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Nº 43 Extraordinario-Año 2022
Las ludotecas abiertas: un sendero hacia las escuelas
de paz y convivencia escolar (pp. 133-150)
Loyda Celeste Díaz Suárez
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Las ludotecas abiertas: un sendero hacia las escuelas de paz y
convivencia escolar
Open toy libraries: a path towards schools of peace and school coexistence
Ludothèques ouvertes: une voie vers des écoles de paix et de
coexistence scolaire
Loyda Celeste Díaz Suárez
loyda47@hotmail.com
Institución Educativa San Juan de Damasco, Cartagena, Colombia
Recibido: 08 septiembre 2021 / Aprobado: 07 de mayo 2022 / Publicado: 30 de septiembre 2022
RESUMEN
La lúdica es una dimensión fundamental del ser humano. Los niños, especialmente,
necesitan jugar para socializar con sus semejantes y fortalecer su sociabilidad. Por ello,
el objetivo de este artículo es analizar, desde la revisión de diversas fuentes, cómo las
ludotecas abiertas son una estrategia didáctica idónea para el fomento de una educación
para la paz y la convivencia escolar en las instituciones educativas. La metodología
empleada para realizar este artículo consistió en la revisión documental como técnica de
recolección de información y el análisis temático como herramienta interpretativa, lo cual
permitió hallar como resultado principal la importancia de la ludoteca como una estrategia
para fomentar el desarrollo integral de los niños y favorecer la convivencia y la paz en las
escuelas.
Palabras clave: ludotecas abiertas, estrategias didácticas, educación para la paz,
convivencia escolar.
ABSTRACT
Playfulness is a fundamental dimension of the human being. Children, especially, need to
play to socialize with their peers and strengthen their sociability. Therefore, the objective
of this article is to analyze, from the review of various sources, how open toy libraries are
an ideal didactic strategy for promoting education for peace and school coexistence in
educational institutions. The methodology used to carry out this article consisted of the
qualitative approach, the documentary review as a technique for collecting information
and the thematic analysis as an interpretive tool, which allowed us to find as a main result
the importance of the toy library as a strategy to promote the development of children and
promote coexistence and peace in schools.
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Key words: open toy libraries, didactic strategies, education for peace, school
coexistence.
RESUMÉ
Le jeu est une dimension fondamentale de l'être humain. Les enfants, en particulier, ont
besoin de jouer pour socialiser avec leurs pairs et renforcer leur sociabilité. Par
conséquent, l'objectif de cet article est d'analyser, à partir de l'examen de diverses
sources, comment les ludothèques ouvertes constituent une stratégie didactique idéale
pour promouvoir l'éducation à la paix et la cohabitation scolaire dans les établissements
d'enseignement. La méthodologie utilisée pour réaliser cet article a consisté en une
approche qualitative, une revue documentaire comme technique de collecte
d'informations et une analyse thématique comme outil d'interprétation, ce qui nous a
permis de trouver comme résultat principal l'importance de la ludothèque comme stratégie
de promotion le développement des enfants et promouvoir la coexistence et la paix dans
les écoles.
Mots-clés: ludothèques ouvertes, stratégies didactiques, éducation à la paix, coexistence
scolaire.
QUE EMPIECE EL JUEGO
INTRODUCCIÓN
El punto central de este artículo es analizar el papel de las ludotecas abiertas para
construir una escuela de paz fundamentada en la convivencia escolar en las instituciones
educativas de Cartagena (Bolívar, Colombia). La convivencia escolar se ve afectada en
la escuela por diversas causas, tales como: familias disfuncionales, maltrato físico-verbal,
dificultades de carácter económico, ausencia de acompañamiento familiar en el proceso
pedagógico, contexto social delictivo (con presencia de drogadicción y pandillas) y
hacinamiento en las aulas (Barrios, 2018).
Estas causas originan consecuencias como: bajo rendimiento académico, clima
escolar conflictivo y falta de higiene (Op. cit). Los problemas de las familias de los
estudiantes se insertan en las dinámicas educativas, lo que implica la necesidad de
construir estrategias pedagógicas para que la escuela sea un territorio de paz, basado
en la no-violencia y el respeto a los demás.
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Por lo tanto, las ludotecas abiertas se plantean como una estrategia pedagógica y
lúdica para integrar a las comunidades educativas con el propósito de construir una
educación para la paz y la convivencia escolar; de esta manera, estudiantes, docentes y
padres de familia podrán crear redes generadoras de tejido social, respeto e inclusión.
En esto reside el término de ludotecas abiertas¸ pues se proponen actividades con padres
y madres de familia para mejorar la relación entre éstos, sus hijos y la institución
educativa, teniendo como norte la paz y la no-violencia en el territorio escolar.
Por medio de estas ludotecas abiertas se pueden implementar diversas estrategias
cuya finalidad es seguir transformando la mentalidad de los estudiantes, para que sean
niños y niñas con un corazón entregado a la construcción de una sociedad en paz, siendo
conscientes de sus capacidades, talentos e inteligencias como herramientas
transformadoras de la realidad escolar y social. Estas estrategias son: juegos didácticos,
juegos tradicionales, escuela para padres y uso productivo del tiempo libre.
Por otra parte, las ludotecas abiertas poseen las características y funcionalidades
necesarias para convertirse en una estrategia indispensable para el progreso colectivo
de la institución educativa. Asimismo, es fundamental continuar examinando las
experiencias históricas de las ludotecas en distintos países, con el fin de captar su
esencia, relevancia y función social, de tal manera que estas enseñanzas se apliquen en
el diseño de unas ludotecas abiertas, participativas y colaborativas que se enfoque en el
desarrollo integral de los niños y niñas. Esta es, pues, la temática a desarrollar en este
artículo, por lo que resulta fundamental identificar el panorama internacional, nacional y
local de la violencia en las escuelas y, en consecuencia, la necesidad de construir
territorios de paz en las instituciones educativas.
La violencia es un complejo fenómeno que afecta el sistema educativo a nivel global.
Según la UNESCO (2019), la violencia y el acoso en las escuelas representan un
problema mundial, pues “casi uno de cada tres estudiantes (32%) ha sido intimidado por
sus compañeros en la escuela al menos una vez en el último mes y una proporción similar
se ha visto afectada por la violencia física” (p. 1). El informe también revela que la
violencia en las escuelas afecta a niños y niñas independientemente de su sexo, aunque
se manifiesta de formas distintas: el acoso físico se presenta más en el caso de los
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alumnos, mientras que la intimidación psicológica resulta más habitual en las alumnas.
Dadas las condiciones actuales en las que la tecnología es usada por niños, niñas y
adolescentes, esto también ha implicado un aumento en los casos de ciberacoso.
En el nivel nacional, Colombia presenta un panorama general de violencia en las
instituciones educativas (Valencia, 2004; Torres y Velásquez, 2008; Caballero, 2020). Es
común escuchar o leer noticias acerca de peleas entre estudiantes, riñas, amenazas,
discriminación ciber acoso e, inclusive, suicidios producto del bullying o asesinatos de un
estudiante a otro en el entorno estudiantil. El caso de Sergio David Urrego sentó un
precedente a escala nacional: Sergio era un estudiante de un colegio de Bogotá que, al
ser discriminado por la rectora y psicóloga de su institución debido a su orientación
sexual, tomó la trágica decisión de quitarse la vida.
Luego de este caso, Colombia se estremeció. Resultaba increíble para muchos
ciudadanos que la escuela, un lugar que se supone debe ser seguro para los estudiantes,
se ha convertido también en un campo de batalla donde se discrimina, se ataca, se
intimida y se afecta la integridad de una persona hasta el punto de llevarla al suicidio. Se
generó, entonces, un debate entre distintos sectores de la sociedad colombiana, el cual
originó que en el año 2013 se promulgara la ley 1620 de 2013, “por la cual se crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar” (Ley 1620, 2013).
El objeto de esta ley es “contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten
a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural”
mediante el Sistema Nacional de Convivencia anteriormente mencionado (Ley 1620,
2013), fortaleciendo así las competencias ciudadanas, el ejercicio pleno de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, previniendo la violencia escolar y
los embarazos adolescentes.
Tal como plantea Camargo (1997), en Colombia existe cierta costumbre social de
normalizar la violencia debido a que históricamente en el país ha imperado el crimen, la
guerra y el narcotráfico, lo cual produjo una invisibilización de otras expresiones de la
violencia, como es el caso de la escolar. Por otro lado, a nivel local, Cartagena es una
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ciudad de problemáticas sociales complejas, de las cuales la violencia escolar no es la
excepción. Hace un par de años, por solo mencionar un caso, un estudiante asesinó a
otro al salir de la escuela al darle una puñalada. Según palabras de un docente testigo
del caso, el estudiante victimario lloraba después del suceso al advertir la gravedad de lo
que había hecho e, inclusive, le pedía a la víctima resistir hasta llegar al hospital para que
le salvaran la vida. Desafortunadamente, el estudiante murió, siendo un caso trágico que
conmovió a la sociedad cartagenera.
Ante esta crítica realidad, en la cual los actos violentos son los protagonistas, las
comunidades educativas deben tomar cartas en el asunto e iniciar procesos de reflexión
que posibiliten un análisis claro acerca de la escuela y la convivencia escolar. Tal análisis
debe ser el primer paso para la implementación de medidas integrales que busquen
construir escuelas como territorio de paz fundamentadas en la convivencia escolar.
Desde esta investigación se propone la priorización de estrategias pedagógicas y
didácticas, mas no policiales, en pro de la educación para la paz y la convivencia escolar.
Por ende, reflexionar sobre la paz corresponde a la necesidad de intentar superar
el contexto de violencia escolar en las instituciones educativas de Cartagena y, en
consecuencia, disminuir las dificultades en las relaciones personales de los estudiantes,
propendiendo porque éstas se fundamenten en el respeto y la empatía, valores
fundamentales para la materialización de una escuela libre de violencia, en la que los
conflictos se resuelvan dialógicamente.
Por tanto, a través de la producción académica, es necesario analizar la necesidad
urgente de construir herramientas funcionales e interdisciplinarias para que profesores,
estudiantes y padres de familia conozcan la importancia del juego y lo lúdico dentro del
proceso pedagógico. Los docentes que lean este artículo encontrarán elementos teóricos
para mejorar su proceso de enseñanza y valores profesionales; los estudiantes, bajo la
guía de los docentes, vivirán una experiencia significativa en su desarrollo integral,
disfrutando de la etapa estudiantil a la vez que adquieren nuevos conocimientos;
asimismo, los padres y madres de familia, al conversar con el cuerpo docente sobre tales
tópicos, comprenderán diversos conceptos para que puedan mejorar su acompañamiento
a los procesos escolares de sus hijos.
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Por último, los aportes que ofrece el artículo son: fomentar en los estudiantes de las
instituciones educativas de Cartagena, al ser orientados por los docentes, habilidades
para la interacción respetuosa con el otro, resolviendo los conflictos por medio del diálogo
cortés, la comunicación asertiva y el respeto hacia el otro. De esta manera, se contribuye
a pacificar una sociedad como la colombiana, caracterizada históricamente por la
violencia y donde diariamente tantas personas pierden la vida por conflictos que pudieron
solucionarse mediante el diálogo, la negociación y la conciliación. La realidad colombiana
es cruda, pero esto no debe implicar un desfallecimiento en el ánimo del gremio docente,
caracterizado por tener la convicción de que otro país es posible.
Por tanto, el problema de la investigación reside en la siguiente interrogante: ¿De
qué manera la ludoteca es una estrategia didáctica para la construcción de una educación
para la paz y la convivencia escolar en una institución educativa de Cartagena? Ahora
bien, el objetivo del artículo es analizar cómo las ludotecas abiertas es una estrategia
didáctica idónea para el fomento de una educación para la paz y la convivencia escolar
en las instituciones educativas. La importancia que ocupa a este estudio estriba en la
necesidad, por parte de las comunidades educativas de Cartagena, de tomar medidas
concretas para buscar la disminución y/o superación de la violencia en las escuelas,
construyendo así instituciones educativas donde reine la convivencia, la tranquilidad y el
respeto entre unos y otros.
TEORIZACIÓN
Al identificar el problema y el objetivo, resulta pertinente conocer sus conceptos
fundamentales, es decir, ludotecas abiertas, educación para la paz y la convivencia. No
obstante, hay un concepto que transversaliza los tres mencionados, pues constituye el
cimiento más importante para la transformación de las estrategias pedagógicas en la
actualidad: la lúdica.
Lúdica
De Borja (1994) plantea que la lúdica es una actividad que nos permite aprender e
interiorizar diversos tipos de conceptos y valores, como también realizar ciertos tipos de
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tareas. En este sentido, al llevar la lúdica a las escuelas se aprovecharía el potencial de
estas dinámicas no sólo en el ámbito de la actividad física, sino también en las aptitudes
y actitudes de los niños frente a situaciones que ponen a prueba su capacidad intelectual
y ética.
De acuerdo a esta autora, la lúdica es una acción dinámica que posibilita el
crecimiento integral del ser humano, al abarcar sus facultades físicas, como también las
mentales. Creer en la necesidad de una escuela lúdica es el primer paso para iniciar
reflexiones sobre cómo transformar la práctica pedagógica para propiciar escenarios en
los que se fomente el desarrollo humano desde una perspectiva holística.
Ludotecas abiertas
Monroy y Rodríguez (2011) consideran que la ludoteca no se puede definir
fácilmente, debido a que existen múltiples conceptos al respecto. Sin embargo, se puede
entender como un espacio de encuentro infantil para el desarrollo de juegos, de manera
inclusiva y con un objetivo de intervención social, el cual busca transformar una realidad.
Se debe destacar, pues, el propósito de la ludoteca como un medio para modificar
el entorno social, en tanto representa la creación de un escenario idóneo para formar en
valores a los niños y difundir en ellos principios de una cultura de empatía, aprendizaje y
diversión. La ludoteca es un instrumento didáctico de grandes cualidades para formar
estudiantes con sensibilidad social y consideración ética con el otro.
Es importante que las escuelas favorezcan este tipo de escenarios para que los
estudiantes puedan aprender de formas alternativas a la educación dentro de las aulas.
Este espacio lúdico es ideal para construir conocimiento, tejido social y fortalecer los
vínculos entre los integrantes de las comunidades educativas. La ludoteca debe ser un
espacio abierto, en el que participen estudiantes, padres-madres de familia y demás
integrantes del contexto escolar. La ludoteca es una excelente estrategia, en
consecuencia, para crear una escuela de paz y convivencia escolar.
Educación para la paz
La educación para la paz es un tipo de educación que promueve el valor de la paz
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como una acción colectiva dentro de las escuelas, de manera que se pueden solucionar
dialógicamente los conflictos y lograr una efectiva prevención (Esquivel y García, 2018).
La educación para la paz posee una confianza profunda en la habilidad del ser humano
para dejar atrás la violencia y construir paz por medio de la palabra.
Tuvilla (2004) considera que la educación para la paz fomenta en las personas
comportamientos y valores propios de una cultura pacífica y respetuosa de los derechos
humanos universales. La paz es entendida por este autor como un valor que materializa
principios éticos fundamentados en la dignidad humana y en la construcción de un
entorno cultural propicio para el diálogo, la conciliación y los valores.
García y Ugarte (2002), por su lado, consideran que la educación para la paz implica
el rechazo contundente de la violencia, buscando priorizar el diálogo como herramienta
indispensable para el entendimiento entre los seres humanos. Este diálogo debe ser
creativo, es decir, implica una actitud de mente abierta ante la diversidad de creencias de
los individuos. Se debe reconocer que el conflicto es connatural al ser humano, por lo que
debemos aprender de él y de cómo nos hace mejores personas.
La no violencia abarca, asimismo, el trabajo colectivo en defensa de los derechos
humanos y la vida digna para cada sujeto, independientemente de su raza, sexo,
nacionalidad, religión, etc. En efecto, la diversidad de la humanidad, fuente inevitable del
conflicto, ha de ser considerada un campo de aprendizaje para el fomento de una cultura
de paz y respeto a los demás.
Por tanto, la educación para la paz es un acto pedagógico que cree en el ser
humano, confía en sus capacidades y se fundamenta en la convicción de que otro mundo
no sólo es posible, sino necesario. Es por ello que, se debe trabajar arduamente en el
camino de cristalizar la dignidad humana como un valor universal. La educación para la
paz, en pocas palabras, es difusión creativa de los derechos humanos.
Convivencia escolar
Las escuelas juegan un rol fundamental en el proceso de construcción de paz al ser
un espacio clave en la socialización de los niños. Por ello es esencial tener como
aspiración colectiva la convivencia escolar. En esta vía, Mockus (2002) afirma que se
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debe concebir la escuela como un espacio privilegiado para aprender a encontrarnos con
el otro, en una relación reflexiva. La convivencia escolar “resume el ideal de vida en
común” (p. 34), es decir, representa la magna inspiración humana de poder interactuar
con el otro en condiciones de igualdad y respeto.
La ludoteca como proyecto para la paz y la convivencia escolar permitiría dar un
gran paso hacia el mejoramiento de las condiciones de armonía y convivencia entre los
estudiantes de las instituciones educativas puesto que constituye un espacio de diálogo,
esparcimiento y aprendizaje al mismo tiempo, creando ambientes para que los niños
adquieran saberes, vivan experiencias y reflexionen sobre sí mismos de manera natural
y distendida.
METODOLOGÍA
La metodología de este artículo se basa en la revisión documental, en tanto esta
técnica permite recopilar los artículos, libros y demás producciones de la literatura
científica para su posterior examen, contraste y evaluación (Gómez et al., 2017). La
información se recolectó, principalmente, de las bases de datos Scielo, Google
Académico y Dialnet, utilizando palabras clave como “lúdica”, “ludoteca”, “convivencia
escolar”, “educación para la paz”. Por su parte, el método utilizado para el análisis de la
información recopilada es el análisis temático, definido por Braun y Clarke (2006) como
un método para tratar la información mediante su identificación, organización y análisis,
lo cual posibilita la comprensión del fenómeno de estudio; el análisis temático favorece
una lectura profunda de los contenidos de los escritos examinados y una perspectiva
dialéctica en el manejo y comprensión de la información.
RESULTADOS
El arqueo de fuentes del artículo se ilustra en los siguientes cuadros.
Cuadro 1. La ludoteca
Autores
Santos, A. y Delgado, J.
Título
¿Para qué sirve una ludoteca?
Fecha
2006.
Documento
Artículo
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Objetivo
Recoger cómo la ludoteca puede dar respuesta al derecho del niño
al juego.
Postulados
La ludoteca es una excelente herramienta para la formación de los
niños como seres éticos y sociales.
Hallazgos
- La ludoteca es un instrumento de intervención social.
- Contribuye a los procesos de socialización en la niñez.
- Ayuda a la interacción entre los niños con sus pares y su
familia.
Conclusiones
La ludoteca es una gran estrategia de integración social, pues
favorece el aprendizaje del niño en relación con sus semejantes. Para
lograr este propósito, la ludoteca debe ser un espacio abierto y
promotor del juego.
Cuadro 2. Convivencia escolar
Autor
Martínez, V.
Título
Convivencia escolar: problemas y soluciones.
Fecha
2001.
Documento
Artículo
Objetivo
Identificar los problemas que afectan la convivencia y proponer
alternativas que conduzcan a su solución.
Postulados
La violencia escolar es un fenómeno complejo, con múltiples causas,
pero con alternativas que pueden contribuir a su superación.
Hallazgos
- La violencia escolar como fenómeno pluricausal.
- La escuela no es un ente aislado a la violencia presente en la
sociedad.
- Existen diferentes caminos que, al unirse, pueden contribuir a
la solución de la violencia escolar: disciplina, mediación,
competencias sociales.
Conclusiones
La escuela debe ser un espacio en el que se promueva la inclusión,
la solidaridad, la paz, por lo cual requiere de un apoyo
interinstitucional. Construir tolerancia y respeto en la escuela debe
empezar desde la primera infancia, pues éste es el mejor antídoto
para soslayar las conductas antisociales.
Cuadro 3. Estatus de la educación para la paz
Santamaría, N.
¿Cuál es el estatus de la educación para la paz en el ámbito
científico actual?
2019.
Artículo
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Analizar el estado del arte de la temática de la educación para la
paz durante los años 2013-2017.
La educación para la paz es cada vez más investigada por los
académicos y docentes, dada su necesidad en los contextos
actuales.
- Aumento de estudios sobre la educación para la paz.
- Necesidad global de fomentar en las escuelas una
educación para la paz y los derechos humanos.
La principal conclusión de la autora es que la educación para la paz
se está convirtiendo en una tendencia académica orientada a la
construcción de ciudadanos globales.
Cuadro 4. Una ludoteca comunitaria
Autora
Gómez, A.
Título
Una ludoteca comunitaria como espacio para aportar a la
construcción de paz: una mirada desde la psicología comunitaria.
Fecha
2018.
Documento
Tesis
Objetivo
Implementar la ludoteca comunitaria como acción psicosocial en
una escuela, con el fin de que los estudiantes aprendan nuevas
formas de relacionarse.
Postulados
La ludoteca comunitaria contribuye al establecimiento de lazos
sociales que construyen un entorno armónico para los
estudiantes.
Hallazgos
- Transformar conductas en horas de recreo y clases.
- Mejora de convivencia en la escuela.
- Los estudiantes mostraron interés en participar en las
actividades de la ludoteca.
Conclusiones
La estrategia del juego es efectiva para mejorar la formación en
desarrollo integral de los niños que viven en contextos
vulnerables.
Cuadro 5. Ludoteca como estrategia didáctica
Autora
Posada, R.
Título
La ludoteca como estrategia didáctica.
Fecha
2014.
Documento
Tesis
Objetivo
Desarrollar una revisión y estudio de la apropiación del concepto
lúdica y su tratamiento como herramienta didáctica en 10 trabajos
de grado de la Universidad Nacional de Colombia.
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Postulados
El concepto de lúdica abarca diferentes subcategorías que deben
ser comprendidas para una mejor aplicación.
Hallazgos
- Sistematización de la categoría principal lúdica en relación
con tres subcategorías: juego, relación lúdica-juego y
relación lúdica-proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Tendencia a la aplicación de la lúdica en la educación.
- Actividad lúdica como estrategia didáctica tomando fuerza
en las investigaciones colombianas.
Conclusiones
No existe una unificación del concepto de lúdica, dada la
complejidad del mismo. La lúdica es usada en diferentes campos,
por lo que Posada (2014) la considera un “comodín”.
Cuadro 6. Educación, convivencia y cultura de paz
Autora
Vargas, A.
Título
Educación para la convivencia y la cultura de paz a través de las
TAC: un estudio multicasos en el contexto bogotano.
Fecha
2019.
Documento
Tesis
Objetivo
Analizar experiencias de aula mediadas por las Tecnologías para
Aprendizaje y Conocimiento para apoyar procesos de la
educación para la convivencia y la cultura de paz en instituciones
educativas de Bogotá.
Postulados
Las TAC son un instrumento idóneo para la mejora tanto de los
procesos académicos como de los sociales (convivencia y paz)
en las escuelas.
Hallazgos
- Las TAC cuentan con un gran potencial emancipatorio y de
construcción de aprendizaje significativo.
- El profesorado de Bogotá no cuenta con adecuada
formación en las TAC.
Conclusiones
La cultura de paz y convivencia poseen una gran relevancia para
las comunidades educativas, por lo que la paz debe concebirse
desde su visión positiva (armonía social) y no negativa (ausencia
de conflicto).
Luego del proceso de revisión de la literatura científica, es posible aseverar que la
lúdica y la ludoteca representan excelentes estrategias para la construcción de paz en
las escuelas, mejora de la convivencia, formación en valores y competencias ciudadanas
y, en pocas palabras, ser mejores estudiantes, personas y sujetos en relación con los
demás. Posada (2014) considera que la lúdica es una parte constitutiva del ser humano,
un elemento connatural que le posibilita impulsar sus habilidades y aprender de manera
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divertida, amena, tranquila. Las actividades de índole lúdica tienen grandes beneficios
para las personas, como mejora en la motivación, concentración, atención y aprendizaje
de nuevos saberes.
Evidentemente, son beneficios absolutamente positivos para el desarrollo humano
integral, por lo cual deben aplicarse para la comprensión de saberes acerca de la
educación para la paz y la convivencia escolar. La lúdica, en tanto fundamento de la
ludoteca, representa una dimensión valiosa para el ser humano, el cual no sólo requiere
satisfacer sus necesidades básicas de alimentación, sino poder recrearse, divertirse y
aprender jugando. La lúdica, por ende, fomenta el perfeccionamiento humano para la
convivencia con los otros. Por ello es fundamental tener claro qué significa para
comprender mejor el concepto de ludoteca.
Santos y Salgado (2006) definen la ludoteca como un espacio estructurado, que
incluye materiales didácticos, juegos y juguetes, en el que los niños asisten para jugar y,
en consecuencia, comparten con otros infantes que acuden a este escenario con el
mismo fin. Una ludoteca, por tanto, es un centro de juego, diversión, aprendizaje y
desarrollo integral. La ludoteca favorece el encuentro, la posibilidad de compartir y
dialogar con otros niños. A través de distintos tipos de juegos y juguetes, la ludoteca es
una excelente herramienta para la construcción de un nosotros en las comunidades, una
identidad social que favorezca el trato respetuoso, los valores y la convivencia pacífica.
La investigación de Gómez (2018, p. 62) demuestra que las actividades que se
llevan a cabo en las ludotecas resultan gratificantes para los niños, pues implican la
construcción de valores colectivos, especialmente, en relación con la comunidad
educativa. Esta autora destaca, también, la importancia de que las ludotecas cuenten con
el personal calificado para la atención a los niños, pues el ludotecario es "un agente social
entre el juego y el contexto donde se encuentra ubicada la ludoteca” (Gómez, 2018, p.
63).
Por tanto, es una persona con los conocimientos idóneos para que el proceso del
juego se oriente a la generación de valores tan necesarios en la niñez como el respeto,
la solidaridad, la empatía, sin que los juegos pierdan su carácter libre y espontáneo.
Asimismo, el ludotecario puede impulsar la participación de los niños, la familia y la
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Las ludotecas abiertas: un sendero hacia las escuelas
de paz y convivencia escolar (pp. 133-150)
Loyda Celeste Díaz Suárez
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comunidad en las actividades desarrolladas en este espacio, que, por su naturaleza, es
un motor de transformaciones sociales a favor de la paz y la convivencia en las escuelas.
La educación para la paz, tal como plantea Santamaría (2019), se enfoca en la
formación de ciudadanos que saben resolver los conflictos por medio del diálogo y la
tolerancia. Por tanto, en este proceso educativo deben analizarse rigurosamente
conceptos tales como derechos humanos, justicia, igualdad de género, desigualdad
social y cultura de paz. La educación para la paz busca construir, precisamente, una
cultura de paz, entendida como las acciones tendientes al equilibrio social (Santamaría,
2019, p.65). No obstante, vale la pena destacar que esta educación debe realizarse
teniendo en cuenta el contexto, la edad de los estudiantes, el nivel de educación (escolar
o universitario), entre otros aspectos.
Cada sociedad tiene sus problemas y quienes educan para la paz deben identificar
estrategias y prioridades adecuadas para la resolución de los mismos. Los maestros
deben actuar bajo la premisa de que la transformación social también implica el cambio
dentro de sí mismo, pues de nada vale enseñar a los estudiantes a ser mejores
ciudadanos si quienes llevan a cabo esa formación no son un ejemplo para el alumnado.
La educación para la paz requiere un fuerte compromiso con sus principios, pues sólo de
esta manera se mejorará la convivencia dentro de las escuelas.
En esta vía, la convivencia escolar es definida por Martínez (2001) como una
práctica colectiva en la que las relaciones entre personas se cimientan en valores
recíprocos como el respeto, la solidaridad, la cooperación y las responsabilidades
compartidas. Es decir, la convivencia es una acción social en la que los seres humanos
deciden encontrarse con los otros en un entorno donde los derechos y libertades son
respetadas, como también los deberes se materializan sin ningún inconveniente. La
convivencia es una necesidad si se quiere construir una sociedad pacífica.
Trabajar por la convivencia dentro de las escuelas debe ser una de las prioridades
de los establecimientos educativos. Tal como plantea Martínez (2001), en muchas
ocasiones la escuela es un espejo donde se reflejan las problemáticas sociales
estructurales, como la violencia, por lo que esta labor representa un desafío inmenso.
¿Cómo enseñarle a un estudiante a tramitar los conflictos mediante el diálogo cuando en
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su familia es testigo de los golpes que su padre lanza contra su madre? ¿Cómo hablarles
a los estudiantes de ser sujetos con valores cuando en los medios de comunicación se
normaliza –y, al parecer, hasta se premia- la corrupción de los dirigentes políticos?
Estas preguntas ilustran la complejidad de educar para la paz y la convivencia en el
contexto social actual, especialmente latinoamericano. Sin embargo, queda también claro
que la ludoteca cuenta con todas las características para ser una valiosa estrategia
pedagógica que contribuya a una mejor forma de relación interpersonal entre los niños,
tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
DISCUSIÓN
Ahora bien, al conocer los pilares conceptuales del artículo, puede desarrollarse de
mejor forma la pregunta: ¿De qué manera las ludotecas abiertas pueden construir paz y
convivencia escolar en las escuelas? De acuerdo a Gómez (2018), las ludotecas deben
implementarse en las instituciones educativas puesto que generan oportunidades para
fomentar el desarrollo integral de los niños por medio de actividades enfocadas en el
impulso de habilidades, talentos, capacidades, comunicación asertiva e inteligencia
emocional. En este artículo se destaca su significativo aporte a la generación de
convivencia, tal como plantea Vargas (2019), realizando un énfasis en el concepto de paz
positiva, es decir, buscando que las escuelas se conviertan en un espacio de armonía
social, lo cual es, indudablemente, una necesidad impostergable.
Las ludotecas, igualmente, brindan un aporte significativo al evitar que los niños
permanezcan demasiado tiempo en la calle, particularmente en situaciones de riesgo
para su integridad psicológica, moral y física (Posada, 2014). En las ludotecas abiertas
el niño puede encontrarse con otros, recibir la atención de un especialista en juegos y
compartir con su familia de manera amena. Estos espacios lúdicos favorecen el
desarrollo de la autonomía, los vínculos socioafectivos, valores y redes de apoyo en un
ambiente colaborativo. Posada (2014), entonces, va en sintonía con lo planteado por
Santamaría (2019), pues ambos consideran que la educación tiene un gran papel en la
construcción de espacios donde prime el diálogo y la convivencia, siendo la paz una
“necesidad global” (Op. cit).
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Las ludotecas abiertas promueven la participación entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa en un espacio de diversión, juego, lúdica, aprendizaje y
conocimiento. Dadas las características que posee, las cuales pueden resumirse en la
promoción de valores como la solidaridad, el respeto y la empatía, la ludoteca es una
excelente estrategia para fomentar la educación para la paz y la convivencia escolar
(Gómez, 2018).
La educación para la paz es una educación creada para que los estudiantes posean
la firme convicción de que el diálogo es la base para superar los entornos violentos. Si
dejamos que el diálogo sucumba y triunfen los actos bélicos, estaremos condenados
como sociedad, pues no habrá comunidad sino meros individuos con miedo entre sí
mismos. Esto representa todo lo contrario del valor de la convivencia: esta es un
encuentro activo y dinámico entre seres sociales que se necesitan recíprocamente para
poder sobrevivir. La sociedad, pues, es una cadena en la que cada eslabón requiere
apoyarse con firmeza del otro. Entender este principio es clave para trabajar arduamente
por escuelas como territorios de paz y no violencia, lo cual, siguiendo a Martínez (2001),
requiere de disciplina, formación en valores y competencias sociales, pero, sobre todo,
de la cooperación entre los distintos actores de la sociedad para poder superar la
violencia, en tanto fenómeno multicausal, complejo y urgente de resolver.
Así, las ludotecas abiertas, concebida como un espacio de interacción entre
estudiantes, docentes y padres de familia, es una herramienta pedagógica y lúdica para
el desarrollo de habilidades en el niño, como también debe ser un espacio seguro para
la infancia. Tal como señalan Santos y Delgado (2006), cada ludoteca es un mundo y, de
acuerdo a su contexto, debe trazar su proyecto lúdico. En el caso colombiano, se prioriza
la construcción de tejido social a favor de una cultura de paz y convivencia, en los
términos expresados por Vargas (2019) de armonía social.
CONCLUSIONES
La ludoteca puede definirse como una estrategia lúdico-didáctica que posee las
características para mejorar los procesos de convivencia escolar y construir territorio de
paz dentro de las instituciones educativas. La ludoteca desarrolla en el alumnado
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habilidades sociales de respeto, empatía, alegría y demás valores que fortalecen el tejido
social en los estudiantes.
Al ingresar a una ludoteca, el estudiante se encuentra en un lugar seguro, lejos de
los peligros de la calle, en el que puede aprender mientras se divierte y comparte con
otros niños. Por ende, siguiendo a autores analizados en el artículo como Gómez (2018)
y Posada (2014), la ludoteca es una herramienta excelsa de sociabilidad, generación de
lazos de amistad y fomento de una cultura de paz. En este contexto, se favorece la
transmisión de conocimientos para que los estudiantes aprendan la importancia de ser
sujetos cuyo accionar se cimiente en principios éticos de respeto a los demás, los cuales
representan el fundamento nuclear de la paz y la convivencia.
En conclusión, impulsar las ludotecas abiertas, como un escenario de participación
colectiva entre docentes, estudiantes, familias y comunidad educativa, es una excelente
iniciativa para quienes desean superar los entornos violentos en las escuelas, de tal
manera que se consolide un tejido social sobre la base del respeto a las libertades, la
paz, la armonía y el aprendizaje colectivo.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo.
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