PERSPECTIVA DE LA LECTURA RECREATIVA EN LOS ENTORNOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

PERSPECTIVE OF RECREATIONAL READING IN ACADEMIC ENVIRONMENTS IN GENERAL SECONDARY EDUCATION

El estudio tuvo como propósito develar las imperiosas bondades de la lectura recreativa, desde una perspectiva praxiológica del desempeño de los docentes de media general de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz” ubicada en Cagua estado Aragua. Se asumió el paradigma interpretativo, bajo un enfoque cualitativo; el método fue hermenéutico para la expuesta investigación, partiendo de los aspectos descriptivos y participativos para entender la realidad. La técnica de recolección de la información que se empleó fue, la entrevista en profundidad. El análisis de la información, se basó en la categorización, la estructuración y la triangulación. Los informantes claves fueron seis (6) docentes pertenecientes al escenario educativo antes mencionado. En relación con las implicaciones, se llegó a la reflexión que existe una falta de interés hacia la lectura recreativa, no es menos cierto que después de la investigación y contrarrestado a través del recorrido teórico, fue evidente que la lectura recreativa es una de las principales formas de motivar a los estudiantes a la lectura de textos con la intencionalidad de lo recreativo, que lean por diversión, sientan placer, aflore la creatividad; no lean por obligación. De esa manera lograr que los jóvenes tengan un alto índice de lectura y por consiguiente lograr un aprendizaje significativo.

The purpose of the study was to reveal the imperative benefits of recreational reading, from a praxiological perspective of the performance of teachers of general average of the State Educational Unit "Manuelita Sáenz" located in Cagua Aragua state. The interpretative paradigm was assumed, under a qualitative approach; The method was hermeneutic for the exposed research, starting from the descriptive and participatory aspects to understand reality. The information collection technique used was the in-depth interview. The analysis of the information was based on categorization, structuring and triangulation. The key informants were six (6) teachers belonging to the aforementioned educational scenario, In relation to the implications, it was reflected that there is a lack of interest in recreational reading, it is no less true that after the investigation and counteracted through the theoretical path, it was evident that recreational reading is one of the main ways to motivate students to read texts with the intentionality of the recreational, that they read for fun, feel pleasure, creativity emerges; Don't read out of obligation. In this way, achieve that young people have a high reading rate and therefore achieve meaningful learning.

En el transcurso de la historia la lectura ha sido un pilar en la sociedad para la interacción social. Desde el siglo XXI ha surgido un nuevo periodo de búsqueda de transformación e innovación en el proceso de lectura, es por tanto que los profesionales de la docencia se han aproximado a proponer y proyectar estrategias que sean beneficiosas en el hábito de la lectura.

La enseñanza de la lectura, es una de las principales tareas de la escuela, desde pequeños se trabaja en que adquieran las destrezas motrices y cognitivas necesarias para el reconocimiento de las letras y fonemas; y de cómo estas letras se combinan para formar silabas y las silabas en palabras hasta que obtengan el conocimiento básico de leer, con miras de crear en el estudiante el hábito de la lectura y crear lectores autónomos que sean capaces de elegir el leer para expresar su opinión, entre otros usos.

Atendiendo, a la concepción básica de la enseñanza de la lectura y a la práctica tradicional empleada por docentes en las instituciones educativas, donde el proceso lector se limita a decodificar signos y entender su significado. Es por esto es que refleja la necesidad de cambiar de paradigmas y emprender nuevas hábitos y prácticas de la enseñanza de la lectura en el que se tomen en consideración los conocimientos previos del sujeto y su entorno social.

Desde esta perspectiva, es oportuno acotar la visión del autor Paulo Freire (1997) “leer se configura en una búsqueda por tratar de comprender el contexto social mediante la asociación de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumno” (s/p). Freire quien fue un educador, comprendió la importancia del contexto y la cotidianidad y como éstos influyen en el desarrollo del proceso lector de los estudiantes en todos los niveles de educación.

Considerando esto, los docentes deberían comprender que el proceso lector que realizan evitando quedarse únicamente en decodificación de signos y entender su significado debería ser más amplia la visión de los profesores en este aspecto. Acudir al empleo de estrategias o métodos que permitan incentivar el interés de la lectura dado a los innumerables beneficios que ésta genera.

En este punto, es necesario involucrar otras herramientas que impulsen los alcances y beneficios de la lectura. Para ello es óptimo referir al término Recreación como apoyo al proceso de enseñanza que enfrenta el docente de hoy de un modo innovador, creativo y que promueva la adquisición de los aprendizajes a través de esta área cada día más importante para un educador. Según Krauss (1978) “la Recreación consiste en actividades o experiencias llevadas a cabo en su tiempo libre, generalmente escogidas voluntariamente por el practicando, que le producen placer, satisfacción o porque él percibe cierto valor social o personal derivado del mismo” (s/p).

De acuerdo a lo expuesto por el autor, la recreación funge como un valor agregado, una actividad que produce placer y goce para quien la realiza; por lo que implica un aporte incuantificable cuando ésta se involucra en una actividad tan importante como la lectura. Cabe acotar, que la recreación es una actividad que cada día va desarrollando más investigación para su aplicación, por ello es importante asociarla a una actividad igual de importante como la lectura. Siendo la lectura esencial en la escuela, dado que posibilita sintetizar nuevos conocimientos a partir de informaciones previas, de igual manera, a través de ella se conocen y comprenden los conocimientos producidos desde varios puntos de vista. La lectura es una fuente de información, de aprendizaje, que permite resolver problemas tanto del contexto escolar como de la vida cotidiana, posibilitando aplicar la visión del mundo, del desarrollo de la sensibilidad y los procesos intelectuales.

Una que desarrolla el bienestar psico-físico, produciendo placer en su ejecución (recreación) y otra que desarrolla el intelecto (la lectura). La combinación de ambas fortalece el producto intelectual con intencionalidad de lo que se aprende (aprendizaje significativo). “Se reconoce que las actividades recreativas posibilitan la expresión de nuevas necesidades y capacidades”. (Gerlero. 2004, p.53)

El área de la lectura, es determinante el rol del docente de generar la dinámica que sea necesaria para lograr una leída exitosa que no solo se refiere a la interpretación de lo que se lee sino también de alcanzar un goce mediante la lectura. Esto puede lograrse a través de la combinación de la lectura con las bondades de la recreación, considerando que la lectura recreativa aportaría al desarrollo de la capacidad de análisis y el proceso reflexivo, mejoramiento de la redacción y del uso de las normas ortográficas, satisfacer curiosidades de conocimiento y entretención, desarrollo de la creatividad, entre tantos otros beneficios que se obtienen. Debido, a esto es propicio destacar el punto de vista de Camacho (2001) sobre la lectura recreativa “es leer y disfrutar, en donde a su vez, se aprende capacidades de razonar, se mejora la redacción y se amplía el vocabulario y ortografía”. (p.53). Ya que las capacidades que puedan adquirir los estudiantes mediante la lectura recreativa la cual fortalece sus capacidades: oral y analítica la que pueden facilitarle una base firme para el intercambio social además de los saberes que lo rodean.

En consonancia a lo referido, es necesario que cualquier cambio en la enseñanza y aprendizaje entorno a la lectura sea positivo y debe partir del desempeño del docente y de la manera de cómo éste concibe tales procesos al alumno y su contexto; así cualquier plan de transformación tendrá éxito solo si los profesores se transforman en agentes de cambio.

Para los docentes cada día representa un reto captar el interés de los alumnos para la lectura, puesto que los recursos y medios tecnológicos arropan el mercado de intereses de los más jóvenes, haciéndose cada día más difícil involucrarlos en el proceso lector. Esta realidad no escapa de los docentes de media general de la Unidad Educativa Estadal Manuelita Sáenz, ubicada en Cagua Estado Aragua; quienes atienden a estudiantes que cursan estudios del primer año hasta tercer año en edades comprendidas entre 11 y 15 años quienes posiblemente evidencian en sus registros y evaluaciones la apatía y el escaso uso de las bondades de la lectura. Además de las debilidades lingüísticas como efecto de la praxis deficiente de este recurso y del hecho aparente de no interpretar ni disfrutar del mundo que se descubre con la lectura. Por otro lado, algunos docentes, se muestran apáticos a la utilización de estrategias recreativas que conlleven a un aprendizaje significativo y posiblemente recurran a métodos de memorización e imitación lo que genera apatía al proceso de aprendizaje del estudiante. En consecuencia, se establecieron las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la perspectiva de la lectura recreativa que tienen los docentes de media general de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz” ubicada en Cagua estado Aragua? ¿Cuál es la visión de la lectura recreativa de las practicadas por los docentes de media general de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz” ubicada en Cagua estado Aragua? ¿Qué lecturas recreativas que es utilizada por los docentes de media general de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz” ubicada en Cagua estado Aragua?

Es por ello, para dar respuesta a estas interrogantes se plantearon los siguientes propósitos: explicar la perspectiva de la lectura recreativa que tienen los docentes de media general de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz” ubicada en Cagua estado Aragua. Interpretar la visión de la lectura recreativa de las practicadas por los docentes de media general de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz” ubicada en Cagua estado Aragua. Develar las lecturas recreativas que es utilizada por los docentes de media general de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz” ubicada en Cagua estado Aragua.

En este apartado se presentan las orientaciones metodológicas que guiara en la visión por la cual transitare a lo largo del desarrollo de esta investigación. La importancia adjunta al abordaje metodológico, da cuenta de la sistematicidad que se requirió para llevar a cabo este estudio, así como para alcanzar los propósitos propuestos.

El paradigma que orientará el desarrollo del trabajo se enmarcó en la esencia del paradigma post-positivista, este enfoque se reflexionara sobre el ser humano en su totalidad, lo ubica en un contexto físico y social que remite su unidad y diversidad, además, se sostiene en la idea de comprender las actividades de los actores involucrados. En relación al paradigma postpositivista Cook y Reichardt (2013), señalan que: “el paradigma cualitativo posee una fundamentación decididamente humanista para entender la realidad social...percibe la vida social como la creatividad compartida por los individuos...el mundo no es dado sino creado...” (p. 62). Es pues, una manera de abordar una realidad a través del cual los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran.

En ese sentido, el investigador en el ámbito cualitativo, debe comprender el entorno social en el que se encuentra el sujeto en estudio tomando en cuenta el proceso formativo de cada individuo creencias, motivación, valores. Es importante resaltar, que se debe estar atento a la forma en que se expresa sus deseos tanto en el lenguaje oral como en el corporal y el escrito. Así mismo Martínez (2009), expresa que:

La metodología cualitativa entiende el método y todo el arsenal de medios instrumentales como algo flexible que se utiliza mientras resulta efectivo, pero se cambia de acuerdo con el dictamen imprevisto de la marcha de la investigación y de las circunstancias. (p.42).

El presente artículo se abordó desde el método hermenéutico y fenomenológico, el cual, se presenta como una corriente filosófica que considera que todo hecho humano es esencialmente significativo, y que puede ser referido a unidades de interpretación relacionadas común contexto histórico y una concepción del mundo y de la vida.

Desde Marquard (2000), la hermenéutica es “el arte necesario a la vida humana para orientarse comprensivamente en el sendero de contingencias que se deben conservar y mantener a distancia, puesto que, como vivientes finitos, sólo podemos liberarnos de ellas hasta cierto límite (p. 29). El autor señala además que es imposible separar hermenéutica de finitud. La hermenéutica es una réplica a la finitud humana. Ser finito significa ser contingente, es decir, que hay algo indisponible en las vidas delos seres humanos. Cada uno de nosotros nace en un mundo dado, en un universo, en una tradición.

De este modo, se siguieron los postulados del método hermenéutico, donde se buscó interpretar la perspectiva de la lectura recreativa desde los docentes en media general.

Se partirá de la percepción de los docentes, es decir desde sus voces que emergerán de las entrevistas que se realizarán para llegar a la construcción ideológica. Sera ideológica, la relación que existe entre el mundo o la realidad y su expresión.

Un aspecto muy importante en la investigación, es la participación de los investigadores quienes tienen acceso directo con los protagonistas, los cuales proporcionan datos importantes para la realización de la investigación, utilizando cualquier instrumento o técnica para obtener la mayor información posible. El escenario de la presente investigación estuvo conformado por docentes de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz”, ubicado en Cagua estado Aragua. El escenario es muy importante para la investigación ya que, existen numerosos factores que influyen, limitan o presionan el trabajo del docente.

Para el enfoque cualitativo, estos participantes son de gran interés, al respecto Filstead (2013) señala: “...los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran...” (p. 62), es decir, son los informantes clave, quienes ofrecerán sus experiencias o “significados sociales”, como los llama el mismo autor, y que, nutrirán y sustentarán a esta investigación. Las informantes clave son las personas que aportan información enriquecedora. Como criterio de selección fue por la facilidad del tiempo y el conocimiento previo para proporcionar relatos y comentarios. En este caso, los informantes claves que conformaron los sujetos en estudio fueron seleccionados intencionalmente y quedaron establecidos por seis (6) docentes que laboran en el contexto de estudio anteriormente señalado y que, por razones de ética y privacidad personal, fueron identificados para la entrevista: informante 1, informante 2, informante 3, informante 4, informante 5 e informante 6.

Según Tamayo y Tamayo (2003), se refiere a la descripción de los procedimientos o etapas para realizar un proceso investigativo. Las etapas del presente trabajo que se desarrollaran son las siguientes:

Etapa I: Definición del planteamiento problema; se definirán las categorías de entrada que describen la problemática descrita

Etapa II: Conformación del marco teórico referencial; este se organizó después de realizar una profunda y exhaustiva indagación en diversas fuentes bibliográficas y documentales pertinentes y cónsonas con el tópico a tratar, para darle piso teórico al problema planteado.

Etapa III: Definición del marco metodológico; en esta fase se hizo mención sobre tratamiento científico que se le dio a la investigación, el cual, se seleccionó las técnicas de recolección de datos, para la elaboración del instrumento para recoger la información. Además se identificaron los informantes con sus relatos aportaron a los datos cualitativos.

Etapa IV: Aplicación y análisis de los instrumentos; en esta fase se registraron la información obtenida en una matriz previamente diseñada para tal fin, con el propósito de dilucidar el análisis e interpretación de los datos que se obtuvieron.

Etapa V: Se analizarán los datos cualitativos para la el procesamiento y análisis de la información.

VI Fase: Se presentaron las reflexiones finales y recomendaciones del estudio, respectivamente.

Bajo la premisa de que en una investigación cualitativa el compromiso con la objetividad no se fundamenta en someter el objeto de estudio a mediciones estadísticas, o la búsqueda de verdades finales o absolutas. La objetividad, de acuerdo a Camacho (2001), se evalúa en términos de la confiabilidad y la validez de las observaciones, aunque ambos elementos, herencia del paradigma positivista, no son de interés particular en la tradición cualitativa dada la forma en que se concibe, teoriza y conduce el trabajo de investigación. La observación y el trabajo de campo constituyen una prueba de confiabilidad

En este sentido, el citado autor, indica que la confiabilidad se refiere al grado en que los hallazgos son independientes de las circunstancias accidentales de la investigación, y la validez al grado en que los hallazgos son interpretados de una manera adecuada para describir la realidad en estudio. En este sentido, la confiabilidad estuvo sustentada por las estrategias utilizadas, en concordancia con las estrategias pautadas por Gotees y LeCompte (citados en Martínez, 1996), entre las cuales se tomó: Participación y posición asumida por el investigador, identificación clara de los informantes, descripción detallada del contexto donde se recogieron los datos, precisión de las técnicas de recolección de la información y posterior análisis, y por la otra parte, se orientará hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores del mismo fenómeno (interjueces).

La validación cualitativa se obtendrá a través de la triangulación, respecto, Angulo (citado por Martínez, 2004), señala:

La triangulación es un procedimiento muy poderoso de contraste, a través de este el investigador interpretativo contribuye a lograr la credibilidad de sus estudios. La triangulación es un procedimiento imprescindible cuyo uso requiere habilidad por parte del investigador para garantizar el contraste de las diferentes percepciones conduzcan a interpretaciones consistentes y validas (p.102)

El principio básico de la triangulación, en el caso de la presente investigación, consistió en recoger y analizar testimonios de docentes inmersos en los procesos de de la lectura recreativa, para compararlos y contrastarlos entre sí.

Campbell y Colbs citados por Franco (2003), asumen que la triangulación es el uso de múltiples métodos en el estudio de un mismo objeto. En la triangulación es conveniente concebir variados aspectos como datos de informantes, investigadores y teorías, así como metodologías. Se utiliza la triangulación de los hallazgos para determinar intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas de un mismo fenómeno.

En este estudio, la triangulación consistió en identificar los hallazgos de importancia para la esencia de la indagación y contrastarlos con los postulados de uno o varios autores que sustentan y conceptualizan el hallazgo y finalmente definir la postura de la investigación.

A fin de lograr los propósitos del presente estudio, profundizo en la evaluación del problema planteado y garantizar la calidad de la investigación los hallazgos obtenidos fueron analizado de acuerdo a las fases sugeridas por Ventura (2005):

- Trascripción detallada de la opinión de los sujetos a cada una de las interrogantes, sin alteración de la información, ubicando la misma en una matriz de categorización de la realidad estudiada tanto para los informantes docentes como educandos.

- Luego se agruparán en la misma matriz las categorías surgidas de la realidad o modelo representacional real, que surgen de las opiniones comunes aportadas por los informantes claves

- Luego una síntesis interpretativa sustentada en la dialéctica del investigador como una expresión reflexiva, objetiva y holística de la información expuesta para justificar sus aportes.

- Luego se procederá a la triangulación donde se evidenciará el análisis de las categorías de entrada, aquí se destaca el ciclo de acción, el aporte de los teóricos, actores involucrados y la síntesis interpretativa de la investigadora.

La entrevista semi-estructurada fue una herramienta valiosa para recabar la información necesaria que coadyuvo a sustentar este trabajo de investigación máxime cuando estos estudios se realizan bajo el enfoque descriptivo. Al respecto Martínez (2005), señala: “La entrevista semi-estructurada es una técnica en que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (informantes), para obtener datos sobre un problemas” (p. 156).

El uso de este tipo de técnica de recolección de información se basó, al igual que otras técnicas cualitativas, en su capacidad de obtener una riqueza informativa contextualizada y holística, emitida por los informantes en la conversación. La versatilidad de esta técnica, permitió a los entrevistados como docentes desde la comodidad e intimidad, transmitir información no superficial, pudiendo así acceder a datos difícil de adquirir sin la mediación del entrevistador.

El procesamiento y análisis de la información se asumió a través de un proceso sistemático, inicialmente de descripción, que consiste en registro inclusivo de todos los elementos que comportan el estudio, en función de contextualizar los hallazgos de manera fiel con los hechos. Procediendo luego a la categorización de la información que se obtuvo en atención a los eventos de interés del presente estudio, se trató de asignar categorías o clases significativas a cada fracción de información recogida, es decir revisar, organizar, y relacionar los significados y darle sentido de acuerdo a las relaciones que se establecen entre estos y el todo, y entre el todo y estos, y con base en lo planteado permite la comparación de datos provenientes de las fuentes o informantes claves. Para posteriormente ir a un proceso estructuración a partir de la interpretación estableciendo nexos y relaciones de significados con las categorías y la información encontrada surgida de la realidad de los actores.

En este sentido, es importante acotar que se realizó el proceso de categorización y contrastación de la información obtenida. Según Martínez (2005), “estos procesos constituyen la esencia de la labor investigativa” (p.11), ya que los mismos permiten estructurar la configuración del fenómeno estudiado, que le dará sentido a todas sus partes y componentes.

En este apartado, se presentan los hallazgos obtenidos al realizar las entrevistas a los tres (6) informantes claves que participaron en el estudio, la cual aportó información que resultó valiosa para el logro de los propósitos de la investigación. En tal sentido, las entrevistas realizadas aportaron información acerca de la perspectiva de los docentes sobre la lectura recreativa, además, la información aportada por los informantes claves permitió conformar el dato bruto con sus verbalizaciones sobre la lectura recreativa y sus percepciones acerca de ella y la praxis que realizan para que se haga, ello hizo posible ubicar los indicios para conformar el dato y construir los conceptos. Hecho esto fue posible hacer la comparación, buscar las similitudes y diferencias posibles entre ellos para derivar de allí las categorías. Ahora bien, el ordenamiento la información proporcionados por estos informantes fueron vaciados en tablas según las categorías.

Por tanto, Para llevar a cabo este proceso de análisis se inició la comparación de los datos, mediante la revisión de las respuestas dadas por los informantes según su perspectiva en atención a los ítems formulados en la entrevista. Ahí, se encontraron respuestas a las perspectivas que se les presentaron a los informantes y a través de los datos brutos, se ubicaron los indicios para conformar el dato y los conceptos, hacer la comparación, buscar las similitudes posibles entre ellos disponiendo así las categorías.

Al respecto, Straus y Corbin (2002) afirma que, las categorías son “conceptos derivados de los datos, que representan fenómenos” (p. 124). Igualmente, De allí, Glaser y Strauss (2006), parten que una categoría describe “un elemento conceptual de la teoría. Una propiedad, a su vez, es un aspecto conceptual o elemento de una categoría” (p.36) En este sentido, según los autores citados, las categorías son los diferentes valores, alternativas es la forma de clasificar conceptuar o codificar un término o expresión de forma clara que no se preste para confusiones a los fines de determinada investigación. En dichas alternativas serán ubicados, clasificados, cada uno de los elementos sujetos a estudio (las unidades de análisis). (ver tabla 1).

La pesquisa aportada por los informantes claves permitió conformar el dato bruto con sus verbalizaciones sobre la lectura recreativa y sus percepciones acerca de ella y la praxis que realizan para que se haga, ello hizo posible ubicar los indicios para conformar el dato y construir los conceptos. Hecho esto fue posible hacer la comparación, buscar las similitudes y diferencias posibles entre ellos para derivar de allí las categorías.

Ahora bien, hecho el ordenamiento de la información fue analizada por las categorías `planteada en la tabla 1 proporcionada por los participantes en el estudio los seis docentes de media general y se procedió a revisar minuciosamente los datos proporcionados por estos informantes claves.

Para llevar a cabo este proceso de análisis se inició la comparación de los datos, mediante la revisión de las respuestas dadas por los informantes según su perspectiva en atención a las preguntas formuladas en la entrevista. Se encontraron respuestas a las perspectivas que se les presentaron a los informantes y a través de los datos brutos, se ubicaron los indicios para conformar el dato y los conceptos, hacer la comparación, buscar las similitudes posibles entre ellos disponiendo así las categorías. Para el desarrollo de esta fase de la investigación se elaboró la matriz de triangulación hermenéutica (ver tabla 2) que es la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación. Por ello, la triangulación de la información es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilación de la información que de acuerdo a Leal (2011), señala que la misma “consiste en determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo fenómeno”. (p. 116). Cuando se ha realizado esta integración de toda la información triangulada es posible sostener entonces que se cuenta con un corpus coherente, que refleja de modo orgánico aquello que denominamos “resultados de la investigación”.

En las tablas precedentes, se presentaron y describieron las categorías que emergieron de la información aportada por estos informantes claves y las cuales se constituyen en los tópicos centrales a revisar y describir para dar respuesta a los propósitos de la presente investigación, ahora bien, luego de su conceptualización ahora se requiere analizar la información aportada por estos informantes en atención a las preguntas formuladas para la revisión de estas categorías.

Este proceso se torna lento y tedioso pero se constituye en el medio que permite establecer la teoría emergente de las consideraciones que en torno a estas categorías emitieron los informantes al dar respuestas a los interrogantes formulados en el transcurso de la entrevista. Es importante señalar, que toda observación implica una interpretación, esto es, una inserción en un esquema o marco referencial que le da sentido, lo cual no supone un obstáculo para el estudio científico, porque preexisten unos factores estructurantes del pensamiento, una realidad mental fundante o constituyente, un trasfondo u horizonte previo en el cuales se inserta y que le dan un sentido. De acuerdo a lo anteriormente planteado, se las categorías esbozadas de la lectura recreativas.

Conocimiento de la lectura recreativa: los elementos coincidentes en esta categoría apuntan a que la lectura se hace por gusto propio y no por imposición, tiende a estimular la creatividad y la imaginación, obteniendo placer, goce, disfrute. No tiene un tiempo determinado para ser asumida. Esta lectura tiene un aspecto positivo en el desarrollo del ser.

Práctica de la lectura y sus beneficios: los informantes coincidieron entre los elementos más resaltantes de la lectura, y emergieron de la triangulación, importantes beneficios producto de su práctica, siendo un significativo hallazgo que refuerza la presente investigación. Dichos beneficios tienen que ver con el hecho de reconocer que tiende a mejorar la ortografía y aumenta el vocabulario, propicia un aumento considerable al lector, dando una sólida formación integral, desarrollo de su inteligencia, aumenta considerablemente la imaginación.

Estrategias promotoras para la lectura recreativa: los elementos coincidentes en esta categoría son, las estrategias deben ser adaptadas al nivel académico para que puedan ser de motivación para el lector, los temas de la lectura deben ser del interés de los estudiantes, las lecturas deben estar íntimamente relacionada con las vivencias, el contexto, sus experiencias, la cultura, su religión y todo aquello que sea significativo para el estudiante lectores.

Tipos de lectura recreativa: Todo lo expuesto adquirido desde las voces de los informantes claves, basadas desde sus vivencias o testimonios y su conocimiento teórico-práctico, coincidiendo en que los tipos de lectura recreativa son los textos narrativos, lecturas de valores y crecimiento personal, lecturas que incentiven desarrollen el crecimiento intelectual crítico y creativo, lectura recreativa “el cuento” novelas y fabulas. Es de considerar, que las lecturas recreativas son los cuentos, mitos, poesías, leyendas, libros con ilustraciones de gusto para el lector.

Estrategias recreativas: los elementos concurrentes en esta categoría desde la sapiencia y testimonio de los informantes claves, las estrategias recreativas son las lecturas grupales, la selección de lectura por parte de los estudiantes, el uso oportuno del empleo de la tecnología para incentivar la lectura, debates y discusiones en clase referente a los temas leídos.

Lectura recreativa sobre el aprendizaje significativo: los informantes coincidieron entre los elementos más resaltantes, que la lectura consolida un aprendizaje y un desempeño afianzado del estudiante, promoviendo la creatividad, el análisis y robustecido vocabulario, considerando un aumento por seguir aprendiendo para ser aplicado en el contexto diario, mejorando la interacción social, un mejor rendimiento académico, que les ayude a estar realmente preparado para la vida y a lograr paulatinamente una independencia con la finalidad de ser autosuficientes en sus labores futuras.

Una vez analizada la información aportada por los informantes claves y considerando los propósitos del estudio se pueden establecer las siguientes conclusiones:

Considerando el propósito 1 referido a explicar la perspectiva de la lectura recreativa que tienen los docentes de Media General que:

Los docentes de media general consideran que la lectura recreativa, es una herramienta educativa interactiva para los jóvenes que permite enseñarlos, entretener los y formar su carácter. Esta es una herramienta que puede brindarles grandes beneficios a estos estudiantes pues con el uso de la recreación y la educación pueden integrarse socialmente, intercambiar experiencias y aprender a compartir y a seguir normas de convivencia, además que les brinda satisfacción, se mantienen alegres y motivados para realizar las tareas que se le asignen. De igual manera, la opinan que la lectura recreativa es aquella con el fin del disfrute y entretenimiento por el solo placer de leer y de experimentar mundos diferentes en su imaginación, lo que genera placer y goce a quien la realice sin importar la edad. Este tipo de lectura debe ser por decisión propia y no por deseo de otra persona dado a que esta es una lectura libre sobre el tema que sea apetecido

En lo que respecta al propósito 2 referido interpretar la visión de la lectura recreativa de las practicadas por los docentes de Media General, se pudo apreciar que estos docentes consideran que la lectura recreativa puede constituirse en una vía práctica o una herramienta que facilita la lectura en los jóvenes el hábito lector, ya que están disfrutando lo leído, es a través de ese proceso lector que les permite obtener múltiples beneficios que ofrece la lectura recreativa entre los que se encuentran la ampliación el vocabulario, mejoramiento de la ortografía, incentiva el pensamiento lógico y criterio persona en la toma de decisiones, asimismo, se adquieren conocimientos socio-emocionales siendo estos unos factores relevantes para ser usados en el diario vivir además estimula la imaginación, la creatividad y relajación, todos estos factores importantes e influyentes en el desarrollo de cada ser humano y su desenvolvimiento como seres sociales.

En relación con el propósito 3 referido a develar la lectura recreativa empleadas por los docentes de Media General, se encontró que utilizan lecturas con temas como novelas, leyendas, deportivas, culturales, tecnología y actividades y juegos para fomentar la lectura por placer para que indaguen en diferentes textos de lectura. También, los docentes propician un clima en los estudiantes de interés y aceptación para realizar diferentes tipos de textos narrativos con temas adaptados a sus edades e intereses. De ahí, promover la discusión del texto leído, y promover el intercambio de pareceres en un clima presto y alentando al grupo decir lo comprendido y generar preguntas con dudas y su opinión; lo cual va a significar una experiencia recreativa.

También, consideran que el uso de la lectura recreativa incentiva el hábito de la lectura en los estudiantes si los docentes no obligan a realizar lecturas que no sean de interés de los alumnos, ya que si lo hacen por interés propio, posiblemente produzcan en ellos el placer de leer. Lo que influye en la adquisición del aprendizaje dado a que de una forma inconsciente aprenden algo realizando la lectura. De igual manera, puede indicarse además que la lectura recreativa beneficia al individuo, pues se constituye en un recurso, estrategia y herramienta que aporta grandes beneficios a todos los que la realicen. Además, su uso resulta fundamental en las primeras edades para el logro del hábito lector y el goce y disfrute a la lectura y su comprensión.

Por tanto, es importante la necesidad de revisar y actualizar constantemente las metodologías de enseñanza y las estrategias que cotidianamente se aplican en el aula escolar con relación al proceso de la lectura en jóvenes de Educación Media General. Ya que el proceso lector se halla inmerso en todas las actividades desarrolladas por las personas en todos los campos y áreas de desempeño y sobre todo en el escenario educacional en cuyo marco se constituye en un elemento fundamental para lograr la formación integral del individuo objeto de la formación; la lectura es la herramienta indispensable para el aprendizaje, dado que gran cantidad de información que se adquiere, se discute y se utiliza en el aula escolar surge de textos escritos.

Es primordial destacar, la función del docente desde la escuela en mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, desarrollando actividades previstas que le permita a los niños internalizar sus preconceptos y puedan ir elaborando de manera conjunta el nuevo conocimiento como resultado de su participación en las actividades de cambio social, es bueno recordar que, la construcción de significados en la lectura recreativa es una terapia de conocimientos, alcanzar que los niños lean e interpreten es ya, una psicoterapia de aplicación inmediata y universal e incluye el establecimiento de una actitud social positiva respecto a la lectura.

La estructura de la institución educativa, es donde la sociedad delega la función de educar a los niños, tiene el encargo de ayudarles a asimilar la experiencia colectiva organizada culturalmente y a desarrollar las capacidades y competencias que permita su participación activa y responsable en la vida social. El entender que el verdadero reto de la escuela no es alfabetizar sin sentido funcional, sino convertir a la población en una población lectora, capaz de construir significados, descubrir y entender el mundo desde diversos ángulos, de asumir responsablemente el rol de ciudadanos críticos. Lo que será posible si padres y docentes se convierten en verdaderos lectores, sienten placer y necesidad de leer, aprenden a valorar la lectura como una forma de vivir.

La función del docente, será de propiciar espacios de participación y reflexión, donde los estudiantes asuman principios básicos en la interrelación del aprendizaje en grupo. Es por ello, que la lectura es una práctica social dirigida a transformar positivamente las maneras de percibir, sentir, valorar, imaginar, compartir y concebir la lectura como construcción sociocultural. Finalmente, se concluye que los resultados adquiridos sea beneficiosos en la construcción de las nuevas ideas, de los nuevos retos entorno a la lectura recreativa, fortalecida por sus acciones internas de formación y garante de una educación moral generadora de luces necesarias para el alumbrado de los jóvenes de Educación Media General.

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Rodríguez, P y López, J (2011). La lectura recreativa: una alternativa para favorecer el gusto por la lectura en niños migrantes del segundo y tercer grado de educación básica. [Pregrado -U.N.C.]. http://200.23.113.51/pdf/28703.pdf

Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la Teoría Fundamentada, Bogotá-Colombia Antioquia: Universidad de Antioquia, Colombia.

Tamayo y Tamayo, M (2003). El Proceso de Investigación Científica. Glosario y Manual de Evaluación de Proyectos / -México: Limusa, 1997. 3 ed.

Magíster en Recreación. Universidad Pedagógica Experimental Rafael Alberto Escobar. Maracay. Profesora de la Unidad Educativa Estadal “Manuelita Sáenz”

Prof. de Educación Física. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Pedagógico

Maestría en Ciencias. Mención Orientación de la Conducta. Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (CIPPSV), Maracay.

Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Pedagógico

Seminario Postdoctorado en Educación para la Salud Sexual y Reproductiva. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” Maracay

Profesor de Investigación Educativa en el CIPPSV y en el Seminario Teológico Cuadrangular (SETECU), Maracay, Venezuela

Revista Actividad Física y Ciencias Año 2024, vol. 16, Nº1. ISSN (digital) 2244-7318

CATEGORIAS INTERPRETATIVA	Indicadores	Ítems
	Conocimiento lógico Integración
Práctica de la lectura y sus beneficios	Sociales Intelectuales Cognitivos Recreativos Incrementa la expresión Crecimiento y desarrollo intelectual	¿Qué opinión tiene sobre la práctica de la lectura y sus beneficios?
Estrategias promotoras para la lectura recreativa	Proceso lector Incrementa la expresión incentivar el hábito lector uso de Internet	Sobre la base de su conocimiento, ¿Ha considerado Ud. que existen estrategias adecuadas para promover la lectura recreativa en su aula de clases?
Tipos de lectura recreativa	Estrategias adaptadas Estudiantes involucrados Placer a la lectura Promover la discusión del texto leído	Desde su conocimiento teórico y/o experiencia; ¿Qué tipo de lectura recreativa recomienda para el desarrollo intelectual, recreativo y personal de los estudiantes de media general?
Estrategias recreativas	Considerar el interés Empleo de conocimientos previos Aumenta el aprendizaje Incrementa la expresión	¿Qué estrategias recreativas recomienda para la praxis de la lectura recreativa?
Lectura recreativa sobre el aprendizaje significativo	Juegos de reglas. Juegos verbales. Juego recreativo Temas sobre tecnología a que	¿Considera mucha o poca la influencia de la lectura recreativa sobre el aprendizaje significativo y el desempeño académico de los estudiantes?

Categorías Interpretativa	Elementos Coincidentes	Apreciaciones del Investigador	Fuentes Informativas
Conocimiento de la lectura recreativa	Es aquella que genera placer y goce. Es realizada por los lectores por decisión propia. Estimula la creatividad y la imaginación.	La lectura que se hace por gusto propio y no por imposición. En la lectura recreativa es gusto, placer interés sobre un tema en específico y no tiene un tiempo determinado para hacerlo. Esta lectura tiene un aspecto positivo en el desarrollo del ser.	“actividad literaria, sin normas, patrones a seguir, es decir cada lector lee como lo entienda, lo vital es gozarse de la información Saavedra” (2017).
Práctica de la lectura y sus beneficios	Es positiva ya que permite mejorar la ortografía y aumenta el vocabulario. Se obtiene conocimientos a través de la lectura. La lectura permite al ser humano desarrollarse como ser integral.	La practica la lectura es de provecho para el ser humano ya a través de ella se logra beneficiar de los aspecto todos positivos para el desarrollo del ser dado que incrementa el vocabulario, se logrará expresar mejor, desarrolla la inteligencia e incrementa la imaginación y creatividad.	“captar la atención de los más pequeños y fomentar con ello el gusto por la lectura. Se tiene el cuento, mitos, poesías, leyendas, libros con ilustraciones atractivas” Delgado (2022)

Categorías Interpretativa	Elementos Coincidentes	Apreciaciones del Investigador	Fuentes Informativas
Estrategias promotoras para la lectura recreativa	Las estrategias deben ser adaptadas al nivel académico. Los temas a leer deben ser del interés de los estudiantes. Manejar estrategias de motivación para las lecturas relacionada con sus vivencias, con su experiencia, con su cultura, su religión y todo aquello que sea significativo para el estudiante.	Para promover la lectura en el aula se debe hacer una buena selección de los temas ya que dentro del programa de estudio hay una selección de libro que llegan a hacer cansones y pesados para los estudiantes. Se debe tomar en cuenta aquí va dirigida la estrategia para adecuarla a la edades.	“El maestro se convierte en un promotor del aprendizaje de sus estudiantes, entonces es importante que el maestro utilice materiales, elementos y estrategias significativas para que logren el verdadero papel de mediadores del aprendizaje”. Mancera y Valverde (2017)
Tipos de lectura recreativa	Textos narrativos. Lecturas de valores y crecimiento personal. Lecturas que incentiven desarrollen el crecimiento intelectual crítico y creativo. Lectura recreativa “el cuento”. Novelas y fabulas.	Las lecturas narrativas tales como: leyendas, cuentos, mitos, fabulas, crónicas, biografías, que sean seleccionadas por el estudiante desde su interés para que de ese modo la lectura sea placentera y de este modo tenga una influencia positiva en el estudiante desde cualquier ámbito.	“la lectura con las ventajosas consecuencias que trae consigo esta sustancial actividad, se tiene el cuento, mitos, poesías, leyendas, libros con ilustraciones ” Delgado (2022).
Estrategias recreativas	Lecturas grupales. Que sean los estudiantes quienes decidan lo que van a leer. Hacer empleo de la tecnología para incentivar la lectura. Realizar discusiones en clases de los temas leídos.	Las estrategias didácticas para incentivar la lectura recreativa en estudiantes de educación media se considera el juego, como actividades lúdicas. El uso de canciones de la actualidad, que tengan temas relacionados con los intereses de la juventud, puede ser una estrategia para relacionar con temas de lectura.	“La lectura acompaña nuestras experiencias, permite visitar lugares antes de haber viajado a ellos, o ir hacia atrás en el tiempo, a otras épocas o culturas, provee distracción y evasión, permite una degustación del lenguaje de escritores o poetas favoritos e impulsa a actuar” Rodríguez y López (2O11)