Diagnóstico sobre la comprensión de la lectura en los estudiantes
de educación básica del Siglo XXI (pp 73-85)
Sandra Bello Ramírez
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Diagnóstico sobre la comprensión de
la lectura en los estudiantes de
educación básica del Siglo XXI
Diagnosis of reading comprehension in basic
education students of the 21st century
Diagnóstico sobre compreensão de leitura em
estudantes da educação básica do século XXI
Diagnostic sur la compréhension en lecture
chez les élèves de l'éducation de base du
21ème siècle
Sandra Bello Ramírez
cocolindas@yahoo.com
Institución Educativa Eduardo Santos, Neiva - Colombia
Recibido: 08 de noviembre 2023 / Aprobado: 06 de marzo 2024 / Publicado: 23 julio 2024
La tecnología es un sirviente útil,
pero un jefe peligroso.
Christian Lous Lange
RESUMEN
Este estudio de meto-
dología cuantitativa evaluó
la comprensión de lectura
a 24 estudiantes de quinto
grado de la Institución
Educativa Eduardo Santos
de Neiva, desde una
perspectiva socioconstruc-
tivista según por Vygotsky.
Utilizando como instru-
mento de recolección de
información, una prue-ba
diagnóstica del Ministerio
de Educación de Colom-
bia, se identificaron nota-
bles deficiencias en
habilidades lingüísticas,
que abarcan la identi-
ABSTRACT
This quantitative method-
logy study evaluated the
reading comprehension of
24 fifth-grade students
from the Eduardo Santos
Educational Institution in
Neiva, from a socio-
constructivist perspective
influenced by Vygotsky.
Using a diagnostic test
from the Colombian
Ministry of Education as an
instrument for collecting
information, notable defi-
ciencies in linguistic skills
were identified, which
include the identification of
explicit and implicit infor-
RESUMO
Este estudo de meto-
dologia quantitativa ava-
liou a compreensão leitora
de 24 alunos do quinto ano
da Instituição Educacional
Eduardo Santos, em Nei-
va, a partir de uma
perspectiva sócioconstru-
tivista influenciada por
Vygotsky. Utilizando um
teste diagnóstico do
Ministério da Educação da
Colômbia como instru-
mento de coleta de
informações, foram iden-
tificadas deficiências nota-
veis nas habilidades lin-
guísticas, que incluem a
RÉSUMÉ
Cette étude méthodolo-
gique quantitative a évalué
la compréhension écrite de
24 élèves de cinquième
année de l'établissement
éducatif Eduardo Santos
de Neiva, dans une
perspective socioconstruc-
tiviste influencée par
Vygotsky. En utilisant un
test de diagnostic du
ministère colombien de
l'Éducation comme instru-
ment de collecte d'informa-
tions, des déficiences
notables dans les com-
pétences linguistiques ont
été identifiées, qui incluent
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ficación de información
explícita e implícita en
textos, además de la
comprensión de la lectura
inferencial, datos anali-
zados con el software
SPSS. Estos resultados
demuestran la urgente
necesidad de implementar
estrategias pedagógicas
efectivas para mejorar la
interpretación de textos
tanto en la institución como
en el sistema educativo en
su conjunto. A nivel na-
cional e internacional, se
destaca la relevancia de
esta competencia para el
éxito académico y la pre-
paración de los estu-
diantes en el siglo XXI. La
formación continua de
docentes y la colaboración
entre las partes inte-
resadas juegan un papel
fundamental en abordar
estas carencias y en
fomentar la calidad
educativa.
mation in texts, in addition
to the understanding of
inferential reading, data
analyzed with SPSS
software. These results de-
monstrate the urgent need
to implement effective
pedagogical strategies to
improve the interpretation
of texts both in the
institution and in the
educational system as a
whole. At the national and
international level, the rele-
vance of this competition
for the academic success
and preparation of stu-
dents in the 21st century is
highlighted. Continuous
teacher training and colla-
boration between stake-
holders play a fundamental
role in addressing these
gaps and promoting
educational quality.
identificação de informa-
ções explícitas e implícitas
nos textos, além da
compreensão da leitura
inferencial, dados anali-
sados com SPSS Pro-
gramas. Estes resultados
demonstram a nesse-
ssidade urgente de
implementar estratégias
pedagógicas eficazes para
melhorar a interpretação
de textos tanto na
instituição como no
sistema educativo como
um todo. A nível nacional e
internacional, destaca-se a
relevância deste concurso
para o sucesso académico
e preparação dos estu-
dantes no século XXI. A
formação contínua de
professores e a colabo-
ração entre as partes
interessadas desempen-
ham um papel fundamen-
tal na resolução destas
lacunas e na promoção da
qualidade educativa.
l'identification d'informa-
tions explicites et implicites
dans les textes, en plus de
la compréhension de la
lecture inférentielle, do-
nnées analysées avec
SPSS. logiciel. Ces
résultats démontrent le
besoin urgent de mettre en
œuvre des stratégies péd-
agogiques efficaces pour
améliorer l’interprétation
des textes tant dans
l’institution que dans le
système éducatif dans son
ensemble. Au niveau na-
tional et international, la
pertinence de ce concours
pour la réussite scolaire et
la préparation des étu-
diants au 21e siècle est
soulignée. La formation
continue des enseignants
et la collaboration entre les
parties prenantes jouent
un rôle fondamental pour
combler ces lacunes et
promouvoir la qualité de
l’éducation.
Palabras clave:
Comprensión de la
lectura, Enfoque
cuantitativo, Prueba
diagnóstica, Habilidades
lingüísticas
Key words: Reading
comprehension,
Quantitative approach,
Diagnostic test, Linguistic
skills
Palavras-chave:
Compreensão de leitora,
Abordagem quantitativa,
Teste diagnóstico,
Habilidades linguísticas
Mots-clés:
Compréhension de
l´écrite, Approche
quantitative, Test
diagnostique,
Compétences
linguistiques
INTRODUCCIÓN
La falta de comprensión de lectura se relaciona con la teoría socioconstructivista de
Vigotsky, Cole y Luriia (1996), debido a que esta destaca que este proceso no es un acto
aislado o individual, sino que está influenciado por el entorno social y cultural en el que
se desarrollan los niños. La teoría indica que la adquisición y el desarrollo de la habilidad
para interpretar textos se moldean y enriquecen a través de la interacción social, la
discusión y el diálogo con otros individuos y con el entorno cultural que les rodea. Desde
esta perspectiva, se resalta la importancia de crear ambientes educativos que promuevan
la interacción social y el diálogo como una forma de abordar los problemas en la
interpretación de textos. Esto permite que los niños desarrollen habilidades de lectura
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más sólidas al colaborar con sus compañeros y estar expuestos a diversas perspectivas
y contextos culturales.
Con esa visión, se planteó realizar este estudio con el objetivo de diagnosticar la
comprensión de la lectura de los estudiantes del grado quinto de la institución educativa
Eduardo Santos de Neiva. La investigación busca contribuir a una mejora continua en la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje, brindando a los educadores y la comunidad
educativa información sólida para abordar los desafíos específicos que puedan surgir en
relación con la interpretación de textos en este nivel escolar.
En este contexto, la falta de exposición a la lectura desde temprana edad dificulta
el desarrollo de habilidades de vocabulario y comprensión en niños de educación básica
(Pertuz, 2018), lo que se refleja en evaluaciones internas y externas, como lo demostrado
por el resultado del estudio regional y comparativo, realizado por el Reporte Ejecutivo del
Estudio Regional Comparativo y Explicativo ERCE (2019). Algunas veces, los niños no
desarrollan habilidades lectoras, a lo que Anaya, Muro, Núñez y Sáenz (2019), indican
que, al no desarrollar estas destrezas, se enfrentan a dificultades con tareas esenciales
como la decodificación de palabras o la fluidez, lo cual afecta en forma su capacidad para
comprender el contenido. Agregado a lo anterior, la carencia de motivación puede
convertir la lectura en una empresa complicada para numerosos estudiantes, más cuando
su interés genuino es inexistente (Castillo Sivira, 2021).
La situación socioeconómica de los niños, como indica Villamizar (2021), puede
limitar su acceso a libros y otras fuentes de lectura en el hogar, lo que afecta
negativamente el desarrollo del proceso educativo. Además, según Vera, Alcívar y
Elizalde (2022), algunos niños enfrentan desafíos de aprendizaje específicos, como la
dislexia. Ante esta situación, se requiere implementar estrategias adicionales y
proporcionar apoyo especializado para superar estos obstáculos y garantizar un progreso
educativo exitoso. Según lo señalado por Sánchez-Domínguez, Ortega y Dios (2021), los
maestros son fundamentales como el andamiaje de una buena práctica en el aula. Sin
embargo, la carencia de estrategias para asistir a los estudiantes en el desarrollo de la
comprensión de textos es una problemática recurrente que afecta a numerosas aulas a
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lo largo del país. Este proceso cognitivo implica más que decodificar palabras; se trata
de entender su significado en el contexto.
En la última década, se ha incrementado la importancia de los procesos de
comprensión de la lectura en el ámbito educativo. Estudios realizados a nivel
internacional, como las pruebas PISA de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE, 2018) han proporcionado información valiosa sobre el
rendimiento de los estudiantes en áreas clave y han ofrecido comparaciones entre
países. Colombia ha participado en estas pruebas desde 2006. Además, el Reporte
Ejecutivo del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) del año 2019,
elaborado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago), resalta que América Latina y el Caribe enfrentan una
crisis educativa con la necesidad de mejorar los logros de aprendizaje fundamentales,
siendo esta una tarea pendiente (ERCE, 2019).
Allí se ha develado una disminución de la comprensión de la lectura en los
estudiantes, no sólo en Latinoamérica, sino en Colombia, aspecto que cada día es más
preocupante, no hay avances en la comprensión de la lectura desde hace una década.
Desde la experiencia como docente en el desarrollo de las clases se evidencian desafíos
para alcanzar a comprender el sentido de una idea o su ilación en la lectura. Es recurrente
ver a los estudiantes regresarse en el texto más de una vez para poder ir adquiriendo la
comprensión de este.
Dentro de los obstáculos más notorios está por ejemplo el sintetizar un texto, el
lograr conformar una opinión frente a un tema particular, entre otras falencias, lo cual
hace que sus interpretaciones sean débiles, incompletas e imprecisas al abordar un texto
escrito, denotando resultados poco favorables, como se evidencia en los resultados de
la prueba emitida por el Estudio Regional Comparativo y Explicativo, expuesto en la figura
1, en donde se observa que Colombia está un 35,8% por debajo de la media, según la
OCDE (2018).
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Figura 1
Posición de Colombia en la comprensión de la lectura en los estudiantes de grado quinto
Fuente: Resultado Lectura en quinto grado ERCE, UNESCO (2019).
MÉTODOLOGÍA
El enfoque utilizado en este estudio es cuantitativo. El tipo de investigación es
descriptiva, con un diseño de investigación de campo. La población fueron 24 estudiantes
del grado quinto de la Institución Educativa Eduardo Santos de Neiva, para diagnosticar
la comprensión de la lectura en los estudiantes de educación básica primaria. Se aplicó
la evaluación diagnóstica del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013),
tomando 24 puntos de los 27 en total, agrupándose en tres habilidades fundamentales:
extracción de información explicita e implícita, reconocimiento de las tipologías textuales
y la comprensión inferencial. Esta prueba evalúa la habilidad de extraer información
explícita e implícita, el análisis de las tipologías textuales y la interpretación de textos a
nivel inferencial.
Desde la perspectiva socioconstructivista de Vigotsky et. al. (1996), se destaca que
la comprensión de textos en los niños se concibe como un proceso influenciado por el
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entorno social y cultural en el que se desenvuelven. Esta posición ontológico-
epistemológica reconoce que la adquisición y desarrollo de la habilidad de interpretar no
se produce de manera aislada o individual, sino que se moldea y enriquece a través de
la interacción social, el diálogo y la discusión con otros individuos, así como la inmersión
en el entorno cultural que les rodea.
Durante el proceso de análisis de datos, se aplicó la técnica de estadística
descriptiva utilizando el software SPSS. Este software posibilitó la presentación
pormenorizada de los resultados generales obtenidos en las distintas aptitudes y
competencias lingüísticas de los estudiantes. De esta manera, se logró brindar una
perspectiva integral de los hallazgos en cada una de estas áreas de la investigación. Esta
metodología de análisis no solo ofreció una visión global y minuciosa de los resultados,
también, permitió indagar más a fondo en cada habilidad con el fin de comprender de
manera más precisa la caracterización de la comprensión de la lectura en los educandos.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la prueba diagnóstica aplicada a los
estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Eduardo Santos de Neiva. Estos
resultados ofrecen datos específicos para cada habilidad evaluada. La siguiente tabla 1,
muestra los ítems relacionados con cada habilidad evaluada en la prueba diagnóstica.
Tabla 1
Agrupación de habilidades
Habilidad
Ítem
Extraer información
implícita y explicita.
4,5,6,
11, 14
Reconocer la
estructura de las
tipologías textuales.
7,10,12,
13,15
Comprensión
inferencial.
8,9,16,
17,18,
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En la tabla 1, se establece las habilidades necesarias para llevar a cabo la
evaluación diagnóstica de lectura para el grado quinto, junto con los ítems específicos
que se utilizan para medirlas. Estos ítems actúan como indicadores clave para evaluar el
desempeño en cada una de las habilidades mencionadas. Los resultados de esta
evaluación se representan de manera gráfica, lo cual permite una visualización clara y
concisa de los logros y áreas de mejora.
Figura 1
Habilidad de extracción de información implícita y explicita
En figura 2, se evidencia el desarrollo de la prueba; se observó que, en la habilidad
de extraer información explícita e implícita de los textos, solo el 33,3% de los 24
estudiantes logró realizarlo con éxito. Esto indica que hubo ciertas dificultades en la
capacidad de los estudiantes para identificar tanto la información expresada en el texto
como la información que requería inferencias más profundas. Esta observación resalta la
importancia de fortalecer estas habilidades en la enseñanza de la comprensión de la
lectura, ya que son esenciales para una interpretación completa y precisa de los textos.
19,20,
21,22,
23,24
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Los docentes pueden considerar estrategias específicas, como el uso de preguntas de
comprensión, para ayudar a los estudiantes a mejorar en esta área.
Figura 2
Reconocimiento de las estructuras de las tipologías textuales
En la figura 3, se pudo evidenciar que el 45,8% de los estudiantes reconocen la
estructura de las diferentes tipologías textuales, como el texto narrativo, poético y
expositivo. Esto muestra un nivel razonable de comprensión de tipología textual en
cuanto a cómo se organizan y presentan diferentes tipos de textos, lo que es un aspecto
positivo. Los docentes pueden aprovechar esta base sólida y continuar desarrollando la
comprensión de las estructuras textuales, tal vez profundizando en las características
específicas de cada tipo de texto y cómo afectan la comprensión general.
Figura 3
Nivel de comprensión inferencial
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La figura 4 refleja el nivel de comprensión de la lectura inferencial, evidenciando un
logro reducido, debido a que el 25% de los estudiantes pudo responder de manera
acertada a este tipo de interrogantes. Para abordar este desafío, los educadores pueden
considerar la incorporación de estrategias de análisis crítico en el plan de estudios, que
ayuden a los estudiantes a desarrollar habilidades de evaluación más profundas. Esto
incluye las prácticas de identificar pistas contextuales, inferir motivaciones de los
personajes y entender las implicaciones más amplias de la información presentada en el
contenido. La comprensión inferencial es esencial, por lo que su mejora debería ser una
prioridad en la enseñanza.
DISCUSIÓN
El presente estudio sobre la comprensión de la lectura de los estudiantes del quinto
grado en la Institución Educativa Eduardo Santos de Neiva arroja resultados
preocupantes, y estos hallazgos se relacionan con estudios e investigaciones previas en
el campo de la educación, reflejando un problema crítico que merece atención inmediata.
En la última década, se ha observado un aumento en la importancia de la interpretación
de textos en la educación a nivel mundial. Organizaciones como la OCDE han realizado
estudios internacionales, incluyendo a Colombia, que han subrayado la interpretación de
textos como un indicador crucial del éxito académico y la participación en la sociedad
global.
El Reporte Ejecutivo del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) resaltó
de manera contundente la crisis que enfrenta la región en cuanto a los logros de
aprendizaje de los estudiantes, lo que subraya aún más la apremiante necesidad de
abordar las deficiencias en el sistema educativo. Los resultados del estudio en la
Institución Educativa Eduardo Santos de Neiva son una clara señal de alarma que pone
de manifiesto la urgente atención que se debe prestar a la comprensión de la lectura. La
incapacidad de los estudiantes para extraer información de textos y realizar inferencias
repercute de manera negativa en su rendimiento académico y en su capacidad para
participar plenamente en la sociedad. Es necesario tomar medidas eficaces para
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fortalecer las habilidades lectoras y garantizar un futuro educativo más sólido y exitoso
para los estudiantes.
El estudio sugiere que es fundamental implementar estrategias de enseñanza que
fomenten el desarrollo de habilidades de comprensión de textos escritos en los
estudiantes, tanto en la identificación de información explícita como en la inferencia de
información implícita. Además, se debe adaptar el enfoque pedagógico considerando el
contexto y los recursos disponibles en la institución educativa. Factores que contribuyen
a las deficiencias: La falta de exposición temprana a la lectura, como señala Pertuz
(2018), es una razón importante para las dificultades en la comprensión. Los niños que
no tienen la oportunidad de interactuar con libros u otras herramientas para leer, desde
una edad temprana pueden enfrentar obstáculos en el desarrollo de habilidades de
vocabulario y comprensión, como se evidenció en el estudio regional y comparativo
realizado por ERCE (2019).
Los desafíos en la comprensión de textos y la pérdida de interés en esta actividad
están estrechamente relacionados y tienen un impacto notable en el proceso educativo.
Según Anaya et al. (2019), la falta de desarrollo de habilidades relacionadas con el
lenguaje conlleva a dificultades esenciales, como la decodificación de palabras y la
fluidez al abordar textos escritos. Estas complicaciones no solo obstaculizan la habilidad
de leer de manera fluida, sino que también añaden una capa adicional de complejidad a
la comprensión de los contenidos. Además, como lo señala Castillo Sivira (2021), la falta
de entusiasmo convierte la tarea de analizar en desafiante para muchos estudiantes, ya
que el amor por la lectura no surge de forma natural. Esta carencia de motivación dificulta
su capacidad para entender lo que están explorando.
Conforme a Villamizar (2021), la situación socioeconómica puede limitar el acceso
de los niños a libros y otras fuentes de conocimiento en su ambiente familiar, lo cual incide
en el desarrollo de sus habilidades de comprensión y aptitudes lectoras. Algunos infantes
se ven enfrentados a obstáculos de aprendizaje específicos, como la dislexia; frente a
esta circunstancia, Vera, Alcívar y Elizalde (2022) subrayan la necesidad de implementar
estrategias adicionales y brindar apoyo especializado para superar estos desafíos y
asegurar un progreso educativo exitoso. En este contexto, Sánchez-Domínguez et al.
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(2021) hacen hincapié en la relevancia de las estrategias pedagógicas eficaces y el papel
esencial de los docentes en el fomento de la comprensión entre los estudiantes desde
una perspectiva socioconstructivista. Esta perspectiva destaca la importancia de
promover la interacción entre los estudiantes, así como entre los estudiantes y el docente,
para construir activamente el conocimiento a través del diálogo, la colaboración y la
resolución de problemas en un entorno social y culturalmente enriquecido.
Desde la perspectiva socioconstructivista de Vigotsky et. al. (1996), se enfatiza en
la relevancia de tener en cuenta el contexto y la cultura en el proceso de adquisición y
desarrollo de la comprensión entre los niños, reconociendo que la lectura no es un
proceso aislado ni individual, sino que se ve moldeado por la interacción social y el
entorno cultural en el que los niños se desenvuelven. En consonancia con lo anterior, los
resultados de la presente investigación realizada en la Institución Educativa Eduardo
Santos de Neiva y los estudios previamente citados subrayan la importancia de adoptar
este enfoque socioconstructivista. Los desafíos relacionados con la falta de exposición
temprana al proceso lector, las dificultades de aprendizaje, la pérdida de motivación y
otros obstáculos identificados pueden abordarse de manera efectiva a través de
estrategias pedagógicas que fomenten la interacción social, el diálogo y la construcción
conjunta de significados en el proceso de interpretación de textos.
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación destacan de manera concluyente la necesidad
urgente de abordar las notables carencias en la comprensión de la lectura de los
estudiantes de quinto grado en la Institución Educativa Eduardo Santos de Neiva. Estas
deficiencias se han manifestado tanto en la habilidad para extraer información explícita e
implícita de los textos como en la interpretación de textos de manera inferencial. Estos
hallazgos están en sintonía con la creciente importancia que a nivel internacional y
regional se le atribuye a la competencia lectora en el ámbito educativo, como se refleja
en el Reporte Ejecutivo del ERCE.
En este contexto, se hace un llamado imperativo a la acción educativa. La
comprensión de la lectura es un pilar fundamental para el éxito académico y el desarrollo
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de habilidades críticas en los estudiantes, y su mejora no debe ser pasada por alto. Los
docentes y las autoridades educativas deben tomar medidas concretas para implementar
estrategias pedagógicas efectivas que la fomenten en todos sus aspectos. Esto incluye
tanto la identificación de información explícita, como el desarrollo de habilidades
inferenciales. Además, es esencial reconocer la comprensión de la lectura como una
habilidad crucial y priorizar su enseñanza en el currículo escolar.
Los educadores deben recibir capacitación y apoyo en la aplicación de técnicas de
enseñanza que promuevan la comprensión. Esto puede incluir la incorporación de la
lectura crítica, la identificación de oportunidades para la práctica de inferencias y la
adaptación de la enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de los
estudiantes.
La mejora de la comprensión de la lectura es un objetivo educativo fundamental que
contribuirá no solo al éxito académico de los estudiantes, sino también a su capacidad
para participar de manera efectiva en una sociedad cada vez más basada en la
información y la comunicación. La acción educativa y la colaboración entre docentes,
estudiantes y autoridades educativas son esenciales para abordar estas deficiencias y
garantizar un futuro educativo más sólido y promisorio para los estudiantes de la
Institución Educativa Eduardo Santos de Neiva y, en general, para la educación en
Colombia.
CONFLICTO DE INTERESES
En este artículo, el autor afirma de forma clara y rotunda que no hay absolutamente
ninguna posibilidad de conflicto de intereses vinculado de ninguna manera con el
contenido que aquí se presenta.
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