Revista Actividad Física y Ciencias Año 2025, vol. 17, Nº1. Primer semestre / enero - julio
Revista Actividad Física y Ciencias
Vol. 17 Nº1 (171) año 2025, pp. 130-153
ISSN (digital) 2244-7318
Primer semestre enero / julio
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA EN EL
CONTEXTO DE LA EDUCACION PRIMARIA BOLIVARIANA
PLAYFUL STRATEGIES FOR THE STRENGTHENING OF READING IN THE CONTEXT OF
BOLIVARIAN PRIMARY EDUCATION
Lic. Espc. Luz Maribel, Navas de Villazana
navasmaribel338@gmail.com
https://orcid.org/ 0009-0001-7672-7471
Recibido: 30-05-2024
Aceptado: 01-09-2024
Resumen
El propósito del artículo fue desarrollar estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la
lectura en los niños y niñas del 3er grado en el contexto de la Escuela Educativa Primaria Bolivariana
“Menca de Leoni” Achaguas, estado Apure. Venezuela. El método utilizado, se circunscribió en la
Investigación Acción Participante y Transformadora (IAPT). En cuanto a los actores participantes
quedaron integrados por treinta (30) estudiantes del 3er. Grado de la sección (C) que cursaron durante
el periodo escolar 2023-2024, del contexto de estudio antes mencionado. La recolección de la
información se efectuó a través de las técnicas la observación asistemática y la matriz FODA. Se
pudo concluir que, con el desarrollo de la propuesta acción, se tuvo en consideración los principios
de la pedagogía critica liberadora para cada una de las estrategias lúdicas permitió a los actores
participantes; generar experiencia significativa en el fortalecimiento de la lectura, así mismo, se
observó que los padres y representantes contribuyeron en el desarrollo de la propuesta junto con el
docente responsable, ya que pudieron compartir las actividades propuesta por la investigadora, donde
los estudiantes y docente le dieron mayor importancia a lo lúdico más no al tecnicismo y la forma
tradicional para la enseñanza de la lectura, creando nuevas formas de aprender para consolidar el
hábito de lectura en los niños y niñas de tercer grado.
. Palabras claves: Estrategias lúdicas, juegos, lectura recreativa.
Abstract
The purpose of this article was to develop playful strategies to strengthen reading in 3rd
grade children at the Bolivarian Primary Educational School "Menca de Leoni" Achaguas, Apure
state. Venezuela. The method used was circumscribed in Participant and Transformative Action
Research (IAPT). As for the participating actors, they were made up of thirty (30) students of the 3rd.
Grade of section (C) that they studied during the 2023-2024 school year, of the aforementioned study
context. For the collection of information, direct observation and the SWOT matrix techniques were
carried out. It was possible to conclude that, with the development of the action proposal, the
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principles of liberating critical pedagogy were taken into consideration for each of the playful
strategies allowed the participating actors; generate significant experience in strengthening reading,
likewise, it was observed that parents and representatives contributed to the development of the
proposal together with the teacher in charge, since they were able to share the activities proposed by
the researcher. Where students and teachers gave greater importance to playfulness but not to
technicality and the traditional way of teaching reading, creating new ways of learning to consolidate
the habit of reading in third grade children.
Keywords: Playful strategies, games, recreational reading.
Introducción
La educación en la educación venezolana, se concibe como un proceso sociocultural
encaminado a la plena realización del hombre como persona y al mejoramiento de todas las
condiciones propicias para el desarrollo y transformación de la sociedad. De allí, autores como Bravo,
et al. (2016) aseveran que: “la educación debe ser de calidad, que contribuya al crecimiento de sujetos
libres, activos, conscientes con saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que inciden
en la mejora de su calidad de vida y su entorno social” (p.1).
Debido a ello, la escuela es el lugar idóneo para la mediación cultural y para la
reconstrucción de la experiencia personal en armonía con el otro. En esta coexistencia se construye
el saber y la vivencia personal una vez que la persona se apropia de una variedad de instrumentos
culturales, entre ellas está la lectura. Su dominio ayuda a aprender a pensar mejor sobre los hechos
de le existencia humana, quienes intentan forman ciudadanos competentes para garantizar el ingreso
a la cultura oral, corren el riesgo de convertirse en personas anodinas si se limitan solo a repetir ideas
empleándolas en la tarea pedagógica.
No obstante, considerando que una de las tantas debilidades que se torna como nudo critico
en las escuelas de Educación Primaria, es la poca habilidad que en algunas ocasiones tiene el docente
para desarrollar acciones pedagógicas y didácticas dirigidas a que los y las estudiantes desarrollen la
habilidad lectora a través de la lúdica. Pues, la existencia de este vació es producto de muchos factores
que tienen que ver con la formación académica del docente y es precisamente el núcleo de este tipo
de problemas, ya que como docentes se nos formó desde una perspectiva academicista siendo
entonces que al llegar al aula de clase nos convertimos en docentes repetidores de tareas programadas
introduciendo grandes cantidades de contenidos a los y las estudiantes. En este particular Aponte
(2012) apunta que: “La concepción de la enseñanza de la lectura, el compromiso formal del docente
consistía en aplicar métodos que obligaban al niño a memorizar, reproducir y repetir sonidos del
habla” (p.1).
Esta metodología acarreó en el transcurso del tiempo serios inconvenientes en el proceso
de aprendizaje de la lectura. De igual manera, se aprecian en algunos momentos las clases
programadas y muy bien distribuidas desde un currículo, las cuales se deben cumplir al pie de la letra
y según la cantidad de contenidos que memorice el estudiante al final de cada lapso se le colocan o
asignan notas, en consecuencia los estudiantes siguen repitiendo automáticamente todo los que
contiene el programa curricular y las habilidades que se deben estimular siendo los más importantes
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para el crecimiento, desarrollo y aprendizaje del niño o niña se ven opacados por este sin número
clases sin sentido para los educando y precisamente se ve afectada principalmente la lectura como
habilidad necesaria.
Ahora, considerando que estas preocupaciones pedagógicas son un obstáculo que no es
propio del niño o niña, sino que algunas veces son causa de la formación del docente y de los
programas curriculares que se presentan, y como se dijo anteriormente son los docentes quienes deben
cumplir esta tarea para lograr medir y acreditar las estrategias para la promoción de la lectura. En tal
sentido, hemos puesto de preeminencia la enseñanza y aprendizaje desde una postura socio-crítica
cuyos propósitos son en primer lugar reflexionar sobre nuestra praxis, en segundo lugar, hacer de las
clases un medio placentero, armónico y con sentido contextual social de interés a los y las estudiantes
y en tercer lugar integrar a los demás actores padres y representantes ya que la educación es compleja
y la lectura.
Debe señalarse que, en Venezuela han venido surgiendo cambios significativos en los
procesos de aprendizaje del niño (a) y en especial en enseñanza de la lectura donde el docente a través
de su desempeño laboral ejercer procesos de reflexión para lograr las transformaciones que la
sociedad y el país. En tal sentido, bajo el precepto legal de la Constitución Nacional de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artículo 102 que establece:
… La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional
y con una visión latinoamericana y universal….
De igual manera la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 14 donde refiere que:
…La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador
Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta
a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen
como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes. ….
En este caso, el docente debe ser capaz de utilizar estrategias de enseñanza junto con los
padres y representantes para influir en el proceso el aprendizaje del niño para ayudar al desarrollo
psicosocial. Ya que es un proceso que conecta experiencias con el comportamiento y la adaptación al
contexto.
Por consiguiente, se hace necesario en la praxis educativa la implementación de estrategias
didácticas eficaces para el aprendizaje de la lectura, las cuales deben estar relacionadas con los fines
educativos facilitando así la adquisición de conocimientos y favorecer el proceso de aprendizaje en
los niños y niña, para lograr en ellos un desarrollo integral. Por ello, el Ministerio Popular para la
Educación (MPPE) (2007) menciona que:
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Solo la formación permanente expresada en la lectura hermenéutica, la discusión
respetuosa y la acción pedagógica idónea y ética salvarán al educador del juicio que el
tribunal de la historia tiene preparado para cada uno de nosotros. Se puede errar por acción
consciente pero no por omisión deliberada (p. 751).
La cita anterior nos indica, la labor protagónica del MPPE para la formación del docente
donde la consolidación de la lectura crítica en los niños y niñas en la Educación Bolivariana y de los
diversos medios empleados para llevar a cabo éste proceso, generando el gusto por la lectura en la
edad temprana. Pero lo anterior, según la percepción de la investigadora pareciera que no ha dado los
resultados esperados en lectura en los niños y niñas del 3er grado en la Escuela Educativa Primaria
Bolivariana “Menca de Leoni” Achaguas, estado Apure.
Desde esta perspectiva, la formación de los docentes debe estar vinculada a esa necesidad
de promever actividades lúdicas para el fortalecimiento de la lectura. Por ello, la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM) nace y se convertirse en pleno
siglo XXI, como la vía expedita que valora, certifica y acredita el trabajo que cada docente desde su
contexto comunitario construye junto a los demás actores que el acompañan en el desarrollo de esa
educación que responde a sus necesidades e intereses de los y la estudiantes quienes deben recibir el
mayor apoyo desde el ambiente de clase para lo cual el docente o la docente se afianzan en sus
procesos investigativos como la presente investigación desde la cual se busca dar respuestas concretas
al problema de la lectura en el nivel antes señalado.
Por tal razón, se idealiza una educación para la vida, formando hombres y mujeres
integrales para el beneficio social. Por ello, la escuela desde sus inicios tiene una gran aceptación
como una organización encargada de atender las niñas y los niños según las políticas educativas. Por
ello, la escuela de hoy marca la diferencia porque pasas de la práctica a la reflexión y vuelve a la
práctica para mejorar a través de una práctica reflexiva persistente. Al respecto, El Ministerio del
Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (2010) afirma que:
Es una escuela cuyo propósito no es saber sino saber para transformar el orden injusto y
desordenado de las cosas. Es una escuela que pone su máxima atención en los sujetos
históricos y políticos para vigorizar la voz de quienes han estado silenciados y potenciar su
acción transformadora. Es una escuela que tiene una opción: los más pobres, los excluidos,
los que nunca tuvieron escuela y les fue negada la posibilidad de articularse, decidir sobre
el interés público, diseñar las políticas y mucho menos manejar los recursos del Estado
(p.6).
En relación con lo planteado, la praxis pedagógica del docente debe aplicar estrategias
lúdicas para fortalecer la lectura y escritura en el aula y proponer el juego como estrategia didáctica
para la enseñanza de la lectura en los estudiantes, para que el mismo tenga un aprendizaje significativo
y puedan desarrollar aspectos cognitivos, psicomotores para tener un desarrollo en cuanto a la
conciencia fonológica. En ese sentido, para efectos de este artículo se tomará el juego lúdico como
estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la lectura. De allí, Romero (2008) afirma que: el juego
lúdico permite:
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el aprendizaje mediante el juego lúdico, con una cantidad de actividades divertidas y
amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos
que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. Debe seleccionar juegos
formativos y compatibles con los valores de la educación (p. 53).
En relación a la cita anterior, el juego lúdico es una de las estrategias que disponen los
docentes para conseguir los objetivos de enseñanza-aprendizaje (de la lectura…completar ideas, no
pierda de vista que su objetivo es la lectura) en los estudiantes de Educación Primaria, es una
herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas; pero
además es lograr que desde sus contextos los estudiantes crezcan con esas capacidades y valores que
los lleve en la medida de sus posibilidades a verse como sujetos críticos que hacen desde la educación
una forma de vida diferente a la que llevaban en la educación bancaria tradicional que era solo
memorizar y demostrar quien tenía más información en la memoria lo que resultaba de poca utilidad
para la vida.
En atención a lo planteado, según la observación de la investigadora los estudiantes del tercer
grado, (Subsistema de Educación Primaria) de la Escuela Educativa Primaria Bolivariana “Menca de
Leoni”, se pudo constatar que algunos estudiantes tienen deficiencia de la lectura. Posiblemente se
deba que algunos docentes sigan manteniendo el criterio de enseñanza de la lectura de manera
tradicional y mecánica, pues, los docentes responsables en algunas ocasiones obligan a las niñas y
niños a adquirir la técnica del descifrado del texto y le siguen presentando el lenguaje de manera
aislada, fraccionada y carente de sentido.
También, se observó que la producción de textos escritos, las y los estudiantes realizan
diferentes tipos de actividades con dificultad, algunos estudiantes, poseen errores ortográficos y en la
acentuación y no utilizan en oportunidades los signos de puntuación, con el fin de quien lo lea no
puede darle la entonación adecuada y la comprensión. De la misma manera, algunos presentan
debilidades en la redacción coherente al momento de realizar un texto, aun así, la docente encargada
del grupo, les brinda en todo momento el apoyo para que lo logren los contenidos a desarrollar en la
clase. De igual manera, pareciera que algunos docentes no utilizan estrategias lúdicas como el
juego para el fortalecimiento y consolidación del hábito de la lectura desde una postura pedagógica
creativa socio-crítica con la intención de ofrecerles a los niños y niñas el contacto con diferentes
géneros literarios, mediante experiencias y vivencias en el aula de tercer grado, logrando de esta
manera iniciar en los y las estudiantes una enseñanza que les permita verse como actores que procuran
construir sus aprendizajes partiendo desde el juego, y así poder hacer frente a la enseñanza
memorística y bancaria que tanto Freire (1985) crítico y que hizo mucho daño a los estudiantes.
En este mismo orden, se detalló que en la gran mayoría los representantes no se integran en
el proceso de aprendizaje de sus representados; pero si intervienen en alguna que otra actividad que
realiza el docente, algunos están pendientes de conversar con el docente para informarse de la
actuación de su hijo. Otros de las personas que interviene dentro del proceso educativo de los
aprendices como lo es la coordinadora pedagógica, quien se encarga de supervisar el proceso de
planificación y ejecución del docente a sus estudiantes.
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Sin duda, dentro de la visión sociopolítica educativa hay un compromiso desde este contexto
educativo con la calidad educativa, donde se involucre un compromiso social con la misma, en razón
a ello desde esta nueva formación. Considerada por Freire (1985), consideraba que la educación
liberadora busca la libertad y la responsabilidad, y que se basa en la praxis, es decir, en la acción y la
reflexión. promoviendo el diálogo, la creatividad y la crítica reflexiva. Buscando que los estudiantes
se den cuenta de su realidad y puedan cambiar su situación social.
Se explica, que es urgente que tomemos las medidas adecuadas para enfrentar el problema
y que las escuelas se dediquen fundamentalmente a enseñar a leer, escribir, calcular y pensar,
cimientos de todo posible aprendizaje. Educar no es transmitir paquetes de conocimientos que los y
las estudiantes deben memorizar y repetir para pasar exámenes, es fundamentalmente, enseñar a
aprender, de modo que el educando vaya adquiriendo la capacidad de acceder a un pensamiento cada
vez más autónomo e independiente, que le permita seguir aprendiendo siempre.
En todo caso, en un proceso de inclusión y no discriminatorio donde se ponga en práctica la
pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, además es de resaltar que debemos actuar con mucha
responsabilidad, cumplir con nuestro rol de docentes y profesionales en formación, que nos ayuden a
mejorar nuestras potencialidades y habilidades creativas, para generar procesos educativos de acuerdo
a nuestro entorno y a la sociedad venezolana. Por ello, en este estudio se propone desarrollar
estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la lectura en los niños y niñas del 3er grado en la Escuela
Primaria Bolivariana de Leoni” Achaguas, estado Apure.
Referentes Teóricos
Los referentes teóricos son fundamentales para el avance de cualquier investigación, ya
que permiten las orientaciones teóricas que se obtienen a partir de las indagaciones bibliográfica que
tienen relación con el objeto de estudio. A continuación, se presentan los referentes teóricos que se
desarrollaron en el presente artículo.
Estrategias Lúdicas
Para llevar con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje en la lectura, es necesario
comprender el significado de estrategias, al respecto, Díaz y Hernández (2002), las define como: “son
un procedimiento, conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente a solucionar problemas y
demandas académicas” (p. 234). En esta perspectiva, Beltrán y Bueno (1997) consideran que las
estrategias son “las actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para
facilitar y mejorar su tarea, cualquiera que sea el ámbito o contenido del aprendizaje” (p. 311).
Interpretando a los autores anteriormente citados, el objetivo de las estrategias es facilitar
la adquisición de conocimiento e incluso, la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz. Por ello, es importante que los estudiantes conozcan estrategias prácticas que les ayuden
aprender a aprender, es decir que se ha aprendido por la práctica de los contenidos u objetivos y los
diferentes recursos con que se cuenta para el aprendizaje. Se tiene que, las estrategias son importantes
en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que de acuerdo a Álvarez (1998), “Una buena estrategia es
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importante cuando permite limitar la información obtenida de los libros memorísticamente,
permitiéndole al educando crear su propio y permanente aprendizaje” (p. 31).
Partiendo de los autores citados, la importancia de una estrategia tiene su base en la mejor
manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir que el profesor exhiba u organice sus
conocimientos para imponérselos. Por lo tanto, realizando un engranaje con la lectura se obtendrán
niños alegres y lectores por naturaleza. Por ello, el docente debe valerse de estrategias adecuadas,
para convertirlas en herramientas que puedan conducir al estudiante hacia la autonomía y
emancipación intelectual.
En este sentido, vinculando las estrategias con la lúdica, diríamos que las estrategias lúdicas
son actividades utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorar los conocimientos
y habilidades de los estudiantes. Es una metodología participativa e interactiva basada en el uso de
juegos, dinámicas de grupo, teatro y otras herramientas educativas. Según Mora (2016) las estrategias
lúdicas son un elemento activo que desata la potencialidad excesiva de todas sus formas. Es una
actividad que potencia el desarrollo de todos los sentidos: vista, olfato, tacto, audición, quienes
necesitan de una estimulación y ejercitación para su desarrollo (p.34). De igual manera, para Tébar
(2003), las estrategias lúdicas son procedimientos que dependen de la estructura que el docente
disponga en su planificación curricular; la cual la puede utilizar en la construcción de actividades
reflexivas y flexibles que promuevan el logro de aprendizajes significativos.
El análisis precedente, nos indica que las estrategias lúdicas son esas herramientas que
puede brindar al y la estudiante de educación primaria una oportunidad para que este se conecte con
sus ideas previas y pueda echar a volar su imaginación. Para ello, será necesario proporcionarles a las
y los estudiantes abundantes materiales de lectura, los cuales desde la lúdica hay una gran variedad y
poder adaptados a las necesidades y gustos de ellos
En ese sentido, entre las estrategias lúdicas más importante en el mundo infantil está el
juego, ya que todo niño desde los primeros años de su vida ve en él, el goce de cada día. Se explica,
que las estrategias lúdicas basadas en el juego son un medio de motivación para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, la cual busca dotar a los docentes de estrategias de enseñanza efectivas y
significativas, para lograr motivar a los estudiantes a realizar la lectura y a adquirir habilidades de
escritura como hábitos de notorio interés en su formación integral, se constituyen en herramientas
que le van a permitir nutrirse de conocimientos teóricos y por consiguiente reproducir tales
conocimientos a través de la escritura, siendo la lectura el medio de reproducir verbalmente el
lenguaje escrito y la escritura la forma de plasmar conocimientos e informaciones.
En atención a lo anterior, Fumero (2009) señala que: el juego es una de las principales
estrategias didácticas a utilizar en este nivel de educación primaria para lograr el máximo desarrollo
lector del niño y la niña y que el proceso de lectura es muy lento en la mayoría de los estudiantes
porque se ven forzados a dar lecciones diariamente de un libro que no quieren leer. Por esta razón, se
considera vital no privar al niño en la edad temprana de estas actividades que potencian su desarrollo
integral y ayudan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se hace necesario incorporar
los juegos en las estrategias de enseñanza, sobre todo de la lectura y la escritura como ejes principales
en el éxito de las actividades académicas.
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Por otro lado, con la implementación de los juegos como estrategias lúdicas en las
actividades escolares se potencian las relaciones sociales entre los estudiantes, que viene a significar
una mejora significativa en su rendimiento escolar. Asimismo, es posible garantizar el éxito de las
tareas y programas con el uso de los juegos.
Aproximación a la concepción del Juego Lúdico
Son muchos los autores que hablan del juego, y algunos creen que es parte esencial de la
vida de todos, especialmente de la vida de niños. La mayoría de autores como Aponte (2012) y
Espinoza (2007) consideran el juego como una actividad innata que se produce de forma natural.
Desde luego, el juego está realmente ligado a la infancia y en esta etapa es fundamental la
construcción del individuo, porque se conocen sus intereses, se sabe qué aspectos le divierten y, por
lo tanto, pueden construir formas para desarrollar habilidades que enriquezcan su capacidad motriz.
Al respecto, Ochoa (2007) señala que:
Desde el principio hasta el final de la vida humana, el juego está presente como una
dimensión fundamental. En la infancia se convierte en una fuente de satisfacción, en un
motor para el descubrimiento de explicaciones, soluciones, búsquedas; para la adquisición
de habilidades y aprendizajes (p. 35).
Según este planteamiento, el juego es de suma importancia para la formación de la
personalidad y el aprendizaje. Por eso, el desarrollo de la personalidad viene caracterizado por la
relación existente entre la madre y el hijo; desde edad muy temprana el niño se mueve en un espacio
que ira creciendo según el niño experimente con el entorno y su capacidad motora. De hecho, el juego
estimula la creatividad, promueve el desarrollo de talentos creativos en diversas áreas de la actividad
humana y, por lo tanto, facilita la solución de problemas que surgen en la vida cotidiana. Durante el
juego, los niños rompen con este comportamiento rígido en el momento en que adquieren
conocimientos específicos, y el profesor desempeña el papel de "animador" con el objetivo de ayudar
a los niños a aprender mientras juegan.
Becerra (2001), señala “que por ser el juego una actividad importante del proceso
educacional y no una mera diversión, los niños deben aprender a ajustarse día a día con las
limitaciones que la vida social y natural impone” (p. 25). En particular, el juego no es mera diversión,
es la importancia de éstos en la escuela contribuyendo en la educación de los niños y niñas. Es a
través del juego, QUE los niños desarrollan relaciones con otros niños, adultos y su entorno, aprenden
a llevarse bien con una variedad de personas y aprenden sobre el mundo que los rodea.
Por ello, se debe motivar a los docentes para que diseñen juegos en su praxis pedagógica
para el aprendizaje de la lectura, de allí que Ortega (2017) afirma que el juego y su incidencia en la
enseñanza de la lectura y la escritura adquiere una importancia relevante dentro del contexto escolar
para convertirse en una estrategia didáctica que se promueva a través de los cambios que surgen en
el sistema educativo y ayuden a los docentes a orientar y reorientar la acción pedagógica con relación
a esta forma de educar.
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Según lo anterior, en la iniciación de la enseñanza de la lecto-escritura, el juego cobra una
significativa importancia pues, ella basa esta afirmación en el hecho de que los niños se aproximan
al aprendizaje de los procesos de la lecto-escritura con las mismas actitudes con que se disponen para
el juego. Es preciso señalar que este comportamiento natural del niño debe ser aprovechado para
ayudarlos a alcanzar, de modo placentero y espontáneo el dominio de la lengua escrita.
Visto de esta manera, el juego aunado a la lúdica para la enseñanza de la lectura es una de
las acciones innovadoras más importante de la que disponen los educadores para conseguir sus
objetivos de enseñanza, de hecho, pocos recursos didácticos pueden igualar la eficacia educativa del
juego lúdico, se convierte en una estrategia que permite enseñar conceptos, valores y procedimientos
relacionados con el aprendizaje de la lectura y a su vez conseguir que los y las estudiantes disfruten
mientras aprenden.
Los juegos lúdicos, existen en diferentes etapas del proceso de aprendizaje humano, su
valor educativo es particularmente pronunciado en la etapa preescolar y escolar en general debido a
sus propiedades como desencadenantes del aprendizaje. El juego puede promover el desarrollo
psicosocial, el desarrollo de la personalidad, la demostración de valores y apuntar a la adquisición de
conocimientos, permitiendo a las personas interactuar, experimentar placer y diversión, estimular la
creatividad y promover el conocimiento. Las particularidades del juego lúdico se traducen en placer,
espontaneidad, autoexpresión, participación activa, y el cumplimiento de la normativa que le es
inherente.
Con relación a lo expuesto, Sánchez (2022) menciona que se debe lograr que la actividad
del juego lúdico tenga un carácter organizado, tendiente a activar pensamientos rápidos y coherentes
con los objetivos y contenidos de la enseñanza, buscando promover de forma eficiente el aprendizaje
y satisfacer las necesidades y el placer de los estudiantes. Bajo tal premisa, es indudable la
importancia que tiene el juego lúdico como en el fortalecimiento de la lectura en las primeras etapas
de la vida del niño en su proceso educativo, ya que la lúdica es inherente al ser humano dentro y fuera
del aula, que bajo la supervisión y orientación del docente posibilita en mucho una mejor obtención
de resultados efectivos.
En tal sentido, Palacino (2007) refiere que: “…para alcanzar un aprendizaje significativo
y lograr una educación con carácter científico se debe trabajar el juego no solamente como una
actividad espontánea, sino que se debe analizar su dirección y orientación pedagógica” (p. 35). Esto
significa que la actividad del juego lúdico tiene y debe tener un carácter organizado, tendiente a activar
pensamientos rápidos y coherentes con los objetivos y contenidos de la enseñanza, en la intencionalidad de
promover de forma eficiente el aprendizaje y satisfacer las necesidades y el placer de los estudiantes. En tal
sentido, el juego lúdico es una de las estrategias innovadoras más importante de la que disponen los educadores
para conseguir sus objetivos de enseñanza. De hecho, pocos recursos didácticos pueden igualar la eficacia
educativa del juego lúdico, que bien organizado y dirigido permite enseñar conceptos, valores y
procedimientos relacionados con el aprendizaje de la lectura y a su vez conseguir que los alumnos disfruten
mientras participan en las actividades y tareas del aula.
Para ello, será necesario proporcionarles a los alumnos abundantes materiales sustentados
en actividades lúdicas, como por ejemplo: aparte del juego lúdico, lecturas recreativas adaptados a
las necesidades y gustos de los y las estudiantes y de una gran variedad de actividades: cuentos,
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poemas, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, revistas, catálogos, cancioneros, mapas, guías
de teléfonos, textos escritos por los propios niños, libros de adivinanzas, chistes, refranes, y así hacer
que cada estudiante desde el aula, debe tener un tiempo y un lugar especialmente acondicionado, que
invite a leer, de modo que los y las estudiantes conciban la lectura no como un fastidio o un castigo,
sino como premio.
La lectura en la Educación Primaria Bolivariana
La educación de calidad va de la mano con la preparación de las nuevas generaciones en
lectura reflexiva con las nuevas generaciones, transformaciones, innovaciones y comunicaciones
necesarias para el desarrollo económico, político y social del país. Con una educación integral donde
evidentemente la importancia funcional tiene el dominio de la lectura como instrumento, a través del
cual se asegure la interacción humana, para ello es indispensable que los niños y las niñas se apropien
de la lectura pues la misma forma parte del lenguaje y al mismo tiempo es un medio de comunicación
que ayuda a la libre expresión del pensamiento y a crear situaciones de aprendizaje acordes con su
entorno real.
Es por eso, que la lectura es una de las habilidades humanas básicas, sin el dominio de esta,
el progreso en cualquier aprendizaje académico o mundo cultural se ve suavemente limitado. De
hecho, la lectura es parte fundamental del conocimiento y un rico medio de entretenimiento. Debido
a la importancia de la misma, muchos autores han dado definiciones de lectura para aclarar este
concepto. Por lo tanto, la lectura es un medio que se utiliza en todas las áreas de conocimientos
enmarcadas en Currículo Básico Nacional (2007) donde establece:
En el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 1º grado, se aspira que niños y niñas
construyan distintos géneros discursivos […]. En 2º grado, desarrollar habilidades y
destrezas cognitivas y capacidades comunicativas, […]. En 3º grado, desarrollarán
habilidades cognitivas para interpretar y construir tipologías textuales, entender y organizar
información proveniente de diversos medios de comunicación; así como expresar sus ideas
y opiniones (p.53).
Desde esta perspectiva, la enseñanza de la lectura inicia en primer grado de educación
primaria, puesto que la misma les permiten tener una conciencia lectora los conduzcan a un desarrollo
personal e intelectual, donde puede exteriorizar sus sentimientos, ideas y deseo es un medio en el cual
se utiliza en todas las áreas de conocimientos y cuyos objetivos están encaminados hacia el desarrollo
de las capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto social y natural. En
consecuencia, en esta etapa los estudiantes son evolutivamente capaces de comprender y producir
textos diferentes, que determinan el ritmo de su aprendizaje lector y facilitan su práctica. En lo
particular, el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007), afirma que:
El Área de aprendizaje Lenguaje, Comunicación y Cultura, se aspira que niños y niñas
desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales, promover
variadas y auténticas experiencias comunicativas, participativas donde expresen y
comprendan mensajes, logrando una comunicación efectiva al expresar sus necesidades,
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intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad, fortaleciendo
hábitos efectivos de lectura, […] (p.20).
La cita establece en el Currículo que los estudiantes adquieran y mejoren sus habilidades
comunicativas, tal como se plantea el objetivo en el área del Lenguaje, Comunicación y Cultura.
Aprovechar al máximo los procesos de comunicación efectivos que necesitan para establecer,
descubrir y comprender las emociones y convertirte en emisores y receptores activos que crean y
comprenden mensajes de acuerdo con tus propias necesidades del nivel.
En este orden, autores como, Yarnoz (2013), hace mención que la lectura representa un
gran reto, ya que los desarrollos de los niveles de comprensión lectora no logran los resultados
esperados, es decir los lectores realizan una decodificación de las palabras mas no aplican el
procesamiento y el análisis de lo que se está leyendo. Es fundamental que aprendan a leer en un
ambiente de armonía que le permita disfrutarla y a su vez obtener la consolidación fonológica, por
eso se hace necesaria la utilización de estrategias como lo es el juego lúdico que permita un
aprendizaje de la lectura de manera eficaz en ese nivel educativo.
Es por eso, se deben aprovechar las bondades y oportunidades que ofrece el juego lúdico
como estrategia de enseñanza didáctica de la lectura para lograr conducir hacia un aprendizaje
significativo de la misma a los niños y las niñas del tercer grado de la escuela objeto de estudio. En
relación a lo anterior, cabe destacar que, desde comienzos de los años de vida, los infantes son
amantes del juego en el encuentran emociones, amistades, ponen en práctica la imaginación y la
creatividad como principio fundamental de su infancia y si esto se puede entrelazar con su proceso
de lectura se obtendrán grandes resultados a nivel cognitivo, socio-afectivo y socio-comunitario.
El juego lúdico, como estrategia lúdica para la adquisición de la lectura en los primeros
años de escolaridad de los educandos sirve para que no sólo vean la lectura como un objetivo
obligatorio que tienen que lograr al finalizar el grado académico, sino que, a través de él, puedan
divertirse y, al mismo tiempo, logren la adquisición del aprendizaje significativo a través de ella y
forme parte de su crecimiento personal e intelectual fortaleciendo el ámbito social y cultural.
Recorrido Metodológico
La investigación asumió el paradigma socio crítico, bajo un enfoque cualitativo pues buscó
orientar la interpretación y comprensión profunda de los fenómenos sociales. Al respecto, Alvarado
y García (2008) Aseguran que:
El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter
autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que
parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del
ser humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social (p. 190).
Como método, se utilizó la Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT),
con la finalidad de buscar solución a un problema detectado. Al respecto, Gil (2023) indica que este
tipo de investigación se centra en la solución de un problema específico y práctico, que hace hincapié
en la validez del conocimiento el cual está dada por la capacidad para orientar la transformación de
Navas, L.
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una comunidad u organización, donde se trata de mejorar la calidad de vida de sus miembros y
participantes ya que se comprende como investigación social, su interés es obtener conocimientos no
científicos, sino social y practico.
Según el método, el principal fundamento es la acción y la participación activa de los
actores participantes con el propósito de resolver los problemas de la misma gente, que se pueden
resolver a nivel local. Como es el caso del fortalecimiento de la lectura en los niños y niñas del 3er
grado en la Escuela Educativa Primaria Bolivariana “Menca de Leoni” Achaguas, estado Apure.
Actores Participantes
Los actores participantes, de esta investigación fueron treinta (30) estudiantes del 3er.
Grado de la sección (C) que cursaron durante el periodo escolar 2023-2024 en la Escuela Educativa
Primaria Bolivariana “Menca de Leoni” Achaguas, estado Apure.
Procedimiento de la Investigación
El procedimiento de la investigación según lo planteado Kemmis y Mc Taggart, (2013), el
cual se llevó a cabo en cuatro fases a saber:
1) la observación; en la cual se realizó el diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial y
preparar la información a fin de proceder a su análisis e interpretación.
2) la planificación; se ha diagnosticado una situación hay que decidir qué se va a hacer, se elabora el
plan de acción y se estudiaron y establecieron prioridades en las necesidades, y se realizaron las
opciones entre las posibles alternativas.
3) la acción; es la fase en la que reside la novedad. Se poner en práctica el plan de acción y la
observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar.
4) la reflexión; es el análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han
manifestado y sobre los efectos ayudan a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un
nuevo plan. Todas se integran en un proceso denominado “espiral autoreflexiva”.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Las técnicas consideradas para el artículo, fueron la observación asistemática y la Matriz
FODA, las cuales tuvieron la intencionalidad de recabar información en relación a las estrategias
lúdicas para el fortalecimiento de la lectura en los niños y niñas del 3er grado. Sin embargo, se llevó
a cabo registros libres y globales de los acontecimientos. Al respecto, Supo (2023) argumenta que la
observación asistemática es exploratoria, porque busca detectar posibles problemas, posibles vacíos
en el conocimiento, para ello se requiere mucha experiencia y atención para poder realizar la
observación asistemática se trata de un verdadero proceso creativo, la experiencia del investigador es
muy importante en este caso.
La cita anterior, nos indica que este tipo de observación no es metódica y no necesita
instrumentos como la guía de observación y el diario de campo utilizando categorías previamente
codificadas. Esta técnica es muy utilizada como punto de partida para comenzar una línea de
investigación, dentro de cualquier campo del conocimiento.
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Una vez realizada las observaciones se procedió a desarrollar la técnica FODA, según
García y Cano (2013) “orienta principalmente al análisis y resolución de problemas y se lleva a cabo
para identificar y analizar las Fortalezas y Debilidades de la organización, así como las Oportunidades
(aprovechadas y no aprovechadas) y Amenazas reveladas por la información obtenida del contexto
externo” (p.89). los mismos autores citados, recomiendan analizar las condiciones del FODA
siguiente el orden respectivo: 1) Fortalezas; 2) Oportunidades; 3) Amenazas; y 4) Debilidades. Al
detectar primero las amenazas que las debilidades, la organización tendrá que poner atención a las
primeras y desarrollar las estrategias convenientes para contrarrestarlas, y con ello, ir disminuyendo
el impacto de las debilidades. Al tener conciencia de las amenazas, la organización aprovechará de
una manera más integral tanto sus fortalezas como sus oportunidades.
Técnicas de Análisis de la Información
Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido el diseño de la
investigación, se hizo necesario estructurar las técnicas de análisis de la información, el cual, implicó
las siguientes actividades: Transcripción de información de acuerdo a las observaciones y se articuló
una serie de aspectos de la información reportada por la matriz FODA.
Hallazgos
En este apartado se presentan los hallazgos obtenidos por la aplicación de los instrumentos
de recolección de la información. A continuación, se muestran los hallazgos obtenidos:
En la observación asistemática, se evidenció que la mayoría de los docentes, no utilizan el
juego lúdico como estrategia para fortalecer la enseñanza de la lectura, sino en su gran mayoría
utilizan estrategias convencionales (ver tabla 1). En relación con lo anterior, cabe señalar que, desde
los comienzos de la vida, los infantes son amantes al juego en él encuentran emociones, amistades,
poniendo en práctica la imaginación y la creatividad como principio fundamental de su infancia y si
esto se puede entrelazar con su proceso de lectura se obtendrán grandes resultados a nivel cognitivo.
Otros de los aspectos vinculado a los conocimientos de los estudiantes en el área de
lenguaje con relación a la producción textual, se puede decir que el grupo en general no ha adquirido
los conocimientos en el área acordes a su nivel. Con respecto a la producción de textos escritos, los
y las estudiantes realizan diferentes tipos de actividades con dificultad, algunos estudiantes, poseen
errores ortográficos, en la acentuación y no utilizan en oportunidades los signos de puntuación, con
el fin de quien lo lea no puede darle la entonación adecuada y la comprensión. De la misma manera
algunos presentan debilidades en la redacción coherente al momento de realizar un texto, aun así, el
docente encargado del grupo, les brinda en todo momento el apoyo para que lo logren.
Navas, L.
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Tabla 1
Resumen de las Observaciones
DEBILIDADES
POTENCIALIDADES
- Falta de planificaciones que contengan el
juego lúdico para el fortalecimiento de la
lectura.
- Ausencia o pocos proyectos comunitarios en
relación a las estrategias lúdicas para el
fortalecimiento de la lectura.
- Dificultad, en algunos estudiantes, poseen
errores ortográficos y utilización de los signos
de puntuación.
- Excesivo trabajo individual por parte del
docente y la vinculación comunitaria.
- Debilidades en la redacción coherente al
momento de realizar un texto.
- Ausencia de los procesos de participación
comunitaria
- Disposición del equipo de investigación para el
desarrollo de la propuesta de acción.
- Disposición del docente en brindar en todo
momento el apoyo para que lo logren los
propósitos de la propuesta acción.
- Disposición de espacios para el desarrollo de la
propuesta acción.
- Personal capacitado para el cumplimiento de
las actividades planificadas.
- Disponibilidad de recursos técnicos y
logísticos para el desarrollo de la propuesta
acción.
- Conocimiento objetivo de la problemática
confrontada, sus causas y posibles
consecuencias.
Fuente: Elaborado por la autora
En cuanto a la Matriz FODA, según esta técnica se identificaron las Fortalezas y Debilidades
del problema (ver tabla 2) llegó a jerarquizar algunas de las situaciones vinculadas con la enseñanza,
aprendizaje de la lectura. Desde la perspectiva de estas realidades fue preciso diseñar juegos lúdicos
para los y las estudiantes, como actores participantes. Para ello, se utilizó el diario de campo, bitácora
para registrar de manera sistemáticamente la información en el cual se identificaron elementos
problemáticos en relación a la lectura. A continuación, se presentan las debilidades encontradas:
- Estudiantes con deficiencia en la fluidez lectora, pues que no descifran cada palabra.
- Presentan un lenguaje de manera aislada, fraccionada y carente de sentido.
- Algunos realizan la lectura de manera desordenada y demasiada rápida.
- Los niños realizan lecturas de fantasías o imaginarias esto implica que los niños inventan textos a
partir de palabras o imágenes que se mostraron en los juegos y cuentos, ya que parecían que estaban
leyendo, pero en realidad la lectura y las imágenes no coincidían.
El docente presenta a los estudiantes pocas actividades lúdicas destinadas a ayudar a los
estudiantes a mejorar su comprensión lectora, existe una brecha como producto de muchos factores
relacionados con la formación académica del docente porque no es especialista del área del Lenguaje,
Comunicación y Cultura. No obstante, manifestó el deseo de continuar con una formación para el
bienestar de los estudiantes y de su rol que cumple.
En cuanto a las fortalezas, se evidencio que el docente responsable es graduado y egresado
en la especialidad de Educación Integral y dispuesto a desarrollar la propuesta acción. Además, es
residente de la comunidad adyacente al contexto de estudio investigado. Se aprecian en algunos
momentos las clases programadas y muy bien distribuidas desde el currículo.
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Tabla 2
Matriz FODA
FORTALEZA
OPORTUNIDADES
- Docente con estudios universitario y dispuesto a
participar en el desarrollo la propuesta acción.
- Docente con deseo de continuar con una
formación para el bienestar de los estudiantes.
- Se denota armonía entre el personal que labora en
la institución. Cuenta con servicios públicos,
electricidad, agua, y gas en todo momento.
- Ventilación mediante aire natural.
- Cuenta con materiales escolares para la
elaboración de diferentes actividades de niños y
niñas.
- Docentes que apoyan el proceso educativo integral
de los niños y niñas.
- Participación del personal administrativo y obrero
en las actividades escolares.
- Almuerzo realizado dentro de las instituciones.
- Horario completo de 8:00 am a 6:00 pm.
- Amplias áreas de recreación Rodeada de
instituciones que pueden ayudar a actividades
extraescolares.
- Ubicación de las instituciones en zonas de fácil
acceso vial.
- Docentes en formación UNEM.
- Especialistas, maestrías, doctorantes.
- Dotación de la Colección Bicentenaria
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Baja participación de los padres y representantes.
- Estudiantes con deficiencia en la fluidez lectora.
- Presentan un lenguaje de manera aislada,
fraccionada y carente de sentido.
- Lectura de manera desordenada y demasiada
rápida.
- Los niños realizan lecturas de fantasías o
imaginarias
- Aula telemática sin internet.
- Praxis centrada en el academicismo tradicional-
- Robos y vandalismo.
- Falta de sentido de pertenencia por parte de
algunos miembros de la comunidad.
Fuente: Elaborado por la autora
Propuesta Transformadora “Leyendo y divirtiéndome con el juego lúdico”
Presentación
Considerando que la educación popular es un proceso capaz de propiciar en cada uno de
sus espacios la participación ciudadana y colectiva de la nación, integrando actores del hecho
educativo que puedan dar luces a los acontecimientos y demandas cotidianas, desde una realidad
contextualizada, enmarcada en los valores de ciudadanía del país y que tome en consideración los
planes nacionales que se demandan desde una política de estado bien fundamentada con metas y
propósitos firmes a ser alcanzados, tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación (2009) en su
artículo 15, numeral 2, cuando en los fines de la educación considera que se debe:
Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el
fortalecimiento del Poder Popular, en la democratización del saber y en la promoción de la
escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria, para la
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reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas
con profunda conciencia del deber social.
Desde este principio, La UNEM asume con pies firme esta nueva gestión y para ello los
Programas de Formación Permanente tienen como propósito formar al nuevo docente a fin de sea
capaz de impulsa la consolidación de la organización social, con el propósito de transformar los
esfuerzos individuales en fuerzas colectivas, reforzando la independencia, la libertad y el poder
originario del individuo. De esta manera se hace evidente como desde la orientación que se busca
para enmarcar los logros nacionales, se espera fortalecer la dinámica colectiva social mancomunando
esfuerzos que permitan el desarrollo social desde una perspectiva protagónica y democrática que tome
en consideración las necesidades de los involucrados.
Siendo esta la línea de pensamiento de la propuesta y en relación a los Sujetos de
Transformación se puede decir que es un colectivo que proviene del contexto objeto de estudio. En
lo que respecta a la propuesta de acción a partir de las estrategias lúdicas para fortalecimiento de la
lectura es primordial para el aprendizaje de las diferentes disciplinas del saber humano, leer cuentos,
periódicos, revistas y diversos recursos didácticos como adivinanzas poesías y trabalenguas, permite
el apego por la lectura de manera divertida, con una actitud de goce y satisfacción.
En este sentido, la lectura se puede considerar como una valiosa herramienta para fomentar
tanto en el niño como en el adulto la atención, la concentración y la posibilidad de ampliar su cultura
en función del disfrute. Es decir, leer es para los niños y niñas algo mágico y desconocido. Por lo
tanto, la lectura es algo que le causa curiosidad, una forma de penetrar en el mundo adulto y de
conocer la verdad encerrada tras las páginas de un libro.
Sin embargo, esta curiosidad, se verá afectada si el adulto significativo, como lo pueden ser
padres y docentes, insisten en recalcar la lectura como una actividad con un grado de evaluación y no
como un medio de placer y distracción, entonces se estará mutilando en el infante el único interés que
lo moviliza y ante el cual se vuelve incansable: la búsqueda del placer y la diversión a través de la
imaginación. Bajo esta perspectiva, la propuesta acción surge de la inquietud de buscar alternativas
que puedan ser manejadas por el docente e involucren alumnos, padres, representantes y comunidad,
en general con el fin de fortalecer la lectura en el tercer grado Escuela Educativa Primaria Bolivariana
“Menca de Leoni” (ver tabla 3).
Propósitos de la Propuesta Acción
General
Desarrollar la propuesta acción “Leyendo y divirtiéndome con el juego lúdico” para el fortalecimiento
la lectura en los niños y niñas del 3er grado en la Escuela Educativa Primaria Bolivariana “Menca de
Leoni” Achaguas, estado Apure. Venezuela.
Específicos
- Sensibilizar y motivar a los y las estudiantes, docentes padres y representantes en la participación
de la propuesta acción “Leyendo y divirtiéndome con el juego lúdico”.
- Aplicar las Estrategias lúdicas para el fortalecimiento el hábito de la lectura.
- Valorar los resultados obtenidos en la aplicación del Plan de Acción.
Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la lectura en la Educación Primaria Bolivariana
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Tabla 3
Propuesta acción “Leyendo y divirtiéndome con el juego lúdico”
Propósito General: Desarrollar la propuesta acción “Leyendo y divirtiéndome con el juego lúdico”
para el fortalecimiento la lectura en los niños y niñas del 3er grado en la Escuela Educativa Primaria
Bolivariana “Menca de Leoni” Achaguas, estado Apure. Venezuela.
Propósitos
Específicos
Responsables
Recursos
Duración
Fase
I
Sensibilizar y motivar
a las y los estudiantes,
en la participación de la
propuesta acción
“Leyendo y
divirtiéndome con el
juego lúdico”.
Docentes
Padres y
estudiantes
Cuentos
Revistas
Caja
Hoja de
colores
Pega
Tijera
Marcadores
dos
semanas
Fase
II
Aplicar las Estrategias
lúdicas a las y los
estudiantes para el
fortalecimiento el
hábito de la lectura.
Docentes
Padres y
estudiantes
Materiales
didácticos y
lúdicos
cuatro
semanas
Fase
III
Valorar los resultados
obtenidos en la
aplicación del Plan de
Acción
Docentes
Padres y
estudiantes
Bitácora
Durante
el
proceso
Fuente: Elaborado por la autora
Sistematización de las Actividades
La propuesta acción se desarrolló en tres fases en un período comprendido de seis semanas
en que los actores participantes en conjunto con el docente y la investigadora participaron en la
realización de las estrategias lúdicas, evidenciándose la orientación para el desarrollo de las mismas.
Partiendo del desarrollo de las acciones que se describieron en la propuesta acción, se sistematizaron
cada una de las actividades III fases. La primera fase I fue socialización del diagnóstico, el cual se
Navas, L.
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realizó en dos semanas en primera instancia, se realizó a manera de conversatorio una reunión en el
aula, con el docente correspondiente al tercer grado C junto con los y las estudiantes del grado para
la socialización del diagnóstico, las cuales intercambiaron ideas en cuanto a las actividades a
desarrollar para la consolidación del hábito de lectura de las niñas y niños el respectivo grado.
En esta fase, se desarrollaron juegos para la motivación como: 1) el juego de Relacionar
Palabras, que permitió la articulación de los sonidos. 2) el juego Jugamos a inventar historias, el
cual permitió el intercambio oral. 3) juegos de rondas para Leer y Reír como la Tía Mónica y La
señorita el cual permitieron enriquecer el vocabulario de los actores participante y su forma de
expresar. Una vez intervenido todos los integrantes, se realizó un conversatorio para la valoración de las
actividades a lo que algunos estudiantes agregaron: “me gustó la actividad porque fue diferente y divertida”.
De igual forma, el niño expresó: “bueno a mí me pareció divertida, porque aprendimos y jugamos” y más
cuando M. dijo “que se iba a llevar una compota al bosque (ríe). En cuanto, a los representantes se sintieron
muy motivados con el desarrollo del juego como estrategia lúdica para el fortalecimiento de la lectura en los
estudiantes y propusieron que se realizaran todas las semanas.
La segunda fase II: se desarrollaron las estrategias lúdicas en cuatro semanas: las
actividades se iniciaron con la ronda de lectura El baúl lector. Donde se les proporcionándoles a los
participantes un baúl de madera, en el cual se encontraban inmersos diversos recursos literarios como
trabalenguas, poesías, refranes y adivinanzas, donde cada integrante introdujo la mano en el mismo,
para así extraer uno de ellos y previamente leerlo en voz alta para compartirlo con los demás. Dicha
actividad se llevó a cabo a través de una ronda realizada en el piso del ambiente de aprendizaje junto
con las niños y niños.
Se desarrolló también la realización del juego La maleta, el cual consistió en llevar la
secuencia de diversas palabras mencionadas por los demás participantes. Se les escribe en la pizarra
algunas letras, por ejemplo, dos consonantes y tres vocales y ellos deberán formar el mayor número
de palabras posible combinando todas o alguna de las letras dadas, pero sin repetir ninguna: S L A E
O: Sal, sol, leo, la, las, le, les, sola, lea, lo, los, osa, sea, sale, lesa, losa, esa, eso, aseo...También, se
puede jugar este juego permitiendo repetir alguna de las letras dadas: sala, salas, solo, sola, solos,
solas, alas, silla, sillas, lees, soles, sellos, sellas, sello, sella...
Luego, se realizó una metacognición donde cada integrante (docentes, niños y niña)
agregaron su punto de vista u opinión sobre lo realizado durante la actividad. El docente responsable
señaló: “mis niños, los recursos literarios que acaban de facilitar la investigadora son una valiosa
herramienta para consolidar la lectura y además muy divertidas para retener información como lo son
las adivinanzas”. Otro niño agregó: “si profe, a mí me gustan las adivinanzas, son muy divertidas y
los poemas también, me divertí mucho con la actividad”. Igualmente, la investigadora añadió: “Una
de las alternativas para hacer que el estudiante comprenda lo que lee es que lea por placer y que
encuentre en la interpretación de lo leído un camino de diversión y enriquecimiento personal”.
En las semanas subsiguientes, desarrollamos el festival de crucigramas y sopas de letras,
primeramente, se invitó a los y las estudiantes a realizar el festival partiendo de la escritura de palabras
en la pizarra dichas palabras eran en su mayoría del contexto cotidiano vinculadas con los valores del
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día a día para lograr además de un buen clima escolar. Luego cada una de los y las estudiantes debían
completar en forma correcta las dos actividades sin competir solo para hacer la lectura en forma
correcta al final cada uno de los y las asistentes comentaron sobre la actividad, dijo “así es que me
gusta mae, súper fácil leer y jugar a la vez”.
Luego se continuo con el cuento Un día de paseo, dicha actividad se llevó a cabo con los
actores participantes, mediante una ronda realizada en el piso donde la investigadora a través de
ejemplos cotidianos explico las acciones para ejecutar la estrategia, igualmente los niños y niñas
expresaron ideas u opiniones con relación al tema a tratar como lo eran los cuentos. Posteriormente,
para desarrollar la actividad la investigadora inició un cuento a través de una frase, con el objeto de
que los demás niños y niñas pusieran en práctica la creatividad e imaginación siguiendo la secuencia
del mismo con ideas planteadas por ellos de forma espontánea, con la finalidad de que lanzaran un
rollo de estambre para escoger al compañero y a su vez éste siguiera la secuencia del relato, el mismo
concluyó una vez de haber tomado el turno cada uno de los participantes, hasta llegar al último de
ellos, que en este caso se trataba de la otra docente.
Al finalizar con el desarrollo sobre el cuento creativo, se realizó una plenaria con la docente
responsable del 3er grado, la investigadora y las niñas y niños con la finalidad de que cada participante
opinara sobre la actividad, además la investigadora señaló: que el hábito de lectura es muy importante,
ya que a través de él podemos ser individuos críticos y reflexivos. Leer no se trata de leer libros sino
también diversos recursos que fomenten la imaginación. Inmediatamente, la niña agregó: “profesora,
para la próxima vez que hagamos otro cuento yo lo comienzo”. Seguidamente, otra niña expresó: “a
mí me gustó mucho la actividad porque el estambre parecía una tela de araña”. De seguida, el niño
señaló: “a mí me gusta un cuento que tengo en mi casa que se llama como hacer un robot. Igualmente,
otro infante le dijo: “tráelo al colegio para leerlo, a mí también me gustan los robots”.
En la última semana, se inició la actividad con el juego de ronda El dado lector se invitó a
los y las estudiantes a formar un gran circulo entre las y los estudiantes, docentes y la investigadora
y se procedió a lanzar un dado y rápidamente cada estudiante lee y escribe la palabra que se forma al
combinar las silabas que muestran las caras de los dados. Al finalizar los estudiantes destacaron “que
es muy ameno el juego y que sirvió para agilizar la mente y es mucho más fácil que realizar dictados”.
Luego se continuo con el juego de palabras Sigue la Pista, que consistió en hacer entrega a los grupos
de estudiantes una vez formados y dadas las instrucciones cada equipo debía escribir en hoja o minuta
luego de concertar y descubrir qué tienen en común las palabras de cada lista:
1) perdiz-zuliano-luz-zapato-fugaz-azúcar (todas tienen la letra z).
2) indivisible-Nabucodonosor-irritabilidad-paracaidista (en cada palabra se repite cuatro veces una
vocal).
3) salida-parece-flores-sábado-hornos-quizás-cocina (todas tienen seis letras).
4) melón-mercado-musa-mensaje-música (todas empiezan por m).
5) chino-anochece-nota-mono-conocer (todas tienen la sílaba no).
6) pared-café-camión-reconstruyó-rezar (todas son agudas).
Para los niños y niñas fue de mucha alegría efectuar las actividades y descubrir las pistas
que les llevó reconocer la importancia de leer en forma correcta. Finalmente, como actividad final se
Navas, L.
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realizó Palabras Intrusas. esta actividad consistió en hacer entrega a los grupos de estudiantes una
vez formados y dadas las instrucciones cada equipo debía escribir en hoja o minuta luego de concertar
y descubrir qué tienen en común las palabras de cada lista. De ahí, se les entrega a los y las estudiantes
una lista de palabras en las que todas se relacionan claramente entre sí, con excepción de una que
deben encontrar y decir por qué es una intrusa:
1) pan-arepa-piedra-plátano-arroz-queso (piedra: no es alimento)
2) televisión-teléfono-radio-plancha-nevera-caballo (caballo: no es un electrodoméstico)
3) agua-carne-refresco-leche-jugo-vino (carne: no es líquido)
4) Maracaibo-Los Teques-Puerto Ordaz-San Felipe-Barcelona-Barquisimeto
(Puerto Ordaz: no es capital de Estado)
5) cantar-comer-trabajar-rumor-correr-escribir: (rumor: no es verbo)
6) bello-alto-flaco-rico-niño-sabio (niño: no es adjetivo)
Al final destacaron los estudiantes “que existen categorías de palabras que forman partes
de muchos grupos, así como las razas de animales perros así son las palabas tienen muchas familias
a las que pertenecen”.
Tercera Fase III: en esta fase se realizó, durante el proceso de desarrollo de la propuesta
en insitu para no perder la motivación de los actores al finalizar las actividades. Entre los logros más
resaltantes se mencionan a continuación:
- Se denoto principalmente la motivación y el entusiasmo de los actores por realizar la lectura y
continuar haciéndolo durante la hora de la clase y fuera de ella.
- Muchos de los actores se integraron su necesidad personal de leer textos más largos sin
desanimarse por la longitud de los mismos. Por ejemplo, leer un cuento de 2 o 3 páginas sin
ilustraciones.
- Los actores tuvieron experiencias significativas de lecturas recreativas en el aula y en la biblioteca
escolar, que aumentaron el potencial para animarse a leer cuentos diversos, comics y revistas,
entre otros.
- Los actores estuvieron activamente expuestos a una variedad de estrategias lúdicas, que los
motivo a realizar lectura sin ninguna coacción alguna por el docente.
- Se afianzo el hábito de la lectura al inicio de las actividades académicas con cuentos infantiles
cortos.
Reflexiones finales
Dentro de las reflexiones que surgen como aproximaciones discursivas, personales, y
colectivas que nos incitan a mostrar avances, alcances, logros y proyecciones futuras; en función de
todo lo presentado a lo largo del desarrollo de presente experiencia objeto de estudio y a la luz del
propósito general planteado que guiaron en su conjunto la misma desde el diagnóstico, planificación,
ejecución, valoración y sistematización; en el respectivo apartado se presenta una síntesis, tanto de
las reflexiones finales como de aportes de la discusión realizada.
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La propuesta acción, logro los propósitos esperados, ya que facilito la capacidad crítica y
creativa de los estudiantes para el fortalecimiento de la lectura, incidiendo en altos niveles de
motivación al realizar los juegos que se evidencias en la valoración de la propuesta; también, hubo
capacidad para contextualizar los aprendizajes en la lectura. la praxis del docente tomando en cuenta
las estrategias lúdicas fortaleció el proceso académico del estudiante. Por ello se requiere la búsqueda
constante de estrategias innovadoras para desarrollar y fortalecer la lectura dejando atrás los métodos
tradicionales que solo hacen que el alumno sea repetitivo, falta de autonomía y la no emancipación
intelectual.
La valoración de las estrategias, permitió que los docentes cambiaran de paradigmas para
que el trabajo no se vuelva rutinario: desde el aula se debe trabajar en un programa que se caracteriza
por el juego, porque este tipo de metodología se puede trabajar dentro y fuera del aula con un enfoque
creativo, sobre todo en 3er grado sección “C” donde el niño cambia el modo de enseñanza-
aprendizaje.
Por otra parte, lograr que los y las estudiantes consoliden el hábito de la lectura es uno de
los objetivos de los estudiantes y de los maestros a lo largo de la Educación Primaria. Es fundamental
tener en cuenta la decodificación, los conocimientos previos del lector, los objetivos e intenciones
que éste posea respecto a la lectura, sin olvidar la motivación y el sentimiento a la hora de hacer frente
al texto.
Durante el proceso de desarrollo de la propuesta acción el proceso de enseñanza de la lectura
fue fundamental las estrategias lúdicas, ya que, dichas herramientas proveerán a los infantes de los
recursos necesarios para aprender a leer, así como para ayudarles a superar los posibles obstáculos, a
la vez, que les permite adquirir aprendizajes significativos, motivados y autónomos.
Las estrategias lúdicas en especial los juegos, en todo momento permitieron la
animación a la lectura. Esto supone todo un proceso educativo partiendo de los
conocimientos que el niño posee en el campo de la lectura y los amplía a través de la
animación, por ello, cuando hablamos de animación a la lectura, hablamos de educar para
leer. Para que ésta se desarrolle con éxito, es fundamental la labor del equipo mediador
(docentes, padres y representantes), el cual coordinará y cuidará todos los factores
necesarios para que el hábito lector se convierten un hábito apetecible; destacando como
uno de estos factores fundamentales, la elección de unos textos adecuados, tanto en
variedad como en el respeto de una serie de criterios básicos como la decodificación,
fluidez, construcción de oraciones y cohesión, entre otros.
Implicaciones del trabajo realizado
Las implicaciones del trabajo desarrollado para la estructuración de nuevo procesos de
transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos. Se resaltar el
protagonismo de los actores producto de la nueva pedagogía liberadora y abierta que busca que los y
las estudiantes de la Escuela Primaria “Menca de Leoni”, afiancen sus aprendizajes sobre todo en lo
que respecta a la lectura sobre todo al lograr que los y las estudiantes fortalezcan el hábito de la lectura
es uno de los objetivos de los estudiantes y de los maestros a lo largo de la Educación Primaria.
Navas, L.
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Es fundamental tener en cuenta la decodificación, los conocimientos previos del lector, los
objetivos e intenciones que éste posea respecto a la lectura, sin olvidar la motivación y el sentimiento
a la hora de hacer frente al texto. Durante el proceso de enseñanza de la lectura es fundamental no
dejar de lado agentes tan importantes como son las estrategias Lúdica. Éstas acompañarán en todo
momento a este complejo proceso, aun de forma inconsciente. Dichas estrategias proveerán a los
actores los recursos necesarios para aprender a leer, así como para ayudarles a superar los posibles
obstáculos, a la vez, que les permite adquirir aprendizajes significativos, motivados y autónomos.
En cuanto a los aportes y usos en otros contextos, es necesario que se adapten los juegos
y/otras actividades a los diferentes contextos para el fortalecimiento de la lectura. Ya que las
actividades en todo momento deben divertidas, recreativas, originales y llenas de entusiasmo, sin ser
basadas en los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y utilizando diversos recursos lúdicos
y literarios, además de la imaginación, concentración y creatividad de cada uno de los participantes;
es por ello, que las posibilidades de consolidar dicho hábito en los niños(as) quedan abiertas, se hacen
ciertamente infinitas las probables formas creativas de como aproximar a los infantes a la lectura.
Se explica, que desde el momento en que el niño empieza a leer hasta el tiempo en que
domina la lectura y encuentra en ella un placer y una necesidad, hay un largo proceso que la escuela
debe alimentar y guiar pero que, desgraciadamente, no siempre lo hace o lo hace bien. El niño que
percibe el aprendizaje de la lectura como un proceso largo, difícil, penoso, punitivo, lleno de
dificultades y de una sucesiva aplicación de métodos de reeducación, no sentirá placer ni se acercará
en forma espontánea a la lectura y escritura. Porque el gusto por la lectura no se desarrolla bajo
presión ni como obligación, ni con libros y textos aburridos o sin sentido, cuya única utilidad es
enseñar a leer: “Pilo pule la pala”, “mamá amasa la masa en la mesa”. Para los niños y niñas eso ya
está pasado de moda por ser ellos seres humanos con intereses propios.
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La autora
Lic. Espc. Luz Maribel, Navas de Villazana
Licenciada en Educación Primaria, egresada de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (USR). Lic. en Educación: mención Docencia
Agropecuaria. USR. Especialista en Educación Primaria, USR. Maestrante de la
Universidad Nacional de la Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM)
para optar al título de Magister en Educación Primaria.
Docente de aula en la Escuela Educativa Primaria Bolivariana "Menca de Leoni”, Achaguas,
estado Apure. Adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educación de la
República Bolivariana de Venezuela.