Revista Actividad Física y Ciencias Año 2024, vol. 16, Nº1. ISSN (digital) 2244-7318
Revista Actividad Física y Ciencias
Año 2024, vol. 16, Nº1
ISSN (digital) 2244-7318
PROCESOS DE CAPACITACIÓN Y LA CALIDAD DE LA GESTIÓN
ESTRATÉGICA DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
(INEFI) REPÚBLICA DOMINICANA
TRAINING PROCESSES AND THE QUALITY OF THE STRATEGIC
MANAGEMENT OF THE NATIONAL INSTITUTE OF PHYSICAL
EDUCATION (INEFI), DOMINICAN REPUBLIC
Prof. MSc. Manuel Alejandro, Morel Montero
manueldominicana2020@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6280-8126
Recibido: 25-04-2023
Aceptado: 30/07/2023
Resumen
La evaluación dentro de los servicios de capacitación para docentes y técnicos del
área de educación física amerita de revisiones constantes a fin de adecuarse a los
requerimientos de la dinámica socioeducativa. Dichos servicios se encuentran circunscritos
en el macroproceso de capacitación docentes, de la gestión estratégica del área de
educación física 2020-2022. El presente artículo investigativo tiene como propósito
analizar los procesos de capacitación y la calidad de la gestión estratégica del Instituto
Nacional de Educación Física (INEFI) República Dominicana. Metodológicamente se basa
en un enfoque multimetódico o mixto (cuantitavo-cuali), enmarcado en un diseño de campo
de nivel descriptivo y explicativo, apoyado en la indagación documental. Se trabajó con
una población de cuatro mil quinientos ochenta (4580) entre docentes y técnicos de
educación física que reciben capacitación. La muestra estuvo conformada por cuatrocientos
cincuenta y ocho (458) sujetos, representativa del 10% del total de la misma. Para el
método cualitativo los sujetos significantes fueron siete (07) cinco (5) docentes que
cumplen funciones como coordinadores de capacitación del INEFI y dos (02) expertos, en
formación pedagógica del área de educación Física-. Como técnicas se utilizó, la encuesta y
la entrevista. Una vez obtenido los resultados se concluye que el nivel de satisfacción de los
docentes de educación física relacionado con el macroproceso de capacitación docente, los
resultados investigativos, cumple con el propósito de mejorar su accionar, para contribuir
con la calidad de la gestión de los procesos de formación continua en el área de educación
física.
Palabras claves: Evaluación, gestión docente, calidad educativa, servicio de capacitación.
Morel, M.
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Abstract
Evaluation within the training services for teachers and technicians in the area of
physical education merits constant revisions in order to adapt to the requirements of the
socio-educational dynamics. These services are circumscribed in the macro process of
teacher training, of the strategic management of the area of physical education 2020-2022.
The purpose of this research article is to analyze the training processes and the quality of
the strategic management of the National Institute of Physical Education (INEFI) in the
Dominican Republic. Methodologically, it is based on a multi-methodical or mixed
approach (quantitative-qualitative), framed in a field design of descriptive and explanatory
level, supported by documentary research. We worked with a population of four thousand
five hundred and eighty (4580) among teachers and physical education technicians who
receive training. The sample consisted of four hundred and fifty-eight (458) subjects,
representing 10% of the total. For the qualitative method, the significant subjects were
seven (07), five (5) teachers who work as training coordinators of INEFI, and two (02)
experts in pedagogical training in the area of physical education. The techniques used were
the survey and the interview. Once the results have been obtained, it is concluded that the
level of satisfaction of physical education teachers related to the macro-process of teacher
training, the results of the research, meets the purpose of improving their actions, to
contribute to the quality of the management of the continuous training process in the area of
physical education
Keywords: Evaluation, teacher management, educational quality, training service
Introducción
El presente artículo responde a una investigación orientada bajo la concepción
cuanti-cualitativa, que busco abordar la problemática de la evaluación de la gestión
institucional del INEFI, relacionada con el programa de capacitación en el campo de la
Educación Física y el Deporte Escolar en República Dominicana. En la actualidad la
Educación Física, se orienta a una educación por proceso, bajo una pedagogía, que oriente
el proceso de enseñanza mediante una didáctica innovador centrado en los estudiantes en la
búsqueda de fortalecer el aprendizaje desde las vertientes: aprender a ser, aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
Para unificar y fortalecer este propósito es fundamental que, desde el INEFI, se
desarrolle una gestión a partir de un proceso de seguimiento que incluya el
acompañamiento, control y evaluación de los programas de capacitación de su personal
docente. En este sentido, la investigación pretende analizar los procesos de capacitación y
la calidad de la gestión estratégica del Instituto Nacional de Educación Física (INEFI)
República Dominicana.
En tal sentido, uno de los factores que posiblemente influyan en los programas de
capacitación pudiera estar relacionado con la concepción de la Educación Física en
República Dominicana, la cual está estrechamente vinculada al deporte por lo que en el
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contexto educativo se reconoce desde una perspectiva deportivista; dicha perspectiva se
fortalece a lo largo del sistema educativo donde prevalece la formación y desarrollo de las
destrezas deportivas bajo un esquema competitivo.
La educación continua, capacitación o actualización como suele llamarse al
conjunto de acciones destinadas al fortalecimiento de las competencias de los docentes en
ejercicio, forma parte del proceso de evaluación y retroalimentación del sistema educativo
de la República Dominicana. INEFI, es el encargado de establecer las políticas, sobre la
educación física y el deporte escolar en el País y, en consecuencia, la planificación
estratégica se convierte en una función clave, para gestionar procesos de calidad, optimizar
los recursos disponibles, en el desarrollo de los programas de formación y finalmente,
alcanzar exitosamente los objetivos y propósitos institucionales.
Es oportuno señalar, que, en los últimos años, se ha visto un posible distanciamiento
entre los principios que dieron origen a la creación de INEFI y la dirección en que se ha
desarrollado, la gestión del área de educación física. Por lo cual, se pudiera evidenciar una
inclinación marcada hacia gerencia de los Juegos Escolares Deportivos Nacionales
restándole tiempo y dedicación a la función que está dirigida a la formación de docentes de
educación física, base esencial de la misión de INEFI.
Partiendo de ello, surge la necesidad de evaluar el servicio de capacitación de
docentes y técnicos de INEFI, a partir de la percepción que tienen los coordinadores
regionales, así como los docentes y técnicos, que reciben la capacitación, con relación, a la
incidencia de los cursos, en su práctica profesional y desde allí, orientar los procesos
necesarios para mejorar la gestión estratégica institucional, específicamente en el área de
educación física y deporte escolar.
Para efectos de este artículo se presentan el diagnóstico del estado actual que
presenta la capacitación de docentes y técnicos en educación física y deporte, en relación
con los servicios que ofrece el INEFI, en función de mejorar la gestión estratégica. Cabe
señalar que, en República Dominicana, la Educación Física y el Deporte Escolar,
históricamente han sido escasos los diseños de planes y programas orientados a profundizar
y unificar criterios relacionados con la especificidad de tan importante área del
conocimiento; sin embargo, esta perspectiva ha ido evolucionado con el transcurrir del
tiempo, desde diferentes enfoques y tendencias, pero es necesario hacer adecuaciones
constantes que tienden a cumplir con sus objetivos durante el desarrollo de las clases. Es
importante destacar, que la Educación Física cuenta con tratados internacionales y
nacionales que le dan soporte y legitiman a su importancia en el proceso de formación
integral del ser humano.
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En ese sentido, las dimensiones sociales influyen en las concepciones políticas,
antropológicas, epistemológicas, sociológicas y metodológicas, lo que permitirá -mediante
unidades de análisis- explicar la complejidad del fenómeno, no para producir un saber con
acceso para pocos, sino para rediseñar su valor para el procesamiento teórico necesario, a
objeto de optimizar la gestión estratégica en el proceso de capacitación de docentes y
técnicos en el área de la Educación Física desde el INEFI.
La investigación revela alternativas relacionadas con el servicio de capacitación,
desde la perspectiva de los sujetos de investigación, dado que el empirismo en el hacer y el
aprender durante su práctica con un conocimiento propio -que lo limita en sus funciones-
forma parte de la operatividad en que se encuentran enfrascados, tanto docentes y
directivos, que en ocasiones no les permite evidenciar estratégicamente, las posibles
soluciones a la problemática educativa dominicana.
Lo anterior, permitirá reorientar la gestión estratégica del INEFI referida al servicio
de capacitación que presta. De allí que este tipo de investigaciones podrá servir como
referente a las instituciones que dirigen la educación física y el deporte escolar, para
reorientar directrices en la búsqueda de alternativas que optimicen los procesos gerenciales
del INEFI. Además, los resultados obtenidos en un futuro muy cercano se pueden tomar en
cuenta para la construcción del modelo teórico práctico, que mejore la calidad de la gestión
estratégica del Instituto ajustada a la realidad de quienes reciben el servicio, respetando las
individualidades y particularidades, de cada uno de ellos en atención al servicio brindado
por el INEFI, donde se considere la diversidad de concepciones epistemológicas que tienen
los docentes y técnicos de Educación Física y deporte escolar adscritos al INEFI.que
oriente la evaluación de los servicios de capacitación de INEFI.
Soporte teórico e investigativo
Los elementos teóricos sustentadores de la investigación, se encuentran las teorías
que sirven de apoyo vinculadas, con el objeto de estudio relativo a la evaluación de los
servicios de capacitación para docentes y técnicos del Instituto Nacional de Educación
Física (INEFI), en República Dominicana, en función de mejorar la calidad de la gestión.
señalar que las teorías constituyen una de las bases previas de la documentación
como soporte con el objetivo de ofrecer sustento a la investigación en curso. Estas teorías
se presentan de manera resumida, pues la idea no es describirlas en su totalidad, sino tomar
de ellas lo que resulta pertinente para la investigación en curso, relativa a la evaluación.
Entre ellas resalta la teoría general de los sistemas de Bertalanffy quién en su obra
General Systems Theory (1968), refiere que radica en asumir la noción de conjunto, porque
constituye un agregado de partes relacionadas, integradas en un todo para tratar de lograr
propósitos determinados. Es así como se hace pertinente a la investigación en curso, donde
no se puede ver la evaluación de la gestión de los procesos de capacitación que adelanta el
INEFI de manera aislada, sino que es necesario analizar cada una de su parte tomando en
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cuenta cada uno de los elementos que están interviniendo de manera simultánea; los
aciertos obtenidos de la misma, dependerán de la forma como se apoyan todos los
elementos entre sí. A estos factores intervinientes presentes en la dinámica particular de
cada una de las regionales dependientes de dicho instituto, objeto de estudio.
Asimismo, es pertinente referir que como parte del sistema se encuentran, el entorno
educativo, la comunidad y el acontecer nacional, los cuales -de una u otra manera-,
repercuten en la cotidianidad escolar, por lo cual ha de ser tomado en cuenta en todo el
proceso de capacitación adaptado al currículo actual, de modo que se justifique una
evaluación ulterior de los procesos de entrada (planificación y organización del trabajo),
vista la evaluación desde las relaciones establecidas en el desarrollo de los procesos.
También, se consideró investigaciones relacionadas con la problemática estudiada
de orden internacional y nacional. Entre estas resaltan las siguientes:
Zurita, (2017) en su estudio cuyo título fue: Sistema de evaluación para el
aprendizaje significativo de los estudiantes, desarrollado en la Universidad de Almería-
España, se planteó como objetivo establecer el aprendizaje en forma significativa a través
del apoyo docente, quien debe descubrir las habilidades y destrezas de los estudiantes a fin
de diseñar un sistema de evaluación apropiado. El estudio en cuestión resulta relevante para
la presente investigación, en lo concerniente a los contenidos que en materia de evaluación
presenta, tomando en cuenta la participación docente en el desarrollo innovador y creativo
de evaluaciones atractivas, donde prevalezca la variedad, el cambio de las pruebas
individuales y hacerlas más cooperativas, colocando de manifiesto, los aprendizajes
realmente alcanzados por los estudiantes.
Por su parte Mejía (2019), en su tesis doctoral en la universidad de Alicante, España,
titulada: El proceso de enseñanza aprendizaje apoyado en las tecnologías de la información:
modelo para evaluar la calidad de los cursos b-learning en las universidades, cuyo propósito
general fue proporcionar un modelo de evaluación de la calidad de cursos de b-learning
que permitiera, de forma sencilla, integrada y práctica, conocer cuál es el estado del curso,
sus puntos fuertes y sus debilidades, así como ayudar a la creación de planes de actuación o
acción que permitan mejorar la calidad de los cursos a lo largo del tiempo. Se desarrolló
siguiendo una metodología de investigación- acción, en 4 ciclos con sus diferentes
resultados parciales.
En este sentido la investigación anterior guarda relación con la nuestra a partir de la
finalidad que tenemos con la creación de un modelo teórico-práctico que evalúe el grado de
satisfacción de los docentes y técnicos sobre el proceso de capacitación de INEFI y así
homogenizar los indicadores, para facilitar la creación de planes de mejora de la calidad de
la gestión estratégica. Es muy similar la metodología a utilizar para la aplicación del
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modelo de evaluación de la calidad, brindando la posibilidad de incluir una cartera de
proyectos estratégicos para la mejora de los cursos. El modelo va a ser validado por
expertos, los resultados de la evaluación, establecerán las líneas regidoras para el
mejoramiento de calidad de los cursos de capacitación brindados por INEFI.
Souza (2020), llevaron a cabo un estudio para optar al grado de Doctor en la
Universidad de Granada-España, titulado: Evaluación de los aprendizajes en estudiantes de
pedagogía en Sao Paulo-Brasil. Su objetivo consistió en evaluar los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes universitarios de la institución mencionada, considerando la
infraestructura, el espacio donde se desarrollan los aprendizajes y las estrategias de
evaluación empleadas, tomando en cuenta el curso y su unidad curricular, entre otras
variables. Desde el punto de vista de la relevancia, el estudio midió los niveles de
satisfacción de los estudiantes y su influencia final en los resultados obtenidos, una vez
aplicada la evaluación. Todo lo anterior se relaciona con nuestra investigación a partir de
que se desarrollará la encuesta de satisfacción para verificar la importancia del trabajo de
capacitación de INEFI, para mejorar la calidad de la gestión docente, lo cual lo hace un
antecedente de interés para la temática que se desarrolla.
Por su parte Bautista (2021), llevó a cabo un estudio denominado: Análisis de
procesos de enseñanza en la educación pública en Bogotá para el cambio social, en la
Universidad de Bogotá-Colombia, con el objetivo de analizar la forma cómo se desarrollan
los procesos de enseñanza en la educación pública de la capital, y cómo estas se revierten
en mayor o menor rendimiento educativo, en atención, a las evaluaciones aplicadas a lo
largo del desarrollo de la planificación curricular. Los resultados y hallazgos encontrados,
permiten afirmar que los docentes se mantienen bajo esquemas rígidos, donde no
aprovechan las posibilidades ofrecidas por el escenario, para la enseñanza y la evaluación
ejecutada, en atención a esos contextos.
Lo explicado es relevante para la investigación por variadas razones, que a continuación se
citan algunas:
1) Por la significación dada a los docentes en el desempeño profesional que implica
manejar contenidos y evaluaciones pertinentes.
2) No dejar por sentado que el nivel de estudio adquirido por el docente (Maestría), es
sinónimo de manejo adecuado de las evaluaciones, todos ellos, en resumidas cuentas,
ameritan de un apoyo pedagógico orientador de los pasos a seguir en este complejo proceso
de aprendizaje-acto evaluativo.
3) El estudio se efectúa en instituciones educativas de carácter público, guardando
semejanza con la presente investigación en curso.
4) Se relaciona El contenido de interés que en materia de evaluación y accionar docente
dentro o fuera del aula, ofrece la tesis presentada. Todas estas condiciones convierten el
estudio citado, en contenido de interés para la investigación en curso.
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Recorrido Metodológico
En el recorrido metodológico, se abordó el enfoque multimetódico o mixto de Haag
(2006), quién describe la investigación en dos fases: Cuantitativa y cualitativa:
en la primera (cuantitativa), se utilizó el método sistémico y estructural – funcional
lo que permitió estudiar las fases diacrónicas -orígenes de la realidad estudiada en relación
a evaluación de la capacitación docente, que influyen en la dinámica social- y sincrónicas -
factores actuales que influyen en la actuación y reeducación de la población en estudio,
dado que se visualiza el componente extra estructural y el lógico estructural de la
investigación donde se aborda la filosofía que sustenta la estructura de la organización, las
áreas de conocimiento y el estilo de abordar la realidad. Así mismo se conjugan los tres
aspectos que sustentan estructuralmente las investigaciones: lo empírico, lo teórico y lo
metodológico.
De allí, la investigación se enmarcó en una investigación de campo de tipo
descriptivo. Se procedió a identificar las características de la población en estudio, los
espacios disponibles y las condiciones delas coordinaciones donde se desarrollan los
programas de capacitación en las regionales que conforman el país.
La población estuvo conformada por población de 4580 docentes y técnicos de
educación física que reciben capacitación del Instituto Nacional de Educación Física
(INEFI), en República Dominicana. La muestra fue la no probabilística; ya que la elección
de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características de la investigación. la muestra quedo conformada por 458 representativa del
10% del total de la misma.
Para la recolección de los datos que se aplicaron la técnica de la encuesta, tipo
cuestionario, recopilación y análisis de datos numéricos estadísticos de las diferentes
variables de la investigación a través del coeficiente de Pearson, para darle cumplimiento a
los objetivos correspondientes a la misma.
Para el proceso de medición de las variables del presente estudio se construyó un
cuestionario con doce ítems, con una escala de actitud tipo Likert, con preguntas de
estimación de forma cerrada, conformada por cinco opciones de respuesta: siempre (S), casi
siempre (CS), algunas veces (AV), casi nunca(CN) y nunca (N), con una ponderación del
cinco al uno (5-1), con una escala estadística de medición ordinal.
La validez se estima en dos aspectos fundamentales la validez de contenido, que
verifica que los ítems estén fundamentados en el marco referencial teórico y la presencia de
un juicio de expertos que validaran dicha pertinencia.
El instrumento de investigación fue sometido a consideración de juicio de expertos
con la finalidad de determinar la validez de su contenido, la cual, para Calero, (2000), “trata
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de determinar donde los ítems de un instrumento son representativos del dominio o
universo de contenidos de la propiedad que se desea medir” (p. 116), la cual fue realizada
por dos (02) expertos doctores y dos (02) Especialistas, uno en gestión estratégica y un (1)
Metodólogo.
Lo antes expuesto condujo al investigador a seleccionar con certeza el método o
proceso matemático denominado Alfa de Cronbach, que según Meliá (2001), “la principal
ventaja de este coeficiente reside en que requiere de una sola administración del
instrumento de medición” (p. 69). Tomando en cuenta lo expresado, se calculó el
coeficiente para la confiabilidad del instrumento con ítems continuos los cuales fueron
aplicados para los sujetos de la investigación. En el caso de la Gestión de los servicios de
capacitación el resultado del alfa de crombach fue de 0,929 y en el caso, el resultado indica
que la confiabilidad del instrumento utilizado es fue muy alta. Por otro lado, el tratamiento
estadístico de la información fue desarrollado a través del paquete estadístico de excel,
disponible en microsoft office.
En la segunda (Cualitativa): se utilizó el método fenomenológico-hermenéutico,
donde lo fenomenológico se orientó hacia la generación de elementos teóricos desde el
estudio de la realidad, para comprender e interpretar el objeto de estudio relacionado con la
evaluación del servicio de capacitación de docentes y técnicos de educación física dirigido
por el INEFI.
Para efecto de este método, los informantes claves fueron siete (07); cinco (05)
docentes que cumplen funciones como coordinadores de capacitación del INEFI y dos (02)
expertos, uno en pedagógica del deporte menor y uno en formación. Para la recolección de
la información se aplicó la entrevista en profundidad a los informantes y para el análisis de
la información y sistematización se empleó el programa para el tratamiento de datos
cualitativos Atlas/ti8. Es necesario mencionar, según el programa antes mencionados
surgieron tres (3) categorías fundamentales como son: “Proceso de formación”, la
“Gestión” y la “Evaluación”
Resultados y Discusión de los Aspectos Cuantitativos y Cualitativos
En este apartado, se presenta el análisis e interpretación de la información obtenida,
mediante la aplicación de las técnicas de recolección que se utilizaron en la investigación.
Los instrumentos permitieron recabar la información necesaria y, al mismo tiempo, para el
alcance de los objetivos. Sobre este particular una vez que se tiene la información
terminada se sigue a las etapas que conducen a interpretar y deliberar la información
recogida a través de la aplicación de instrumentos. A continuación, se presentan los
resultados.
Resultados Cuantitativos
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Las recolecciones de los datos fueron procesados y analizados, utilizando la
estadística descriptiva presentando los resultados mediante tablas y figuras, con el fin de
corroborar lo expuesto por los sujetos de la muestra. A continuación, se presentan las
figuras respectivas, donde se reflejan los avances relacionados con resultados obtenidos en
la investigación realizada, mediante un proceso de análisis porcentual por cada una de las
dimensiones (Disponibilidad de recursos, Sostenibilidad, Equipo Especializado,
Retroalimentación), que forman parte del instrumento aplicado.
Figura 1
Dimensión “Disponibilidad de recursos”
hace apenas 8 meses (con el cambio de la directiva de INEFI) es que se ha
comenzado un proceso de transparencia en torno a la utilización del presupuesto
institucional y los eventos se han desarrollado a cabalidad, al punto que en la actual fecha
(julio del 2023) se encuentran cumplidas el 90% de las actividades programadas para el
año. No obstante, hay que continuar trabajando para reducir al mínimo las respuestas que
aún quedan insatisfechas.
Los encuestados señalan en la tercera respuesta que “Siempre” o “Casi siempre”
existe el equipamiento suficiente para que el servicio de capacitación se desarrolle
exitosamente, por lo que seguimos trabajando para llevar el servicio de capacitación de
INEFI, con la mayor calidad posible. No obstante, a ello es elevada la cantidad de
respuestas ubicadas entre “A veces” y “Casi nunca” por lo que estas respuestas constituyen
una alerta para perfeccionar nuestro trabajo y satisfacer la demanda actual, en este sentido.
Nuestra interpretación (como investigador) en este sentido, es que se está trabajando
por borrar la imagen que se tenía de la institución en los 50 años anteriores de su existencia,
con un trabajo apegado a la satisfacción de un servicio de capacitación de calidad, que se
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revierta posteriormente en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros
docentes de educación física y los monitores del deporte escolar.
Figura 2
Dimensión “Sostenibilidad
Se evidencia en la figura 2, la primera opción de respuesta “Siempre” los temas
abordados en las ofertas de capacitación son relevantes y de interés para su práctica docente
por lo que esta situación nos compromete como institución a continuar trabajando, hacia la
búsqueda de las demandas de aquellas temáticas que causen mayor interés den los docentes,
ya que ellos son los que están enfrentando el proceso de enseñanza y aprendizaje frente a
sus estudiantes, a estos docentes, la institución debe proporcionarles las estrategias
didácticas, para que posean un dominio teórico- práctico por parte de los docentes en las
herramientas tecnológicas. Esta condición docente en el manejo de las herramientas
didácticas y los conocimientos resulta beneficiosa para el INEFI, ya que se van cubriendo
las expectativas de capacitación docente, hasta llegar al estado ideal de formación.
En este mismo sentido, otro criterio, que refrenda lo anteriormente planteado, es que
hay un gran porcentaje de coincidencia en que la oferta presentada, por el servicio de
capacitación, es variada, por lo que cubre las exigencias de los docentes, en el manejo de
las herramientas de aprendizaje, utilizando estrategias pedagógicas innovadoras y en
correspondencia con los contenidos impartidos por INEFI. De esta forma se eleva la
motivación de ellos, hacia el proceso de superación y capacitación profesional.
Figura 3
Dimensión “Equipo especializado”
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En la figura 3, se aprecian los resultados arrojados por el estudio estadístico en la
Dimensión “Equipo Especializado” a criterio de la mayoría de los encuestados “Siempre”
existe y está disponible un cuerpo interno o externo del personal facilitador colegiado y
preparado, para brindar los servicios de capacitación docente. Hay otro gran porcentaje que
señala que “Casi siempre” existe este equipo de trabajo con capacidad, para ayudar
didácticamente a aquellos docentes jóvenes y sin experiencia laboral para desarrollar un
trabajo. No obstante, estos criterios que favorecen la labor que se viene desarrollando desde
INEFI, apenas hace poco tiempo, se debe atender los criterios de otro grupo de encuestados
que manifiestan “A veces”, “Casi Nunca” y “Nunca” existe un equipo de trabajo
especializado, que les ayude en los servicios de capacitación, que sea capaz de cubrir las
expectativas de los participantes, durante los eventos organizados desde la institución.
En la opción “siempre” del ítem que versa sobre si existe regularmente un programa
de formación de facilitadores, multiplicadores organizado por INEFI, encontramos que un
gran porcentaje de los encuestados se inclinan por expresar que sí, “Siempre” y “Casi
siempre” la institución cumple con la formación. Es necesario, señalar que una de las
funciones de INEFI es la de preparar al personal que se dedicará a la labor de facilitador
para los multiplicadores y muestra de ello es que, en el presente año 2023, ya se han
desarrollado, evento académico, congresos internacionales y diplomados, tendientes a
cubrir esta necesidad de primer orden.
No obstante, a estos criterios INEFI continúa profundizando en esta labor para que no
quede un solo docente sin recibir los servicios de capacitación y para ello, se siguen
desarrollando estrategias formativas hasta llegar a capacitar a todos los docentes de las 18
regionales y los 122 distritos del País. El diagnóstico que se ha hecho, ya se encuentra en
etapas evolutivas superiores, que nos permiten distinguir el interés hacia dónde dirigir la
superación de nuestros docentes, y hacia allí es que hemos dirigido nuestros esfuerzos.
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Figura 4
Dimensión “Proceso de Retroalimentación”
En la figura 4, se observa en la Dimensión sobre el proceso de retroalimentación, se
puede notar que existen dificultades en cuanto al control de los procesos que se están dando
de capacitación y superación de los docentes, al señalarse por la mayoría que “Casi Nunca”
o “Nunca” se ha desarrollado un proceso de seguimiento, acompañamiento, y control del
conocimiento adquirido, durante la formación, en las respectivas instituciones educativas,
donde los docentes laboran.
De estas respuestas se deduce entonces que:
a) Las instituciones educativas nos desarrollan un control y evaluación de los
procesos de capacitación de sus docentes de educación física.
b) INEFI, no está desarrollando una labor de control y evaluación de los procesos
formativos de los docentes que asisten a las jornadas de formación y
capacitación.
En cuanto al ítem 2, sobre si está disponible algún cronograma de evaluación, para ser
aplicado en los procesos de capacitación, en las distintas regionales del País, las respuestas
son categóricas al señalar la mayoría que “Casi nunca” o “Nunca” se tiene un cronograma
que permita la evaluación de los procesos de capacitación en dichas regionales y distritos.
En este sentido se debe señalar que al inicio de cada curso los docentes de educación física,
desarrollan sus pruebas antropométricas y de aptitud física, que mide, por un lado el
crecimiento del niño, niña y adolescente y por otra parte el rendimiento físico del escolar.
Al final el docente repite esta batería de pruebas para establecer comparaciones y
determinar avances o retrocesos en este sentido. Sin embargo, tan solo estas pruebas son
físicas, no miden la adquisición de habilidades motrices básicas y deportivas de nuestros
escolares.
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Por último, el ítem 3, la gran mayoría de los docentes “Nunca” o “Casi nunca”
utiliza algún instrumento que le permita contribuir con la retroalimentación del servicio de
capacitación, que desarrolla el INEFI. De ahí, hay varios factores que influyen en que esta
situación esté sucediendo y entre otras pueden ser:
a) el desconocimiento por parte de los docentes de algún instrumento de control y
evaluación de los procesos.
b) No desarrollar el proceso de retroalimentación en la capacitación académica, por
falta de interés del docente, en el desarrollo de los instrumentos, aún cuando se
conozca el proceso.
c) El exceso de horas-clases frente al estudiante, que no le permite desarrollar una
retroalimentación sobre la marcha de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la verificación de los contenidos de la capacitación adquirida
en los eventos planificados al efecto.
Resultados Cualitativos
Estructuración de la información desde la valoración cualitativa, tuvo por finalidad
interpretar las respuestas generadas por las entrevistas realizadas a los informantes. El
proceso se pudo desarrollar a partir de la postura interpretativa asumida, con base en la
hermenéutica. Donde se desarrollaron las interpretaciones realizadas desde las diferentes
perspectivas de los informantes contrastándolas con las categorías iníciales, extraídas de las
teorías referenciales, planteadas para esta investigación. La hermenéutica permitió
comprender los significados a partir de la interpretación y la comprensión, en un acto
intersubjetivo entre el investigador y los actores informantes clave, a partir del análisis de
los textos, que emergieron de las entrevistas.
Cabe señalar que el proceso de sistematización se pudo obtener mediante el
programa para el tratamiento de datos cualitativos Atlas/ti 8, que constituye una
herramienta de ayuda, con la categorización, para posteriormente efectuar el análisis e
interpretación de la información que emerge de este proceso. En atención a lo anterior, se
presentar la información organizada, de las respuestas de cada una de las interrogantes del
guion de entrevista, que sirvió como referencia, a los cuatro (04) informantes clave. Por
último, antes de comenzar con el análisis es bueno señalar que los criterios se colocan, tal
cual son expresados en las entrevistas, para que no sufran cambios, ni sesgo que puedan
contaminar la investigación.
Según el programa de tratamiento de la información Atlasti8 emergieron 3 categorías
fundamentales como son: “Proceso de formación”, la “Gestión” y la “Evaluación” cada una
de ellas tiene subcategorías o categorías emergentes que la conforman. Es de hacer notar,
que las categorías emergidas, son aquellas que nos proporcionan las informaciones
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necesarias para el análisis del proceso de capacitación y la calidad de la gestión estratégicas
del INEFI (ver figura 5)
Figura 5
Categorías Hermenéuticas que emergieron del Fenómeno en estudio
Nota: Tratamiento de datos Atlasti.8
En cuanto a la figura 6, referente a la categoría “Gestión” (ver figura 6) desde el
punto de vista de los actores en las subcategorías las subcategorías (en color verde)
“habilidades” gerenciales y profesionales para el desarrollo de nuestra actividad, y que aún
necesitamos continuar trabajando por elevar la calidad de nuestra gestión. “La educación
Física” como el epicentro de nuestra actividad y en torno a ella giran las diferentes
“disciplinas deportivas” que conforman el currículo como son: el baloncesto, el voleibol, la
gimnasia rítmica (optativa) y que en este sentido se necesita de una “práctica pedagógica”
que elimine el “conductismo” en el sistema de enseñanza, en que nuestros docentes
someten a los estudiantes, sin permitirles usar la creatividad, en función de elevar la calidad
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Procesos de capacitación y la calidad de la gestión estratégica del Instituto Nacional de
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Para ello se necesita establecer reformas en otras subcategorías emergentes (color
rojo) como son los “programas de formación” en los que hay que continuar profundizando
en la calidad de su ejecución, para que cada vez sean mejores las “capacitaciones” y
nuestros docentes estarán “actualizados” por lo que mejorarán sus “estrategias” didácticas,
eliminando de esta forma las “improvisaciones” que se puedan dar en el proceso docente y
educativo.
Figura 6
Categoría Hermenéutica “Gestión”
Nota: Tratamiento de datos Atlasti.8
En relación, a la categoría Formación (ver figura 7) los criterios recogidos al
respecto son de buena disponibilidad en el último año de trabajo en INEFI, porque viene a
fortalecer, lo que es la práctica docente y de también la técnica de nuestros profesores,
debido a que, en la educación se ha venido haciendo, han venido evolucionando las
prácticas, no, y entonces en este momento lo que ha hecho el INEFI a través de
departamento de docente e ir mejorando esa parte y actualizando estar acorde con los
nuevos tiempos que se están viviendo en torno al proceso de formación académica. Se ha
ido desarrollando, una serie de actividades de capacitación, no solo didáctica sino desde el
Morel, M.
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punto de vista deportivo. Aún se continúa trabajando porque llegue este proceso de
formación académica y deportiva a todos los monitores escolares, en las regionales y los
distritos.
Figura 7
Categoría Hermenéutica “Formación”
Nota: Tratamiento de datos Atlasti.8
En el gráfico 8, se refleja la categoría “Evaluación” y sus subcategorías que está
estrechamente vinculada a las anteriores, por lo que el contenido que se plasmará, parecerá
que pertenece a las categorías y subcategorías anteriores, sin embargo, dada la importancia
de reflejar todos los aspectos, sin que quede nada al azar o por fuera del análisis, quisimos
abordarla desde la categoría “Evaluación”.
Esta categoría se encierran todos los aspectos que se deben tener presentes del
proceso administrativo, ya que de ella depende que el proceso actual de retroalimentación
sea de calidad y mejore el resultado del proceso anterior. Es decir que usted puede ejercer
una planificación ideal con una organización de los recursos materiales, financieros,
humanos y tecnológicos a su disposición, desarrollar una dirección donde se impliquen
todos los sectores involucrados, todos comprometidos con la misión y la visión de INEFI,
con una comunicación a la disposición, pero cuando se desarrolla el control existen
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deficiencias en los resultados alcanzados, con respecto a los resultados esperados, la
evaluación final n o va a ser buena. Entonces hay que entrar en un proceso de recursividad
de los recursos, redirigir las acciones y proyectos en función del alcance de una buena
evaluación.
El tema del acompañamiento a los docentes (subcategorías en rojo) y que durante
años, estuvo al margen de los objetivos verdaderos de la organización, hay limitaciones
desde el punto de vista de la coordinación entre todos los entes, para la actualización de los
docentes y monitores del deporte escolar, existe poco seguimiento al cumplimiento de los
objetivos, ya que la programación en la supervisión es mínima, de ahí que los docentes en
muchos casos tengan que improvisar, tratando de solucionar problemas inherentes a la clase
de educación física, con gran falta de recursos.
Existen deficientes instalaciones deportivas y existen casos en que los profesores de
educación física desconocen de la existencia de una partida presupuestaria para la compra
de materiales e implementos deportivos y que él debe solicitar una vez que se debate el
proyecto de aula (PA). Si el docente de educación Física no los solicita esta partida es re-
direccionada hacia el cumplimiento de otras necesidades de la institución educativa.
Figura 8
Categoría Hermenéutica “Evaluación”
Nota: Tratamiento de datos Atlasti.8
Morel, M.
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A Modo de Conclusión
Esta investigación contribuye a minimizar la problemática estudiada referente a la
evaluación del servicio de capacitación de docentes y técnicos de educación física y deporte
escolar, desde la perspectiva de sus protagonistas, cuyos resultados inciden positivamente
en la calidad de la gestión estratégica del INEFI. En este sentido se orienta hacia la
optimización de la capacitación pedagógica de quienes reciben el servicio. Los aportes de la
investigación desde la perspectiva socioeducativa permiten que los docentes y técnicos de
Educación Física y deporte escolar, mejoren su formación profesional, en consecuencia,
coadyuvan asentar las bases para el desarrollo y bienestar de los niños, niñas y jóvenes en
su contexto.
Con respecto al nivel de satisfacción de los docentes de educación física relacionado
con el macroproceso de capacitación docente, los resultado investigativos, cumple con el
propósito de mejorar su accionar, para contribuir con la calidad de la gestión de los proceso
de formación continua en el área de educación física, incorporando espacios con criterio
científico que fomente el intercambio de ideas sobre la práctica docente y un sistema
permanente de retroalimentación y evaluación de los procesos.
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https://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/27925/1/uce-fil-cpceqb-
zurita%20karina.pdf
El Autor
Prof. Msc. Manuel Alejandro, Morel Montero
Profesor de Educación Física
Universidad Internacional de educación Física - República de Cuba.
Maestría en Gestión de Educación Física y Deporte, promoción 2018-2020 en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Coordinador del Departamento de Capacitación Docente
del Instituto Nacional de Educación Física. República Dominicana.
Entrenador de Boxeo de atletas de la selección Nacional de República Dominicana.
