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E-ISSN: 2244-7474
Investigación y Postgrado, 40(2), octubre 2025, pp. 163-179
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS DE LECTURA CRÍTICA
EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO UNDÉCIMO
Giorgio Paolo Galvis Piedrahita1
gp_av_pa@hotmail.com
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y
Tecnología
Reinaldo Valentín González González2
reygonzalez5@hotmail.com
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y
Tecnología
Panamá
Recibido: 18/ 09/2025 Aceptado: 14/10/2025
RESUMEN
Se presenta, en este artículo, el diseño de una estrategia pedagógica basada en la hermenéutica, orientada
al desarrollo de competencias de lectura crítica en estudiantes de grado undécimo de dos instituciones
educativas oficiales de Cúcuta, Colombia. El objetivo principal es fortalecer habilidades de identificación,
comprensión y reflexión a partir de diversos tipos de textos. La metodología se sustenta en un modelo
epistemológico pragmático, con un enfoque mixto, diseño DISTRAS y alcance correlacional. El
procedimiento incluyó revisión de literatura, diagnóstico inicial, diseño e implementación de una secuencia
didáctica con principios hermenéuticos, prueba piloto y ajuste pedagógico, utilizando diversos instrumentos
analizados mediante triangulación de datos. Los resultados evidencian mejoras significativas en las pruebas
de lectura crítica, dentro de la media nacional. Entre los factores influyentes se identifican: ambiente de
aprendizaje, metodología e interacción pedagógica. Se concluye que la hermenéutica es un enfoque
pedagógico eficaz y viable para su aplicación en otras instituciones educativas.
Palabras clave: hermenéutica; lectura; crítica; estrategia pedagógica; pedagogía.
PEDAGOGICAL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF CRITICAL READING SKILLS IN
ELEVENTH GRADE STUDENTS
ABSTRACT
The article presents the design of a pedagogical strategy based on hermeneutics, aimed at developing critical reading
competencies in eleventh-grade students from two public educational institutions in Cúcuta, Colombia. The main
objective is to strengthen identification, comprehension, and reflection skills through diverse types of texts. The
methodology is grounded in a pragmatic epistemological model, with a mixed-methods approach, a DISTRAS design,
and a correlational scope. The procedure included a literature review, an initial diagnosis, the design and
implementation of an instructional sequence based on hermeneutic principles, a pilot test, and pedagogical
adjustments, using various instruments analyzed through data triangulation. The results show significant
improvements in critical reading assessments, within the national average. Influential factors identified include the
learning environment, methodology, and pedagogical interaction. It is concluded that hermeneutics is an effective and
viable pedagogical approach for implementation in other educational institutions.
Keywords: hermeneutics; reading; critique; strategy; pedagogy; educational research.
1
Licenciado en Filosofía y Educación Religiosa (Universidad Santo Tomas de Bogotá). Especialista en Orientación Vocacional y
Ocupacional (Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta). Magister en Educación (Universidad Autónoma de
Bucaramanga). Candidato a doctor de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT) Panamá.
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-4191-6798. Institución de adscripción: Institución Educativa Gimnasio Paraíso Antares y la
Institución Educativa Pablo Correa León de Cúcuta, Colombia.
2
Licenciado en Educación General (Universidad Pedagógica Pinar del Río). Maestro, egresado de la Escuela Pedagógica,
Formadora de Maestros (Pinar del Río, Cuba). Magister en Educación (Universidad de Córdoba, Colombia). Doctor en Educación
(Universidad American Andragogy, Honolulu, Hawái). Orcid: https://orcid.org/0009-0000-0703-1932. Institución de
adscripción: Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT) Panamá, Universidad de Córdoba,
Colombia y UCC-IFC.
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Introducción
La educación es una de las grandes apuestas del hombre, pues como señala Durkheim (1976)
debe entenderse como la acción de generaciones adultas dirigida a quienes aún no están preparados
para integrarse plenamente en la vida social; su finalidad es suscitar y cultivar en los estudiantes
determinados estados físicos, cognitivos y ético-morales que demandan, por un lado, la sociedad
en su conjunto y, por otro, al entorno donde se encuentran inmersos.
Todo esto ha requerido la formulación de estrategias adecuadas para tal fin, y la lectura se
destaca como una de las más importantes, ya que, a través de ella, el ser humano revela el
significado del mundo que lo rodea. No obstante, algunos estudios de la UNESCO, relacionados
con el índice mundial de lectura, indican que, aunque se ha avanzado en el hábito lector, la
comprensión sigue siendo un desafío, pues, como se observa en los resultados de las pruebas
internacionales PISA, en Colombia el 50% de los estudiantes solo alcanza el nivel 2 de los 6
establecidos en la escala (PISA-OECD, 2019). Este panorama desfavorable se confirma en otros
estudios, como el llevado a cabo por Smartick (2022), que afirma que existen dificultades en la
cultura de lectura y en la comprensión lectora, evidenciando que Colombia ocupa el quinto y
último lugar entre cinco naciones evaluadas (España, Chile, Perú, México y Colombia),
especialmente en aspectos como comprensión, ortografía, morfosintaxis y morfología.
Finalmente, cabe señalar que los resultados de las pruebas nacionales, pruebas estandarizadas
del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2013) Saber 11, oscilan
entre 52 y 57 puntos con una tendencia a los 54 puntos de los 100, hecho verificable en la entidad
territorial de Cúcuta, como lo presenta la siguiente grafica (figura 1).
Figura 1
Comparativos resultados 2017-2021 instituciones públicas y privadas del Municipio de San José de Cúcuta
Nota: Tabla adaptada del Informe de Entidad Territorial Certificada del ICFES (2021a).
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Esta problemática pone de manifiesto la importancia de la investigación: la educación
necesita transformaciones que la adecuen a los contextos sociales, económicos y culturales. La
lectura crítica es fundamental para fomentar habilidades de comunicación y pensamiento
significativas en la vida académica, laboral y personal. A partir de diversas interrogantes, se
planteó una pregunta central: ¿Qué estrategia pedagógica se puede diseñar para desarrollar
competencias de lectura crítica en estudiantes de undécimo grado de las instituciones educativas
oficiales del municipio de Cúcuta, Departamento de Norte de Santander-Colombia? Esto con el
objetivo de preparar a los jóvenes para la sociedad que les espera y para enfrentar los desafíos que
deberán superar.
La investigación permitió diseñar una estrategia pedagógica fundamentada en la
hermenéutica para fomentar la lectura crítica en estudiantes de undécimo grado de dos
instituciones públicas en Cúcuta, con el objetivo de formar individuos analíticos, reflexivos,
argumentativos y propositivos. Ser crítico implica examinar normas y prácticas desde la propia
perspectiva y la del otro, construyendo conocimiento textual, discursivo y experiencial (según
Luke, 2004). La investigación aborda cuatro dimensiones —teórica, práctica, metodológica y
social— buscando la eficiencia educativa: en el ámbito teórico, se comparan los resultados de
lectura crítica entre escuelas públicas y privadas, se identifican factores que influyen en las pruebas
estatales y se proponen fundamentos docentes para evaluar desde lo insuficiente hasta avanzado;
en el ámbito práctico, se identificaron factores que fortalecen las competencias y mejoran la
cualificación docente. En el ámbito metodológico se propone una estrategia pedagógica integrada
al currículo; y en el ámbito social, se identificaron los estudiantes mediante herramientas para
enfrentar la deprivación cultural permitiendo promover el pensamiento crítico aplicado a la vida
cotidiana y laboral. Las limitaciones incluyen la realización en dos instituciones con diferentes
niveles de apoyo y la necesidad de alineación con planes de mejora y evaluación educativa. La
contribución busca impactar en el currículo y en la formación de calidad con miras al ingreso a la
educación superior y al desarrollo regional, respaldada por estudios que destacan la importancia
del acompañamiento docente y la implicación familiar para fortalecer estas competencias.
Teorías fundamentales
Con el fin de lograr el objetivo de diseñar una estrategia pedagógica basada en la
hermenéutica, que esté orientada a promover la lectura crítica entre los estudiantes de undécimo
grado de dos instituciones públicas en Cúcuta, se realizó un desarrollo robusto de la
fundamentación teórica. Este proceso se sustentó en antecedentes investigativos a nivel
internacional, nacional y regional, que están relacionados con las TIC, la literacidad y los talleres
temáticos, y también tuvo en cuenta los factores que influyen en la comprensión lectora y las
habilidades de comprensión desde una perspectiva hermenéutica. En este contexto, surge una
característica común: la necesidad de crear metodologías que fomenten el pensamiento crítico y el
trabajo reflexivo tanto de docentes como de estudiantes, así como el uso de recursos mediados por
tecnologías emergentes.
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La propuesta no se restringe únicamente a la inclusión de herramientas digitales, sino que las
combina con estrategias de lectura y escritura que permiten una comprensión profunda de los
contenidos y una valoración contextual de los mensajes. La hermenéutica, entendida como una
filosofía de la interpretación que conecta texto, contexto y propósito didáctico, se presenta como
un eje central que guía la selección de actividades, la creación de evaluaciones y la construcción
de significados en el aula. Esta visión, vinculada con Gadamer (1993) y su hermenéutica de la
comprensión, sostiene que la interpretación emerge del diálogo entre texto y contexto, y se orienta
por el propósito didáctico. De este modo, las prácticas pedagógicas de lectura crítica dejan de ser
meramente transmisivas para fomentar la apertura a múltiples significados, la inferencia razonada
y la revisión continua de las interpretaciones, tanto por parte de los docentes como de los
estudiantes.
Metodología
Diseño
Con el fin de responder a la pregunta de investigación, este estudio se enmarca en un modelo
epistemológico pragmático que tiene como objetivo identificar teorías y métodos para producir
conocimiento útil. Se optó por un enfoque de investigación mixto o híbrido, que integra de manera
complementaria métodos cualitativos y cuantitativos. Esto permite aprovechar las fortalezas de
ambos enfoques y obtener una visión más amplia del fenómeno en cuestión. Según Hernández-
Sampieri y Mendoza (2020), los métodos híbridos constituyen un sistema de procedimientos
guiados por criterios empíricos que facilitan la recolección de información pertinente, abarcando
tanto lo cualitativo como lo cuantitativo, y favoreciendo su integración para una comprensión más
sólida del fenómeno estudiado. En cuanto a su tipo, se definió como correlacional, orientado a
analizar las relaciones entre variables y a entender la dirección e intensidad de dichas asociaciones.
En el diseño, se utiliza el esquema DISTRAS (Diseño Transformativo Secuencial), que contempla
dos fases de recolección de datos: cualitativos y cuantitativos. Este enfoque permite la
triangulación de la información, una interpretación más robusta y la capacidad de ajustar los
marcos teóricos según las evidencias recolectadas.
Población
La investigación se enmarca en el contexto de las 63 instituciones Educativas públicas de
San José de Cúcuta, teniendo en cuenta a la población total, sin embargo, la intervención directa
se realizó en dos instituciones como muestra: la “IE Pablo Correa León” y la “IE Gonzalo Rivera
Laguado”. Esta muestra se definió a partir de las escuelas situadas en el área rural, basándose en
criterios logísticos y de representatividad. Los criterios para la selección de la muestra fueron:
(I) el nivel de escolaridad, correspondiente al último grado de educación media
(undécimo),
(II) los permisos institucionales otorgados por el rector y el equipo directivo,
(III) el consentimiento informado de los padres o acudientes, expresados mediante una
carta de consentimiento,
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(IV) el apoyo del personal docente, especialmente los profesores de lengua castellana y
filosofía de las instituciones participantes,
(V) la accesibilidad y la distancia entre los centros educativos,
(VI) la diversidad en la localización para abarcar diferentes comunas de San José de
Cúcuta bajo condiciones socioeconómicas y culturales similares, y
(VII) la disposición para participar en actividades pedagógicas frente al compromiso de
la comunidad educativa.
Consideraciones éticas
La investigación se sustenta en principios éticos referenciados por Sieber, citados en Sañudo
(2006), orientados a maximizar beneficios y minimizar riesgos, garantizando confidencialidad y
responsabilidad hacia los participantes. Además, se alinea con las normativas internacionales y la
Declaración de Belmont (1979), quien enfatiza al respeto por la autonomía y la protección de
quienes limitada, así como, los principios de no causar daño y procurar beneficios. Estos
lineamientos se sintetizan en siete criterios: (I) privacidad y confidencialidad en todas las fases,
(II) consentimiento informado autónomo y socializado, (III) salvaguarda de la dignidad y
derechos, (IV) reconocimiento de la singularidad de los sujetos, (V) integridad en el manejo de
datos, (VI) desarrollo en un ambiente respetuoso y (VII) trato adecuado. Asimismo, se
reconocieron las particularidades de la investigación educativa, que exige beneficencia, respeto a
la dignidad, justicia (privacidad, equidad y promoción personal) al sopesar riesgos y beneficios.
Resultados
Recolección de los datos
En la investigación se emplearon diversas técnicas de recolección y análisis para comprender
la situación y diseñar una estrategia pedagógica hermenéutica centrada en el desarrollo de
competencias de lectura crítica. El proceso se desplegó en cuatro etapas, integrando un enfoque
mixto que permitió una visión holística del fenómeno. En la primera etapa se realizó una revisión
exhaustiva de la literatura y de prácticas pedagógicas relacionadas con la hermenéutica en
educación, con el fin de identificar marcos teóricos, enfoques didácticos y evidencias empíricas
que sustentaron la propuesta. En la segunda etapa se examinó el desempeño estudiantil en las
pruebas ICFES del periodo 2021–2023 en lo relativo a lectura crítica, identificando tendencias,
fortalezas y brechas que la intervención debía atender. En la tercera etapa se diseñó y aplicó una
encuesta estructurada a los estudiantes, cubriendo dimensiones de lectura crítica —comprensión,
interpretación, análisis y evaluación textual— para recoger percepciones y experiencias del
proceso formativo. En la cuarta etapa se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes de las
instituciones involucradas, lo que permitió profundizar en las apreciaciones de los educadores
sobre las dificultades estudiantiles y las prácticas pedagógicas vigentes. En suma, se triangularon
los datos obtenidos con estos instrumentos, logrando una visión integrada de la situación sobre las
competencias de lectura crítica y fortaleciendo la validez de las conclusiones y recomendaciones.
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Análisis y presentación de los datos
Resultados del análisis documental
En el marco del análisis documental, se realizó una revisión minuciosa, recopilación y
evaluación de la información contenida en los documentos oficiales del Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación (ICFES, 2021a), correspondientes a los últimos tres años (2020–
2022). Las unidades de análisis consideradas abordaron aspectos fundamentales de esta
organización (ICFES, 2021b), en particular: el promedio y la desviación estándar de Lectura
Crítica, la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en lectura crítica, y
el porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada una de las áreas de aprendizaje evaluadas
en esta competencia. En este sentido, es importante resaltar que ambas instituciones mostraron una
tendencia de mejora, tanto en los promedios como en las desviaciones a lo largo de los años
analizados, con un incremento especialmente favorable en el año 2022 para la institución Pablo
Correa León.
En relación con el porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura Crítica, es
relevante mencionar que se evidenció una constante presencia de estudiantes en los niveles 2
(mínimo) y 3 (satisfactorio), acompañada de una ligera mejora en el nivel 4 (avanzado) en el año
2022 en la institución Pablo Correa León.
Resultados de la encuesta
Como parte del proceso de análisis, se llevó a cabo el tratamiento de los datos obtenidos a
través de una encuesta de 67 ítems en escala Likert, organizados en dos variables:
1. Estrategia pedagógica, que aborda las dimensiones de ambientes de formación, fases de la
clase y pasos de la estrategia (cada una subdividida en subdimensiones); y
2. Competencias de lectura crítica, que examina cuatro aspectos compuestos por las
dimensiones de la competencia, las afirmaciones relacionadas con la lectura crítica y los
niveles de comprensión lectora (con sus respectivas subdimensiones).
El objetivo principal fue identificar los factores que afectan los resultados de la prueba de
lectura crítica de la evaluación Saber 11. Para ello, se tomaron en cuenta variables, dimensiones y
subdimensiones específicas. Posteriormente, los resultados de la encuesta fueron sometidos a un
análisis exhaustivo y sistemático para identificar correlaciones y extraer significados relevantes
que puedan informar y guiar futuras estrategias pedagógicas y políticas educativas.
La encuesta facilitó un análisis comparativo de los resultados de las dos instituciones en
relación con cada variable. Los resultados promedio de la variable Estrategia pedagógica se
presentan en la tabla 1, considerando las subdimensiones Ambiente de formación, Fases de la clase
y Momentos hermenéuticos.
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Los datos reflejan la frecuencia con la que los docentes de las instituciones educativas Pablo
Correa León y Gonzalo Rivera Laguado, implementan prácticas pedagógicas asociadas a cada
subdimensión, calculadas a partir de las respuestas "Siempre" y "Casi siempre" de cada ítem. Esta
tabla permite observar comparativamente el grado de presencia de estrategias pedagógicas en los
diferentes contextos escolares y facilita la identificación de áreas de fortaleza y posibles aspectos
a mejorar en la planificación y ejecución de actividades de enseñanza.
En relación con la variable de estrategia pedagógica en la dimensión del ambiente de
formación, se reconoce que esta representa una dimensión fundamental en el proceso educativo,
teniendo un impacto significativo en el aprendizaje, así como, en el desarrollo personal y
profesional de los individuos, y en la calidad de las interacciones que se generan en el contexto
educativo. Un ambiente de formación adecuado debe fomentar relaciones interpersonales basadas
en una comunicación abierta y respetuosa, promoviendo la confianza y el intercambio productivo
de ideas, la colaboración efectiva, la empatía mutua y la habilidad para resolver conflictos de
manera constructiva. Además, la creación de ambientes informativos dinámicos, caracterizados por
el acceso y la gestión eficiente de información mediante tecnologías y recursos variados, facilitó y
enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tabla 1
Promedio de presencia de estrategias pedagógicas por subdimensión
Subdimensión
Colegio Pablo Correa
León
Colegio Gonzalo Rivera
Laguado
Ambiente de formación
52,56
44,71
Aspectos relacionales
72,65
68,33
Ambiente dinámico
39,61
34,17
Condiciones logísticas
46,15
44,17
Proceso de evaluación
41,01
36,67
Fases de la clase
54,41
50,96
Exploración
73,73
53,33
Explicación
51,72
49,17
Ejercitación
48,15
49,17
Socialización
46,78
51,67
Momentos hermenéuticos
53,11
43,34
Lectura
54,62
54,17
Diálogo
41,19
38,34
Comprensión
57,36
41,67
Interpretación
56,79
44,17
Reconstrucción
52,01
41,67
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Respecto a las condiciones logísticas –que abarcan elementos como la infraestructura física,
los recursos materiales disponibles, la seguridad y el bienestar general–, estas influyen de manera
directa en la calidad de las experiencias de aprendizaje, modificando la percepción de comodidad
y funcionalidad que los participantes tienen del entorno educativo. Por último, un proceso de
evaluación correctamente diseñado impactó en la toma de decisiones pedagógicas y curriculares,
influyendo también, en la motivación de los estudiantes y en su percepción sobre su propio
progreso académico.
En lo que respecta a las fases de la clase, la encuesta reveló que una estrategia pedagógica
eficaz debe organizarse en fases claramente delineadas con: exploración, explicación, ejercitación
y socialización. Este enfoque integral tiene como objetivo ir más allá de la transmisión de
conocimientos, enfocándose en el desarrollo genuino de competencias en los estudiantes.
En relación con los momentos hermenéuticos, una estrategia didáctica debería incluir etapas
secuenciales de lectura que permitan: un acercamiento inicial al sentido literal del texto, un diálogo
productivo entre lector y autor, la comprensión profunda del significado, la interpretación reflexiva
de los elementos presentados y la reconstrucción significativa del texto. Estos elementos
evidencian que, a través de una estrategia pedagógica basada en la hermenéutica, los estudiantes,
no solo logran mejorar su comprensión lectora, sino también, obtienen estrategias esenciales para
fomentar un pensamiento crítico más profundo y contextualizado.
La Tabla 2 muestra los resultados promedio de la variable Competencias en lectura crítica,
organizados en las subdimensiones Dimensiones de la competencia, Afirmaciones, Dimensiones
de lectura crítica y Nivel de comprensión lectora. Los porcentajes reflejan el promedio de
respuestas "Siempre" y "Casi siempre" para cada subdimensión, lo que permite comparar el
desarrollo de las competencias lectoras críticas entre las instituciones educativas Pablo Correa
León y Gonzalo Rivera Laguado. Esta organización facilita la identificación de tendencias
generales, fortalezas y posibles áreas de mejora en la enseñanza de la lectura crítica, favoreciendo
un análisis más detallado de cómo se fomentan las habilidades lectoras en diferentes contextos
educativos.
Tabla 2
Promedio de presencia de competencias en lectura crítica por subdimensión
Subdimensión
Colegio Pablo Correa León
Colegio Gonzalo Rivera
Laguado
Dimensiones de la competencia
85,33
77,34
Motivación
76,07
61,67
Conocimientos
90,17
80,00
Habilidades
86,75
80,00
Afirmaciones
69,91
51,67
Identificación
79,27
56,67
Comprensión
69,91
51,67
Reflexión
66,59
55,00
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Dimensiones de lectura crítica
88,87
80,00
Textual
89,74
81,67
Intertextual
89,90
80,00
Enunciativa
87,04
70,00
Valorativa
85,00
85,00
Sociocultural
88,98
78,33
Nivel de comprensión lectora
83,33
77,17
Literal
93,99
88,34
Inferencial
85,33
81,67
Crítico
88,46
76,67
Creativo
67,94
80,00
En cuanto a la variable de competencias en lectura crítica, la encuesta evidenció que para los
estudiantes es esencial mantener un alto nivel de motivación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, ya que este factor influye directamente en el compromiso y la efectividad del
aprendizaje. Asimismo, es crucial abordar de manera integral las diferentes dimensiones que
configuran las competencias lectoras, considerando aspectos clave como los conocimientos
previos, las habilidades específicas y las afirmaciones contextuales, todos ellos, elementos
fundamentales para el diseño de estrategias pedagógicas direccionadas a optimizar dichos
procesos. Paralelamente, como ha venido señalando el ICFES (2021) en sus documentos
orientadores, es necesario trabajar de forma articulada las dimensiones; textual, intertextual,
enunciativa, valorativa y sociocultural, con el objetivo de promover el desarrollo progresivo de los
diversos niveles lectores: el nivel literal (reconocimiento explícito de información), el inferencial
(deducción de significados implícitos), el crítico (evaluación y análisis argumentado) y el creativo
(producción y resignificación textual). Este enfoque multidimensional favorece una formación
lectora comprensiva y profunda, potenciando así, las capacidades interpretativas y analíticas de los
estudiantes, desarrollando con ello competencias de lectura crítica.
Resultados de la entrevista
El estudio de los factores que influyen en los resultados de la lectura crítica en instituciones
educativas públicas mostró diferencias significativas relacionadas con las prácticas docentes y el
trabajo en el aula, analizadas, a través, de entrevistas semiestructuradas de 10 preguntas que
buscaron comprender los métodos, las técnicas y los recursos didácticos utilizados por los docentes
mediadores en el desarrollo de sus clases, respondiendo a las dos categorías principales: estrategia
pedagógica y lectura crítica.
La entrevista dejó en claro que la evaluación de los aprendizajes es un componente esencial
del proceso educativo, ya que permite valorar de forma sistemática el desarrollo de competencias
en los estudiantes y guiar la toma de decisiones pedagógicas para la mejora continua. Más allá de
su función sumativa, la evaluación se entiende, en los docentes, como un proceso formativo que
incorpora diversos instrumentos y estrategias que se alinean con la naturaleza del aprendizaje, tales
como ensayos, exposiciones orales, rúbricas, actividades prácticas y autoevaluaciones. Estas
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modalidades favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, la argumentación, la lectura reflexiva
y la responsabilidad del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Por otra parte, las actividades prácticas y colaborativas se configuran como entornos
relevantes que promueven la interacción, el análisis de textos, la elaboración del discurso y la
aplicación de conocimientos en situaciones reales, lo que refuerza la literacidad crítica y la
participación activa en el aula.
Finalmente, la práctica pedagógica y la competencia académica son reconocidas en los
docentes como elementos fundamentales para garantizar la calidad educativa. La participación
estudiantil, que se entiende como el compromiso activo del alumno en su proceso de formación,
se fomenta mediante estrategias de aprendizaje activo, debates, proyectos y dinámicas que
favorecen el diálogo, la reflexión y el sentido de pertenencia. Ante los retos actuales de la
educación —como la desmotivación, la necesidad de innovación metodológica y las exigencias de
una sociedad en constante cambio— el docente debe mantener una formación continua, reflexiva
y actualizada. A esto se suma la importancia de la retroalimentación constante y del desempeño
intersubjetivo, basado en relaciones empáticas, colaborativas y éticas entre los actores educativos,
lo que permite consolidar una enseñanza humanista, crítica y comprometida con el desarrollo
integral del estudiante.
Este proceso investigativo posibilitó constatar diferencias marcadas entre las instituciones
participantes: “Pablo Correa León” y “Gonzalo Rivera Laguado”, evidenciando resultados que
abarcan desde enfoques más tradicionales y arraigados en prácticas académicas clásicas hasta
aproximaciones más flexibles, innovadoras y adaptadas a elementos contemporáneos como las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el trabajo cooperativo entre
estudiantes y componentes fundamentales de hermenéutica (interpretación contextualizada de
textos). Resulta destacable que la institución que integraba de manera efectiva estos elementos
innovadores y contextualizados demostró resultados notablemente superiores en pruebas externas
vinculadas con las competencias de lectura crítica, subrayando la relevancia crucial de enfoques
pedagógicos dinámicos, tecnologizados y centrados en elementos hermenéuticos para el
fortalecimiento de dichas competencias. Tales hallazgos sugieren que la articulación de estrategias
pedagógicas innovadoras, soportes tecnológicos y prácticas colaborativas con base hermenéutica
pueden potenciar significativamente el desarrollo de la lectura crítica, habilitando a los estudiantes
para interpretar, analizar y producir textos complejos en contextos socioculturales diversos.
La institución Pablo Correa León, que mostró una mayor integración de tecnologías
educativas, trabajo colaborativo y enfoques hermenéuticos, no solo, evidenció mejores resultados
en las evaluaciones estandarizadas de lectura crítica en la Prueba Saber 11 de los años 2024 y
2025, sino también, creó un entorno de aprendizaje más dinámico y estimulante, capaz de
satisfacer las demandas cognitivas y comunicativas de una sociedad cada vez más digital y
globalizada.
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Estos hallazgos subrayan la relevancia de contextualizar las prácticas pedagógicas,
adaptándolas a las particularidades institucionales y a las necesidades formativas de los
estudiantes, con el objetivo de desarrollar competencias lectoras críticas que vayan más allá de la
simple comprensión literal y se conviertan en estrategias esenciales para la participación ciudadana
reflexiva y la construcción de conocimiento situado.
Conclusiones
Debido a los resultados obtenidos en esta investigación se hace evidente la urgente necesidad
de delinear alternativas innovadoras y contextualizadas que permitan contrastar y profundizar los
hallazgos en función de los objetivos propuestos. En lo que respecta a examinar la relevancia de
la hermenéutica en el ámbito educativo para el desarrollo de competencias de lectura crítica, se
logró establecer que la hermenéutica ofrece un marco conceptual significativo y robusto para la
interpretación crítica de textos, permitiendo a los estudiantes explorar las múltiples dimensiones
de significado que subyacen en las obras literarias y discursivas.
No obstante, su aplicación efectiva en el contexto educativo presenta desafíos considerables
que requieren de una reflexión urgente en cuanto a la articulación de estrategias pedagógicas
específicas capaces de resolver estas dificultades. La superación de tales obstáculos se logra, en
esencia, a través de un enfoque integrador y sinérgico que combine los aportes teóricos y
metodológicos de la hermenéutica con otros modelos pedagógicos contemporáneos,
alimentándose de la interdisciplinariedad y la contextualización sociocultural.
La estrategia pedagógica concebida desde esta perspectiva debería fundamentarse en una
base hermenéutica pertinente, comenzando con un marco curricular flexible y multidimensional
que incluya de manera explícita la teoría de la "multidimensionalidad" de los textos, invitando a
los estudiantes a explorar diversas capas de significado —histórica, cultural, estética y ética—, en
lugar de limitarse a una interpretación única o superficial. Además, es esencial la inclusión
complementaria de enfoques derivados de la educación en literacidad crítica, tal como, se propone
en teorías recientes sobre alfabetización crítica, que proporcionan herramientas pedagógicas
adicionales que se integran y enriquecen los fundamentos hermenéuticos, fomentando una
comprensión más integral y contextualizada de los discursos.
A su vez, la tecnología educativa se presenta como una estrategia fundamental en esta
intersección, al posibilitar la creación de entornos de aprendizaje interactivos, multimodales y
colaborativos que amplían los horizontes interpretativos y fortalecen la capacidad de los
estudiantes para construir significados contextualizados. Así, la confluencia entre la hermenéutica
—preferentemente en su dimensión analógica basada en las ideas de Beuchot y Rivas (2003)—,
la literacidad crítica tal como se propone en las líneas teóricas de Cassany y Casstellà (2010), y las
tecnologías educativas podría dar lugar a un ecosistema pedagógico innovador y eficaz para
desarrollar competencias de lectura crítica profundas y transferibles en contextos educativos
diversos y dinámicos.
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Al abordar el objetivo que buscaba, identificar los resultados de la prueba Saber 11 en lectura
crítica durante los últimos tres años (2021–2023) en las instituciones “Pablo Correa León” y
“Colegio Gonzalo Rivera Laguado”, situadas en el municipio de San José de Cúcuta, estas
instituciones enfrentan limitaciones económicas estructurales y, más recientemente, los profundos
efectos derivados de la pandemia de COVID-19; factores que configuran un conjunto de aspectos
que afectan directa e indirectamente el rendimiento académico de los estudiantes.
Ante esta situación de adversidades, es fundamental entender que la estrategia pedagógica no
puede ser estática frente a la realidad contextual; por el contrario, debe ser inherentemente
adaptable, capaz de responder con flexibilidad y resiliencia ante condiciones diversas y disruptivas
como las pandemias, las crisis socioeconómicas y otros fenómenos de alto impacto que moldean
los entornos educativos.
De esta manera, se hace evidente la necesidad de desarrollar modelos de educación resiliente,
concebidos no solo como respuesta a las adversidades, sino como enfoques proactivos y
transformadores que permitan a las instituciones educativas enfrentar las realidades dadas,
trascender las limitaciones de los entornos y, fundamentalmente, superar las condiciones
desafiantes para garantizar procesos de enseñanza-aprendizaje significativos y pertinentes. Esto
implica cultivar una pedagogía contextualizada, dialógica y empoderadora, sensible a las
necesidades plurales de los estudiantes y sus comunidades, y atenta a las oportunidades que
emergen de la innovación educativa y del uso creativo de las tecnologías digitales. Solo a través
de estrategias pedagógicas resilientes y adaptativas se podrá reducir el impacto de factores externos
desfavorables y, al mismo tiempo, fomentar el desarrollo de competencias críticas, como la lectura,
capacitando a los estudiantes para interpretar, analizar y participar de forma reflexiva en un mundo
complejo y en continua transformación.
Al investigar el objetivo de identificar los factores que influyen en los resultados de lectura
crítica en la evaluación Saber 11 de las instituciones “Pablo Correa León” y “Colegio Gonzalo
Rivera Laguado”, situadas en el municipio de San José de Cúcuta, surgen diferencias significativas
que evidencian la compleja interacción entre las estrategias pedagógicas utilizadas y los resultados
alcanzados. Las metodologías socio-constructivistas, junto con los avances recientes en estrategias
hermenéuticas y la inversión en tecnología educativa, constituyen un conjunto de elementos que
impactan de manera considerable en el rendimiento de los estudiantes, alineándose, a su vez, con
las ideas expuestas por la UNESCO (2019) sobre tecnologías emergentes o habilitadores
tecnológicos para la educación 4.0. No obstante, para superar los logros actuales y continuar
mejorando los resultados, es esencial tener en cuenta aspectos clave que podrían fomentar una
transformación profunda en la creación y aplicación de estrategias pedagógicas contextualizadas
y efectivas.
Entre estos aspectos fundamentales, se resalta la creación de un currículo sólido
fundamentado en la teoría socio-constructivista del aprendizaje, que fomente la participación
activa y colaborativa de los estudiantes en la construcción del conocimiento. De igual manera, el
desarrollo de modelos de estrategias pedagógicas de aprendizajes activos se presenta como
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esencial, permitiendo que los estudiantes se involucren de manera significativa en procesos de
indagación, análisis y producción textual crítica.
La inversión continua en tecnología educativa surge como un componente estratégico que
amplía los horizontes del aprendizaje, facilitando el acceso a recursos digitales variados y
promoviendo entornos de aprendizaje interactivos y flexibles. La aplicación de la hermenéutica
como fundamento de los procesos de lectura crítica permite a los estudiantes investigar las diversas
dimensiones de significado de los textos, fomentando una comprensión profunda y
contextualizada.
El desarrollo de competencias metacognitivas se establece como un elemento clave para que
los estudiantes reflexionen sobre sus propios procesos de aprendizaje, fomentando una mayor
autonomía y autorregulación. El fomento del pensamiento crítico y la discusión dialógica en el
aula crea un espacio fértil para el intercambio de ideas y la construcción colaborativa de
significados. La conexión orgánica de las estrategias pedagógicas con los contextos sociales y
culturales específicos de los estudiantes potencian la relevancia y significatividad del aprendizaje.
A la final, la implementación de modelos de evaluación de la lectura crítica alineados con las
exigencias del ICFES permite orientar de manera precisa los esfuerzos pedagógicos hacia el
desarrollo de competencias valoradas en los procesos evaluativos externos. La integración
sinérgica de estos elementos podría configurar un ecosistema educativo enriquecido, capaz de
responder con eficacia a las realidades plurales de los estudiantes y potenciar sus competencias en
lectura crítica de manera holística y transformadora.
Por otro lado, al profundizar en el análisis de los factores que influyen en los resultados de la
lectura crítica entre las instituciones educativas Pablo Correa León y Colegio Gonzalo Rivera
Laguado, situadas en el municipio de San José de Cúcuta, desde la práctica docente y el trabajo
diario en el aula, surgen características comunes que revelan la esencia de una educación
transformadora y centrada en el ser humano. Estos elementos compartidos van más allá de la
simple técnica pedagógica para abordar lo que implica enseñar y aprender en contextos reales y
complejos. Entre estas características comunes, se destaca, en primer lugar, la importancia
fundamental de la participación activa de los estudiantes, quienes dejan de ser receptores pasivos
para convertirse en protagonistas dinámicos de su propio proceso de aprendizaje, construyendo
significados y desarrollando competencias críticas de manera genuina.
La colaboración entre docentes se presenta como esencial, evidenciando que el trabajo en
equipo y el intercambio de experiencias y conocimientos entre educadores enriquecen
profundamente las prácticas pedagógicas y generan entornos de aprendizaje colaborativos. La
conciencia de la diversidad de estilos de aprendizaje se manifiesta como una actitud crucial en el
docente, permitiéndole diseñar estrategias pedagógicas flexibles y adaptativas que respondan a las
necesidades diversas de los estudiantes, asegurando así, una educación más inclusiva y equitativa.
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El uso estratégico de la tecnología en la enseñanza se establece como un elemento
fundamental que expande el aprendizaje, permitiendo el acceso a recursos digitales innovadores,
promoviendo la interactividad y abriendo oportunidades para modalidades de aprendizaje más
autónomas y personalizadas. Los métodos de evaluación y retroalimentación se presentan como
herramientas efectivas no solo, para medir logros, sino también, para guiar a los estudiantes en su
proceso de desarrollo, brindándoles oportunidades para la reflexión y la mejora continua.
Por último, el desarrollo profesional y la formación continua de los docentes se constituyen
como pilares esenciales para asegurar que la práctica educativa esté siempre fundamentada en la
innovación, la reflexión crítica y la actualización constante, elementos cruciales para enfrentar los
retos educativos actuales.
Según estos hallazgos, se concluye que la sinergia entre estos factores comunes -participación
activa, colaboración docente, atención a la diversidad, uso de tecnología, evaluación formativa y
desarrollo profesional- crea un ecosistema educativo enriquecido y resiliente, capaz de mejorar de
manera significativa los resultados de lectura crítica y, en un sentido más amplio, contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes como individuos pensantes, críticos y comprometidos con su
contexto social y cultural.
En este análisis investigativo, se aborda el objetivo de presentar una propuesta de estrategia
pedagógica fundamentada en la hermenéutica, diseñada para potenciar el desarrollo de las
competencias de lectura crítica en los estudiantes de educación media de las instituciones
educativas “Pablo Correa León” y “Colegio Gonzalo Rivera Laguado”, situadas en el municipio
de San José de Cúcuta (Colombia). Se llega a la conclusión de que la creación de esta estrategia
pedagógica, en la que la hermenéutica se establece como elemento significativo para el fomento
de la lectura crítica, representa una importante contribución. Esta propuesta no solo se entiende
como un conjunto de técnicas pedagógicas, sino como un desafío que guía a los estudiantes a
participar en el proceso de interpretación y comprensión profunda de los textos, permitiéndoles
descubrir las múltiples dimensiones de significado que subyacen en las palabras y los discursos.
La estrategia pedagógica sugerida abarca un currículo específico para el ámbito de la
educación secundaria, organizado en etapas definidas que orientan el proceso de enseñanza-
aprendizaje de forma orgánica y significativa. Estas etapas incluyen: el diagnóstico de
conocimientos previos, que permite identificar los saberes y experiencias de los estudiantes como
punto de partida; la introducción o contextualización del tema, conllevando los estudiantes hacia
el contexto del texto y sus circunstancias; la ejercitación, un espacio propicio para la práctica y el
desarrollo de habilidades críticas; y la evaluación como una fase de socialización y cierre, un
momento de reflexión compartida y consolidación del aprendizaje.
Asimismo, la estrategia utiliza dentro de la secuencia didáctica unos pasos muy específicos
y enriquecedores como: la precompresión, una instancia inicial donde se activan los saberes y
predisposiciones del lector; la comprensión, el proceso central de aprehensión e interpretación del
texto; y la aplicación del sentido, el momento en que los estudiantes vinculan los significados
interpretados con sus propias realidades y contextos. De la misma forma, la estrategia pedagógica
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incluye actividades interactivas y tecnologías innovadoras que tienen como objetivo profundizar
el aprendizaje, tales como:
La lectura en parejas: promueve la colaboración y el diálogo interpretativo.
El debate temático o lectura dialógica: un espacio para el intercambio crítico
de ideas.
La elaboración de infografías: una herramienta visual para sintetizar y
comunicar significados.
Los grupos de discusión en línea (foros): amplían los espacios de diálogo más
allá del aula física.
El diario del lector: una práctica reflexiva que invita a los estudiantes a
registrar sus procesos de lectura y pensamiento.
Las pruebas contextualizadas: evaluaciones que vinculan los aprendizajes
con situaciones reales y significativas.
Las comunidades de indagación: son entornos colaborativos donde se
fomenta la búsqueda conjunta de comprensión y conocimiento.
En resumen, esta estrategia pedagógica fundamentada en la hermenéutica se presenta como
una solución enriquecedora y humanizadora, diseñada para guiar a los estudiantes en el desarrollo
de competencias de lectura crítica, capacitándolos para interpretar, reflexionar, proponer y
participar de manera transformadora en un mundo complejo y de múltiples narrativas y discursos.
Implicaciones pedagógicas
A partir de los hallazgos de la investigación, las implicaciones pedagógicas evidencian la
necesidad de resignificar las prácticas de enseñanza de la lectura crítica desde enfoques
interpretativos y contextualizados. En esta línea, la hermenéutica se establece como un fundamento
pedagógico que permite trascender los modelos tradicionales centrados en la decodificación, para
dar paso a procesos formativos enfocados en la comprensión profunda, la reflexión y la
construcción de sentido. Esto implica que el aula se configure como un espacio dialógico, donde
el estudiante asuma un rol activo como intérprete de textos y realidades, mientras que el docente
actúa como mediador pedagógico que orienta, problematiza y acompaña los procesos de lectura
crítica.
Asimismo, los resultados indican que la implementación efectiva de una estrategia
pedagógica con base en la hermenéutica requiere la articulación con modelos socio-
constructivistas y de literacidad crítica, lo que conlleva implicaciones curriculares y didácticas
significativas. Los currículos como señalan Giroux y Simon (1989) deben ser diseñados de manera
flexible y multidimensional, integrando explícitamente la exploración de las dimensiones
histórica, cultural, ética y estética de los textos. De igual forma, las estrategias pedagógicas deben
priorizar metodologías activas, colaborativas y reflexivas que fomenten la participación
estudiantil, el diálogo interpretativo y el desarrollo de competencias metacognitivas, fortaleciendo
así la autonomía y la autorregulación del aprendizaje.
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Otra implicación pedagógica esencial está vinculada al uso estratégico de la tecnología
educativa como mediadora del aprendizaje. La incorporación de recursos digitales, entornos
virtuales y herramientas multimodales amplía las posibilidades interpretativas y promueve
experiencias de aprendizaje más significativas, inclusivas y contextualizadas. En contextos
caracterizados por limitaciones socioeconómicas y situaciones de crisis, como las observadas en
las instituciones analizadas, la tecnología se convierte en un recurso fundamental para el desarrollo
de modelos pedagógicos resilientes y adaptativos, capaces de asegurar la continuidad y relevancia
de los procesos formativos.
En definitiva, la investigación subraya la relevancia de una evaluación formativa y coherente
con los procesos de lectura crítica, alineada tanto con las exigencias del ICFES como con los
principios pedagógicos de la hermenéutica. La evaluación debe ser concebida como un espacio de
reflexión, retroalimentación y construcción colectiva del conocimiento, más que como un
mecanismo meramente sancionador. En conjunto, estas implicaciones pedagógicas apuntan a la
consolidación de un ecosistema educativo transformador, que articule teoría, práctica y contexto,
y que contribuya de manera significativa al desarrollo integral de estudiantes críticos, reflexivos y
comprometidos con su realidad social y cultural.
Referencias
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