(2020) manifiestan que los directores educativos deben ser proactivos en la institución,
pues toman la iniciativa en el desarrollo de acciones creativas, lo que facilita mejoras en
los procesos pedagógicos y educativos. En relación a los resultados encontrados se
evidencio coincidencia con Soria, Soria, Ancco, Vera y Flores (2022) y Santangelo (2018)
en cuanto a la actitud proactiva tomada por los directivos dentro la institución con un alto
nivel de compromiso frente a un propósito común producto de una comunicación
asertiva (ver tabla 6). Cuando se alcancen hitos importantes, y si éstos se han logrado
con la calidad esperada, el celebrar este logro como equipo hace que cada uno de los
miembros sienta que ha contribuido a algo bueno e importante. Estas celebraciones son
también una oportunidad para que el gerente de proyecto destaque en forma especial a
quienes han contribuido al éxito alcanzado más allá de lo esperado.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
306
Tabla 6
Evaluativo de la comunicación como característica fundamental de un equipo de alto
desempeño
Autor / año
Evaluativo
Descripción
Luján (2019)
Comunicación
asertiva
Un elemento importante del liderazgo para que haya
armonía dentro de la institución educativa y debe estar
presente como modo de entendimiento entre la
dirección, docentes y estudiantes para un mayor éxito en
el quehacer académico.
Fernández y
Winter
(2018)
Es un estilo de comunicación en el que expresas tus
ideas, sentimientos y necesidades de forma directa,
segura, tranquila y honesta, al mismo tiempo que eres
empático con los otros
Rangel-
Carreño, Lugo-
Garzón y
Calderón
(2018).
Tiene sentido cuando se es capaz de decir lo que se
quiere decir con honestidad. Cuando respetas tus
propias necesidades y deseos y la de los demás,
cuando indicas claramente lo que esperas de acuerdo
a tus derechos.
Malpica,
Romer y
Hoffman
(2017).
La comunicación efectiva es explorar las condiciones
que hacen posible que la comunicación sea provechosa
y eficaz. Los equipos de alto desempeño son un grupo
de personas con habilidades y competencias especiales
que trabajando juntas y teniendo objetivos comunes
logran resultados extraordinarios para la empresa
Carpio (2017)
Una forma de comunicarte diplomática y equilibrada
en la que compartes tu punto de vista y defiendes tus
derechos, al mismo tiempo que se tiene en cuenta los
sentimientos de los demás y respeto a sus creencias
y derechos. Y se hace tomando responsabilidad por
las emociones, sin cargar con la responsabilidad de
otros y sin culparlos, ni juzgarlos.
Cortés (2017)
El equipo de alto desempeño está distribuido en la
comunidad educativa, con el propósito de acompañar,
orientar, mejorar el centro educativo, lo cual se logra a
través de canales de comunicación efectivos, todos
trabajando para un mismo fin.
Otra de las dimensiones analizadas fue la comunicación asertiva. En este sentido,
la apertura al conflicto no significa agresividad. Significa estar abierto a tener
conversaciones difíciles, dentro del marco del respeto, la comunicación asertiva y el
aprecio. Esto es lo que la academia ha denominado en palabras de Luján (2019)
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
307
conflicto productivo, en el que se discuten ideas, resultados y acciones sin herir a las
personas. Para lo tanto, la comunicación debe estar presente en el personal como modo
de entendimiento entre la dirección, docentes y estudiantes para un mayor éxito en el
quehacer académico de la institución, esto es, el líder puede formarse en técnicas para
la comunicación asertiva y proponer ciertos acuerdos de comunicación que posibiliten
abordar los temas de una manera constructiva.
En ese sentido Fernández y Winter (2018), coinciden en señalar que los equipos
de alto desempeño tienen alto conocimiento técnico, compromiso y autogestión, y que
sin una buena comunicación sería dejar de lado la dinámica enfocada al desarrollo de
entregables a tiempo. A lo que Rangel-Carreño et al., (2018) replican que no existe un
líder que ejerza control sin que repose en él una buena comunicación, ya que su rol es
guiar y ayudar a mantener enfocados a su equipo a remover impedimentos y dar lo mejor
de sí mismos.
Sin embargo, Malpica et al., (2017) comparten que los miembros de un equipo de
alto rendimiento no buscan sobresalir individualmente, entonces a través de la
comunicación motiva a los otros a centrarse en el objetivo común y aceptar la
responsabilidad en conjunto, eso traduce una buena comunicación e interacción no
pierden tiempo en conflictos, por el contrario, los evitan porque tienen capacidad de
escucha. Por su parte, Carpio (2017) deja claro que un equipo de alto desempeño
siempre está pensando en cómo mejorar su forma de trabajar, cualquier cosa que los
limita, ellos van a querer removerla porque son personas que disfrutan el logro y entregan
cosas funcionales, lo que también es compartido por Cortés (2017), al señalar que es
posible al establecer canales de comunicación efectivos.
En torno a las consideraciones es necesario contar con una visión global y
estratégica para liderar de manera efectiva ante la complejidad aumentan su potencial
como líderes al adquirir o desarrollar competencias comunicativas que impactan de
manera positiva en mismo directivo y en el equipo colaborativo; podrán solucionar
situaciones complejas, liderar el cambio y optimizar la efectividad organizacional hacia la
creación de una cultura de logro mediada por una comunicación asertiva. Se observó
también que entre los principales aspectos de influencia del liderazgo transformacional
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
308
es el desarrollo de equipos de alto rendimiento, los cuales sus integrantes buscan en
compañía del líder la participación activa en la consecución de resultados. Los
integrantes del equipo se vuelven protagonistas en la búsqueda de la solución al
problema (Piña y Moronta, 2019).
Es así como en los equipos de trabajo de alto desempeño, el comportamiento de
los miembros es interdependiente, y las metas personales se sublevan a la obtención del
objetivo del equipo. Existe un deseo de pertenencia a los equipos. A pesar de que un
grupo de individuos sean designados formalmente miembros de un equipo, si ellos actúan
de forma individualista buscando obtener todo el crédito o cumplir primero sus metas que
las del equipo no se estaría hablando de un verdadero equipo. El gerente educativo ejerce
la dirección y orientación de los diferentes actores de la comunidad educativa, así como
la administración de los recursos con el fin de asegurar la calidad del servicio cumpla con
los estándares exigidos en este caso puntual por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia (2018) relacionados a indicadores de gestión en equipos de alto desempeño.
En el marco de esta experiencia se requiere de un líder educativo capaz, con visión
clara, es decir un proyectista que se convierta en líder del grupo de docentes y del
personal que labora en la institución educativa, aquel que marca la pauta en las
transformaciones del ritmo de trabajo educativo, que da valor a las funciones y
responsabilidades pedagógicas al ubicar a cada integrante de su grupo, en el lugar o
puesto indicado y ejerce supervisión que agregue valor y así poder informar a la
Secretaría de Educación los avances de la gestión en función de garantizar los resultados
educativos de calidad previamente coordinados y planificados.
CONCLUSIONES
El liderazgo transformacional se concibe como un proceso en el cual los líderes y
seguidores, se elevan a los más altos niveles de moralidad y motivación los unos a los
otros (Bass y Riggio, 2017). De manera que los líderes transformacionales buscan elevar
el grado de conciencia de sus seguidores basados en ideales y valores más altos, tales
como libertad, justicia, paz e igualdad, en contraste con emociones más bajas como
ambiciones y ,miedos todo ello confluye en el efectivo direccionamiento del querer hacer
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
309
institucional, sustentado en la generación de conocimientos científicos representando un
aporte a las explicaciones sinérgicas que en materia educativa se han generado a través
del desarrollo de las orientaciones teóricas. Para impulsar los cambios necesarios en la
gerencia educativa del siglo XXI, el gerente o director educativo debe poseer estrategias
que le ayuden a mejorar su gestión, a influir en la conducta de sus colaboradores y
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar, que la educación no implica sólo construir conocimientos, sino
experimentar nuevas formas de vivir, de establecer relaciones y de asumir conductas
(Soria, Soria, Ancco, Vera y Flores (2022). Por ello la educación debe generar niveles
cada vez más altos de compromiso personal, grupal y social. El liderazgo
transformacional el que aplica en las instituciones educativas y se fundamenta en el
desarrollo de la moral y la ética del líder y sus seguidores.
En el caso de las instituciones educativas rurales el directivo - docente confronta
dos macro barreras que originan otras más específicas, la barrera personal y la barrera
organizacional. La barrera personal incluye todos aquellos aspectos psicológicos
(cogniciones, emociones y conductas) que interactúan en el sujeto y se manifiestan para
alcanzar los estados de conciencia que se requieren para el liderazgo transformacional
(Tirado y Llatas (2022).
Entre estos aspectos psicológicos se pueden destacar la autoestima del individuo,
su auto concepto, auto imagen, emociones, las creencias y las actitudes que garantizar
tanto un buen ajuste como una adecuada adaptación al entorno. Así los valores, en los
seguidores y en el contexto donde se desarrolla el proceso educativo permiten a los
actores del quehacer educativo desarrollarse como líder transformacional a tal punto de
lograr compenetrarlos en un equipo de alto desempeño. En este sentido, los gerentes
educativos cumplen las características mínimas para ejercer el liderazgo dentro de la
institución educativa; pues ayudan a crear un clima armonioso y productivo,
comprendiendo que es el respeto mutuo lo que sostiene esfuerzos extraordinarios.
En este mismo sentido, el personal docente a través de un liderazgo
transformacional efectivo desarrolla el trabajo en equipo; es aquí donde el directivo
docente se plantea metas realistas, comparte un propósito común con los docentes que
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
310
fortalece el logro de metas. Máxime cuando las organizaciones educativas de hoy, deben
orientar sus esfuerzos por el logro de metas a través de una visión de trabajo en equipo,
clave en el sinergismo de equipos de alto desempeño concebido de manera tal que, cada
miembro del equipo comparta de forma creativa sus potencialidades e informaciones.
A nivel intuitivo se reconoce de modo general, que el liderazgo transformacional en
la gerencia educativa juega un rol fundamental en la orientación hacia el crecimiento
competitivo del docente y el éxito de la institución en términos de calidad educativa. El
director a través de su liderazgo reconoce el derecho de los colaboradores de ser
escuchados y la importancia de identificar sus necesidades y expectativas relevantes, de
forma que se puede responder coherentemente a ellas, mediante procesos de inclusión,
involucramiento y comunicación efectiva, transparente y continua. El liderazgo
trascendental es un ejemplo de esto enmarcado en un código ético moral que sigue
inspirando u proponiendo una transformación hacia un hombre nuevo. Los mejores
Líderes educativos son aquellos que saben cómo motivar a sus colaboradores para tener
éxito en el desempeño y lograr las metas establecidas por el sistema educativo.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora de este artículo declara que no existe conflicto de interés para la
producción del presente artículo científico.
REFERENCIAS
Alvarado, J. (2019). El Gerente de las Organizaciones del Futuro. Universidad
Pedagógica Experimental. Caracas, Venezuela.
Balda, R., y Guzmán, A. (2015). Liderazgo educativo transformacional como necesidad
de las Instituciones Educativas en la República de Ecuador. Portoviejo: Repositorio
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
Bass, B. M., y Riggio, R. E. (2017). Transformational Leadership. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates, dp.2022.1-1.1008.
Carpio, D. (2017). Análisis de la aplicación de técnicas de coaching, motivación y medios
sociales como instrumentos de salario emocional en la cadena de valor agraria. Tesis
Doctoral, Universidad de Valladolid. España.
Chirinos-Araque, Y.V., Rojas Nieves, D.C., y Bracho Vega, O.N. (2021). Liderazgo
transformador e innovador clave para el éxito del emprendimiento sostenible, Mundo
Fesc, vol. 11, no. S3 pp. 7-20. Fundación de Estudios Superiores Comfanorte.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
311
Codina, A. (2017). 10 Habilidades directivas. ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? La Habana:
INFODIR - ISSN 1996.
Cortés, A. (2017). Estilos de liderazgo y motivación laboral en el ambiente educativo.
Revista Ciencias Sociales Universidad de Costa Rica, 106, 213.
Díaz-Calzada, M.-E., Morgan-Beltrán, J., y Arredondo-Morales, A. (2020). Equipos de
alto desempeño para la competitividad de empresas de servicios industriales
Desarrollo Gerencial, 12(1), 1-19. https://doi.org/10.17081/dege...3685
Fernández, I. y Winter, T. (2018) Equipos de Alto Desempeño: “Un Gran desafío para las
Organizaciones” Serie Azul Psicología y Empresa Tendencias en Psicología
Contemporánea.
Tirado Gálvez, M.I., y Llatas, F. (2022). Liderazgo transformacional en la gestión
educativa: una revisión literaria. Conrado, 18(85), 246-251. Epub 02 de abril de 2022.
https://acortar.link/bcC6kH.
García, M. (2011). Liderazgo transformacional y la facilitación de la aceptación al cambio
organizacional. Pensamiento Psicológico - ISSN 1657-8961, 12.
Kcahui Coila, Y. M., Coqueña Mayta, E., Calderón Quino, K. M., & Vilca Mamani, P. E.,
(2022). Liderazgo transformacional y el desempeño directivo en instituciones de
Carabaya – Puno. Revista Latinoamericana Ogmios, 2(4), 219–231.
https://doi.org/10.53595/rlo.v2.i4.034
Kelinger, F. (1998). Un enfoque conceptual en investigación del comportamiento.
https://acortar.link/fjLDng
Kets de Vries, M. (2021). Equipos de Alto Rendimiento: Lecciones. Harvard Deusto
Bussines Review p. 74 – 80.
López, E. (2018). Estudio de caso con profesores de bachillerato: sus competencias,
retos y experiencias. Zona Próxima, 28, 14-28.
Luján, P. (2019). Liderazgo transformacional y comunicación asertiva en docentes de una
Universidad Pública. Tesis doctoral en Educación. Universidad César Vallejo. Perú.
Malpica, R.; Romer, R.; Hoffman, I. (2017). Equipos de Trabajo de Alto Desempeño.
Observatorio Laboral Revista Venezolana. 7(14). Universidad de Carabobo.
Manzanilla V. (2017). 4 principios para crear equipos de alto desempeño, liderazgo hoy.
Gestión (Tendencias) https://acortar.link/p94efr
Marchesi, A. (2006). Los sentidos de la educación. Santiago de Chile: UNESCO.
Mejía Campó, N. (2021). Gestión educativa y liderazgo transformacional de los directivos
en la educación básica regular. Revista Publicando, 8(29), 79-86.
https://doi.org/10.51528/rp.vol8.id2191.
Ministerio de Educación del Perú [MINEDU] (2014): Marco de Buen Desempeño del
Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2018). El rector, líder de la institución
educativa. Altablero No. 21. Prosperidad para Todos. Bogotá Colombia.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87221.html
Molins, J, (2018). Los grupos de interés en España. Organización, institucionalización y
estrategias de influencia. Madrid: Tecnos.
Núñez, J. (2021). Liderazgo transformacional en las organizaciones. Universidad de
Valencia, España.
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
312
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2011). El liderazgo docente: piedra angular en la educación de calidad en
América Latina.
Ortega, E. (2014). Inteligencia emocional en las organizaciones. Guadalajara: Repositorio
Universidad de Guadalajara - Centro Universitario de la Costa.
Pareja Pera, L.Y., Dávila Morán, R.C., Portillo Ríos, H., Velarde Dávila, L. (2022).
Liderazgo transformacional en universidades públicas y privadas de la ciudad de
Lima. Revista Universidad y Sociedad, 14(2), 211-219. https://acortar.link/x4A3Rw
Pico, L., y Coello Yagual, R. R. (2018). Relación entre el liderazgo transformacional y el
desarrollo de equipos de alto rendimiento. Innova Research Journal, Vol. 3, No. 12,
28-37 https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6828550.pdf
Piña, J. y Moronta E. (2019). Liderazgo trascendental como estrategia para mejorar la
cultura organizacional en tiempos de cambio y transformación en instituciones
públicas. Revista científica, arbitrada e indizada, bajo la modalidad electrónica.
UNERMB Venezuela. Revista Global Negotium ISSN 2642 -4800 Vol. 2 No. 3
septiembre-diciembre 2019.
Price, DJ. (1986) A general theory of bibliometric and other cumulative disadvantage
processes, Journal of American Society of Information Sciences 1986; 27(5): 292-
306.
Rangel-Carreño, T. Lugo-Garzón, L. y Calderón, M. (2018). Revisión bibliográfica de
equipos de trabajo: enfoque cuantitativo, características e identificación de variables
que afectan la eficiencia, Revista Ingeniería Solidaria, vol. 14, no. 24, pp. 17,
https://doi.org/10.16925/in.v14i24.2164
Riveras León, J.C. (2020). La influencia del liderazgo del director en la construcción de
una cultura organizativa orientada a la innovación de las escuelas. Tesis Doctoral.
Universidad Autónoma de Barcelona, España.
Rodríguez, M. (2018). Motivación al trabajo moderno. Editorial Mc Graw Hill
Interamericana. México D.F.
Rojas, O., Vivas, A., Mota, K., y Quiñónez, J. (2020). El liderazgo transformacional desde
la perspectiva de la pedagogía. Sophia, colección de Filosofía de la Educación, 28(1),
pp. 237-262. https://doi.org/10.17163/soph.n28.2020.09
Salgado Escobar, G., Aguilar Fernández, M., y Cárdenas González, J. (2022). El
liderazgo transformacional y su relación con la innovación organizacional y lo verde.
Administración y Organizaciones, ISSN 2683-2534, Vol. 25(48), 106-132.
https://doi.org/10.24275/uam/xoc/dcsh/rayo/2022v25n48/Salgado.
Sánchez Hernández, M. y López Fernández M. (2005). Pigmalión en la escuela. Editorial
Universidad Autonómica de la Ciudad de México. México D.F.
Santangelo, A. (2018). Liderazgo, Motivación y Eficiencia. Buenos Aires, Argentina. E:
https://ucema.edu.ar/publicaciones/doc_trabajo.php U
Serrano-Elizalde, K., Jaramillo-Ramos, M., y Prieto-López, Y., (2022). El liderazgo
transformacional y su incidencia en la gestión educativa de la escuela héroes del
Cenepa. 593 Digital Publisher CEIT, 7(1-1), 258- 273. https://doi.org/10.33386/593
dp.2022.1-1.1008
Soria Nieto, O., Soria Tello, K. O., Ancco Ramírez, C. L., Vera Teves, R. M., y Flores
Masías, E. (2022). Gestión educativa y desempeño laboral de los directores de
instituciones educativas de la provincia de Aymaraes. Ciencia Latina Revista
Liderazgo transformacional. Clave en el sinergismo de
equipos de alto desempeño (pp 286-313)
Lila Marcela Díaz Daza
313
Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México. ISN 2707-2207 / ISSN 2707-
2215, Vol. 6, Número 3 p 578. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2246
Tapia, Z. y Antequera, J. (2020). El liderazgo transformacional y su incidencia en la toma
de decisiones gerenciales en las empresas. 9(9), p 119- 134.
DOI:10.21803/adgnosis.9.9.443
Uribe, A; Molina, J; Contreras, F y Barbosa, D. (2017), Liderar Equipos de alto
desempeño: un gran reto para las organizaciones actuales. Universidad & Empresa
No. 25, pp. 53-71.
Villafuerte, J., y Verdezoto J. (2022). El liderazgo transformacional y su impacto en las
organizaciones; género y consecuencias a largo plazo. Universidad Internacional del
Ecuador. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México,
México. ISN 2707-2207 / ISSN 2707-2215, Vol. 5, Número 5.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.1074 p 10339.