LÍNEA IMAGINARIA

"DIVERSIDAD FUNCIONAL: UNA MIRADA REFLEXIVA HACIA LA INCLUSIÓN, DESAFÍOS Y APRENDIZAJES".

2026-07-17T18:27:50+00:00

Uno de los principales desafíos se encuentra en la transformación de la cultura escolar y la falta de cualificación docente, donde los colegios como institución social, deben avanzar hacia prácticas pedagógicas inclusivas sustentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el Plan individual de ajustes razonables (PIAR), reconociendo las habilidades y destrezas de los niños, niñas y adolescentes identificando las múltiples formas de representación, expresión y participación que les permita mejorar sus interacciones sociales, autonomía, impulsando el concepto de vida independiente. El presente ensayo científico tiene como propósito visibilizar la diversidad funcional como perspectiva de cambio y transformación donde se eliminan visiones tradicionales de la inclusión y el aprendizaje, con un enfoque que reconoce las barreras sociales, culturales y físicas como algunos limitantes para la participación plena de las personas con diversidad funcional y su proyecto de vida, sin reconocer las condiciones particulares de cada uno de los estudiantes. Es necesario reconocer el rol de las instituciones educativas como espacios donde se permite la interacción de los estudiantes a través del fortalecimiento de las competencias y desempeños, de esta manera es esencial buscar desde las diferentes áreas de conocimiento actividades o planes de estudios prácticos donde toda la comunidad educativa pueda participar de manera vivencial y activa, considerando que el entorno educativo es el primer escenario de cambio y transformación social.

LA APLICACIÓN DE LA CRÍTICA ÉTICA DE WAYNE C. BOOTH AL ÁMBITO DE LA NARRACIÓN PARA LA FORMACIÓN IDENTITARIA Y CULTURAL DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA

2026-07-17T18:27:42+00:00

El presente artículo tipo ensayo expone la pertinencia del género literario dentro de la formación del estudiante a partir de la teoría de la recepción del crítico literario Wayne C. Booth, en una reflexión sobre la crítica ética como método coductivo que favorece el diálogo entre el estudiante, la obra y su entorno. Desde esta perspectiva, se sostiene que el estudiante de la educación media contemporánea puede construir una identidad particular mediante la didáctica de la narración literaria y, posteriormente, contribuir a la configuración cultural de su entorno en el contexto colombiano. Al asumir la lectura y la escritura como componentes sustanciales de su plan formativo, el estudiante se reconoce como lector y autor implícito, con responsabilidades frente a las obras que interpreta y a las formas en que produce sentido. Finalmente, estas herramientas le permiten, como lector crítico y ético, interrogar los contenidos académicos y vincularlos con los problemas contemporáneos que atraviesan la vida social, educativa y cotidiana.

ANÁLISIS DE LA VIGENCIA DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO EN COLOMBIA

2026-07-17T18:27:49+00:00

La Ley 1874 de 2017 restableció la enseñanza obligatoria de la Historia en Colombia. En el 2022 la Comisión Asesora para la Enseñanza de la Historia de Colombia (CAEHC) planteó unas recomendaciones relacionadas con las habilidades del pensamiento histórico, las cuales aún no han permeado la escuela, en gran parte por la ausencia del liderazgo del Ministerio de Educación Nacional (MEN) para plantear los nuevos lineamientos de Ciencias Sociales, y la evaluación de competencias específicas relacionadas con el pensamiento ciudadano por parte del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Para cumplir la ley se requiere de un currículo que contribuya a la formación del pensamiento histórico, la articulación de las prácticas de aula que evalúen los conocimientos de segundo orden, junto a la elaboración de unas pruebas estandarizadas que valoren el componente histórico con la intención de formar ciudadanos capaces de comprender los procesos históricos e interpretar la multiplicidad de fuentes para construir sus propias representaciones en una sociedad diversa.

LA RESPONSABILIDAD PARENTAL EN LA GESTIÓN DEL TIEMPO EN PANTALLAS Y EL DESARROLLO INTEGRAL

2026-07-17T18:27:48+00:00

La responsabilidad parental en la era digital se ha convertido en un desafío crítico para las familias contemporáneas. Este artículo tipo ensayo científico tiene como objetivo examinar de qué manera la responsabilidad parental influye en la regulación del tiempo que los niños pasan frente a las pantallas, considerando esta variable como elemento determinante en el desarrollo integral durante la infancia. Se analiza cómo la pandemia transformó la relación de los niños con la tecnología, incrementando el tiempo de pantalla que persistió post-pandemia, y abordan los tres tipos de mediación parental: mediación activa, mediación restrictiva y co-uso. La investigación destaca que la calidad del contenido y el contexto de uso son más importantes que la cantidad de horas, ya que el uso excesivo sin supervisión se asocia con problemas de atención y alteraciones socioemocionales, mientras que el uso equilibrado puede favorecer el desarrollo de habilidades. Proponen un modelo integral basado en el principio de autonomía progresiva, priorizando estrategias centradas en contenidos de calidad y mediación activa. Concluyen que la responsabilidad parental digital no se limita al control del tiempo, pues requiere involucramiento activo y colaboración entre familia y escuela.

EL BOCCIA COMO CATALIZADOR DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL: EVIDENCIA DE SU IMPACTO EN LA INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN COLOMBIA Y EL MUNDO (2020-2025)

2026-07-17T18:27:47+00:00

El presente ensayo argumentativo examina la consolidación y aceleración del Boccia como catalizador de inclusión social durante el período 2020-2025, período caracterizado por su maduración institucional post-pandemia. Mediante el análisis de evidencia empírica reciente, se demuestra que el Boccia trasciende su dimensión deportiva a través de mecanismos interconectados que incluyen beneficios terapéuticos multidimensionales, innovaciones tecnológicas democratizadoras como la realidad extendida, y marcos institucionales robustos ejemplificados en el contexto colombiano. La síntesis de múltiples estudios establece mejoras significativas en función motora del 28-31%, reducción de ansiedad y depresión con efectos de tamaño grandes, junto con transformaciones comunitarias medibles. Colombia emerge como caso paradigmático con incrementos presupuestales significativos durante el período 2020-2025 y representación en la gobernanza internacional del deporte desde 2024. El análisis crítico revela que, pese a desafíos persistentes en sostenibilidad financiera y equidad territorial, el Boccia constituye un modelo exitoso de cómo el deporte adaptado puede catalizar cambios culturales profundos, desafiar percepciones limitantes sobre discapacidad y promover sociedades más inclusivas.

COMPLEJIDAD DE LA EDUCACIÓN RURAL EN COLOMBIA: DESAFÍOS Y RETOS.

2026-07-17T18:27:46+00:00

La educación rural colombiana se ha configurado históricamente desde ciertas dependencias sociales, políticas, económicas, que la han caracterizados desde un imaginario y representaciones que la hacen vulnerable y susceptible a retos y desafíos que van desde la permanencia del conflicto armado desde hace décadas lo que hace atravesar a estudiantes y docentes por un marco de violencia que repercuten en miedo, lo que conlleva a la falta de garantía del derecho humano fundamental, incrementando la deserción escolar. A esto se suma una complejidad que implica la falta o carencia de servicios básicos, de infraestructura, de compromiso social y educativo. Desde estas apreciaciones se denotan algunos desafíos y retos que enfrentan la educación rural. Se presenta este ensayo científico, ofreciendo una perspectiva analítica - interpretativa sobre la complejidad de la educación rural en Colombia, basándose en investigaciones previas y en datos obtenidos del informe N°98 de la Pontificia Universidad Javeriana. En este sentido, se observa un desarrollo metodológico con fines interpretativos, de modo que se ilustre la argumentación de los aspectos expuestos. Finalmente, se presentan las conclusiones o reflexiones finales, en función de la complejidad que enfrenta el docente rural en Colombia y se puntualiza que el desgaste emocional puede generar agotamiento y afectaciones en la salud mental. Además, pueden presentarse dificultades en la implementación de políticas educativas porque las directrices formuladas desde contextos urbanos no responden a la realidad rural.

ANÁLISIS DEL FENÓMENO DE POLÍTIZACIÓN EN LA PERIFERIA DE MEDELLÍN. CASO COLECTIVO SEÑALES DE HUMO

2026-07-17T18:27:45+00:00

Este ensayo analiza la Politización del colectivo Señales de Humo de Medellín desde la producción audiovisual realizada en su barrio, Bello Oriente, construido en un contexto de auto gestión comunitaria en la periferia de la ciudad. Desde el enfoque cualitativo y mediante el método hermeneútico de investigación, la discusión se centra en describir algunos elementos de la Politización, entendida como el tránsito de lo social a lo político, abordando categorías de análisis explicativas como la participación ciudadana, entendida como un campo en disputa en el que convergen unas luchas entre los sujetos por ocupar una posición y defender intereses propios y comunes en un espacio social, y las subjetividades políticas, para explicar el modo de comprender la política y los asuntos políticos. Este ensayo sostiene que en zonas periféricas de la ciudad la construcción territorial posibilita la formación de espacios de socialización política y el nacimiento de ciudadanías activas, que al configurarse llevan a un proceso de Politización, tal como ocurre en la ladera nororiental de la urbe medellinense.

FORMAS DE CONVERSIÓN DEL CONOCIMIENTO EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA EN COLOMBIA

2026-07-17T18:27:44+00:00

El objetivo del presente ensayo se orientó en Caracterizar las formas de conversión del conocimiento en las instituciones de educación básica y media en Colombia. En este sentido, se identificó la necesidad de abordar esta problemática, ya que, durante el proceso de investigación, las diferentes actividades observadas mostraron que la interacción dinámica entre el conocimiento tácito y el explícito fue casi nula, lo que limita la creación de conocimiento organizacional y, por ende, la gestión efectiva para construir nuevos saberes. La metodología empleada se centró en un estudio analítico y reflexivo, enfocado en las condiciones observadas desde la praxis, con el fin de generar resultados acordes a la realidad social actual y sus implicaciones para el progreso institucional. Según los resultados, los conocimientos no se formalizan adecuadamente mediante documentos, las bases de datos son incipientes y no se aprovecha el uso de las nuevas tecnologías de la información para su almacenamiento. Como reflexión final, se evidencian procesos de cambio e innovación en la labor docente. Los profesores utilizan el conocimiento explícito adquirido en reuniones, relatos orales o algunos documentos para mejorar sus prácticas de aula. Esto favorece la ampliación, extensión y reformulación del conocimiento tácito propio.

RURALIDAD COMO FACTOR CRÍTICO EN CONTEXTOS ESCOLARES VULNERABLES DE AMÉRICA LATINA

2026-07-17T18:27:43+00:00

El ensayo aborda la educación rural en América Latina como un espacio crítico donde convergen la desigualdad estructural, la diversidad cultural y la búsqueda de justicia educativa. Su objetivo es analizar, desde un enfoque comprensivo y argumentativo, los fundamentos históricos, pedagógicos y epistemológicos que configuran la ruralidad como un territorio de producción de conocimiento y transformación social. El abordaje referencial se nutre de los aportes de autores como de Almeida Pacheco (2022), Galván Mora (2020), Jaramillo Neira (2025), Souza (2022), y Ramírez Rincón (2024), quienes coinciden en la necesidad de construir pedagogías situadas, críticas e interculturales que reconozcan la pluralidad de las ruralidades latinoamericanas. El contexto regional revela una deuda histórica: la escuela rural continúa siendo afectada por la brecha urbano-rural, la precariedad de recursos, la rigidez curricular y la ausencia de pertinencia cultural en las políticas educativas. Sin embargo, también emergen experiencias pedagógicas innovadoras —como la alternancia educativa, la investigación comunitaria y el currículo contextualizado— que demuestran el potencial transformador de las comunidades rurales cuando la educación se vincula con el territorio. La tesis central sostiene que solo una pedagogía decolonial, participativa y contextual puede garantizar una educación rural inclusiva, capaz de fortalecer la identidad, la equidad y la sostenibilidad del campo latinoamericano. En su reflexión final, el ensayo concluye que repensar la educación rural no es un acto de adaptación, sino de emancipación: un compromiso ético y político con la diversidad, la dignidad y la justicia social.

EVALUAR EN CIENCIAS NATURALES: DIFERENCIA ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS CONTENIDOS

2026-07-17T18:27:42+00:00

Este ensayo se realizó con el objetivo de analizar desde lo teórico y empírico el estado actual de la evaluación basada en contenidos y competencias en la educación básica primaria y secundaria en Colombia. Para tal efecto, el análisis se realiza desde un enfoque conceptual crítico, sustentado en los aportes de los documentos consultados, teniendo en cuenta la metodología de revisión documental. Los resultados evidencian que la evaluación predominante en las ciencias naturales es la de contenidos, la cual ha estado marcada por la memorización y repetición, lo cual produce que los conocimientos sean desconectados de la realidad. En contraste, la evaluación por competencias es una alternativa viable que integra el saber, el saber ser y el saber hacer. Si bien los contenidos disciplinares son un componente esencial de la formación científica y de su enseñanza, la evaluación no puede limitarse a ello, debido a que tiende a encasillar el aprendizaje a la reproducción de información, desconociendo la dinámica relacional y contextual que el conocimiento científico tiene en la actualidad. Si bien el debate se centra en determinar si es la evaluación por contenidos o por competencias, este va encaminado a comprender que los contenidos disciplinares son el sustento epistemológico de las competencias y estas a su vez proveen de significado y funcionalidad a los conocimientos científicos, por lo que entonces es central asumirlas desde una mirada complementaria en las ciencias naturales.

PARTICIPACIÓN ACTIVA Y RESOLUTIVA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA EN SURAMÉRICA

2026-07-17T18:27:41+00:00

El ensayo se centra en la participación activa y comprometida de los padres de familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel de educación media; pues en Suramérica los padres suelen mantenerse al margen de las actividades académicas, a pesar de la abundante literatura y legislación que respaldan su importancia y obligatoriedad en dicha participación, así como del bajo rendimiento académico que enfrentan los estudiantes año tras año, en los niveles de educación básica secundaria y educación media. El objetivo general es construir fundamentos teóricos que sustenten el rol participativo de los padres de familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus hijos en la educación media. Por consiguiente, desde el punto de vista metodológico es de enfoque cualitativo-interpretativo y método fenomenológico; para lo cual se aplicó la técnica de entrevista a cinco (05) padres de familia y tres (03) directivos, con el fin de identificar, desde su percepción las estrategias o medios necesarios para consolidar el objetivo trazado. Entre los hallazgos destaca la identificación de teorías y normativas legales que orientan la participación parental. Se concluye que la participación de los padres en todo proceso educativo es indispensable para fortalecer la confianza, la autoestima y las competencias evaluativas de los estudiantes, contribuyendo así al logro de las metas académicas.

REALIDADES PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO RURAL DE COLOMBIA: UN ENSAYO DESDE LA VISIÓN DOCENTE

2026-07-17T18:27:40+00:00

La educación en el contexto rural en Colombia se desarrolla desde diversas realidades, cada una de estas complejas, donde tanto los docentes como los estudiantes experimentan circunstancias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El artículo científico tipo ensayo que se presenta se corresponde con una metodología de características descriptivas, desarrollándose el método Hermeneútico apoyada en el análisis de Leyes, Decretos, así como en el Plan Decenal de Educación de la República de Colombia, y de otros aportes de la UNESCO. Como aspectos concluyentes se destaca que las realidades educativas rurales exigen el cumplimiento de políticas públicas que valoren y fortalezcan sus particularidades socioculturales. Se necesita una inversión dirigida a la infraestructura y dotación de recursos, pero, sobre todo, una formación y apoyo docente que lo reconozca y preparen para enfrentar los desafíos, así como para aprovechar el enorme potencial del contexto. Por lo tanto, la educación rural no debe ser vista como una versión deficiente de la urbana, sino como un sistema con sus propias particularidades que requieren un enfoque y un reconocimiento específico. Finalmente se destaca que entre las realidades pedagógicas importantes se destaca la deserción escolar por la distancia entre la escuela y el lugar de residencia de los estudiantes al ser población dispersa, o bien debido a la cultura rural, signada por las actividades del campo que coinciden con el cronograma escolar generando proceso de descolarización o abandono temporal, repercutiendo en su desarrollo académico de manera significativa.

INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

2026-07-17T18:27:39+00:00

El objetivo de este ensayo es analizar la influencia del contexto sociocultural en la educación científica, comparando las realidades de los entornos rurales y urbanos. Este aspecto tiene un impacto decisivo en la práctica pedagógica, ya que es un elemento clave para el aprendizaje significativo de los estudiantes. Por lo tanto, el docente debe actuar como un facilitador cultural que diseña estrategias pedagógicas adaptadas a las realidades y particularidades de cada estudiante. En las zonas rurales, los docentes pueden crear conexiones con la naturaleza y el trabajo agrícola, utilizando el conocimiento empírico, la cooperación familiar y comunitaria. Sin embargo, existen retos que generan brechas de desigualdad, como la brecha digital y la falta de recursos educativos y personal científico especializado. En las zonas urbanas, la educación científica se beneficia en gran medida del acceso a la tecnología, los laboratorios y centros de investigación, lo que brinda más oportunidades para generar una cultura amplia en torno a la ciencia y la tecnología, pero la desconexión con la naturaleza, la diversidad cultural y las altas tasas de matriculación son retos que hay que superar. En ambos entornos, el artículo busca analizar desde un enfoque cualitativo, con método fenomenológico, citando teorías sobre el aprendizaje significativo y contextualizado, el constructivismo, la zona de desarrollo próximo y la pedagogía crítica e inclusiva. Se concluyó que independientemente del contexto urbano o rural, la educación y la colectividad comunitaria se integran con el objetivo de formar estudiantes capaces de participar activamente en la mejora de las condiciones sociales.

FORMACIÓN CIUDADANA DEL ESTUDIANTE DESDE UN ENFOQUE INNOVADOR

2026-07-17T18:27:38+00:00

La formación ciudadana en el ámbito escolar constituye un pilar esencial para el desarrollo de sociedades democráticas, equitativas y participativas. Sin embargo, los modelos tradicionales de enseñanza cívica, centrados en la memorización de normas y la reproducción de contenidos, han demostrado ser insuficientes para cultivar una ciudadanía activa, crítica y comprometida con la transformación social. Este artículo tipo ensayo científico propone un enfoque innovador para la formación ciudadana del estudiante, que articula saberes locales, metodologías activas y tecnologías educativas, con el fin de promover experiencias significativas de participación, reflexión ética y construcción de identidad colectiva. El enfoque propuesto se fundamenta en teorías de la educación para la ciudadanía global, la pedagogía crítica y la educación para la sostenibilidad, integrando dimensiones cognitivas, afectivas y valorativas en el proceso formativo. En conclusión, formar ciudadanos desde un enfoque innovador implica reconfigurar la escuela como espacio de diálogo, justicia y acción colectiva, donde el aprendizaje se vincula con la vida y la transformación social.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMO EJE DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR: UN ANÁLISIS REFLEXIVO Y PRÁCTICO.

2026-07-17T18:27:37+00:00

El presente artículo se enmarca en la línea de ensayo científico, en el cual se analiza la brecha entre el marco normativo de inclusión y su operacionalización en los establecimientos educativos estatales. Si bien, Colombia ha avanzado en el marco legal, pasando de políticas de segregación a integración, la implementación efectiva de estás leyes ha planteado serios retos en el contexto de las prácticas escolares. Se argumenta que la ineficiencia de diversos centros educativos se debe a los siguientes factores: falta de capacitación docente, ausencia de focalización de recursos didácticos adecuados, y carencia de prácticas pedagógicas con enfoque inclusivo. Las consecuencias de esta situación han generado afectación a diversos estudiantes, entre ellos los niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Se resalta que esta población padece el aislamiento social, el bajo rendimiento escolar, la discriminación y la deserción escolar. La falta de diálogo y puntos de acuerdo entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa reproduce la pobreza y la desigualdad social. Finalmente, se propone una transformación educativa a través del diálogo, el liderazgo directivo y la articulación intersectorial con enfoque sistémico.

DEL HUMOR AL CONOCIMIENTO: EL MEME COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS ACTUALES

2026-07-17T18:27:35+00:00

Este trabajo realiza un examen al potencial pedagógico del meme como herramienta didáctica en la educación en la era digital. Su relevancia se establece en la articulación del lenguaje visual, característica de los ecosistemas digitales con el proceso de enseñanza-aprendizaje, mas puntualmente desde la visión del aprendizaje significativo. En cuanto a la metodología, el ejercicio se basa en la revisión bibliográfica de diferentes autores y sus posturas frente al uso del meme en la pedagogía, no solo se validan entre sí, sino que se brinda el espacio para contrastar diversas posturas frente a su uso. Lo encontrado evidencia que el meme podría fortalecer la motivación del estudiante, su participación, comprensión de contenidos científicos y el favorecimiento al pensamiento crítico, al tratar temas complejos a través de contextos en los que se haya inmerso el estudiante. También se resalta la responsabilidad del docente como mediador en la correcta utilización de esta herramienta. Finalmente, el documento deja ver al meme, mas allá de algo superficial o banal, sino mas bien como una herramienta innovadora que fortalece ambientes de aprendizaje más próximos al estudiante, puesto que se contextualiza la información que se quiera brindar.

LA PARADOJA DE LA MEDICIÓN EN JUSTICIA RESTAURATIVA ESCOLAR: CONFUSIÓN CONCEPTUAL, DESAFÍOS EVALUATIVOS E IMPLICACIONES DE EQUIDAD

2026-07-17T18:27:34+00:00

La justicia restaurativa se ha expandido globalmente como alternativa a la disciplina escolar punitiva, pero desafíos fundamentales de medición socavan su base empírica. Esta revisión conceptual examina cómo las ambigüedades definitorias y paradojas de medición en justicia restaurativa escolar afectan resultados de equidad y fidelidad de implementación. Analizamos 48 documentos centrales de Scopus y Web of Science (2000-2025) mediante síntesis temática conceptual y problematización teórica. Emergieron cinco paradojas interconectadas: (1) la ambigüedad definitoria refleja proyectos políticos en competencia, no imprecisión técnica; (2) las prácticas restaurativas pueden perpetuar disparidades raciales cuando se desconectan de marcos antirracistas; (3) requisitos de fidelidad imponen uniformidad colonial contradiciendo principios indígenas de adaptación contextual; (4) instrumentos actuales privilegian performance adulta sobre transformación estudiantil; (5) la imposibilidad de medición constituye apertura generativa, no obstáculo. La paradoja de medición representa no un problema técnico sino tensiones epistemológicas fundamentales entre epistemologías restaurativas indígenas y demandas institucionales occidentales de estandarización. Estas tensiones determinan activamente quién se beneficia de prácticas restaurativas y cómo se implementan. Proponemos un marco multinivel (filosófico, político, programático, práctico) que reconceptualiza paradojas de medición como tensiones productivas en lugar de obstáculos. Este marco permite evaluación culturalmente responsiva que fortalece el potencial transformador de la justicia restaurativa para comunidades escolares marginadas.

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA UPEL: UNA REVISIÓN NARRATIVA DE TENDENCIAS Y VACÍOS, EN TESIS DOCTORALES REALIZADAS EN LOS AÑOS 2015 A 2024

2026-07-17T18:27:33+00:00

La crisis ambiental global demanda una educación sólida, y las universidades, como la UPEL, tienen un rol crucial en la formación de docentes conscientes. Este artículo revisa las tendencias en tesis doctorales de la UPEL entre 2015 y 2024 para identificar logros, limitaciones y vacíos de conocimiento en la educación ambiental. La producción de tesis ha mostrado una evolución interesante. Inicialmente modesta, aumentó a cuatro tesis en 2018 y 2019, disminuyó durante la pandemia (2020-2022) y repuntó significativamente en 2023-2024, incorporando conceptos como la sostenibilidad ambiental y el desarrollo endógeno. El análisis de las tesis revela que, a pesar de los esfuerzos, persiste una brecha entre la teoría y la práctica. Investigaciones en el año 2016, resaltan la indiferencia y la necesidad de integrar valores y saberes ancestrales en el currículo. Además, se evidencia la escasa transversalidad ambiental en programas académicos y la ausencia de currículos por competencias específicos. Sin embargo, las tesis también proponen soluciones. Se destaca la importancia de la Investigación-Acción para la formación docente, la creación de modelos teóricos para abordar la conciencia ambiental y la adaptación del enfoque STEAM a contextos rurales. Algunos hallazgos enfatizan que la educación ambiental debe ir más allá de la teoría, e incluir experiencias directas para fomentar una comprensión sistémica del entorno. En definitiva, la revisión concluye que, si bien la investigación ha crecido, aún es necesario fortalecer los enfoques prácticos y contextualizados para formar docentes y comunidades verdaderamente comprometidos con el desarrollo sostenible y la educación ambiental.

EL DOCENTE Y LA EDUCACIÓN RURAL EN COLOMBIA: PERSPECTIVAS DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO COMUNITARIO

2026-07-17T18:27:32+00:00

El presente artículo realiza un análisis crítico y exhaustivo sobre la educación rural en Colombia, enfocándose en la crucial necesidad de fortalecer la formación continua de los docentes que laboran en estos contextos. A través de un estudio cualitativo basado en una revisión documental profunda y en entrevistas a expertos en educación rural, se identifica la urgencia de una preparación pedagógica que no solo sea contextualizada, sino que también promueva el desarrollo de competencias para el liderazgo comunitario. Los hallazgos revelan que las políticas educativas han transitado de enfoques centralistas a modelos descentralizados que, si bien buscan equidad, a menudo profundizan las brechas debido a la falta de adecuación curricular y a las limitadas capacidades institucionales. El análisis profundiza en la relación bidireccional entre la formación docente, la práctica pedagógica y el desarrollo comunitario, destacando que una educación rural efectiva debe integrar los saberes locales y fomentar la participación activa de la comunidad. Se examinan modelos innovadores como la Escuela Nueva y el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT), así como el rol de las tecnologías y las redes de investigación-acción para la mejora de la calidad educativa. Se concluye que la formación docente rural requiere de un enfoque innovador, integrador y situado que empodere a los maestros como agentes de cambio, capaces de responder de manera efectiva a las complejas demandas educativas, sociales y culturales de las zonas rurales colombianas.

LA ESCUELA RURAL COMO ESPACIO DE RESILIENCIA Y RECONSTRUCCIÓN SOCIAL ANTE EL DESPLAZAMIENTO FORZADO.

2026-07-17T18:27:31+00:00

Este artículo es derivado de un proyecto doctoral, a través del cual se presenta un análisis crítico y humanista sobre el papel de la escuela rural como escenario de resiliencia y reconstrucción social en contextos marcados por el desplazamiento forzado en la región del Catatumbo, Colombia. Como metodología se desarrolla como un artículo de reflexión sustentado en la revisión crítica de literatura académica y documentos institucionales recientes, permitiendo la integración de perspectivas de la pedagogía rural, la educación para la paz y la reconstrucción social. Inicialmente se exploran las características particulares de la escuela rural frente al desplazamiento forzado, resaltando su función como lugar de encuentro y preservación de la identidad territorial. Posteriormente, se aborda la resiliencia pedagógica, entendida como la capacidad de docentes y estudiantes para reconstruir el sentido de pertenencia y esperanza mediante prácticas educativas inclusivas y humanizantes. Asimismo, se reflexiona sobre la reconstrucción del tejido social desde la escuela, destacando su rol en la reparación simbólica y la revitalización de los vínculos comunitarios. Y, por último, se examinan las políticas públicas y los desafíos de una educación inclusiva en contextos de desplazamiento rural, enfatizando la necesidad de enfoques que reconozcan la diversidad cultural y las condiciones del territorio proponiendo así una resignificación de la escuela rural como un territorio pedagógico de esperanza, capaz de generar procesos educativos que fortalezcan la resiliencia y la justicia social en comunidades desplazadas.

LIDERAR EN LA INTEMPERIE: EDUCACIÓN RURAL Y PEDAGOGÍA EN TIEMPOS DE SOCIEDAD LÍQUIDA

2026-07-17T18:27:30+00:00

Este artículo de revisión bibliográfica examina críticamente la intersección entre la sociedad líquida, el liderazgo pedagógico y la realidad educativa de las zonas rurales colombianas, con el propósito de sistematizar los aportes más relevantes de la literatura producida entre 2000 y 2025 y de discurrir implicaciones reales en la formación y ejercicio del liderazgo docente. A partir de una búsqueda y análisis de fuentes académicas en liderazgo educativo, estudios rurales y enfoques fenomenológicos, que es el único que permite comprender y describir la esencia de las experiencias vividas por los actores educativos en el contexto rural, más allá de los simples datos cuantificables o de los modelos estructurales que suelen generalizar la realidad del aula, permitiendo de manera puntual identificar tendencias, vacíos y tensiones que marcan la gestión escolar en contextos caracterizados por precariedad estructural, desigualdad social y transformaciones aceleradas propias de la modernidad líquida. Los hallazgos revelan que los lineamientos y políticas educativas suelen diseñarse desde lógicas urbanas que no responden a las especificidades rurales, lo que produce desajustes entre lo normativo y lo vivido; que los docentes se ven sobrecargados con tareas administrativas que limitan su papel pedagógico; y que predomina un enfoque de liderazgo centrado en la coerción y de resultados inmediatos, debilitando la pertinencia cultural y la sostenibilidad de los proyectos educativos comunitarios. Frente a estas limitaciones, la literatura propone alternativas basadas en liderazgos distribuidos, humanistas y no-parametrales, que reconozcan las particularidades territoriales y promuevan prácticas educativas con arraigo social. Desde una perspectiva fenomenológica interpretativa, esta revisión plantea que el liderazgo rural debe comprenderse como experiencia vivida, atravesada por tensiones entre fragilidad y resistencia, incertidumbre y sentido que restituyan la voz de docentes y comunidades rurales.

LA INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2026-07-17T18:27:29+00:00

Este documento trata sobre la interdisciplinariedad entre las ciencias sociales y la educación artística, la cual considera importante para la formación del profesorado y estudiantes en la educación contemporánea. En esta revisión bibliográfica se desarrolló en los estudios recientes (2020-2025) que introducen en cómo la interdisciplinariedad entre disciplinas educativas puede mejorar el aprendizaje del alumnado, fomentar la creatividad y el pensamiento crítico, y contribuir al desarrollo socioemocional. Se adoptó una metodología de revisión crítica, donde se examina la validez de los estudios seleccionados, la variedad de enfoques pedagógicos y las metodologías empleadas. Entre las conclusiones halladas se identifican beneficios y dificultades, debiendo resaltarse la necesidad de formación del profesorado y la existencia de recursos para articular una enseñanza interdisciplinaria en las aulas. Los resultados evidencian que la interdisciplinariedad, aunque potencia habilidades como la empatía o la resolución de problemas, se enfrenta a reticencias marcadas por parte del profesorado y a la falta de soporte institucional. En cuanto a las conclusiones, es necesario promover la integración entre las artes y las ciencias sociales a través de políticas educativas que promuevan la cooperación vertical entre disciplinas y la formación continua del profesorado. Esta articulación docente podría transformar la enseñanza, permitiendo a los estudiantes desarrollar unas competencias que le permitan afrontar los retos sociales del siglo XXI

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DESDE LA MIRADA DE LA EDUCACIÓN RURAL. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

2026-07-17T18:27:28+00:00

La educación rural, en los últimos tiempos se ha enfrentado a cambios relevantes; algunos signados por los adelantos tecnológicos y por las transformaciones curriculares que se han convertido en fundamentos esenciales para entender y comprender lo que son las dinámicas que se vienen presentado en un mundo tan complejo, donde la sociedad exige cada día nuevos modos de atención. En este contexto, el presente artículo tiene como propósito realizar una revisión sistemática de la información vinculada con la educación inclusiva y la educación rural, a partir del rastreo de documentos mediante de motores de búsqueda vía online, como, por ejemplo: Web Of Sciencie, Google Scolar y Sciencie-direct, entre otros; teniendo como criterio de búsqueda los últimos cinco años. De esta manera, se logra tener un acercamiento a la investigación documental, partiendo de un cuestionamiento y la generación de premisas para aclarar todo un recorrido teórico, lo cual se convierte en un aporte significativo. Es así que, se logra una reflexión centrada en los análisis enmarcados en los factores que inciden en el rendimiento académico, ofreciendo una reflexión crítica y fundamentada.

PERSPECTIVAS DOCENTES FRENTE APLICACIÓN DE CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS.

2026-07-17T18:27:21+00:00

La cátedra de estudios afrocolombianos (CEA), es una apuesta para el reconocimiento de la cultura propia de las comunidades afrocolombianas, que comprende el conjunto de temas y actividades pedagógicas propuestas como parte integral para promover el desarrollo intercultural dentro del proceso curricular. El objetivo de este estudio es estructurar la CEA para fomentar la interculturalidad en la Institución Educativa Técnico Empresarial del Norte de Casanare (I.E TENCA) del Municipio Paz de Ariporo - Casanare. Esta investigación con metodología cualitativa permite una relación más cercana y dinámica entre los investigadores, los participantes y el tema de estudio apoyándose en la interculturalidad como estrategia de manera transversal que se puede desarrollar con la Cátedra de Estudios Afrocolombianos (CEA). De esta manera, la pregunta de investigación se responde a través de la utilización de instrumentos como la entrevista semiestructurada, lectura crítica de documentos. Las respuestas obtenidas muestran desde cada código de categorización cómo interpretan los docentes de la comunidad educativa las prácticas culturales, las formas de enseñar y el aprendizaje desde y para las comunidades diversas en especial los afro descendientes. Para lo cual, se plantea como alternativa de solución entregar la estructura o plan de estudio de la cátedra de estudios afrocolombianos para uso de los miembros de la institución educativa I.ETENCA, para que desde la transversalidad con todas las áreas del currículo educativo sean tenidas en cuenta las diferentes temáticas que permiten profundizar en el conocimiento de la historia desde tiempos de esclavitud y segregación, lo cual permite mitigar cada uno de esos estereotipos y episodios de racismo desde las aulas de clase.

EVALUACIÓN DE CHATGPT Y GEMINI PARA APRENDIZAJE DE DESARROLLO WEB BÁSICO

2026-07-17T18:27:20+00:00

Esta investigación compara ChatGPT y Gemini como asistentes para el aprendizaje inicial del desarrollo web, proporcionándoles como contexto una aplicación CRUD con arquitectura MVC (HTML, JavaScript, PHP y MySQL) entregada como proyecto funcional. Mediante un diseño mixto exploratorio, un evaluador experto analizó las respuestas a 12 preguntas estandarizadas en tres sesiones, valorando precisión técnica, claridad, profundidad pedagógica, utilidad experimental y consistencia. Gemini mostró una ligera ventaja en precisión técnica; ChatGPT destacó en profundidad pedagógica (con una diferencia del 5%). Ambas IAG presentaron alta consistencia y utilidad similar, lo que respalda su uso en tutorías personalizadas y justifica estudios empíricos futuros con estudiantes.

FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR A TRAVÉS DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL Y LA CIUDADANÍA

2026-07-17T18:27:18+00:00

El presente artículo aborda el uso de la herramienta digital Google Classroom como mediadora pedagógica en el fortalecimiento de la convivencia escolar, con énfasis en la prevención del ciberacoso, una de las problemáticas más frecuentes en los entornos educativos virtuales. El ciberacoso escolar, entendido como una forma de violencia que se ejerce a través de medios digitales con la intención de dañar, excluir o intimidar a otros, ha cobrado mayor relevancia en los escenarios educativos tras la expansión del aprendizaje remoto. En este contexto, se reconoce que el acoso escolar no es exclusivo del ámbito físico, sino que se reproduce en plataformas virtuales, donde la ausencia de mediación directa por parte de los docentes y el anonimato que brindan las TICs contribuyen a la escalada de los conflictos. Desde una perspectiva cualitativa con diseño fenomenológico, se trabajó con una muestra de 34 estudiantes del grado sexto del Instituto Técnico Industrial, utilizando instrumentos como pretest, postest y diario de campo. La implementación de Google Classroom como espacio de interacción regulada permitió establecer estrategias colaborativas, fomentar el diálogo respetuoso y promover normas de convivencia digital, disminuyendo conductas agresivas, lenguaje inapropiado y conflictos recurrentes. Esta plataforma fue gestionada intencionadamente como un espacio pedagógico estructurado para la construcción de ciudadanía digital y resolución pacífica de conflictos, apoyando el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias socioemocionales. Teóricamente, el estudio se fundamenta en los planteamientos sobre el aprendizaje mediado por herramientas culturales, así como en las nociones de convivencia digital de en donde se propone la necesidad de una alfabetización ética en entornos virtuales para consolidar prácticas democráticas. Asimismo, se retoman los aportes sobre la sociedad en red, para comprender la nueva configuración de las relaciones escolares en la era digital. De esta manera el uso planificado y pedagógico de Classroom trasciende la función de gestión académica para convertirse en un entorno protector, donde la interacción se regula, se educa en ciudadanía digital y se previene el ciberacoso escolar mediante prácticas comunicativas éticas y colaborativas. El objetivo general de este estudio fue fortalecer las competencias ciudadanas en estudiantes de sexto grado del Instituto Técnico Industrial de Villavicencio-Meta, a través de una estrategia pedagógica mediada por e-learning en Google Classroom desde el enfoque del bienestar institucional. Para ello, se establecieron como objetivos específicos: diagnosticar el nivel de competencias ciudadanas de los estudiantes mediante una evaluación inicial (pretest); diseñar un curso virtual en Google Classroom con base en una estrategia pedagógica orientada al fortalecimiento de dichas competencias; implementar el curso con los estudiantes de sexto grado, articulando el bienestar institucional como eje transversal; y evaluar, mediante una prueba final (postest), el impacto de la estrategia pedagógica aplicada en el desarrollo de las competencias ciudadanas.

IMPLEMENTACIÓN DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN ESCUELAS RURALES PARA FORTALECER LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CRÍTICAS DESDE LA NIÑEZ

2026-07-17T18:27:17+00:00

Este estudio de investigación aborda la implementación de la comprensión lectora en las escuelas primarias en áreas rurales como un medio para fortalecer la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades críticas desde la infancia. Investigue las barreras como la ausencia de materiales didácticos, instalaciones inadecuadas y profesores mal capacitados dentro de estas escuelas y evalúe las consecuencias de estas barreras en el rendimiento académico de los estudiantes. Al revisar diversas teorías educativas, como el Constructivismo de Piaget y la Teoría Sociocultural de Vygotsky, se aboga por la integración de métodos de enseñanza participativos y mejorados con tecnología adecuada al entorno rural. Este estudio enfatiza que la participación de toda la comunidad educativa, padres y maestros, es de suma importancia para superar las barreras identificadas en otras investigaciones y asegurar el éxito de los programas de comprensión lectora. Además, se discuten métodos como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y los rincones de lectura como medios efectivos para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes. Al final, se enfatiza en el desarrollo de una educación holística que fomente las habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes con el fin de permitirles adoptar un pensamiento crítico y reflexivo, que son vitales para la participación de los estudiantes en una sociedad racional.

TENSIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN IDENTITARIA DEL DOCENTE RURAL COLOMBIANO EN LA PRACTICA PEDAGÓGICA

2026-07-17T18:27:27+00:00

La identidad del docente rural se configura en estrecha relación con el territorio, la comunidad y las dinámicas socioculturales. Más que un transmisor de contenidos, el maestro rural es un mediador entre saberes y un acompañante de procesos comunitarios. Como planteamiento de la problemática se denota que la identidad profesional del docente rural colombiano se configura en un escenario complejo, marcado por diversas tensiones entre estas culturales y pedagógicas. A diferencia del docente urbano, el maestro rural enfrenta desafíos tales como aislamiento geográfico, precariedad institucional, invisibilización de saberes locales y una constante lucha por el reconocimiento. Lo expuesto desafía el modelo urbanocéntrico de formación docente, que muchas veces ignora las particularidades del entorno rural. Por lo tanto, el artículo refiere la importancia de reconocer la identidad del maestro rural. Justificando su desarrollo en la invisibilización histórica del trabajo docente en contextos rurales desde una identidad fragmentada, marcada por el estigma. Desde esta apreciación, se refirió una metodología basada en el enfoque cualitativo, apoyándose en el paradigma interpretativo por lo que asumió un método hermenéutico. Generando como aporte una propuesta y unas reflexiones finales las cuales enfatizan que el docente en contextos rurales requiere una transformación que involucre la transmisión de contenidos académicos, pero que también considere indispensable en el proceso formativo desde el reconocimiento de la riqueza cultural, histórica y social que habita en los territorios, permitiendo que el maestro se convierta en un sujeto activo en la construcción de conocimiento contextualizado.

MEMORIA HISTÓRICA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO: ALCANCE DE LA LEY 1874/2017 Y SUS RETOS EN EL CURRÍCULO COLOMBIANO

2026-07-17T18:27:26+00:00

Mediante la promulgación de la Ley 1874 en 2017, Colombia reinstaló como obligación pedagógica la instrucción histórica nacional dentro de su estructura de ciencias sociales escolares, buscando fortalecer la construcción identitaria diversa, estimular capacidades analíticas entre estudiantes y cultivar conciencia colectiva sobre el pasado orientada hacia procesos de paz territorial. No obstante, la materialización efectiva de este mandato normativo confronta obstáculos sustanciales en el quehacer pedagógico cotidiano, especialmente derivados de la amalgama curricular que fusiona disciplinas históricas, geográficas y cívicas bajo un paraguas conceptual amplio que difumina las particularidades epistemológicas y metodológicas de cada campo del saber. Este artículo de difusión analiza el alcance efectivo de la normativa en el contexto educativo colombiano, examinando las tensiones entre el mandato legal y la realidad escolar, las dificultades en la intensidad horaria, la formación docente insuficiente y la necesidad de materiales pedagógicos contextualizados. A través del análisis documental de la normativa vigente, recomendaciones de la Comisión Asesora para la Enseñanza de la Historia de Colombia y estudios académicos recientes, se identifican hallazgos sobre las brechas entre lo prescrito y lo implementado. Se concluye que para lograr efectividad en la aplicación de la Ley 1874/2017 se requiere: reconocimiento curricular específico de la historia sin diluirse en ciencias sociales, incremento en intensidad horaria, formación docente especializada y diseño de lineamientos que articulen memoria histórica con pensamiento crítico para la construcción de ciudadanía democrática y paz territorial.

EL DOCENTE COMO MEDIADOR DE LO SENSIBLE: ANIMAR EXPERIENCIAS ESTÉTICAS EN EL AULA

2026-07-17T18:27:23+00:00

El presente artículo tiene como propósito difundir una mirada sobre una experiencia pedagógica desarrollada con los estudiantes de cuarto y quinto grado de la Institución Educativa Cárdenas Mirriñao ubicada en la ciudad de Palmira Valle del Cauca; en la cual se intenta comprender cómo las experiencias estéticas mediadas por el docente en el aula de clases, potencian la expresión artística, así como el desarrollo de la sensibilidad. En dicha experiencia se emplearon diarios, preparador de clase y observaciones directas e indirectas. Algunos de los resultados arrojados destacan que cuando el docente promueve espacios permeados por lo sensible donde se involucran: el juego, el cuerpo, la danza, la expresión corporal, las emociones y la creación entre pares; tanto niños como niñas responden de manera activa, significativa y sensible. De igual manera la experiencia evidenció una transformación positiva en las relaciones inter e intrapersonales de los estudiantes, así como una excelente disposición hacia el aprendizaje de lo artístico. Las consideraciones finales o conclusiones destacan la importancia de que es necesario que el docente sea capaz de asumir un rol de animador-tutor de lo estético, incorporando metodologías que despierten la empatía, la imaginación y la conciencia del arte; consolidando así una escuela más humana, estética y por ende más significativa.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA: TENDENCIAS EMERGENTES, OPORTUNIDADES PEDAGÓGICAS Y RIESGOS ÉTICOS

2026-07-17T18:27:22+00:00

La incorporación de la inteligencia (IA) en el ámbito educativo, a partir de la necesidad de generar entornos y plataformas educativas, que fomenten procesos de enseñanza- aprendizajes dinámicos e interactivos. El uso de la tecnología en los espacios educativos, ha generado oportunidades para innovar la práctica educativa, elevar la calidad y fomentar la atención y personificación educativa. El uso de la IA en la Educación media, permite la construcción de espacios educativos, innovando la acción didáctica y la formación educativa, mediante el fomento del pensamiento crítico y correspondencia social. No obstante, estas nuevas oportunidades pedagógicas, enfrenta desafíos y riesgos éticos, ante el uso excesivo y descontrolado de los asistentes y aplicaciones tecnológicas. Se pretende reflexionar sobre el papel de la educación ante el avance y uso de la IA en los diferentes espacios escolares, a fin de generar el uso asertivo, atendiendo a los parámetros éticos y académicos.