Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano.
D
EdiciĆ³n Especial 2025.
Vol. 22, NĀ° 3
Revista Multidisciplinaria DialĆ³gica
Consejo Editorial
Presidente:
Dra. Francisca Fumero
Director/Editor:
Yerikson SuƔrez
Aguilar Rafael
Arnal Flor
Arnal Yoconda
Calzolaio Elizabeth
Camacho Ingrid
Carmona Alexander
Fuentes Juan Antonio
Galindo Reina
HernĆ”ndez Alba MarĆa
Iglesias Martha
JimƩnez Pilar
Kiriloff Scarlet
MuƱoz Joice
Pacheco Silva, Francisco JosƩ
Pinto Naendry
VelƔsquez Leurys
ZaƔ JosƩ Rafael
EdiciĆ³n, DiagramaciĆ³n y DiseƱo GrĆ”fico
Dra. Christiam Alvarez
Ā© SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
ISSN: 2244-7962
DepĆ³sito Legal: PPL201102AR3941
Maracay-Venezuela
Instituto
PedagĆ³gico
āRafael Alberto Escobar Laraā
Universidad
PedagĆ³gica
Experimental
Libertador
2025
Ćndice
pp.
Editorial
īŗīīīī¬īī½ī¶īīīµīīīīīī¬īµīī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
01-03
1
HACIA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA GENERACIĆN Z: ESTRATEGIAS
INNOVADORAS PARA FOMENTAR EL HĆBITO LECTOR
Mauro JosĆ© LeĆ³n Ortiz y Thairubys Contreras Zambranoī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
04-21
2
ĆLGEBRA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA PARA EL MODELADO MATEMĆTICO EN
EDUCACIĆN SECUNDARIA
īīīīīīīīīīīīÆīīī½īīīīīī½īÆīµīī¶īīīīī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
22-37
3
DOCENTES RESILIENTES: PILARES DE LA EDUCACIĆN EN CRISIS EN VENEZUELA
Marcos Antonio GonzĆ”lez Veraī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
38-61
4
ACTITUD DEL GERENTE DIRECTIVO FRENTE A LAS ACCIONES ADMINISTRATIVAS DE
LOS ACTORES EDUCATIVOS
JosĆ© Rafael CĆ”rdenas.ī„..ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
62-81
5
LA MATRIZ PRISMA COMO MĆTODO SISTEMĆTICO PARA LA INVESTIGACIĆN SOBRE
LA MIGRACIĆN INFANTIL VENEZOLANA
Yilma Monasterioī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
82-100
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
pp.
6
AXIOLOGĆA, DERECHOS HUMANOS, JUSTICIA Y PAZ COMO CLAVES ORIENTADORAS
DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Guillermo Antulio RondĆ³n Caraballoī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„...
101-120
7
IDENTIDAD SEXOAFECTIVA EN LA ERA DIGITAL. UNA VISIĆN DESDE LA FICTOFILIA
Anderson JosĆ© MartĆnez Acosta..ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
121-139
8
EDUCACIĆN, CIENCIA, TECNOLOGĆA Y ĆTICA COMO PILARES DE LA SOCIEDAD
MODERNA
JosĆ© Varelaī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
140-154
9
LA SIMULACIĆN CLĆNICA COMO ESTRATEGIA PARA LA GESTIĆN DEL CUIDADO
HUMANIZADO EN LA FORMACIĆN DE ENFERMEROS/AS
Scarlet Beatriz Silva Olmos y Jonny Alberto Fuentes Chaparroī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
155-172
10
EXPLORANDO EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Gerlymar GonzĆ”lezī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
173-187
11
VISIĆN APROXIMADA EN LA FORMACIĆN DEL "SER" DESDE UNA PERSPECTIVA
ONTOLĆGICA DE LA TEOLOGĆA
Daniel VillamarĆn Labradorī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
188-203
12
INTEGRACIĆN DE LOS PADRES Y MAESTROS. EL BINOMIO PERFECTO EN LA
FORMACIĆN ACADĆMICA DE SUS HIJOS
Ana Cecilia Mewa MartĆnezī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
204-217
13
EDUCACIĆN, CIENCIA Y TECNOLOGĆA EN EL SIGLO XXI: UNA TRĆADA CRUCIAL PARA
LA EVOLUCIĆN DE LA SOCIEDAD
Lunik Ortegaī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
218-233
Colaboraron en este nĆŗmeroī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„ī„
234
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Editorial
DialĆ³gica Revista Multidisciplinaria, presenta un nuevo nĆŗmero. Bajo el lema
transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social
y desarrollo humano; esta ediciĆ³n especial nos recuerda la necesidad de invertir en
educaciĆ³n, ya que, ello implica construir una sociedad mĆ”s justa, equitativa y preparada
para los desafĆos venideros; asegurando un progreso sostenible para todos. En esta
ocasiĆ³n, nos complace la participaciĆ³n de autores diversas latitudes como Colombia, Chile,
EE.UU, PerĆŗ y Venezuela.
Agradecemos sinceramente a quienes hicieron posible esta ediciĆ³n de DialĆ³gica.
Gracias a los autores por confiar en nosotros, al banco de Ɣrbitros por su experticia y
dedicaciĆ³n, y a los correctores, miembros del Consejo Editorial y personal de apoyo por su
valiosa contribuciĆ³n. Su colaboraciĆ³n asegura la calidad del contenido para nuestros
lectores.
La ediciĆ³n 2025-3 de DialĆ³gica Revista Multidisciplinaria, inicia con el artĆculo
titulado Hacia un aprendizaje significativo en la generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras
para fomentar el hĆ”bito lector, que aborda cĆ³mo promover la lectura en este sector de la
poblaciĆ³n, proponiendo identificar sus caracterĆsticas y desarrollar estrategias
innovadoras particulares.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
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En la revisiĆ³n documental, Ćlgebra educativa como herramienta para el modelado
matemĆ”tico en educaciĆ³n secundaria, el autor, basĆ”ndose en diversas corrientes de este
subcampo de la educaciĆ³n matemĆ”tica; analiza el discurso, lenguaje y uso de la tecnologĆa
en el Ć”lgebra, con la intenciĆ³n de promover esta rama de la matemĆ”tica como
herramienta de modelaciĆ³n.
En el ensayo, Docentes resilientes: Pilares de la educaciĆ³n en crisis en Venezuela, se
abordan los mĆŗltiples desafĆos que enfrentan estos profesionales debido a la crisis social y
econĆ³mica; asĆ como las vĆas de subsistencia, adaptaciĆ³n y superaciĆ³n en las cuales se
apoyan como muestra de una actitud resiliente.
En la investigaciĆ³n, Actitud del gerente directivo frente a las acciones administrativas
de los actores educativos, se da sentido a las dinƔmicas de poder entre el personal
directivo y el cuerpo docente de una instituciĆ³n educativa; y se concluye que, un buen
gerente debe ser un lĆder al servicio de su comunidad y que inspira con el ejemplo.
Por su parte, el reporte intitulado La matriz prisma como mƩtodo sistemƔtico para la
investigaciĆ³n sobre la migraciĆ³n infantil venezolana, analiza dicho fenĆ³meno social y
plantea los desafĆos que enfrentan esta poblaciĆ³n vulnerable, usando una metodologĆa
cualitativa basada en la revisiĆ³n PRISMA. Se resalta la urgencia de investigar este tema
crĆtico, dado que los niƱos son los mĆ”s afectados emocional y socialmente por el Ć©xodo.
A continuaciĆ³n nos encontramos con un importante ensayo, bajo el tĆtulo AxiologĆa,
derechos humanos, justicia y paz como claves orientadoras de proyectos educativos; el
cual reflexiona acerca de la pobreza y desigualdad en comunidades vulnerables y su efecto
en el acceso a la educaciĆ³n. Sugiere los proyectos de extensiĆ³n comunitaria y
emprendimiento como una vĆa para ofrecer oportunidades de desarrollo e inclusiĆ³n social.
Seguimos con un anĆ”lisis acerca de un fenĆ³meno poco abordado dentro del amplio
mundo digital que habitamos y que nos habita. El trabajo Identidad sexoafectiva en la era
digital. Una visiĆ³n desde la fictofilia, describe dicho fenĆ³meno en ambientes virtuales, e
invita con ello, a reconocer nuevas identidades y expresiones digitales derivadas del
comportamiento humano y su interacciĆ³n con la tecnologĆa.
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El escrito, EducaciĆ³n, ciencia, tecnologĆa y Ć©tica como pilares de la sociedad
moderna, argumenta y da luces sobre las formas como estos elementos se interconectan,
y deben ser considerados en la formaciĆ³n de ciudadanos responsables y comprometidos
personal y socialmente.
A travĆ©s de una revisiĆ³n de literatura especializada, La simulaciĆ³n clĆnica como
estrategia para la gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as
examina el diseƱo curricular, las prƔcticas simuladas y el enfoque transdisciplinario con un
camino para optimizar la capacitaciĆ³n profesional en enfermerĆa.
Explorando el papel de las emociones en el aprendizaje significativo es un trabajo
que reflexiona sobre el impacto y simbiosis entre ambas vertientes psicocognitivas.
Resalta el uso de la sugestopedia para crear ambientes que fomenten el interƩs y que
promueva emociones positivas para potenciar la atenciĆ³n, la motivaciĆ³n y la memoria; y al
mismo tiempo permita sobrellevar y manejar las emociones negativas.
El escrito filosĆ³fico titulado VisiĆ³n aproximada en la formaciĆ³n del ser desde una
perspectiva ontolĆ³gica de la teologĆa, se adentra en la filosofĆa de la educaciĆ³n, la
contemplaciĆ³n y la teologĆa para ofrecer una visiĆ³n de la formaciĆ³n del hombre en
procura de su desarrollo integral, la plenitud individual y el reconocimiento del impacto de
las creencias y doctrinas teolĆ³gicas en el mundo.
En el ensayo denominado IntegraciĆ³n de los padres y maestros. El binomio perfecto
en la formaciĆ³n acadĆ©mica de sus hijos, se describen las relaciones y vĆnculos a cultivar
entre ambas entidades, destacando la necesidad de un trabajo conjunto enfocado en la
colaboraciĆ³n mĆ”s que en la cooperaciĆ³n, ya que se conduce a un mayor Ć©xito acadĆ©mico,
social y familiar; facilitando la adaptaciĆ³n y resoluciĆ³n de problemas en los niƱos.
Culminamos esta serie de artĆculos, con el trabajo titulado EducaciĆ³n, ciencia y
tecnologĆa en el siglo XXI: Una trĆada crucial para la evoluciĆ³n de la sociedad, en el cual se
disertĆ³ acerca de la adecuada integraciĆ³n de estos elementos para enfrentar desafĆos
globales, en procura de la disminuciĆ³n de las brechas digitales existentes.
Yerikson SuƔrez Huz
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autor: Mauro JosĆ© LeĆ³n Ortiz
mjleon83@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8567-8512
Instituto Universitario Adventista de
Venezuela
Nirgua ā Yaracuy. Venezuela
Autora: Thairubys A. Contreras Zambrano
thairubys@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1091-6309
Instituto Universitario Adventista de
Venezuela
Nirgua ā Yaracuy. Venezuela
PP. 4-21
HACIA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA GENERACIĆN Z:
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA FOMENTAR EL HĆBITO LECTOR
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
HACIA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA GENERACIĆN Z: ESTRATEGIAS
INNOVADORAS PARA FOMENTAR EL HĆBITO LECTOR
Autor: Mauro JosĆ© LeĆ³n Ortiz
mjleon83@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8567-8512
Instituto Universitario Adventista de Venezuela
Nirgua ā Yaracuy. Venezuela
Autora: Thairubys Contreras Zambrano
thairubys@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1091-6309
Instituto Universitario Adventista de Venezuela
Nirgua ā Yaracuy. Venezuela
Recibido: Septiembre 2024
Aceptado: Febrero 2025
Resumen
La lectura es un medio para obtener aprendizaje significativo sobre diferentes temas. No
todas las personas han formato ese hƔbito a lo largo de su vida. En este contexto, es
fundamental encontrar estrategias innovadoras que ayuden a fomentar el hƔbito lector en
la generaciĆ³n Z. Este artĆculo tiene como objetivos determinar las caracterĆsticas
relevantes de la generaciĆ³n Z que pueden influir en el desarrollo del hĆ”bito lector como
facilitador del aprendizaje significativo, y determinar estrategias innovadoras para
desarrollar el hĆ”bito lector en ellos. La investigaciĆ³n tiene enfoque cuantitativo y la
metodologĆa empleada es el mĆ©todo prisma para revisiĆ³n bibliogrĆ”fica sistemĆ”tica. Se
concluye que el fomento del hƔbito lector requiere de estrategias que tengan en cuenta
sus caracterĆsticas y preferencias mĆ”s acordes a la nueva generaciĆ³n y a los avances
tecnolĆ³gicos. La adaptaciĆ³n de los contenidos a los intereses y la creaciĆ³n de espacios de
lectura adecuados son algunos enfoques sugeridos.
Palabras clave: HĆ”bito lector, generaciĆ³n Z, innovaciĆ³n, aprendizaje significativo.
TOWARDS MEANINGFUL LEARNING IN GENERATION Z: INNOVATIVE STRATEGIES TO
PROMOTE READING HABITS
Abstract
Reading serves as a tool for gaining meaningful learning across diverse subjects. Not all
individuals have established this habit throughout their lives. Therefore, it is crucial to
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
identify innovative strategies that encourage reading habits among Generation Z. This
article seeks to determine the key characteristics of Generation Z that may impact the
development of reading habits as a means of facilitating meaningful learning, and to
explore innovative strategies for cultivating reading habits within this generation. This
research employs a quantitative approach, utilizing the PRISMA method for systematic
literature review. It concludes that promoting reading habits necessitates strategies that
consider the unique characteristics and preferences of this generation, aligning with
contemporary technological advancements. Suggestions include adapting content to align
with their interests and creating conducive reading environments.
Key words: Reading habits, generation Z, innovation, meaningful learning.
IntroducciĆ³n
La promociĆ³n del hĆ”bito lector ha sido un desafĆo en todas las generaciones, pero
ahora con la llegada de la generaciĆ³n Z, cuyos hĆ”bitos y preferencias son sumamente
diferentes a los de generaciones anteriores y en un mundo altamente digitalizado, es todo
un reto fomentar la lectura en la juventud. Con mĆŗltiples distracciones y los avances
constantes de la tecnologĆa que hoy pueden presentar el resumen de un libro en solo
minutos, estimular el hĆ”bito de la lectura se ha convertido en un desafĆo para padres,
educadores y la sociedad en general.
Los docentes universitarios constantemente enfrentan nuevos retos, esto los lleva a
cambiar de paradigmas. Actualmente, la generaciĆ³n Z que estĆ” en las aulas de las
universidades y educaciĆ³n secundaria, presentan una nueva meta en la educaciĆ³n. Esta
generaciĆ³n es diferente. Ciertamente, todas han sido diferentes y han representado un
desafĆo en su momento, pero con esta, lo que se ha aprendido es que, se requiere que los
procesos de enseƱanza y aprendizaje sean modificados para que sean efectivos y cubran
las nuevas necesidades educativas.
La generaciĆ³n Z, tambiĆ©n conocida como centennials, se compone por quienes
actualmente estĆ”n entre la edad de adolescentes y adultos jĆ³venes. Su caracterĆstica mĆ”s
destacada es el uso cotidiano de la tecnologĆa y la confianza en la misma (Zarra III, 2019).
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Esto ha llevado a un cambio en sus hƔbitos. Por su puesto, el hƔbito lector tambiƩn estƔ
afectado, ya que se ha visto una disminuciĆ³n en el interĆ©s por la lectura tradicional de
libros y un aumento en la preferencia por la lectura en formato digital.
La lectura es un medio para obtener aprendizaje significativo sobre diferentes
temas, no solo en el Ɣmbito acadƩmico, sino en otras Ɣreas. De igual manera, es un medio
de entretenimiento y una herramienta para desarrollar la creatividad, por lo tanto, es una
prƔctica fundamental para el ser humano. Sin embargo, el hƔbito lector no es algo
generalizado, es decir, no todas las personas lo han adquirido, lo que es preocupante
porque es un hƔbito necesario para adquirir conocimiento y desarrollar el pensamiento
crĆtico (Corimayta, 2021).
En este contexto, es fundamental encontrar estrategias innovadoras que ayuden a
fomentar el hĆ”bito lector en la generaciĆ³n Z, promoviendo la lectura como una actividad
placentera y enriquecedora que puede alcanzar sus expectativas y no como una obligaciĆ³n
acadƩmica.
Aunque la inmediatez y la multiplicidad de estĆmulos digitales pueden competir con
la lectura tradicional, esta generaciĆ³n tambiĆ©n demuestra una gran capacidad para
adaptarse a nuevos formatos y plataformas. La clave radica en comprender sus
preferencias y necesidades, ofreciendo contenidos relevantes y atractivos, asĆ como
promoviendo espacios de lectura que fomenten la interacciĆ³n y el intercambio de ideas.
Producto de estas reflexiones, surgen dos interrogantes: ĀæCuĆ”les son las
caracterĆsticas relevantes de la generaciĆ³n Z que pueden influir en el desarrollo del hĆ”bito
lector como facilitador del aprendizaje significativo? ĀæQuĆ© estrategias innovadoras
permiten el desarrollo del hĆ”bito lector en la generaciĆ³n Z?
En este artĆculo, se harĆ” una breve descripciĆ³n de la generaciĆ³n Z, se explorarĆ”n
algunas de sus caracterĆsticas y cĆ³mo estas pueden ayudar a la implementaciĆ³n de
estrategias apropiadas para propiciar la lectura, todo esto basado en una revisiĆ³n
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
bibliogrĆ”fica sistemĆ”tica. Se considerarĆ”n aspectos como la utilizaciĆ³n de la tecnologĆa, la
adaptaciĆ³n de los contenidos a los intereses de la generaciĆ³n Z y la creaciĆ³n de espacios
de lectura adecuados a sus necesidades.
Materiales y mƩtodos
Bajo el entendido de que los objetivos trazados en este estudio fueron (a)
determinar las caracterĆsticas relevantes de la generaciĆ³n Z que pueden influir en el
desarrollo del hƔbito lector como facilitador del aprendizaje significativo; y (b) determinar
estrategias innovadoras para desarrollar el hĆ”bito lector en la generaciĆ³n Z; la
investigaciĆ³n se desarrollĆ³ bajo un enfoque cuantitativo y la metodologĆa empleada fue la
del mĆ©todo prisma para revisiĆ³n bibliogrĆ”fica sistemĆ”tica.
Para esto se exploraron bases de datos electrĆ³nicas, en la bĆŗsqueda de artĆculos
cientĆficos. Las bases de datos exploradas fueron Redalyc, Scielo y Google AcadĆ©mico. Para
la bĆŗsqueda se establecieron 2 categorĆas: GeneraciĆ³n Z y hĆ”bito lector. En esta revisiĆ³n
solo se utilizaron artĆculos en espaƱol y del Ć”rea de conocimiento de educaciĆ³n.
Para la categorĆa de generaciĆ³n Z se filtrĆ³ por aƱos, siendo el rango seleccionado
2018 a 2023. TambiĆ©n se aplicĆ³ el filtro de paĆses, siendo seleccionados Argentina,
Colombia, Chile, Ecuador, PerĆŗ, Costa Rica, Venezuela, Uruguay, Paraguay, MĆ©xico,
RepĆŗblica Dominicana, PanamĆ”, Cuba y EspaƱa. Entre los tres buscadores mencionados
anteriormente, con los filtros establecidos se obtuvieron 10355 artĆculos de los cuĆ”les se
cribaron solo 6 para ser empleados en esta revisiĆ³n bibliogrĆ”fica.
Para la categorĆa de hĆ”bito lector se filtrĆ³ por aƱos, siendo el rango seleccionado
2020 a 2023. TambiĆ©n se aplicĆ³ el filtro de paĆses, siendo seleccionados Argentina,
Colombia, Chile, Ecuador, PerĆŗ, Costa Rica, Venezuela, Uruguay, Paraguay, MĆ©xico,
RepĆŗblica Dominicana, PanamĆ”, Cuba y EspaƱa. Entre los tres buscadores mencionados
anteriormente, con los filtros establecidos se obtuvieron 5375 artĆculos de los cuĆ”les se
cribaron solo 6 para ser empleados en esta revisiĆ³n bibliogrĆ”fica.
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Finalmente, se han utilizado un total de 12 artĆculos vinculados al tema de estudio.
Estos artĆculos estĆ”n distribuidos en dos en 2019, uno en 2020, seis en 2021, dos en 2022
y uno en 2023. Y en relaciĆ³n a los paĆses estĆ”n distribuidos de la siguiente manera, 1 en
Chile, 2 en MĆ©xico, 1 en Cuba, 6 en PerĆŗ y 2 en Argentina.
PresentaciĆ³n y AnĆ”lisis de Resultados
Para plantear de manera adecuada esta investigaciĆ³n fue necesario definir algunas
caracterĆsticas de lo que se ha denominado generaciĆ³n Z. Casas Quispe (2020) explica que,
es indispensable que se conozca y caracterice a dicha generaciĆ³n, tanto en sus costumbres
como en intereses para que se adapten con la intenciĆ³n de cubrir sus necesidades y llamar
su atenciĆ³n, de esta manera reclutarlos y retenerlos; esto es en el campo laboral.
Pero tomando la misma idea en consideraciĆ³n, se hace mucho mĆ”s importante
conocer las caracterĆsticas de la generaciĆ³n Z para que en el Ć”mbito educativo tambiĆ©n se
estƩ preparado para cubrir sus expectativas acadƩmicas y mantenerlos interesados en su
propia educaciĆ³n formal, de esta manera se pueden llevar a experimentar un aprendizaje
significativo. A partir de las fuentes cribadas, se harĆ” una exposiciĆ³n de algunos elementos
claves analizados en dichos artĆculos, los cuales se describen a continuaciĆ³n.
CaracterĆsticas de la GeneraciĆ³n Z
Los aƱos exactos de inicio y final de esta generaciĆ³n, e incluso de las otras, son tema
aĆŗn de debate pues parece no haber un consenso oficial, sin embargo, para esta
investigaciĆ³n se utilizarĆ” el resumen que Sardi (2023) hace al respecto:
AsĆ, se despliega una fragmentaciĆ³n por generaciones que reconoce: los Baby
Boomers nacidos entre 1940-1960 relacionados con el aumento demogrƔfico
post segunda guerra mundial. La generaciĆ³n X nacidos entre 1960 y 1980, la
generaciĆ³n Y o Millennials entre 1980 y 1994 primera generaciĆ³n con un
contexto de computadoras, telĆ©fono e internet. Y la generaciĆ³n Z o
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Centennials son los nacidos entre la Ćŗltima dĆ©cada del siglo XX y principios del
XXI, es la primera generaciĆ³n absolutamente digital. (p. 4)
Se puede establecer que la generaciĆ³n Z estĆ” conformada por adolescentes y
jĆ³venes adultos, que, en el Ć”mbito educativo, se podrĆa decir, que cursan estudios
secundarios o universitarios, algunos pudiesen estar estrenƔndose recientemente en el
campo laboral (Casas Quispe, 2020). En relaciĆ³n a las caracterĆsticas, aunque pueden
variar, se mencionaran algunas relevantes para el tema que compete a este estudio.
Se trata de sujetos que son creadores de contenido y tienen tambiƩn acceso a
mucha informaciĆ³n (Casas Quispe, 2020) De la misma manera estĆ”n acostumbrados a no
requerir de reuniones presenciales para comunicarse pues tienen a su disposiciĆ³n un
mundo virtual con comunidades igualmente virtuales que se forman por medio de
intereses comunes (Coppo, 2019).
Tienen un rechazo a las estructuras jerƔrquicas verticales, trabajan mejor con la
estructura de pequeƱos grupos con un mentor (Casas Quispe, 2020); no estƔn tan
interesados en el futuro como en los resultados inmediatos (MuƱiz et al., 2021), son
sujetos activos y demandantes o exigentes (Montes y Deroncele, 2023). ī„ī¾īīīīīīīī¶īīī„īīīÆī
compromiso y la comuniĆ³n de intereses son las vĆas mĆ”s efectivas para relacionarse con
los miembros de la generaciĆ³n Z, que se mueven por otros parĆ”metros, son autodidactas
īīīīīīīīīīī¶īīīīīīīīīī¶īīīīī¶īī¶īµīīī½īīīīīÆī½īīīīīī½īīīīÆīīī„īī„¾īīīīīīīīµīīīīī„īī§®ī§¬ī§®ī§¬; p. 19).
Las caracterĆsticas propias de los centennials afectan su diario vivir incluyendo su
comportamiento en el aula de clases. En el artĆculo Preparando a los estudiantes para la
GeneraciĆ³n Z: consideraciones sobre el currĆculo de impresiĆ³n 3D, los investigadores
obtuvieron resultados interesantes que se relacionan con el comportamiento de los
estudiantes de secundaria en clases y en su forma de hacer las actividades acadƩmicas
īīµīī īīī īīīīīī¶īī¶īīī īīīīīī¶īīīī īī¶ī īīīīī īīµī¶īī½ī„ī ī¾ī½īī īīīīµīīīī¶īīīī ī„īīīÆī½īīī¶ī īīÆī īīīīī¶īīīīī©īī
mediante la observaciĆ³n y la acciĆ³n, y es por ello que prefirieron los proyectos
īī¶īīīīīīµīīÆīīī„īī„¾īī½īīīīīµīīīīīīÆī„ī„īī§®ī§¬ī§ī§µ; p. 247).
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
De igual manera, los estudiantes de la generaciĆ³n Z tienen preferencia por obtener
los conocimientos lo mĆ”s rĆ”pido posible; no tienen criterio para diferenciar la informaciĆ³n
confiable de la que no lo es; usan el telƩfono en clases, algunas veces para mandar
mensajes o navegar en redes, pero otras veces lo hacen porque requieren buscar algĆŗn
tĆ©rmino que no entienden y tienen un periodo de atenciĆ³n demasiado corto. En ese
īµīīīµī½ī īīīīµīīī½ī„ī īīī īīīµī½īīīīæī īīµīī īÆī½īī īīīīµīīīī¶īīīī īīī īÆīī īīī¶īīīīīīæī¶ī īæī ī„īīīµīīī ī¶ī īīµīīīīī¶ī
participar en el proceso de aprendizaje y no ser receptores pasivos de informaciĆ³n
(Popescu et al., 2019; p. 251).
Importancia del hƔbito lector en el aprendizaje significativo
Evidentemente, uno de los puntos principales de este artĆculo es relacionar el hĆ”bito
lector con el aprendizaje significativo, por lo que es importante definir lo que se considera
aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo surge cuando el estudiante relaciona el nuevo
conocimiento con los conocimientos ideas o experiencias que tiene de un
determinado tema. AdemƔs, el aprendizaje es significativo cuando perdura en
el tiempo y puede aplicar lo aprendido en una situaciĆ³n problemĆ”tica que se
presente. (Montes y Deroncele, 2023, p. 180)
La lectura provee de nuevos conocimientos y a su vez el hƔbito lector ayuda a
formar en el estudiante el pensamiento crĆtico, pero tiene otros beneficios que fortalecen
īīÆīīīīīī¶īīīīī©īīīīīī¶īīØīīīīīīī½ī„īī„ī¾īīīÆīīīīµīīīīīīµīīīīīÆīīīīīīīī½īÆīÆī½īīīµī½īīī½ī¶īīÆīīīīīÆī½īīīīīīµīīīī¶īīīī„ī
su inteligencia emocional, pensamiento crĆtico y lenguaje con una mirada Ć©tica de
relevancia y trasformadora investigativa, solucionando problemas y siendo parte
īØīµī¶īīīµīī¶īīīÆī īīī īīµī īīīīīīīīīīīī īī īīµīīīī¶īīīīæī¶ī„ī ī„¾īī½īīīµīīīīī„ī ī§®ī§¬ī§®ī§ī„ī ī. 1494). La lectura
provee un aprendizaje holĆstico que incluye emociones, pensamiento y creatividad.
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Con la lectura el estudiante puede aprender lecciones que puede aplicar a su vida
real. Por supuesto, que el hĆ”bito lector no es la Ćŗnica herramienta para lograr el
aprendizaje significativo, pero sĆ es una muy importante que no debe hacerse a un lado,
sobre todo si se toman en cuenta los diferentes beneficios que aporta este a la formaciĆ³n,
tanto acadƩmica como personal del ser humano.
Beneficios del hƔbito lector
Los hƔbitos se forman de forma progresiva y se van fortaleciendo poco a poco. La
educaciĆ³n es una forma de promover buenos hĆ”bitos, por lo tanto, el docente tiene, de
cierta manera, un rol importante en la promociĆ³n y establecimiento de hĆ”bitos en la
nueva generaciĆ³n. En este artĆculo, se resaltĆ³ el hĆ”bito lector, el cual no es otra cosa que
hacer de la lectura algo habitual, considerando que este hƔbito es fundamental para el
proceso de aprendizaje.
En el artĆculo Influencia del hĆ”bito lector en la comprensiĆ³n de textos realizado con
estudiantes de educaciĆ³n primaria en PerĆŗ, se mostrĆ³ entre los īīīīµīÆīīīī½īīīīµīīīīÆīī„īīīīīī½ī
lector se relaciona de manera significativa con la comprensiĆ³n criterial de textos en un
ī¶īīīīÆīīīÆīī½īīīīÆī½īīī½īīīīīīīīīī½ī„īī„¾ī§īµīīīīīīīīīīīÆī„ī„īī§®ī§¬ī§®ī§; p. 241). Basado en esto se puede decir
que este hĆ”bito ayuda a los estudiantes a aumentar su comprensiĆ³n de textos y fomenta
la capacidad de establecer su propio criterio.
El estudio HƔbitos de lectura y factores asociados en estudiantes de medicina de una
universidad peruana mostrĆ³ que un 67,5 % de los participantes, esto es 163 de los
encuestados, lee solo por solicitudes acadƩmicas, y casi un tercio de los estudiantes
encuestados presentan un mal hƔbito lector (Dextre et al., 2022). De este dato se puede
interpretar que este grupo de estudiantes no lee por gusto, sino por obligaciĆ³n, por
decirlo de una manera.
El mismo estudio plantea lo preocupante que es el mal hƔbito lector para los
estudiantes, en este caso de medicina porque los profesionales deben desarrollar un buen
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
nivel de lectura crĆtica que se obtiene por medio del este hĆ”bito (Dextre et al., 2022). Una
vez mĆ”s se plantea la importancia del hĆ”bito lector para la formaciĆ³n del pensamiento
crĆtico, lo que es muy importante para la generaciĆ³n Z si se toma en cuenta que una de sus
principales fuentes de informaciĆ³n es el internet y que ya se ha mencionado entre sus
caracterĆsticas que presentan dificultades para diferenciar lo que es confiable de lo que
no.
Por su parte, Herrera y Dapelo (2022) establecen que existe una correlaciĆ³n directa
y significativa entre el empleo de estrategias de lectura con el rendimiento acadƩmico. Por
lo tanto, otro beneficio del hƔbito lector es que ayuda a tener mejores calificaciones, y
esto se debe a que la lectura en sĆ ayuda a elevar el nivel comprensivo de textos, como se
mencionĆ³ anteriormente.
Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector en la generaciĆ³n Z
Autores como Coppo (2019), establecen que, para que la enseƱanza sea efectiva, el
profesor debe considerar la interpretaciĆ³n que sus alumnos harĆ”n del mensaje, ya que la
educaciĆ³n es esencialmente un acto de comunicaciĆ³n. Es por ello que, luego de haber
conocido algunas caracterĆsticas de la generaciĆ³n Z es indispensable ahora determinar las
estrategias que son mĆ”s acordes a esta generaciĆ³n para no lograr solo comunicaciĆ³n, sino
un proceso eficiente de aprendizaje y de formaciĆ³n del hĆ”bito lector.
Crear estrategias adecuadas permitirĆ” el acercamiento a los estudiantes de esta
generaciĆ³n a la lectura de textos, no solo acadĆ©micos sino de otra Ćndole que les aporten
enseƱanza y beneficios. Si esta generaciĆ³n tiene caracterĆsticas particulares que los
diferencian de otros, no se pueden mantener las mismas estrategias utilizadas siempre.
En el artĆculo La promociĆ³n de lectura del texto literario para la formaciĆ³n del
profesional de la carrera Licenciatura en EducaciĆ³n EspaƱol literatura, los autores
proponen algunas actividades que pueden funcionar para fomenta el hƔbito lector:
charlas, presentaciĆ³n de libros, conversaciones o encuentros con escritores, lecturas
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LeĆ³n Ortiz, M. J. y Contreras Zambrano T. A. (2025). Hacia un aprendizaje significativo en la
generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
comentadas, club literario, narraciĆ³n de cuentos, declamaciĆ³n de poesĆas, debates,
tertulias, entre otras (RodrĆguez et al., 2021). Algunas de estas actividades son las clĆ”sicas
que se han utilizado siempre, por lo que la propuesta en este caso, serĆa hacerlas de
manera diferente, interactiva y dinƔmica.
Se pueden generar entornos de participaciĆ³n. Estos espacios de participaciĆ³n
pueden ser los tradicionales clubes de lectura que en el contexto universitario
representan una buena forma de desarrollar el hƔbito lector (Dextre et al., 2022). Pero
ahora deben incluir factores que sean atractivos para la generaciĆ³n Z, como la inclusiĆ³n de
tecnologĆa y con temas atrayentes para ellos. AdemĆ”s, es importante considerar la
estĆ©tica del espacio de lectura. La generaciĆ³n Z estĆ” acostumbrada a un entorno
visualmente atractivo, por lo que se pueden utilizar colores llamativos, mobiliario
moderno y elementos decorativos que reflejen los intereses de los jĆ³venes, un espacio
que los aliente a compartir su experiencia por redes sociales.
Es importante recordar que ī„īīÆī īīīīµīīīī¶īīī īīī īÆīī īīī¶īīīīīīæī¶ī īæī īīī ī¶ī½ī ī¶īīīīīīīī īīÆī
docente que imparte una lecciĆ³n de forma expositiva y aburrida, sino necesita un docente
īµīīīīīī½īī„īīµī¶īīī½īīī¶īīīīīµīīīīīīµī½īīīīīī½īī„ī(Montes y Deroncele, 2023, p. 4). Por lo tanto,
los clubes de lectura de lectura deben promover la participaciĆ³n y generar la confianza
suficiente en los participantes para tener la seguridad de expresarse con libertad, esto se
puede lograr por medio de incentivos o implementando la gamificaciĆ³n.
En estas actividades no se busca que el docente sea el que se exprese
continuamente, sino que se les dƩ oportunidad a los estudiantes, esta es una forma de
promover el pensamiento crĆtico. TambiĆ©n debe ser el docente quien promueva el respeto
īī īÆīīī ī½īīī¶īī½ī¶īīī īīī ī½īīī½īī„ī ī„īīī īīīīīī īīīÆī īī½īīī¶īīī īīīīµīīīīī īīÆī īīÆīµīµī¶ī½ī„ī īī½ī¶ī½īīīīÆī½ī„ī īÆī½īīīīī
empatĆa, promover la integraciĆ³n de todos al grupo y el trabajo colaborativo en un
īī¶īī½īī¶ī½īīīīīīīīīīī½ī„ī(Coppo, 2019; p. 59).
En el estudio Nuevas generaciones y mercado laboral: DesafĆos para la pertinencia
educativa actual, los investigadores demuestran con los resultados obtenidos que la
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
generaciĆ³n Z tiende a elegir su carrera universitaria basado en lo que le gusta y en lo que
le hace feliz, esto ha generado un desafĆo para las universidades porque deben decidir
entre ofrecer las carreras mƔs atractivas pero que no tienen demanda en el campo laboral
u ofrecer las que son necesarias en el campo laboral pero no son de interƩs para la
generaciĆ³n Z, a lo que los investigadores presentan dos posible soluciones: (a) Ajustar la
oferta acadĆ©mica a los gustos de la nueva generaciĆ³n o (b) ajustar inducir en la nueva
generaciĆ³n a que considere otros factores en la toma de decisiones sobre la carrera
universitaria (MuƱiz et al., 2021).
Esta misma situaciĆ³n ocurre con el hĆ”bito lector, la nueva generaciĆ³n elige sus
hĆ”bitos en relaciĆ³n con lo que le gusta, por lo tanto, cuando los docentes o los programas
acadƩmicos desean incluir la lectura es necesario que esta lectura sea acorde a los gustos
de la generaciĆ³n Z o mostrarles que en la oferta de lecturas que se ofrece hay otras cosas
que ellos pueden considerar interesantes, aunque no prevalecen entre sus gustos mƔs
comunes.
Especialistas han sugerido que se deben hacer cambios en el paradigma educativo
en pro de los requerimientos de la generaciĆ³n Z y a la vez incluir estrategias como
aprendizaje colaborativo, desarrollo de contenidos prƔcticos y creativos basados en las
evidencias y retroalimentaciĆ³n permanente (Popescu et al., 2019). Este mismo cambio de
paradigma debe reflejarse en el hƔbito lector, se debe proveer a los estudiantes, material
de lectura que propicie la puesta en prƔctica de lo aprendido, que les permita percibir la
aplicaciĆ³n inmediata en la vida real y que asĆ mismo despierte su creatividad. En el Ć”mbito
universitario actual la lista de material de lectura sugerido por cada unidad curricular debe
ser revisado y actualizado constantemente, tomando en cuenta no solo la perspectiva del
docente, sino tambiƩn los intereses de los estudiantes.
Si la tecnologĆa y los medios digitales son parte de la vida diaria de la generaciĆ³n Z,
entonces, la incorporaciĆ³n de la tecnologĆa y la transmisiĆ³n de informaciĆ³n por medios
digitales es una prĆ”ctica que debe ser incorporada en la estrategias de innovaciĆ³n (Casas
Quispe, 2020). Sobre esta misma estrategia, Sardi (2023) menciona que despuƩs de la
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
pandemia no se puede volver a las aulas como si nada ha cambiado, la pandemia permitiĆ³
experimentar la comunicaciĆ³n pedagĆ³gica en escenarios digitales, demostrando asĆ que se
puede y, de hecho es necesario acompaƱar las prƔcticas educativas en el aula con
estrategias tecnolĆ³gicas adaptadas a un mundo tecnocultural.
īīīīµīīī„ī īÆī½īī īīīīµīīīī¶īīīī īīīīØīīīīī¶ī ī„īīīīīīīīīīīī īīī īīīīī¶īīīīī©īī īµīīī īīīīµīīÆīīī„ī
interactivas y prƔcticas, experiencias de aprendizaje mƔs digitalizadas, mƔs pruebas de
aplicaciones teĆ³ricas en la prĆ”ctica, asĆ como una transferencia de conocimientos mucho
īµīīī īīīīīīī īī½īī īīīīīī īīīÆī īØī½īīµīīī½īī„ī (Popescu et al., 2019; p. 251). Si la generaciĆ³n Z
incluye en su diario vivir la tecnologĆa, es necesario que para que incorporen al hĆ”bito
lector en su vida este incluya la tecnologĆa.
Se puede hacer uso de aplicaciones y plataformas digitales que promuevan la
lectura. Por ejemplo, existen aplicaciones que permiten leer libros en formato digital, en
ellas tiene muchas facilidades muy parecidas a las de las versiones fĆsicas como la
posibilidad de subrayar, hacer anotaciones y con la novedad de compartir fragmentos en
redes sociales. TambiƩn se pueden encontrar aplicaciones que ofrecen recomendaciones
de libros basadas en los intereses del lector, lo que ayuda a mantener el interƩs y la
motivaciĆ³n por la lectura. La tecnologĆa puede ser utilizada para crear contenidos
interactivos que combinen la lectura con elementos audiovisuales, como vĆdeos, imĆ”genes
y sonidos, por ejemplo, actualmente algunos libros digitales incluyen a la vez listas de
canciones que pueden escucharse al mismo tiempo que se hace la lectura.
Estos recursos pueden crear una experiencia de lectura mƔs atractiva y estimulante
para la generaciĆ³n Z. Espacios de lectura equipados con la tecnologĆa actual serĆa un
aporte interesante para los miembros de esta generaciĆ³n, es decir, hacer a un lado un
poco el formato fĆsico y darle libertad al uso de equipos electrĆ³nicos para hacer lecturas
en formato digital. Estos formatos al facilitar la interacciĆ³n en redes sociales fomentando
la discusiĆ³n.
En la formaciĆ³n del hĆ”bito lector entre los estudiantes de la generaciĆ³n Z se pueden
encontrar varios desafĆos. Uno de ellos son las estrategias de lectura en sĆ mismas. Las
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generaciĆ³n Z: Estrategias innovadoras para fomentar el hĆ”bito lector. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
estrategias de lectura aprendidas en la EducaciĆ³n Media no son suficiente para enfrentar
la universidad, pues en las lecturas de EducaciĆ³n Universitaria requieren estrategias mĆ”s
especializadas y mĆ”s complejas porque las lecturas en sĆ son mĆ”s desafiantes y requieren
que los estudiantes aprendan a cuestionar lo que leen (Herrera y Dapelo, 2022).
En el artĆculo Estrategias de lectura empleadas por estudiantes universitarios de tres
Ɣreas acadƩmicas (Platas et al., 2021) participaron 52 estudiantes de Ciencias Sociales y
Humanidades, 35 estudiantes de IngenierĆas y Ciencias Exactas y 25 estudiantes de
Ciencias Naturales y de la Salud y tenĆa como objetivo realizar una comparaciĆ³n en el uso
de las diferentes estrategias de lectura que utilizan los estudiantes de varias disciplinas o
Ć”reas acadĆ©micas. AquĆ se plantearon 4 estrategias distintas: Ayudarse de recursos
tipogrĆ”ficos y subrayar informaciĆ³n, mantener la concentraciĆ³n, realizar una lectura
rĆ”pida y revisar el texto de arriba abajo y tener un propĆ³sito en mente.
Concluyeron, que, aunque se conocen diferentes tƩcnicas de lectura, los estudiantes
desconocen cuƔl es la mƔs adecuada a su Ɣrea acadƩmica. Es necesario guiar a los
estudiantes a la selecciĆ³n de estrategias apropiadas para cada tipo de lectura, entonces,
no solo se debe fomentar el hƔbito lector, sino educar en la forma adecuada de leer cada
texto, segĆŗn la necesidad propia de cada estudiante.
Una experiencia: Un club de lectura para universitarios.
El rol del docente en la formaciĆ³n del hĆ”bito lector es primordial. Para que la lectura
se convierta en una prƔctica habitual y placentera, es necesario que los educadores se
vinculen constantemente con los estudiantes. En palabras de Corimayta (2021):
Los maestros deben asumir un rol que interactĆŗa con el estudiante conectados
permanentemente con la lectura y la escritura en un proceso dinƔmico
fundamental de experiencia que promueva el hƔbito lector, la lectura por
placer, con convicciones e imaginaciones necesarias que invita al lector a
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Multidisciplinaria. 22(3), 4-21.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
espacios como la biblioteca a ser un asiduo lector, en espacios de ocio, con
complicidad con el estudiante. (p. 1494).
El docente debe guiar, inspirar y se ejemplo en la formaciĆ³n del hĆ”bito lector, es por
ello que los investigadores, en sus roles como docentes, han formado un club de lectura
para universitarios. Este club ha generado un espacio propicio para la libre expresiĆ³n y
particiĆ³n sobre temas de interĆ©s para la GeneraciĆ³n Z. Con la orientaciĆ³n y guĆa adecuada
se lee semanalmente una cantidad determinada de pƔginas y en el club se comparten
opiniones en un ambiente controlado y de respeto.
El club de lectura funciona de manera hĆbrida, las reuniones semanales son
presenciales, pero tambiƩn se tiene un grupo de Telegram en el que se comparten frases
interesantes o reflexiones de la lectura. De igual manera, se ha animado a los
participantes a que compartan su experiencia por redes sociales, lo que ha despertado el
interĆ©s de otros, y ha facilitado una sorpresiva interacciĆ³n con el autor del libro que fue de
motivaciĆ³n para los estudiantes.
Cada semana un miembro del club dirige la discusiĆ³n con diferentes dinĆ”micas,
como preguntas, contar anƩcdotas relacionadas con la lectura, compartir frases
interesantes o mencionar una lecciĆ³n aprendida. Esto ha permitido que los estudiantes se
desarrollen como lĆderes y a la vez se han vuelto no solo partĆcipes del proceso de
aprendizaje, sino que han vivido la experiencia de ser quienes enseƱen a sus compaƱeros
e incluso a los docentes que los acompaƱan en el club. En el club de lectura se busca que
los participantes lean, comprendan, reflexionen y pongan en prƔctica las enseƱanzas de lo
leĆdo, asĆ ellos han entendido que pueden obtener beneficios de la lectura, beneficios
prƔcticos e inmediatos.
Los miembros del club, en su mayorĆa, forman parte de la GeneraciĆ³n Z, han
manifestado que este club les permite compartir sus opiniones y pensamientos sin el
riesgo de ser seƱalados o juzgados, diferente al entorno de un aula de clases en las que se
sienten evaluados contantemente. AdemƔs, se han motivado a formar el hƔbito lector
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
debido a que las reuniones se realizan semanalmente, lo que les ha ayudado a estar
comprometidos con la cuota de lectura semanal. Entonces se considera que la estrategia
de formar un club de lectura ha ayudado a formar el hƔbito lector en un grupo de
estudiantes universitarios pertenecientes a la generaciĆ³n Z.
Consideraciones finales
El hƔbito lector no solo proporciona conocimientos y habilidades, sino que tambiƩn
contribuye al desarrollo personal y emocional de los individuos. AdemƔs, propicia el
aprendizaje significativo. Por lo tanto, invertir en estrategias innovadoras para fomentar el
hĆ”bito lector en la generaciĆ³n Z es fundamental para promover su crecimiento y
bienestar, lo que a la vez representa un beneficio para la sociedad en general.
El fomento del hĆ”bito lector en la generaciĆ³n Z requiere de estrategias innovadoras
que tengan en cuenta sus caracterĆsticas y preferencias, incluso pueden ser las mismas
estrategias de siempre, pero ahora con elementos mĆ”s acordes a la nueva generaciĆ³n y a
los avances tecnolĆ³gicos. El uso de la tecnologĆa, la adaptaciĆ³n de los contenidos a los
intereses de la generaciĆ³n Z y la creaciĆ³n de espacios de lectura adecuados son algunos de
los enfoques que se pueden utilizar para lograr este objetivo.
Para estimular la lectura en la GeneraciĆ³n Z, es crucial reconocer su inmersiĆ³n en el
mundo digital y adaptar las estrategias en consecuencia. La clave radica en ofrecer
contenidos que resuenen con sus intereses y formatos preferidos.
Asimismo, es fundamental fomentar la lectura como una actividad social y
participativa. Organizar clubes de lectura virtuales o presenciales, donde puedan debatir y
compartir sus interpretaciones, puede generar un sentido de pertenencia y motivaciĆ³n.
Otra estrategia efectiva es involucrarlos en la creaciĆ³n de contenido, lo que les permite
expresar su creatividad y apropiarse de las historias de una manera mƔs personal.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Por Ćŗltimo, es esencial que los educadores y padres sean modelos a seguir,
compartiendo sus propias experiencias de lectura y demostrando el valor y el placer que
se puede obtener de los libros.
Referencias
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Zarra III, E. (2019). GeneraciĆ³n Z. La generaciĆ³n con derechos: CĆ³mo educar para llegar a sus
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SĆntesis Curricular
Mauro JosĆ© LeĆ³n Ortiz
Ingeniero civil, graduado en la Universidad de Oriente nĆŗcleo BolĆvar con experiencia como
analista de costo de obras. Licenciado en TeologĆa y Magister en TeologĆa Pastoral. Experiencia en
marketing digital y producciĆ³n radial. Actualmente, docente en el Instituto Universitario
Adventista de Venezuela.
Thairubys Alicia Contreras Zambrano
Ingeniero civil, graduada en la Universidad de Oriente con experiencia en desarrollo de proyectos
de construcciĆ³n. Licenciada en teologĆa y magister en TeologĆa Pastoral. Con diplomado en
MetodologĆa de la InvestigaciĆ³n en el Instituto PedagĆ³gico de Caracas. Actualmente, docente en
el Instituto Universitario Adventista de Venezuela.
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matemĆ”tico en educaciĆ³n secundaria. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 22-37.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autor: Deybis Azael Boyer Colmenarez
deyboyazacol@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-3832-3935
Instituīī½īīīīµīīīīīī½īī„ī
īī¹ī½īīŗīīī·īīīīīīīīīīī„
Lima - Departamento de Lima. PerĆŗ
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ĆLGEBRA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA PARA EL MODELADO
MATEMĆTICO EN EDUCACIĆN SECUNDARIA
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matemĆ”tico en educaciĆ³n secundaria. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 22-37.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
ĆLGEBRA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA PARA EL MODELADO MATEMĆTICO EN
EDUCACIĆN SECUNDARIA
Autor: Deybis Azael Boyer Colmenarez
deyboyazacol@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-3832-3935
īÆī¶īīīīīµīī½īīīīµīīīīīī½īī„ī
īī¹ī½īīŗīīī·īīīīīīīīīīī„
Lima-Departamento de Lima. PerĆŗ
Recibido: Junio 2024
Aceptado: Febrero 2025
Resumen
Este estudio tiene como propĆ³sito describir el Ć”lgebra educativa como herramienta para
el modelado matemĆ”tico en estudiantes de educaciĆ³n secundaria. A travĆ©s de esta visiĆ³n
se analiza la teorĆa del pensamiento lĆ³gico de Jean Piaget (1975) y la teorĆa de las
Situaciones DidĆ”cticas de Guy Brousseau (1986). Para tener una visiĆ³n mĆ”s amplia en el
desarrollo de Ɣlgebra educativa, se aborda su discurso, lenguaje, representaciones
mĆŗltiples, semiĆ³tica, reglas, sĆmbolos y el uso de medios tecnolĆ³gicos. Se siguiĆ³ una
metodologĆa con un enfoque cualitativo y diseƱo bibliogrĆ”fico. Las tĆ©cnicas para obtener
la informaciĆ³n fueron las del fichaje. Como conclusiones preliminares, se necesita la
identificaciĆ³n y promociĆ³n del Ć”lgebra como herramienta para el modelado matemĆ”tico y
el uso de estrategias de generalizaciĆ³n como actividad central para motivar el trabajo de
forma que se fortalezca el desarrollo del pensamiento lĆ³gico matemĆ”tico con las
operaciones algebraicas.
Palabras clave: Ćlgebra educativa, modelado matemĆ”tico, secundaria, situaciones
didƔcticas.
EDUCATIONAL ALGEBRA AS A TOOL FOR MATHEMATICAL MODELING IN SECONDARY
EDUCATION
Abstract
This study aims to describe educational algebra as a tool for mathematical modeling
among secondary school students. It analyzes Jean Piaget's theory of logical thinking
(1975) and Guy Brousseau's theory of Didactical Situations (1986). To provide a
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matemĆ”tico en educaciĆ³n secundaria. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 22-37.
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comprehensive view of the development of educational algebra, it addresses its discourse,
language, multiple representations, semiotics, rules, symbols, and the use of technological
media. A qualitative approach and a bibliographic design were employed. Data was
gathered through filing techniques. Preliminary conclusions indicate a need for the
identification and promotion of algebra as a tool for mathematical modeling, and the use
of generalization strategies as a core activity to motivate students, thereby strengthening
the development of logical-mathematical thinking with algebraic operations.
Key words: Educational algebra, mathematical modeling, secondary education, didactical
situations.
IntroducciĆ³n
Durante mĆ”s de treinta aƱos, la enseƱanza del Ć”lgebra ha sido una preocupaciĆ³n
intensa y constante en los cĆrculos de enseƱanza de la matemĆ”tica, lo que ha originado
que se formen profesionales o especialistas en educaciĆ³n matemĆ”tica para que ayuden a
solucionar situaciones didĆ”cticas relacionadas con el fenĆ³meno que se presenta en los
diferentes niveles educativos a nivel mundial. En este ensayo se ofrece una visiĆ³n global
de cĆ³mo se llevan a cabo las investigaciones sobre el Ć”lgebra educativa como herramienta
para el modelado matemĆ”tico en estudiantes de educaciĆ³n secundaria, considerando que
la misma estĆ” en constante desarrollo a nivel internacional y nacional.
Dentro de este orden de ideas, se puede decir que, el Ɣlgebra es un lenguaje
universal empleado para expresar relaciones, manipular sĆmbolos y realizar operaciones
matemĆ”ticas; es muy Ćŗtil en diversas Ć”reas, porque se aplica en la vida diaria de manera
favorable y con buenos resultados. Asimismo, permite que el sujeto pueda crear
presupuestos, facturas, calcular costos, ingresos y ganancias.
En este estudio se describiĆ³ la importancia y relevancia del Ć”lgebra educativa para la
sociedad y la educaciĆ³n secundaria, porque es uno de los niveles donde los estudiantes
presentan mayores dificultades en aprender matemƔtica, por tal motivo, el Ɣlgebra se
ofrece cĆ³mo una herramienta que ayuda a modelar la acciĆ³n innovadora de la
matemƔtica, con el fin de resolver problemas complejos u operaciones bƔsicas de manera
efectiva. Este ensayo tiene como objetivo describir el Ɣlgebra educativa como herramienta
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
para el modelado matemƔtico en estudiantes de secundaria, ademƔs, de cubrir algunos
aspectos relacionados con los nuevos desarrollos tecnolĆ³gicos y la manera de cĆ³mo
abordar diferentes estrategias de gestiĆ³n de las matemĆ”ticas en diferentes Ć”reas del
sistema educativo.
El estudio comienza con una descripciĆ³n completa de las complejidades de la
educaciĆ³n matemĆ”tica y la implicaciĆ³n del Ć”lgebra para que los estudiantes de secundaria
aprendan a razonar simbĆ³licamente y eviten el uso de la calculadora, considerando el
proceso de generalizar el lenguaje, con las representaciones mĆŗltiples, semiĆ³tica y reglas
en la bĆŗsqueda de precisiĆ³n para formular expresiones o leyes, ecuaciones y funciones,
que luego diseƱan modelos para el rendimiento educativo.
Este ensayo se considera sugestivo, porque sugiere tambiƩn a los que docentes
estrategias que contribuyen a mejorar el comportamiento negativo que existe con la
adquisiciĆ³n del conocimiento algebraico. AdemĆ”s, este es un tema que causa impacto a
una sociedad que se ocupa de profundizar en la educaciĆ³n constructiva y del aprendizaje
significativo, ya sea mediante el uso de mƩtodos estratƩgicos donde los docentes deben
estar atentos a las situaciones tensas que se presentan con la resoluciĆ³n de problemas
matemƔticos para ampliar sus conocimientos.
A nivel prƔctico se justifica este estudio, porque promueve los principios y valores
para que los estudiantes de secundaria puedan enfrentar los desafĆos de la vida de una
manera espontƔnea y significativa, a partir de la experiencia. AdemƔs, se puede crear una
cultura matemƔtica basada en el Ɣlgebra como modelado para que los docentes puedan
ponerla en prƔctica en las aulas de clase.
A nivel teĆ³rico el estudio puede ser Ćŗtil para otras investigaciones que aborden el
mismo tema, por ello, se basĆ³ en la revisiĆ³n documental donde se visualizan los procesos
interpretativos sobre la importancia del Ć”lgebra como herramienta de modelaciĆ³n en la
educaciĆ³n secundaria, lo que amerita que el docente busque nuevos conocimientos y
teorĆas para tener un mejor desempeƱo. En fin, con el razonamiento algebraico, se puede
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introducir contenidos procedimentales especĆficos basados en el pensamiento lĆ³gico y dar
mayor validez a las acciones de la voluntad de los docentes matemƔticos para enseƱar
eficientemente en la actividad escolar.
El Ɣlgebra educativa como perspectiva para el aprendizaje de la matemƔtica
Los aspectos teĆ³ricos que respaldan este ensayo se basan en el concepto de la
ideologĆa algebraica. El Ć”lgebra se presenta como una herramienta poderosa que permite
al estudiante expresar ideas a travĆ©s de la perspectiva simbĆ³lica para modelar de manera
simultƔnea los procesos que se desarrollan en la matemƔtica de forma eficaz, usando
variables, ecuaciones y mƩtodos que puedan representar situaciones complejas y
encontrar soluciones especĆficas dentro de los ambientes de aprendizaje de la educaciĆ³n
secundaria.
Kieran y Filloy (1989), en su estudio titulado el aprendizaje del Ɣlgebra escolar desde
una perspectiva psicolĆ³gicaī„ī īµīī¶īīØīīīīīī¶ī īīµīī„ī ī„īīÆī īīÆīīīīīī īīīīµīīīīī īµī¶ī īīīµīīī½ī īī¶ī īīÆī
pensamiento del estudiante de las situaciones numƩricas concretas a proposiciones mƔs
īīī¶īīīīÆīīīīī½īīīīī¶ī·īµīīī½īīīīī½īīīīīīī½ī¶īīī„īī„¾īī„īī§®ī§®ī§µī„æī„ī
De acuerdo con lo expuesto por los autores en su estudio, con esta herramienta los
estudiantes experimentan concentraciĆ³n al emplear su pensamiento lĆ³gico en el uso de
funciones para modelar patrones cuantitativos y cualitativos que producen el cambio en
los ambientes de aprendizaje.
En particular parece importante considerar que, esta herramienta es de gran
utilidad porque ayuda a los educandos a crear representaciones grƔficas de gran
magnitud, realizar cĆ”lculos complejos y probar ciertas hipĆ³tesis mĆ”s fĆ”cilmente que
usando papel y lƔpiz. En definitiva, en algunos casos la equivalencia se puede demostrar
algebraicamente, ademƔs, observar que existen factores que influyen en el concepto de
Ɣlgebra educativa y que a veces son desconocidos por los estudiantes de secundaria.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Ćlgebra Educativa
El concepto de Ɣlgebra educativa depende de muchos factores. El primero es su
relaciĆ³n con la aritmĆ©tica y sus definiciones. La aritmĆ©tica estĆ” generalizada por ello
dificulta su comprensiĆ³n. El significado de los sĆmbolos varĆa desde la aritmĆ©tica hasta el
īīÆīīīīīī„īīīīīīīīīīØī½īīīī„¾ī§®ī§¬ī§¬ī§Æī„æī„īī„īīīīīī¶īīīīÆīīīī¶īī¶ī½īīī½īÆī½īīÆīīīīīīīī½ī¶īīīī¶īµīµī īīīīīīīīī¶ī½īīīīµīīī ī¶ī
īÆī½īī ī½īī©īīī½īī īīī īÆīīī īīīīī½ī¶īīī„ī ī„¾īī„ī ī§²ī§±ī„æī„ī īīīī·ī¶ī īīīīī īīī½īīīī„ī īÆī½ī īīī¶īīīīÆīīīīī½ī īīµīīīī īīīī
expresado en figuras, sustituye a los nĆŗmeros y forma la clave del Ć”lgebra, al tener
nĆŗmeros se convierte en aritmĆ©tica. Cedillo (1999), manifiesta que:
El Ɣlgebra educativa puede entenderse como el estudio de las reglas de
manipulaciĆ³n simbĆ³lica, complementado con el desarrollo de habilidades para
expresar y justificar generalizaciones y el uso efectivo de representaciones
algebraicas, tabulares y grƔficas de funciones como las herramientas que se
usan para la soluciĆ³n de problemas, presentarlos y resolverlos (p. 11).
Lo citado por este autor, indica que la enseƱanza del Ɣlgebra educativa puede
definirse como el estudio de los principios de manipulaciĆ³n de sĆmbolos combinados con
el uso eficaz de representaciones tabulares algebraicas y grƔficas de funciones como
herramientas para resolver generalizaciones e inferencias y desarrollar habilidades de
īīīīīīīī¶īīīīīæī¶ī īī īīīī½ī¶īīµīīī¶īī½ī„ī īīīīī īīīīī½īī„ī ī„¾ī§ī§µī§“ī§“ī„æī„ī ī„īīÆī īīī½īīīī½ī īīī īī¶īīī¹īī¶īīī īī
aprendizaje de las matemĆ”ticas en educaciĆ³n, especialmente en los niveles de educaciĆ³n
primaria y secundaria, se ha convertido en los Ćŗltimos aƱos en una tarea muy compleja y
īØīµī¶īīīµīī¶īīīÆīīīīīīīī½īī½īīīÆī½īīīīīīīīµīīīīīīµīīīīīī½īī„īī„¾īī„īī§Æī„æī„ī
Este aporte da a entender que, probablemente, no exista en algunos centros
educativos el personal capacitado para esta Ɣrea, o existe una sociedad que no cuente en
su estructura educativa o con un currĆculo relacionado con la educaciĆ³n matemĆ”tica. No
obstante, esta es un Ɣrea que no debe dejarse a un lado debido a que es una de las bases
que sustentan la enseƱanza y aprendizaje, a la vez debe recrear el Ɣlgebra que es una de
las nociones para el desarrollo del pensamiento lĆ³gico matemĆ”tico en los estudiantes.
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matemĆ”tico en educaciĆ³n secundaria. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 22-37.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
En educaciĆ³n, el primer factor referido al Ć”lgebra es su conexiĆ³n con las
matemƔticas de manera general, lo que se le dificulta a algunos sujetos comprender el
cambio de significado de sĆmbolos como el signo igual y las operaciones algebraicas ya
conocidas. El significado aceptado es Ɣlgebra como lenguaje utilizado para comunicar
ideas matemĆ”ticas y expresar generalizaciones a travĆ©s de sĆmbolos. Para MacGregor
(2004), gran parte de la comunidad de educaciĆ³n matemĆ”tica acepta que el Ć”lgebra:
a) Es una parte necesaria del conocimiento general de miembros de una
sociedad democrƔtica y educada, b) Es un prerrequisito para futuros estudios
de matemĆ”ticas, ciertos cursos de una educaciĆ³n superior y muchos campos
de empleo, c) Es un componente crucial de la alfabetizaciĆ³n matemĆ”tica, en el
cual se basa un futuro tecnolĆ³gico y el progreso econĆ³mico de la naciĆ³n, d) Es
un camino eficiente para resolver ciertos tipos de problemas, e) Promueve la
actividad intelectual de generalizaciĆ³n, pensamiento organizado y
razonamiento deductivo.(p.318).
De acuerdo con lo expuesto, se ha considerado que el modelado algebraico es el
acto de representar, manipular y relacionar objetos del mundo real utilizando fĆ³rmulas y
contenido matemĆ”tico que pueden ajustarse a procesos complejos, generar hipĆ³tesis y
proporcionar mĆ©todos para su experimentaciĆ³n o verificaciĆ³n en cursos mĆ”s avanzados de
la matemĆ”tica. Donde pueda aplicarse la generalizaciĆ³n algebraica como clave esencial del
proceso. Para MacGregor (ob.cit):
El conocimiento bƔsico del Ɣlgebra habilitarƔ a los estudiantes, para que
tengan la capacidad de interpretar la informaciĆ³n expresada por la notaciĆ³n
algebraica, para que el reconocimiento de estructuras y patrones matemƔticos
y el Ć”lgebra sea usada afĆn de expresar su generalidad, interpretar y usar
fĆ³rmulas en un derivado conjunto de datos. (p. 325),
Este aporte contribuye a comprender que el Ɣlgebra ayuda a las personas a pensar
de manera lĆ³gica y ordenada a travĆ©s de sus sĆmbolos. Considerando lo del actor, este
conocimiento bƔsico del Ɣlgebra permite la consistencia profunda para lograr una gama
mƔs segura de ideas matemƔticas sobre bases bƔsicas de herramientas que puedan
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
realizar experimentos matemĆ”ticos con expresiones simbĆ³licas, aclarar dudas, probar el
nivel correcto de las complejidades que se presenten, convencerse a sĆ mismo y a los
demƔs de que estas herramientas de modelado son precisas para un aprendizaje de
mayor eficacia.
En fin, las personas que trabajan en educaciĆ³n matemĆ”tica creen que los
estudiantes no sĆ³lo necesitan adquirir diversas formas de conocimientos matemĆ”ticos
para utilizarlos posteriormente en distintas situaciones de la vida cotidiana, sino tambiƩn
establecer estrategias didƔcticas en el proceso de enseƱanza y aprendizaje que le ayuden
a ver claramente lo que desea aprender, esto requiere de investigaciones sobre mƩtodos
de enseƱanza relevantes y apropiados que ayuden a modelar su razonamiento algebraico.
Ćlgebra como Herramienta de Modelado en MatemĆ”tica
En la actualidad, la educaciĆ³n matemĆ”tica ha tenido desarrollos muy importantes,
en su mayor parte, estos avances fueron teĆ³ricos y tuvieron poco impacto en la mayorĆa
de las poblaciones. Desde una nueva perspectiva eficiente, para la causa matemƔtica se
plantea el Ć”lgebra como herramienta de modelado en matemĆ”tica con el propĆ³sito de
enseƱar con facilidad la semiĆ³tica que representa el Ć”rea y se debe realizar de manera
prƔctica, pero en realidad no se implementan estrategias innovadoras que vayan mƔs allƔ
de la propia enseƱanza por ello, nada cambia y no pasa nada porque no hay acciĆ³n.
īīīīØī½īīīī„¾ī§®ī§¬ī§ī§Æī„æī„īīīī¹īīÆīīīīµīīīīÆīīīīīīīī„īīīīµī¶īīīØī½īīµīīīīīīīÆīīīīīīīīīæī¶ī„īī½īīµīīīī½īīīīÆīīīīīīīī½ī¶īīī
en sĆ misīµīīī„īī„¾īī„īī§ī§®ī„æī„
Por esta razĆ³n, el Ć”lgebra se vuelve particularmente importante a partir de una
misiĆ³n donde solo el concepto del saber se manifiesta, sino tambiĆ©n la forma en que se
ofrece el enfoque integrado para aprender actividades y herramientas que necesitamos
para obtener estrategias y los conocimientos necesarios para lograr objetivos e
implementarlos en educaciĆ³n.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Finalmente se puede inferir, que la falta de conocimientos de los profesores sobre
estrategias y lecciones para el adecuado desarrollo de los procesos de enseƱanza y
aprendizaje del Ɣlgebra educativa como modelamiento en matemƔticas durante la
formaciĆ³n y el desarrollo profesional, ha tenido poca participaciĆ³n, desconociĆ©ndose que
el Ć”lgebra no es sĆ³lo una generalizaciĆ³n de la aritmĆ©tica. Por ello, implica un cambio en la
mentalidad del estudiante y para muchos principiantes resulta difĆcil pasar de formas
informales a formas mƔs formales de presentar y resolver problemas.
Pensamiento LĆ³gico MatemĆ”tico de Piaget
Piaget (1975), plantea que "el proceso lĆ³gico matemĆ”tico se enfatiza en la
construcciĆ³n de la nociĆ³n del conocimiento, que se desglosa de las relaciones entre los
objetos y desciende de la propia producciĆ³n del individuo" (p. 20); es decir, los educandos
construyen el conocimiento lĆ³gico matemĆ”tico coordinando relaciones sencillas
preestablecidas entre objetos, lo que en esta visiĆ³n requiere que el docente estĆ© al tanto
de todos los aspectos relacionados con un tema en particular para orientar y mejorar
estos procesos en los estudiantes y asĆ esforzarse por propiciar un aprendizaje
significativo, autĆ³nomo e integrador.
De esta forma, se presentan las ideas y los tĆ©rminos a los que se refieren cada teorĆa
como la que ha presentado Piaget, a la vez de manera similar, en este estudio se
examinaron los aspectos mĆ”s relevantes en cuanto a la evoluciĆ³n de la teorĆa o la
experiencia con los docentes, debido a que son supuestos, que requieren dominio para
ser bien entendidos, simultƔneamente se necesita conocimiento y muchos aƱos de
dedicaciĆ³n para su total dominio.
En conclusiĆ³n, los aportes de Piaget, son muy importantes porque da a entender
que el Ɣlgebra educativa como precursora del razonamiento general, fomenta el
modelamiento matemĆ”tico; sin embargo, esto no se limita solo a la generalizaciĆ³n, porque
la matemĆ”tica tambiĆ©n cambia la capacidad de pensamiento crĆtico, el desarrollo de
pensamiento lĆ³gico y el nivel de dificultad de los estudiantes, por tal motivo podrĆ”n pasar
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matemĆ”tico en educaciĆ³n secundaria. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 22-37.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
de lo que se considera informal a lo formal para expresar y resolver problemas. Para que
todo este proceso sea efectivo, es necesario proporcionar las herramientas adecuadas
para su aplicaciĆ³n, asĆ como brindar estimulaciĆ³n, que sin duda ayuda a animar y hacer de
este un aprendizaje placentero.
Modelo de la TeorĆa de Situaciones DidĆ”cticas de Brousseau para EnseƱar MatemĆ”ticas
Para dimensionar el proceso de enseƱanza y aprendizaje de la MatemƔtica,
Brousseau (1986) sugiere utilizar situaciones didƔcticas; la cual ha sido utilizada
ampliamente en estudios del Ć”lgebra escolar. Por ello, su teorĆa seƱala que, el proceso de
enseƱanza y aprendizaje se concibe como un juego para el cual tanto el docente como el
estudiante han establecido reglas y acciones explĆcitas o implĆcitas. Para Brousseau, la idea
de una situaciĆ³n describe el conocimiento que estĆ” determinado por la interacciĆ³n de un
sujeto con un entorno especĆfico referido como el recurso al que el sujeto puede acceder
o permanecer. Esto transmite una situaciĆ³n favorable.
Por situaciĆ³n didĆ”ctica se entiende, una situaciĆ³n construida de forma intencional
por el profesor con la finalidad de que los estudiantes adquieran un conocimiento ya
establecido o en construcciĆ³n. Para Brousseau (Ob. cit.), la situaciĆ³n didĆ”ctica, estĆ” basada
en actividades que crean un problema cualquiera que debe ser resuelto, lo que implica
que el conocimiento matemƔtico ha surgido cuando se aborda en un triƔngulo que tiene
un escenario en el salĆ³n de clases lo cual es de gran importancia didĆ”ctica, cuyas aristas
representan diversas combinaciones de interacciones entre los tres protagonistas
identificados por los vƩrtices del triƔngulo (Saber, Profesor, estudiante).
En definitiva, se puede decir, que el medio didƔctico aparece como el conjunto de
interacciones que se producen entre el saber, el estudiante y el profesor. Hay momentos
que surgen a medida que se desarrolla una situaciĆ³n didĆ”ctica cĆ³mo el aprendizaje del
Ɣlgebra donde las situaciones se caracterizan por el desarrollo de conocimiento alcanzado
o por el trabajo del estudiante que hacen en respuesta al problema sugerido o cuando se
interactĆŗa entre sĆ, es decir, lo debate con sus compaƱeros utilizando el medio mĆ”s
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matemĆ”tico en educaciĆ³n secundaria. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 22-37.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
apropiado que utiliza el profesor quien debe garantizar al estudiante una enseƱanza de
calidad.
Ćlgebra Educativa Innovadora y Cambiante
En el proceso de la enseƱanza matemƔtica, se incluye el Ɣlgebra con procesos
innovadores y cambiantes para la resoluciĆ³n de problemas complejos y operaciones
bĆ”sicas, en la actualidad se utiliza la tecnologĆa, el aprendizaje basado en proyectos, los
juegos de educaciĆ³n matemĆ”tica, experimentos matemĆ”ticos, demostraciones, procesos
de aplicaciĆ³n y modelado.
Dentro de este marco, cada enfoque de la enseƱanza y el aprendizaje del Ɣlgebra
educativa tienen una base teĆ³rica muy amplia y obtiene contribuciones significativas de
una variedad de campos relacionados con la pedagogĆa, los mĆ©todos de enseƱanza y las
īµīīīīµīīīīīīī īµīīīµīīī„ī īīīīī īī½īīī ī„¾ī§®ī§¬ī§¬ī§Æī„æī„ī ī„īÆī½īī īīī½īØīīī½īīīī īīī īµīīīīµīīīīīīī īī īµīī¶īµīī½ī
enfrentan demandas pedagĆ³gicas cambiantes e innovadoras, que requieren una mayor
atenciĆ³n por parte de quienes participan en la investigaciĆ³n de la pedagogĆa matemĆ”tica,
īīīīīīīīÆīµīī¶īīīīī¶īīīÆīīīīīīīī½īÆīÆī½īīīīµīīīīīī½ī„īī„¾īī„īī§®ī„æī„
SegĆŗn lo que expresa el autor, es cierto que la innovaciĆ³n pedagĆ³gica estĆ” a la
vanguardia de la mayor parte de la educaciĆ³n matemĆ”tica, los profesores se ocupan de la
enseƱanza, dejando poco espacio para pensar en el aprendizaje innovador y cambiante;
tambiƩn es cierto, que hay muchas ideas de enseƱanza en Ɣlgebra educativa que se han
desarrollado y probado en los Ćŗltimos aƱos; no obstante, las dificultades para aprender
īīÆīīīīīī īī·ī¶ī īīīīīīīīī¶ī„ī ī¤īīÆīÆī ī„¾ī§®ī§¬ī§¬ī§®ī„æī īīØīīīµīī īīµīī„ī ī„īīµīīÆīīµīīīī īīī½īīīī īīī īÆīī īīīīī½īÆī½īīīī īīīÆī
aprendizaje de las matemĆ”ticas debe tener en cuenta no sĆ³lo las crecientes concepciones
īīīīÆī½īīīīīīµīīīī¶īīīī„īīīī¶ī½īīÆīīīīī½ī¶īīīīīī½ī¶īīīīīīīÆī½īīīµīīīīµīīīīī½īīīµīīīµīī½īī„īī„¾īī„īī§±ī„æī„
Lo que seƱala el autor, da a entender que las personas que trabajan en educaciĆ³n
matemĆ”tica creen que los estudiantes no sĆ³lo necesitan adquirir diversas formas de
conocimientos relacionados con el Ɣrea para ser utilizados posteriormente en diversas
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situaciones didƔcticas, sino que tambiƩn necesitan desarrollar concepciones al igual que
estrategias de modelamiento que fortalezcan la enseƱanza y el aprendizaje matemƔtico
avanzado. En fin, esto requiere de mƩtodos de enseƱanza relevantes como el
modelamiento para desarrollo innovador y cambiante con herramientas apropiadas; a fin
de que se logre lo propuesto por el docente para facilitar el aprendizaje con el
razonamiento algebraico.
Lenguaje Algebraico en EducaciĆ³n Secundaria
El lenguaje algebraico juega un papel en la expresiĆ³n del pensamiento matemĆ”tico,
y la generalizaciĆ³n por sĆmbolos tambiĆ©n implica actividades de progreso tecnolĆ³gico.
Crear un lenguaje algebraico permite estudiar conjuntos de nĆŗmeros y realizar cĆ”lculos
con ellos es una herramienta Ćŗtil en educaciĆ³n secundaria porque contribuye al estudio de
propiedades numĆ©ricas, que accede a la transformaciĆ³n y proporciona nuevas expresiones
algebraicas.
Es importante seƱalar que, los actos de generalizaciĆ³n y abstracciĆ³n estĆ”n
presentes en los lenguajes algebraicos, los mismos se utilizan para transmitir informaciĆ³n
matemƔtica y generar nuevos conocimientos en el Ɣrea. En el modelado de la enseƱanza
matemƔtica los lenguajes algebraicos se pueden usar de forma abstracta y fuera de
contexto para transformar expresiones algebraicas, sin hacer referencia constante a los
objetos que representan.
Sin embargo, debido a que se basa en un contexto numĆ©rico, la estructuraciĆ³n del
Ɣlgebra depende de las relaciones y propiedades numƩricas. La siguiente es la forma mƔs
comĆŗn de ver el Ć”lgebra educativa como herramienta del modelado matemĆ”tico; es
cuando se asemeja a una rama de las matemƔticas que se ocupa de anotar relaciones y a
los individuos se les hace fƔcil de entender porque ven las estructuras numƩricas y las
operaciones matemƔticas como mƔs comunes. En este sentido, el Ɣlgebra educativa es
aritmĆ©tica generalizada, e implica la formalizaciĆ³n y gestiĆ³n de relaciones.
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Por consiguiente, el propĆ³sito del Ć”lgebra es desarrollar habilidades de
razonamiento o pensamiento lĆ³gico. El pensamiento algebraico se compone de un
proceso de divulgaciĆ³n para determinar expresiones o modelos algebraicos, asĆ como
funciones y ecuaciones, utilizando el lenguaje algebraico y sus sĆmbolos en su mĆ”xima
expresiĆ³n, buscando precisiĆ³n, luego resuelve el problema y diseƱa un modelo
matemƔtico, tanto para el Ɣlgebra educativa como para las propias matemƔticas u otras
Ć”reas en situaciones reales de educaciĆ³n y vida cotidiana.
īīī§īīīī½īī ī„¾ī§®ī§¬ī§¬ī§°ī„æī„ī īīī¹īīÆīī īīµīī„ī ī„īīÆī īīīī½ī¶īīµīīī¶īī½ī īīÆīīīīīīīī½ī īīµīīÆīīīī īµī¶ī īī¶īīÆīīīīī
situacional, formaliza relaciones reales e importantes en ecuaciones e igualmente aplica
mƩtodo e interpreta los resultados y algunos estudiantes entienden parcialmente que
debe haber un conjunto de reglas (p.326).
Al respecto, al implicar las relaciones reales en la enseƱanza es importante porque
en la aplicaciĆ³n de ecuaciones es necesario que existan los mĆ©todos y estrategias para que
se obtengan excelentes resultados. Las reglas se deben ajustar a esos mƩtodos y
estrategias que se apliquen. Papini, (2003), manifiesta que:
Son pocos los trucos que se recuerdan y ejecutan sin una coherencia lĆ³gica. La
relaciĆ³n entre el aprendizaje temprano de la aritmĆ©tica y su uso en otros
problemas ya sea como estudiante en la escuela o en el mundo fuera de la
escuela, deben poseer un lenguaje algebraico que es la herramienta principal
para el desarrollo del pensamiento lĆ³gico matemĆ”tico algebraico se desarrolle
(p. 12).
En concordancia con lo expuesto, se progresa a medida que se aprende el lenguaje
del Ɣlgebra en la escuela, los docentes en particular, desempeƱan un papel importante a
la hora de ofrecer oportunidades, ofrecer estrategias para entender Ɣlgebra educativa, o
tener el contacto con este idioma para obtener comentarios que le ayuden a crear un
nuevo idioma matemƔtico.
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Para finalizar, el lenguaje del Ɣlgebra educativa ingresa dimensiones y comparte
ideas algebraicas con otras palabras, sĆmbolos y grĆ”ficos a veces difĆciles de comprender.
Estos elementos lingĆ¼Ćsticos son esenciales para comunicar eficazmente las operaciones
matemĆ”ticas a los estudiantes de secundaria, quienes en ocasiones no entienden cĆ³mo
utilizar combinaciones de letras y nĆŗmeros.
Consideraciones finales
El desarrollo de este ensayo permitiĆ³ revisar algunos documentos para describir el
Ɣlgebra educativa como herramienta para el modelado matemƔtico en estudiantes de
educaciĆ³n secundaria. Se concluye, que el Ć”lgebra se basa en conceptos matemĆ”ticos
muy antiguos, como aritmƩtica y pre Ɣlgebra; sus conceptos pueden resultar desafiantes
para los estudiantes de secundaria que aĆŗn no dominan estas habilidades fundamentales
y por lo tanto emplea la calculadora, debido a que se introducen conceptos abstractos,
como variables y funciones, que pueden resultar difĆciles para los estudiantes que estĆ”n
acostumbrados a nĆŗmeros y operaciones concretas.
Este cambio puede resultar abrumador para algunos estudiantes de secundaria. El
Ć”lgebra educativa, requiere habilidades sĆ³lidas para resolver problemas, donde los
estudiantes puedan expresarse sin mayores inconvenientes y sin tener dificultades con los
problemas de palabras para traducir situaciones del mundo real a expresiones
matemƔticas. Muchos educandos experimentan ansiedad por las matemƔticas, lo que
puede afectar su desempeƱo en el Ɣrea. Esta ansiedad puede deberse a experiencias
negativas previas con las matemƔticas o a una falta de confianza en sus habilidades.
Es importante considerar, que la eficacia de los mƩtodos de enseƱanza puede variar
constantemente. Si los estudiantes no reciben explicaciones claras o instrucciones
interesantes, no alcanzan lo propuesto y suelen tener dificultades para comprender el
material. Por lo general, el Ɣlgebra requiere ser promocionada y practicada para poderla
dominar. Si los estudiantes solo se dedican a visualizar los problemas, pero no ejecutan la
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prĆ”ctica con dedicaciĆ³n, no pueden obtener completamente el desarrollo del
pensamiento lĆ³gico, ni lograr los objetivos propuestos con la herramienta algebraica.
Entre las consideraciones finales, es necesario que existan sistemas de apoyo para
los estudiantes, a fin de poder entender Ɣlgebra como modelado matemƔtico en
educaciĆ³n secundaria, debido a que no todos los estudiantes son hĆ”biles para captar las
operaciones algebraicas, ni tienen acceso a tutorĆas o apoyo adicional fuera de la escuela,
lo que puede dificultarles superar los desafĆos en cuanto a conceptos algebraicos se
refiere.
Para finalizar es necesario seƱalar, que estos problemas se deben abordar mediante
intervenciones especĆficas, instrucciĆ³n personalizada y especializada en entornos de
aprendizajes de apoyo, que ayuden a mejorar los resultados de los estudiantes que se les
dificulta aprender Ɣlgebra. No debe olvidarse que es un instrumento al servicio de la
matemĆ”tica puede ser utilizada como herramienta en estudiantes de educaciĆ³n
secundaria, que cada dĆa presenta nuevas expectativas para superar los retos que se
desarrollan en las operaciones bƔsicas de las matemƔticas sin el uso de la calculadora.
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SĆntesis Curricular
Deybis Azael Boyer Colmenarez
Licenciado en Ciencias MatemĆ”ticas y posgrado en EnseƱanza de las MatemĆ”ticas con menciĆ³n en
EducaciĆ³n Superior. Amplia experiencia en educaciĆ³n secundaria y superior, especializĆ”ndose en
aritmĆ©tica, Ć”lgebra, geometrĆa, trigonometrĆa y razonamiento matemĆ”tico. Se desempeƱa como
docente de matemĆ”ticas en la IEP NiƱo JesĆŗs de Praga, Chorrillos, e investigador en desarrollo
metodolĆ³gico en Innova Scientific. Ha participado en congresos y capacitaciones sobre
metodologĆas activas, evaluaciĆ³n formativa, neuroeducaciĆ³n y didĆ”ctica de las matemĆ”ticas.
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GonzĆ”lez Vera, M. A. (2025). Docentes resilientes: pilares de la educaciĆ³n en crisis en Venezuela.
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Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autor: Marcos Antonio GonzƔlez Vera
mgonzalez@iunav.edu.ve
https://orcid.org/0000-0002-5542-1393
Instituto Universitario Adventista de Venezuela
Nirgua ā Yaracuy. Venezuela
PP. 38-61
DOCENTES RESILIENTES: PILARES DE LA EDUCACIĆN EN CRISIS EN
VENEZUELA
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GonzĆ”lez Vera, M. A. (2025). Docentes resilientes: pilares de la educaciĆ³n en crisis en Venezuela.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 38-61.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
DOCENTES RESILIENTES: PILARES DE LA EDUCACIĆN EN CRISIS EN VENEZUELA
Autor: Marcos Antonio GonzƔlez Vera
mgonzalez@iunav.edu.ve
https://orcid.org/0000-0002-5542-1393
Instituto Universitario Adventista de Venezuela
Nirgua ā Yaracuy. Venezuela
Recibido: Julio 2024
Aceptado: Febrero 2025
Resumen
El presente artĆculo examina el contexto educativo en Venezuela, donde los educadores
enfrentan mĆŗltiples desafĆos debido a la crisis social y econĆ³mica. A travĆ©s de una
metodologĆa cualitativa de tipo reflexivo y documental, se analiza la resiliencia docente
como un factor crucial para la continuidad del aprendizaje y el desarrollo personal de los
educadores. El estudio identifica las caracterĆsticas de los docentes resilientes y los
factores que fomentan su capacidad de adaptaciĆ³n y superaciĆ³n. AdemĆ”s, se enfatiza la
necesidad de apoyo institucional, que incluye recursos, formaciĆ³n y reconocimiento, para
fortalecer esta resiliencia. Finalmente, se destaca el papel transformador que los
educadores desempeƱan en la sociedad venezolana, sugiriendo que su resiliencia no solo
beneficia su prƔctica profesional, sino que tambiƩn impacta positivamente en el proceso
educativo y en la comunidad en general.
Palabras clave: Resiliencia, docentes, educaciĆ³n, sociedad.
RESILIENT TEACHERS: PILLARS OF EDUCATION IN VENEZUELA'S CRISIS
Abstract
This article examines the educational context in Venezuela, where educators face
multiple challenges due to the social and economic crisis. Through a qualitative
methodology with a reflective and documentary approach, teacher resilience is analyzed
as a crucial factor for the continuity of learning and the personal development of
educators. The study identifies the characteristics of resilient teachers and the factors that
foster their ability to adapt and overcome. In addition, the need for institutional support,
including resources, training, and recognition, to strengthen this resilience is emphasized.
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 38-61.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Finally, educators' transformative role in Venezuelan society is highlighted, suggesting that
their resilience benefits their professional practice and positively impacts the educational
process and the community in general.
Key words: Resilience, teachers, education, society.
IntroducciĆ³n
La situaciĆ³n polĆtica de Venezuela se ha deteriorado a lo largo de estos Ćŗltimos
quinquenios, lo cual ha ocasionado una severa crisis socio econĆ³mica que ha afectado a la
mayorĆa de los sectores de la naciĆ³n. Muestra de ello, es la migraciĆ³n de
aproximadamente siete millones de connacionales a otros paĆses, buscando una sustancial
mejora en la calidad de vida. De los sectores mƔs afectados estƔ el educativo que ha
alcanzado tanto a estudiantes como a educadores. En este panorama complicado y
adverso, los docentes se enfrentan a desafĆos significativos, desde el deterioro de la planta
fĆsica de las instituciones en todos los niveles del sistema educativo, sueldos paupĆ©rrimos
por debajo del nivel de subsistencia, ningĆŗn contrato colectivo, inseguridad social, la
desmotivaciĆ³n entre sus alumnos, entre otras graves situaciones. Sin embargo, a pesar de
las dificultades, muchos educadores han encontrado formas de adaptarse y continuar con
su labor.
Es aquĆ, donde la resiliencia, entendida como la habilidad para recuperarse ante
situaciones difĆciles, se vuelve fundamental en este panorama paĆs. De modo que, este
artĆculo reflexiona sobre cĆ³mo los docentes venezolanos han desarrollado estrategias para
sobrellevar los obstĆ”culos, y cĆ³mo estas acciones impactan no solo en su crecimiento
profesional, sino tambiƩn en el aprendizaje de sus estudiantes. El objetivo del presente
trabajo es resaltar la importancia de brindar apoyo a los educadores para optimizar su
labor pedagĆ³gica a travĆ©s del fortalecimiento de la resiliencia.
Contexto Actual de la EducaciĆ³n en Venezuela
La crisis en el sector educaciĆ³n en Venezuela debe explicarse en el contexto nacional
que ha sufrido un deterioro alarmante en los Ćŗltimos lustros, causada primordialmente
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
por los acontecimientos polĆticos que ha impactado severamente los Ć”mbitos sociales y
econĆ³micos del paĆs. Por ejemplo, Zambrano et al. (2018) mencionan que las condiciones
econĆ³micas han estado deteriorĆ”ndose desde 2013, a tal punto, que se compara con una
depresiĆ³n econĆ³mica histĆ³rica similar a la experimentada por los paĆses en guerra,
provocando mayores desequilibrios de mercado y un empeoramiento de las condiciones
econĆ³micas.
ĀæCĆ³mo ha afectado esta crisis al sector educativo? Lamentablemente, la situaciĆ³n
polĆtica ha tenido repercusiones profundas y devastadoras. A medida que la inestabilidad
gubernamental se ha intensificado, las instituciones educativas han padecido severas
limitaciones en recursos, infraestructura y personal.
La falta de financiamiento adecuado ha llevado al deterioro de escuelas y
universidades, mientras que la migraciĆ³n masiva de docentes y estudiantes ha provocado
una pƩrdida significativa de capital humano. AdemƔs, la escasez de materiales didƔcticos y
la interrupciĆ³n de programas acadĆ©micos han comprometido la calidad de la educaciĆ³n,
dejando a generaciones de jĆ³venes sin las herramientas necesarias para su desarrollo
personal y profesional.
Al respecto, FUNDAREDES (2022), presenta en su informe sobre la educaciĆ³n
venezolana, algunos factores que reflejan el estado del sistema educativo pĆŗblico.
Menciona que la infraestructura fĆsica de los planteles educativos en sus diversos niveles
estĆ”n en ruinas, el incremento de la deserciĆ³n escolar y docente, graves dificultades en el
programa de alimentaciĆ³n (PAE), decadencia en el contenido programĆ”tico, deficiente
conectividad a la internet y como base de esta situaciĆ³n estĆ” la insuficiente actuaciĆ³n del
Estado ante tal panorama.
De igual manera, la falta de comida en los hogares, la falta de servicios pĆŗblicos, la
dificultad de comprar los Ćŗtiles escolares, problemas de salud, colaboraciĆ³n en las tareas
domĆ©sticas, falta de motivaciĆ³n para estudiar, poca importancia a la educaciĆ³n y aumento
de los pasajes y la deserciĆ³n escolar son evidencia clara de la crisis. En cuanto a los
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
docentes menciona el agravamiento de la escasez del personal docente especializado y no
especializado en todos los niveles, provocado mayormente por los bajos sueldos.
AdemĆ”s, al hacer un diagnĆ³stico de la educaciĆ³n arguye Pizani (2023) que ante los
fracasos y retrocesos, surge la obligaciĆ³n de explorar nuevos caminos. Lo cierto, es que
refleja una realidad alarmante que subraya la crisis educativa en Venezuela. La precariedad
de los recursos en las instituciones educativas no solo limita la capacidad de enseƱanza,
sino que tambiĆ©n desmotiva a los docentes, quienes, a pesar de su vocaciĆ³n, se ven
forzados a enfrentar condiciones laborales inadecuadas.
El deterioro fĆsico de las instalaciones educativas impacta la calidad del proceso
enseƱanza aprendizaje, como tambiƩn la salud y el bienestar emocional de los alumnos y
docentes. De modo que, se crea un entorno en el que la educaciĆ³n se convierte en un
desafĆo monumental para toda la poblaciĆ³n Esta combinaciĆ³n de factores resalta la
necesidad urgente de polĆticas que prioricen la inversiĆ³n en educaciĆ³n, asĆ como un
enfoque integral que aborde las necesidades bƔsicas de la comunidad educativa para
garantizar un futuro sostenible y equitativo.
Con certeza, Doubront y Doubront (2020) afirman que, los elementos polĆticos,
sociales y econĆ³micos de Venezuela durante la segunda dĆ©cada del siglo XXI han afectado
profundamente la Ć©tica profesional de los educadores, repercutiendo de manera
considerable en sus condiciones de vida, tanto internas como externas, lo que a su vez
impacta en su capacidad para llevar a cabo sus funciones acadƩmicas de manera efectiva.
Sin embargo, en medio de esta adversidad, surge la necesidad imperiosa de
fomentar la resiliencia entre los docentes venezolanos. Los educadores, enfrentando
diversas condiciones extremas, deben desarrollar habilidades adaptativas que les permitan
no solo sobrevivir, sino tambiĆ©n innovar en sus prĆ”cticas pedagĆ³gicas. La resiliencia se
convierte, entonces, en una herramienta esencial para afrontar los desafĆos cotidianos,
desde la escasez de materiales hasta la motivaciĆ³n de sus estudiantes en un contexto de
incertidumbre y mantener activa la vocaciĆ³n magisterial.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
La Resiliencia Docente
Fomentar la resiliencia en los docentes es crucial en el contexto educativo actual,
especialmente en entornos desafiantes como el de Venezuela. Esta capacidad no solo les
permite adaptarse a las adversidades, sino que tambiƩn potencia su eficacia en la
enseƱanza y su bienestar emocional. Al cultivar la resiliencia, los educadores pueden
enfrentar los obstƔculos diarios con una mentalidad proactiva, lo que impacta
positivamente en sus estudiantes y en el ambiente escolar en general. Para comprender
plenamente esta habilidad, es fundamental definir quƩ se entiende por resiliencia en el
Ɣmbito educativo, lo que nos permitirƔ apreciar su relevancia y los mƩtodos para
desarrollarla en los profesionales de la enseƱanza.
Vilchez y Sucari (2021) al cotejar las bases conceptuales de la resiliencia de
destacados autores, proponen algunos conceptos muy pertinentes. En efecto, consideran
la resiliencia docente como una capacidad, porque permite responder y recuperarse de los
desafĆos con una actitud positiva, impulsando el crecimiento personal y profesional, y
īī½īµī½ī īµī¶ī īīī½īīīī½ī„ī īīī īīµīī ī„īīīīµīīīīī īīī īīīīīīµīīīī īīī īīīīµīīīīīīīæī¶ī īī īīī½īµodaciĆ³n con
īīīīī½īīīīīæī¶ī īī½īīīīīīī īī¶īīī īīµīīÆīīµīīīī īīīīīī¶īīµīīī„ī ī„¾īī„ 190). Este enfoque multidimensional
resalta la importancia de no solo poseer habilidades resilientes, sino tambiƩn de cultivarlas
continuamente en un entorno educativo que a menudo presenta desafĆos significativos.
Importancia de la Resiliencia en la EducaciĆ³n
La resiliencia se ha convertido en un concepto crucial en el Ɣmbito educativo,
especialmente en contextos como el venezolano, donde las crisis polĆticas, econĆ³micas y
sociales han impactado profundamente el sistema educativo. En este entorno desafiante,
la capacidad de adaptarse y recuperarse de las adversidades se vuelve esencial no solo
para los estudiantes, sino tambiƩn para los docentes y la comunidad escolar en general. La
resiliencia no solo permite a los individuos enfrentar dificultades, sino que tambiƩn
promueve un ambiente de aprendizaje positivo y constructivo.
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GonzĆ”lez Vera, M. A. (2025). Docentes resilientes: pilares de la educaciĆ³n en crisis en Venezuela.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 38-61.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Para Venezuela, donde las condiciones educativas son cada vez mƔs complejas,
fomentar la resiliencia se traduce en la creaciĆ³n de un entorno escolar que favorezca el
bienestar emocional y acadƩmico de todos los actores involucrados. Por tal motivo, se
explorarĆ” tres aspectos clave de la resiliencia en la educaciĆ³n venezolana: cĆ³mo mejora el
clima escolar, su impacto en el aprendizaje estudiantil y su papel en la prevenciĆ³n del
agotamiento profesional del docente.
Mejora del Clima Escolar
Por su parte, Guevar y SuƔrez (2022), diferencian dos aspectos clave del entorno
educativo: el clima escolar, que abarca la calidad global del Ɣmbito acadƩmico y social,
incluyendo planes de estudio y formaciĆ³n docente; y la comunidad escolar, que se centra
en las relaciones interpersonales y la percepciĆ³n de seguridad fĆsica y emocional dentro de
la instituciĆ³n. TambiĆ©n se consideran relevantes las prĆ”cticas disciplinarias implementadas
en el entorno educativo.
Por ello, un clima escolar positivo es fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes, y la resiliencia juega un papel esencial en su creaciĆ³n. Cuando tanto docentes
como alumnos adoptan una mentalidad resiliente, se fomenta un entorno donde las
dificultades se perciben como oportunidades de crecimiento. Esto no solo mejora las
relaciones interpersonales, sino que tambiƩn promueve una cultura de apoyo y
colaboraciĆ³n.
Esto crea un ambiente donde se pueden abordar problemas de manera constructiva,
favoreciendo la resoluciĆ³n pacĆfica de conflictos y el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los alumnos. De acuerdo con un estudio del reputado acadƩmico
Benard (2024), se menciona que las fortalezas resilientes se producen cuando las personas
en entornos familiares, escolares y comunitarios crean oportunidades para que los jĆ³venes
desarrollen estas fortalezas y capacidades.
Por ello, un clima escolar que fomenta la resiliencia tiene el potencial de impactar
positivamente en la retenciĆ³n escolar. Los estudiantes que se sienten apoyados y
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
valorados en su entorno educativo son mƔs propensos a permanecer en la escuela y a
participar activamente en su proceso de aprendizaje.
Impacto en el aprendizaje estudiantil venezolano
La capacidad de adaptarse y superar estas adversidades se traduce en un aprendizaje
mĆ”s significativo y en la formaciĆ³n de individuos mĆ”s competentes y comprometidos con
su entorno. La resiliencia tambiĆ©n influye en la motivaciĆ³n de los estudiantes. Aquellos
que desarrollan habilidades resilientes tienden a tener una actitud mƔs positiva hacia el
aprendizaje, lo que se traduce en un mejor rendimiento acadƩmico.
Corroborando este hecho, Asch (2021) afirma que, los estudiantes graduados con
experiencias sociales y emocionales positivas son mƔs resilientes. Aquellos que mostraron
competencia, construyeron comunidad y se sintieron Ćŗtiles, asĆ como los que tuvieron un
sentido de control, demostraron esta resiliencia. En el contexto venezolano, donde las
condiciones pueden ser desafiantes, fomentar la resiliencia en los estudiantes puede ser la
clave para mantener su interĆ©s y compromiso con la educaciĆ³n.
PrevenciĆ³n del agotamiento profesional del docente
El agotamiento profesional es un problema creciente entre los docentes, y la
resiliencia se presenta como una herramienta esencial para prevenirlo. Los educadores
que desarrollan habilidades resilientes son mƔs capaces de manejar el estrƩs y las
demandas del entorno educativo, lo que les permite mantener su bienestar emocional y
fĆsico. Ciertamente, como afirma Quesada et al. (2020), cada maestro enfrenta diversas
circunstancias, tanto negativas como positivas, en el ejercicio de su profesiĆ³n; sin
embargo, es importante enfocarse en cĆ³mo aprovechar lo positivo de cada experiencia.
Al reflexionar sobre las situaciones vividas y extraer aprendizajes de ellas, los
docentes pueden cultivar una mentalidad resiliente, lo que les ayuda a evitar el
agotamiento y a mantener su motivaciĆ³n y bienestar emocional. Por ello, fomenta una
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
mentalidad de crecimiento entre los docentes, permitiĆ©ndoles ver los desafĆos como
oportunidades de aprendizaje.
Por otro lado, la construcciĆ³n de una comunidad educativa resiliente tambiĆ©n juega
un papel fundamental en la prevenciĆ³n del agotamiento profesional. Al trabajar en
colaboraciĆ³n y apoyarse mutuamente, los docentes pueden compartir estrategias y
recursos que les ayuden a enfrentar el estrĆ©s laboral. La creaciĆ³n de redes de apoyo
dentro de las escuelas contribuye a fortalecer la resiliencia colectiva, lo que a su vez
mejora el clima escolar y el bienestar de todos los involucrados. GarcĆa RodrĆguez et. al
(2021) hablan sobre la prevenciĆ³n del sĆndrome de Burnout en los docentes y destacan la
importancia del apoyo social:
Las recomendaciones estuvieron dirigidas al mejoramiento en el Ɣmbito social
y docente: ampliar el contacto social, ser un buen oyente de noticias
atrayentemente positivas, evitar personas que distraigan o juzguen por la
situaciĆ³n en que se pueda encontrar el docente, expandir la confianza con los
amigos, fortaleciendo las relaciones interpersonales, organizar el trabajo,
pidiendo ayuda a travƩs de la sana amistad con las que laboramos, ampliar la
red social, nunca permanecer solos, ejercitarse fĆsicamente, reorganizar la
prioridades y metas, autovalorar las funciones, ejercitar los talentos propios (p.
6).
CaracterĆsticas de los docentes resilientes
Un docente resiliente no solo es capaz de adaptarse a situaciones adversas, sino que
tambiƩn utiliza esas experiencias para crecer y mejorar tanto personal como
profesionalmente. En un contexto educativo que puede ser impredecible y demandante,
estas caracterĆsticas resilientes son fundamentales para mantener un ambiente de
aprendizaje positivo y efectivo. Las caracterĆsticas del docente resiliente no se limitan a la
capacidad de recuperarse de las adversidades. Incluyen una serie de atributos, que les
permiten no solo sobrevivir, sino tambiƩn prosperar en entornos complejos, las cuales
serĆ”n descritas a continuaciĆ³n.
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Flexibilidad
Esta es una de las caracterĆsticas mĆ”s destacadas de un docente resiliente. Tal
habilidad permite a los educadores adaptarse a diferentes situaciones y contextos,
ajustando su enfoque pedagĆ³gico segĆŗn las necesidades de sus estudiantes. La capacidad
de cambiar de estrategia o metodologĆa en respuesta a imprevistos es crucial para
mantener un ambiente de aprendizaje efectivo. Citando a Beltman, Vilchez y Sucari (2021)
īīīī½ī¶īī īīµīī īÆī½īī īī½īīī¶īīīī īīīīīÆīīī¶īīīī īī½ī¶ī ī„īØīÆīīīīīÆīīī īī īīīīīīīīīī½ī a diferentes contextos
īīīīī īµīīī½īī„ī ī„¾īī„ī ī§ī§µī§®ī„æī„ī īī½īī īÆī½ī īīµīī īīīīµīīīī īī īÆī½īī īī½īīī¶īīīī īµīī¶īī©īīī īÆīī īī¶īīīīīīīµīµīīīī īī īÆīī
ambigĆ¼edad que pueden surgir en su trabajo.
En un entorno educativo que a menudo se enfrenta a cambios rƔpidos, un docente
flexible puede ajustar sus expectativas y objetivos, lo que contribuye a reducir el estrƩs y la
ansiedad. Por supuesto, esta cualidad no solo beneficia a los docentes, sino que tambiƩn
impacta positivamente en los estudiantes. Al modelar comportamientos flexibles, los
educadores fomentan un ambiente donde los alumnos se sienten seguros para
experimentar y aprender de sus errores. Esto crea una cultura de aprendizaje continuo y
adaptaciĆ³n, esencial para el desarrollo integral de los estudiantes.
Optimismo
Esta cualidad se manifiesta en la capacidad de ver lo positivo en situaciones difĆciles
y de mantener una actitud esperanzadora hacia el futuro. Un docente optimista no solo
influye en su propio bienestar, sino que tambiƩn tiene un impacto significativo en la
motivaciĆ³n y el rendimiento de sus estudiantes. SegĆŗn HernĆ”ndez (2020) īīÆīī„ī½īīīīµīīīµī½ī
generalmente es una cualidad deseable, ya que le permite a la persona que lo practica
obtener un balance favorable dentro de situaciones dadas, que incluyen momentos
īī½īµīīÆīīīīī½īīī½īīīīīīīī½īī„īī„¾īī„īī§ī§²ī§µī„æī„
Por lo cual, permite a los docentes enfrentar los desafĆos con una mentalidad
proactiva. Esto es lo que Marcionetti y Castelli (2023) han llamado el optimismo
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
disposicional, que es la expectativa de que los resultados propios serƔn generalmente
positivos. Por esa razĆ³n, en lugar de sentirse abrumados por las dificultades, los
educadores optimistas buscan soluciones y oportunidades de mejora. Esta actitud no solo
les ayuda a superar obstƔculos, sino que tambiƩn inspira a sus estudiantes a adoptar una
perspectiva similar.
Esta actitud tambiƩn se traduce en una mayor resiliencia emocional. Al mantener
una visiĆ³n positiva, los educadores son capaces de gestionar mejor el estrĆ©s y la presiĆ³n
que conlleva su trabajo. Esto no solo les ayuda a evitar el agotamiento profesional, sino
que tambiĆ©n les permite disfrutar mĆ”s de su labor educativa. De hecho, BƶrĆ¼ y īīīÆīÆīīīī
(2024) hablan del optimismo acadĆ©mico para indicar la combinaciĆ³n de tres creencias de
los docentes: confianza, eficacia colectiva y Ʃnfasis acadƩmico.
Apoyo Social
La red de apoyo que rodea a un educador ya sea a travƩs de colegas, familiares o
amigos, juega un papel fundamental en su capacidad para enfrentar desafĆos. Un docente
que cuenta con un sĆ³lido sistema de apoyo puede compartir sus experiencias, recibir
retroalimentaciĆ³n y encontrar consuelo en momentos difĆciles. En este sentido, segĆŗn
Mansfield et. al (2016) se trata de un recurso personal ī„importante para el desarrollo de
las relaciones, que se desarrollan en contextos escolares a travƩs de las interacciones con
colegas, mentores y lĆderes escolares, y fuera de la escuela con la familia, los amigos y las
īīīīīīīī½īīīīÆīīī„īī„¾īī„īī§“ī§Æī„æī„
Al trabajar juntos y apoyarse mutuamente, los educadores pueden intercambiar
estrategias y recursos que les ayuden a enfrentar los desafĆos del aula. Esta colaboraciĆ³n
no solo fortalece la resiliencia individual, sino que tambiĆ©n contribuye a la creaciĆ³n de un
ambiente escolar mƔs cohesionado y solidario. Al interactuar con otros, los educadores
pueden mejorar su comunicaciĆ³n, empatĆa y habilidades de resoluciĆ³n de conflictos. Estas
habilidades no solo benefician a los docentes en su vida profesional, sino que tambiƩn
impactan positivamente en la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Autoconocimiento
Medina y Orantes (2021) consideran que, el autoconocerse significa cultivar la
capacidad de enfocar la atenciĆ³n en nuestro mundo interior, reconocer nuestras
emociones, comprender cĆ³mo estas afectan nuestras experiencias y comportamientos, y
saber expresarlas de manera apropiada segĆŗn la situaciĆ³n. Por esta razĆ³n, el
autoconocimiento es otra cualidad esencial de los docentes resilientes, ya que les permite
comprender sus fortalezas y debilidades.
Desde luego, esta autoconciencia ayuda a identificar Ɣreas en las que pueden
mejorar y a establecer metas realistas para su desarrollo profesional. Un docente que se
conoce a sĆ mismo es mĆ”s capaz de reflexionar sobre su prĆ”ctica y de buscar
oportunidades de crecimiento. AdemƔs, el autoconocimiento permite a los docentes
gestionar sus emociones de manera mƔs efectiva. Al comprender sus propias reacciones y
sentimientos, los educadores pueden abordar el estrĆ©s y la presiĆ³n de una manera mĆ”s
saludable. Esto no solo mejora el bienestar emocional, sino que tambiƩn permite ser
modelo para seguir por sus estudiantes.
Con justa razĆ³n, Kitchen (2020) afirma que, es a travĆ©s de las experiencias que se
han vivido, es cĆ³mo logran conocerse mĆ”s a fondo y entender su presentaciĆ³n en el
entorno del aula. Esto, por supuesto, contribuye a la construcciĆ³n de relaciones mĆ”s
efectivas con los estudiantes. Al ser conscientes de sus propias emociones y
comportamientos, los educadores pueden responder de manera mƔs empƔtica y
comprensiva a las necesidades de sus alumnos. Lo cual, fomenta un clima escolar donde
los estudiantes se sienten valorados y apoyados, lo que a su vez mejora su rendimiento
acadƩmico.
Espiritualidad y Fe
La fe, entendida como la creencia en un Ser supremo, es una cualidad espiritual
fundamental que todos debieran poseer. De modo que, no debe descartarse la realidad de
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una Persona divina que estĆ” presente en la historia humana. Irurzun y Yaccarini (2019)
īīØīīīµīī¶ī īīµīī īÆīī īīīīī½ī¶īī ī„īīµīī īī½īīīī īØīī īī īīīīīīīīµīīÆīīīīī īīīīīÆīīīīī īīīµīīī ī¶ī īī½ī¶īØīīī¶īīī„ī
seguridad y esperanza dadas por convicciones o experiencias subjetivas, sean religiosas o
ī¶ī½ī„īī„¾īī„īī§²ī§Æī„æī„ī
Asimismo, la fe puede entenderse como la capacidad de uno mismo y en la
posibilidad de un futuro mejor. Estos dos tipos fe no solo se refiere a la confianza en las
habilidades personales, sino tambiƩn a la esperanza en el potencial de los estudiantes. Un
docente que cree en la capacidad de sus alumnos para superar obstƔculos y alcanzar sus
metas es mƔs propenso a motivarlos y apoyarlos en su proceso de aprendizaje. La fe en el
proceso educativo permite a los docentes mantener una visiĆ³n positiva a pesar de los
desafĆos.
Factores que Fomentan la Resiliencia Docente
El entorno educativo presenta mĆŗltiples desafĆos que pueden afectar el desempeƱo
y bienestar de los docentes. La capacidad de los educadores para adaptarse y superar
estas dificultades es fundamental para mantener un ambiente de aprendizaje positivo y
efectivo. Para lograrlo, es esencial identificar y fortalecer ciertos elementos que influyen
en su capacidad de afrontamiento. Factores como la vocaciĆ³n docente, el apoyo de redes
interpersonales, el liderazgo dentro de las instituciones y la prƔctica del autocuidado
juegan un papel crucial en la manera en que los educadores enfrentan las adversidades, y
por eso, nos detendremos a analizar cada uno de ellos.
VocaciĆ³n docente
La vocaciĆ³n en la profesiĆ³n docente estĆ” intrĆnsecamente ligada a la resiliencia, ya
que esta pasiĆ³n por enseƱar permite a los educadores enfrentar y superar los desafĆos
inherentes a su labor. Un maestro motivado por una fuerte vocaciĆ³n encuentra en su
compromiso con el aprendizaje de sus alumnos la fuerza necesaria para adaptarse a
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situaciones adversas, mantener la motivaciĆ³n y buscar soluciones creativas ante
dificultades.
ĀæPuede el educador venezolano mantener su vocaciĆ³n a pesar de tantas
dificultades? Desde lo axiolĆ³gico y ontolĆ³gico y con profunda reflexiĆ³n, Sabino (2023)
responde a esta interrogante, en su estudio sobre la vocaciĆ³n y la resiliencia en el Ć”mbito
docente, afirmando:
Si la vocaciĆ³n es inherente al ser humano, en su pluridimensionalidad como ser
integral, tambiĆ©n abarca la trascendencia que lo saca de sĆ; entonces,
considerando la vocaciĆ³n como fuerza pulsional de realizaciĆ³n del ser Āæen quĆ©
dimensiĆ³n de la persona se ubica? ĀæQuĆ© capacidades puede desplegar? ĀæDe
quĆ© manera estarĆa asociada la resiliencia en este despliegue? (p. 11)
Para que los educadores puedan desarrollar resiliencia, es esencial que su trabajo
estĆ© motivado por la vocaciĆ³n, entendida como la pasiĆ³n que los lleva a actuar con
determinaciĆ³n en su prĆ”ctica profesional. De lo contrario, no se comprenderĆa cĆ³mo
superan las adversidades y se fortalecen en el ejercicio de su profesiĆ³n. La resiliencia
docente se nutre de la vocaciĆ³n, esa pasiĆ³n que impulsa a la acciĆ³n en la prĆ”ctica
profesional.
Red de Apoyo
Al estudiar sobre el bienestar del docente y la resiliencia, Hascher et al. (2021)
presentan una visiĆ³n socioecolĆ³gica de la resiliencia. En ella, los docentes pueden
enfrentar desafĆos individuales y contextuales que pueden amenazar su bienestar o
convertirlos en eventos que desencadenen el proceso de resiliencia. Por tal consideraciĆ³n,
se hace necesario contar con una red de apoyo sĆ³lida que permita enfrentar
adecuadamente las adversidades.
Tejer una red de apoyo por medio de las relaciones interpersonales, ya sean
familiares, amigos o colegas, proporciona un sentido de pertenencia y seguridad. Por lo
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
cual, las personas que tienen acceso a un buen apoyo social son mƔs capaces de enfrentar
el estrƩs y las adversidades, porque pueden compartir sus experiencias y recibir ayuda
cuando la necesitan.
Liderazgo Educativo
El liderazgo educativo es un factor fundamental en la promociĆ³n de la resiliencia
dentro de las instituciones educativas. Un lĆder que fomenta un ambiente de apoyo y
confianza crea las condiciones necesarias para que tanto docentes como estudiantes
desarrollen su capacidad de resiliencia. Para construir esta clase de resiliencia en los
lĆderes educativos se precisa, segĆŗn Extremera et al. (2021)ī„īīīīī„īīīÆīīīī½ī¶īīīīī¶īīīīīīīī½ī¶īīÆīīī
entre los miembros de un centro sean constructivas, asĆ como un clima y una cultura
īīīī½īÆīīīīī½īīīīīīī„īī„¾īī„īī§³ī§Æī„æī„
Los lĆderes educativos que modelan comportamientos resilientes inspiran a otros a
adoptar una mentalidad similar. Mendoza (2020) īīØīīīµīī īīµīī ī„īÆīī īīīīī¶īīīī īī¶ī īīÆī īīµīīīī½ī
universitario debe promover valores para enfrentar situaciones difĆciles con el apoyo del
otroī„īī„¾īī„ī9). Es asĆ como los lĆderes pueden demostrar cĆ³mo enfrentar desafĆos y aprender
de ellos, al igual que motivar a su equipo a perseverar y buscar soluciones creativas. Este
tipo de liderazgo no solo beneficia a los docentes, sino que tambiƩn impacta
positivamente en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, creando un ciclo de
resiliencia que se retroalimenta.
Autocuidado
Se define el autocuidado, segĆŗn CĆ”ceres y Mendoza (2022), īī½īµī½īī„īÆīīīīīīīīīī½ī¶īīīī½ī
acciones que el individuo realiza en promociĆ³n de su propia salud fĆsica, emocional y
īīīīī½īÆīæīīīīīīīµīīīīīīµīīīī¶īīÆīīīīīīīī¶īīīæī¶īīīīīī¶īØīīīµīīīīīīī„īī„¾īī„īī§ī§³ī„æī„īīīī¶īīīØīīīī½ī„īīīīīµī¶īīØīīīī½īī
crucial para fomentar la resiliencia, ya que permite a las personas mantener su bienestar
fĆsico y emocional. Practicarlo ayuda a reducir el estrĆ©s y la ansiedad, lo que a su vez
mejora la capacidad de enfrentar adversidades.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
AdemƔs, fomenta un equilibrio saludable entre la vida personal y profesional.
Cuando las personas dedican tiempo a cuidar de sĆ mismas, son mĆ”s capaces de manejar
las demandas externas y mantener su bienestar emocional. Este equilibrio es fundamental
para desarrollar resiliencia, ya que permite a los individuos recuperarse mƔs rƔpidamente
de las dificultades. Es asĆ como, el autocuidado es esencial para mantener la salud mental
y emocional, lo que contribuye a una mayor resiliencia en situaciones desafiantes.
La necesidad de apoyo institucional
Para que los docentes puedan desempeƱar su labor de manera Ć³ptima, es
fundamental que reciban un apoyo institucional adecuado, centrĆ”ndose en la provisiĆ³n de
recursos, la capacitaciĆ³n, el apoyo psicolĆ³gico y emocional, asĆ como el reconocimiento y
valoraciĆ³n de su labor.
ProvisiĆ³n de Recursos
La infraestructura escolar en Venezuela ha sido gravemente afectada por la crisis
econĆ³mica y la falta de inversiĆ³n. Las escuelas a menudo carecen de condiciones
adecuadas para el aprendizaje, lo que impacta directamente en la capacidad de los
docentes para impartir clases efectivas. Las condiciones fĆsicas de las escuelas son un
factor determinante en el rendimiento acadĆ©mico y en la motivaciĆ³n de los docentes. La
provisiĆ³n de recursos para mejorar la infraestructura escolar es esencial para crear un
entorno propicio que fomente la enseƱanza y el aprendizaje.
Por otra parte, el salario de los docentes en Venezuela es otro aspecto crĆtico que
afecta su resiliencia. Muchos educadores reciben compensaciones que no son suficientes
para cubrir sus necesidades bĆ”sicas, lo que genera desmotivaciĆ³n y estrĆ©s. La
implementaciĆ³n de sueldos justos y un sistema de seguridad social adecuado son medidas
que no solo mejoran la calidad de vida de los docentes, sino que tambiƩn fortalecen su
compromiso con la educaciĆ³n, por este motivo, el bienestar econĆ³mico de los docentes es
esencial para su desempeƱo profesional y su capacidad de resiliencia.
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FormaciĆ³n Continua
La capacitaciĆ³n y el desarrollo personal son fundamentales para que los docentes
puedan enfrentar los retos del entorno educativo actual. La formaciĆ³n continua permite a
los educadores actualizar sus conocimientos y habilidades, lo que a su vez les ayuda a
adaptarse a nuevas metodologĆas y tecnologĆas. Un enfoque en la capacitaciĆ³n no solo
mejora la calidad de la enseƱanza, sino que tambiƩn fortalece la confianza y la resiliencia
de los docentes. AsĆ, la formaciĆ³n continua es un factor clave en la satisfacciĆ³n laboral y el
compromiso profesional de los educadores.
InnovaciĆ³n Educativa
Es crucial que los docentes sean capacitados en innovaciĆ³n educativa. En un
contexto de crisis, la creatividad y la capacidad de adaptaciĆ³n son esenciales. La
implementaciĆ³n de programas de desarrollo profesional que fomenten la innovaciĆ³n en la
enseƱanza puede ayudar a los educadores a encontrar nuevas formas de motivar a sus
estudiantes y mantener un ambiente de aprendizaje positivo. Bien lo seƱala Garrido
(2021) īīÆī īīØīīīµīīī īīµīī ī„īÆīīī īīīīī½ī¶īīī īīīīīÆīīī¶īīīīīī½īµī½ī īÆīīī īī¶ī¶ī½īīīī½īīīī īīīī¶īī¶ī īÆīī īīīīīud y
capacidad de desarrollar, mediante el aprendizaje y la experiencia: pensamientos,
emociones y habilidades que las hacen talentosas para afrontar las adversidades y el
īØīīīīīī½ī„īī„¾īī„īī§Æī§ī„æī„ En torno a la innovaciĆ³n para solucionar algĆŗn percance, EchĆ”vez Arrieta
(2022) seƱala que:
En el plano educativo, la innovaciĆ³n siempre surge del deseo de mejorar algo,
de intervenirlo. Y es que solo ante un problema se da la necesidad de buscar
soluciones, y para ello hacemos uso de todos los recursos y herramientas que
tengamos a nuestro alcance. El docente que no tenga un problema o una
dificultad en su prĆ”ctica pedagĆ³gica, no se interesa por mejorarla o innovar (p.
72)
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Apoyo PsicolĆ³gico y Emocional
El bienestar emocional de los docentes es un componente esencial de su resiliencia.
En el trabajo de Luengas (2023) īīīīīØīīīµīīīīµīīī„īīÆīīīī½īī½īīīµī½īīī½ī¶īīÆīīīīīµī¶īīīīīīīī½īīīµīīīī
menudo se subestima en el clima laboral docente, pero que puede tener un gran impacto
īī¶īīÆīīīµī½īīīīīīīæī¶īīīīīÆīīīīī¶īīīīīīīīīīÆī½īīīī½īīī¶īīīī„īī„¾īī„īī§µī§±ī§¬ī§°ī„æī„īīīīīīīīØīīīµīīīīæī¶īīīīīīīÆīÆīīµīīīīÆīī
atenciĆ³n de los responsables de las instituciones educativas y gubernamentales para que
establezcan programas de salud mental que ofrezcan recursos y apoyo a los educadores.
En un entorno donde las presiones son constantes, el apoyo psicolĆ³gico se convierte en
una necesidad urgente.
SĆ”nchez (2020) afirma que, īī½ī¶ī īµīīīīīµīīīī½ī¶ī½īīīī½īī ī„los trastornos, enfermedades
psicolĆ³gicas, īīÆīīīīīī īī„īīÆīīīī¶īīīīīīī„īīīµīīīīī½īīīī¶īīīīÆī½īīīī½īīī¶īīīīīī¶īīīÆīīīµīīīī½īīīīµīīīīīī½ī„īī„¾īī„ī
251). Lamentablemente, a la vista estĆ” la deficiencia de las polĆticas de apoyo en el paĆs.
Por lo cual, se hace propicio que el docente tome sus propias iniciativas para salir avente
ante las dificultades de su ambiente laboral. Por esta singular razĆ³n, VillacĆs et al. (2023)
sostienen que:
El lĆder educativo debe desarrollar competencias socioemocionales tales como
la autoconciencia, la autorregulaciĆ³n, la motivaciĆ³n, la empatĆa y las
habilidades sociales. Estas capacidades son esenciales en el contexto actual, ya
que impactan directamente en el bienestar de los estudiantes, fomentando un
ambiente mƔs entusiasta, asertivo y exitoso. Esto, a su vez, contribuye a la
mejora del sistema escolar y facilita el avance en el rendimiento acadƩmico (p.
5103)
Sin embargo, aunque el docente puede tener la motivaciĆ³n intrĆnseca para seguir
adelante, no todos responden de la misma forma y con los mismos resultados. Por esta
realidad, se hace hincapiƩ en que debe haber una arquitectura de apoyo institucional para
ellos, aĆŗn mĆ”s por la experiencia post COVID. En esa direcciĆ³n, para Basurto y FarĆas
(2022) seƱalan que es importante reconocer el valor de la autoevaluaciĆ³n que los
docentes realizan sobre su propia formaciĆ³n en el contexto de educaciĆ³n en crisis. Esta
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GonzĆ”lez Vera, M. A. (2025). Docentes resilientes: pilares de la educaciĆ³n en crisis en Venezuela.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 38-61.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
reflexiĆ³n ha puesto de manifiesto la carencia de preparaciĆ³n profesional para abordar las
situaciones individuales y familiares de los estudiantes, asĆ como la necesidad de
desarrollar habilidades en resiliencia.
Los educadores tambiƩn enfrentan impactos emocionales que deben gestionar para
poder desempeƱar su labor docente de manera efectiva. Como lo seƱala RuĆz y
Villavicencio (2020), es importante para los educadores forjar y fortalecer su capacidad de
resiliencia mediante un proceso relacional que les brinde este tipo de soportes y apoyos
psicoemocionales.
Reconocimiento y ValoraciĆ³n
El reconocimiento y la valoraciĆ³n de la labor docente son aspectos que no deben
subestimarse. Los educadores que sienten que su trabajo es apreciado son mƔs propensos
a comprometerse con su profesiĆ³n y a desarrollar una mayor resiliencia. Instituciones
educativas y gobiernos deben implementar polĆticas que reconozcan pĆŗblicamente los
logros y esfuerzos de los docentes.
Un estudio de MartĆnez (2020) seƱala que el reconocimiento institucional estĆ”
directamente relacionado con la satisfacciĆ³n laboral y la motivaciĆ³n de los educadores.
AdemƔs del reconocimiento, es importante establecer incentivos y recompensas que
valoren el desempeƱo de los docentes. Programas de incentivos que premien la
innovaciĆ³n, la dedicaciĆ³n y el compromiso pueden motivar a los educadores a seguir
esforzƔndose en su labor.
El trabajo de Feixas y Zellweger (2020) īīµīīīīīīīīµīīī„īÆī½īīīī¶īīī¶īīīī½īīīµīīīīīīīÆīīī„īīī½īīīµī¶ī
lado, y el reconocimiento del trabajo excelente, por otro, constituyen una herramienta
poderosa para la mejora de la enseƱanza y un estĆmulo para la innovaciĆ³n docente en el
īµīµī¶īī½ī īīīīī īµīīī½ī„ī ī„¾īī„ī ī§ī§µī§³ī„æ. Por ende, tanto las recompensas materiales como el
reconocimiento al trabajo destacado representan un poderoso mecanismo para elevar la
calidad de la enseƱanza y motivar a los docentes a innovar en el entorno educativo.
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 38-61.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Resiliencia y la TransformaciĆ³n Social: rol del docente venezolano
Los educadores, en el acontecer paĆs actual, deben asumir un rol crucial, no solo en
la formaciĆ³n acadĆ©mica de los estudiantes, sino tambiĆ©n en el desarrollo personal y social
de la comunidad. Los docentes se convierten en modelos de perseverancia, demostrando
cĆ³mo enfrentar adversidades y mantener un ambiente de aprendizaje positivo. Siendo
actores principales en la metamorfosis social y del desarrollo nacional.
Primero debe gestarse una transformaciĆ³n educativa en el paĆs, que requiere que los
docentes sean promotores de los nuevos enfoques pedagĆ³gicos. Ante la escasez de
recursos y la necesidad de adaptarse a nuevas realidades, deben encontrar formas
creativas de involucrar a sus estudiantes y mejorar la calidad del aprendizaje. Este enfoque
centrado en el estudiante no solo fomenta habilidades crĆticas, como el pensamiento
crĆtico y la resoluciĆ³n de problemas, sino que tambiĆ©n contribuye a la creaciĆ³n de un
ambiente donde los alumnos se sientan empoderados y capaces de enfrentar los desafĆos
que se les presentan. Colbert (2018) lo dice de la siguiente manera:
Ahora el Ć©nfasis no puede estar en la transmisiĆ³n de informaciĆ³n sino en
desarrollarles habilidades a los estudiantes para que aprendan a aprender, a
comunicarse eficazmente, a argumentar, a resolver problemas, a razonar
lĆ³gicamente, a aproximarse al conocimiento cientĆfico y tecnolĆ³gico, a convivir,
a innovar, a emprender (p. 27).
En este sentido, el rol del docente venezolano es fundamental en la construcciĆ³n de
una sociedad mƔs resiliente y transformadora. Al involucrarse en iniciativas comunitarias y
colaborar con diversos actores sociales, contribuyen a fortalecer redes de apoyo que
benefician a sus estudiantes y a la comunidad en general. Esta labor no solo transforma la
educaciĆ³n, sino que tambiĆ©n sienta las bases para un futuro mĆ”s esperanzador, donde la
resiliencia se convierte en un valor compartido y una herramienta esencial para enfrentar
los desafĆos que la naciĆ³n continĆŗa enfrentando.
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 38-61.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Consideraciones finales
Se ha enfatizado la relevancia de la resiliencia docente en el panorama educativo
venezolano, un contexto marcado por retos significativos. Los educadores no solo son
responsables de transmitir conocimientos, sino que tambiƩn desempeƱan un papel crucial
como agentes de cambio en sus comunidades. Al cultivar habilidades resilientes, pueden
adaptarse a las adversidades y mantener la continuidad del aprendizaje, lo que resulta
vital para el desarrollo integral de sus estudiantes.
Es esencial reconocer que la resiliencia no surge de manera aislada. Para que los
educadores puedan desarrollar plenamente su potencial, es fundamental que cuenten con
un respaldo institucional sĆ³lido. Esto implica la provisiĆ³n de recursos adecuados,
programas de formaciĆ³n continua y un sistema de reconocimiento que valore su esfuerzo
y dedicaciĆ³n. Sin este apoyo, la capacidad de los docentes para enfrentar los desafĆos se ve
limitada, lo que puede repercutir negativamente en el proceso educativo.
Al fortalecer la resiliencia de los docentes, se contribuye a la mejora del sistema
educativo en su conjunto y se fomenta una transformaciĆ³n social en Venezuela. Los
educadores resilientes se convierten en pilares fundamentales que, al enfrentar la
adversidad, no solo benefician su prƔctica profesional, sino que tambiƩn impactan
positivamente en la comunidad. AsĆ, su labor se torna crucial para construir un futuro mĆ”s
esperanzador y sostenible en el Ɣmbito educativo, promoviendo una sociedad mƔs
resiliente y capaz de superar sus desafĆos. En fin, se necesitan docentes resilientes.
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īÆīīīīīīīīīī īīīīīī īī¶īī īīīīīīīīī„ī īīīīīīµīīī ī½īīīīµīīīµī„ī International Journal of Leadership in
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SĆntesis Curricular
Marcos Antonio GonzƔlez Vera
Docente, CapellĆ”n y Secretario AcadĆ©mico de la CoordinaciĆ³n de TeologĆa del Instituto
Universitario Adventista de Venezuela. Licenciado en EducaciĆ³n-TeologĆa por la CorporaciĆ³n
Universitaria Adventista de Colombia. Master of Arts in Pastoral Ministries, Andrews University,
EEUU.
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CƔrdenas, J. R. (2025). Actitud del gerente directivo frente a las acciones administrativas de los
actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autor: JosƩ Rafael CƔrdenas
jr369@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9094-7350
Colegio AlcƔzar de Las Condes
Santiago de Chile ā RegiĆ³n Metropolitana. Chile
PP. 62-81
ACTITUD DEL GERENTE DIRECTIVO FRENTE A LAS ACCIONES
ADMINISTRATIVAS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
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CƔrdenas, J. R. (2025). Actitud del gerente directivo frente a las acciones administrativas de los
actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
ACTITUD DEL GERENTE DIRECTIVO FRENTE A LAS ACCIONES ADMINISTRATIVAS DE LOS
ACTORES EDUCATIVOS
Autor: JosƩ Rafael CƔrdenas
jr369@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9094-7350
Colegio AlcƔzar de Las Condes
Santiago de Chile ā RegiĆ³n Metropolitana. Chile
Recibido: Septiembre 2024
Aceptado: Febrero 2025
Resumen
En este estudio, se realizĆ³ una interpretaciĆ³n sobre la actitud del gerente directivo frente
a las acciones administrativas de los actores educativos de la Unidad Educativa Nacional
AndrƩs Bello, de la parroquia Las Delicias del Municipio Girardot Estado Aragua -
Venezuela. El propĆ³sito fue comprender como son las relaciones actitudinales entre estos
protagonistas educativos. La metodologĆa estuvo enmarcada en el paradigma
interpretativo, siguiendo una vertiente cualitativa, bajo los criterios del mƩtodo
hermenƩutico. Vale destacar que, la actitud se abraza con la manera de actuar y
relacionarse del individuo, formando parte de los componentes afectivos, cognitivos y
conductuales propios del ser humano. En conclusiĆ³n, el gerente directivo, mĆ”s allĆ” de
concebirse como sĆmbolo de autoridad, debe entenderse como un personaje al servicio de
la comunidad que lidera, que promueve valores integralmente y da el ejemplo a su paso;
definiendo asĆ el destino de la organizaciĆ³n que a bien estĆ” a su cargo.
Palabras clave: Actitud, gerente, relaciones laborales, educaciĆ³n.
ATTITUDE OF THE DIRECTIVE MANAGER TOWARDS THE ADMINISTRATIVE ACTIONS OF
EDUCATIONAL ACTORS
Abstract
In this study, an interpretation was made about the attitude of the director manager
towards the administrative actions of the educational actors of the AndrƩs Bello National
Educational Unit, of the Las Delicias parish of the Girardot Municipality, Aragua State -
Venezuela. The purpose was to understand what the attitudinal relationships are like
between these educational protagonists. The methodology was framed in the interpretive
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actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
paradigm, following a qualitative aspect, under the criteria of the hermeneutic method. It
is worth highlighting that attitude is embraced by the individual's way of acting and
relating, forming part of the affective, cognitive and behavioral components of the human
being. In conclusion, the executive manager, beyond being conceived as a symbol of
authority, must be understood as a character at the service of the community he leads,
who comprehensively promotes values and sets an example in his wake; thus defining the
destiny of the organization that is in charge.
Key words: Attitude, manager, labor relations, education.
IntroducciĆ³n
La educaciĆ³n es un elemento predominante en el desarrollo de toda sociedad,
siendo considerada como un proceso continuo del que se requiere una buena disposiciĆ³n
de sus actores, en especial de quienes tienen la gran responsabilidad de llevar los
diferentes procesos que la integran. El personal docente, directivo y demƔs miembros de
la comunidad que representa cada establecimiento escolar, es el recurso humano con
herramientas, protocolos didƔcticos y gerenciales con que cuenta el sistema educativo,
por lo que se le pide una disposiciĆ³n dinĆ”mica y acorde con los nuevos tiempos y su
realidad.
AsĆ, es importante reconocer el gran trabajo encabezado por el directivo, en el que
se necesita de orden, coordinaciĆ³n, planificaciĆ³n, prevenciĆ³n, trabajo en equipo, en fin,
grandes esfuerzos que en ocasiones no son percibidos por el resto. Sin embargo, es
necesario reconocerse en el otro, de aprender y contribuir en pro del fin Ćŗltimo de la
educaciĆ³n. Con esta idea en mente, en la era del conocimiento, la sociedad ha
experimentado transformaciones que han redefinido las relaciones humanas y la
interacciĆ³n con el entorno. En este contexto, el poder trasciende lo econĆ³mico y se centra
en el dominio del conocimiento, lo cual se convierte en una ventaja crucial para el
progreso y el Ʃxito en el Ɣmbito educativo.
Actualmente, la rapidez con la que se producen los cambios cientĆficos, tecnolĆ³gicos
y educativos en el mundo moderno ha tenido un impacto significativo en el progreso de la
ciencia y el conocimiento. Estos avances son ahora fuerzas directas en las sociedades
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CƔrdenas, J. R. (2025). Actitud del gerente directivo frente a las acciones administrativas de los
actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
industrializadas y automatizadas, y se han consolidado como elementos clave en los
procesos socioeducativos, en los cuales las relaciones laborales en estos espacios son
fundamentales para su buen funcionamiento y crecimiento como instituciĆ³n u
organizaciĆ³n, partiendo de esto surge el propĆ³sito de este estudio relacionado con,
comprender como son las relaciones actitudinales de los protagonistas educativos de la
Unidad Educativa Nacional AndrƩs Bello, del Municipio Girardot Estado Aragua.
Frente a esta tarea del propĆ³sito del estudio, se puede enfatizar hoy en dĆa que los
hombres y mujeres de bien que forman parte de la sociedad han gestado en su seno una
verdadera revoluciĆ³n en las maneras de cĆ³mo interactĆŗan entre pares, donde se
vislumbra el poder, como arma reinante. Desde esta postura en LatinoamƩrica el poder y
dominio del conocimiento en todos los Ɣmbitos ha sobrepasado muchos contextos y el
educativo no se escapa de esto.
Dentro del contexto de la transformaciĆ³n educativa, el profesorado emerge como
un elemento esencial para la formaciĆ³n de ciudadanos adaptados a la vida social. AdemĆ”s,
son los docentes, especialmente aquellos en roles directivos, quienes tienen la
responsabilidad de garantizar el correcto funcionamiento de la instituciĆ³n y la adecuada
formaciĆ³n de los estudiantes
Partiendo de lo mencionado anteriormente, el rol del gerente directivo se enmarca
en el conocimiento de su labor, en cuanto a lo administrativo con el cumplimiento de
solicitudes y requerimientos por entes superiores, en lo pedagĆ³gico asociado a la soluciĆ³n
de conflictos entre estudiantes, docentes, infraestructura, etcƩtera, el acompaƱamiento a
los actores del centro escolar, la toma de decisiones apegada a la norma, la orientaciĆ³n,
planificaciĆ³n, coordinaciĆ³n y control de eventos y/o procesos realizados y una lista de
actividades intrĆnsecas a su labor.
El gerente se considera en la actualidad como un individuo multidimensional, estĆ”
sometido a la influencia de variables, vinculadas a experiencias, valores, sentimientos,
emociones, criterios de la personalidad y que dan paso a actitudes frente a ciertos hechos,
como la relaciĆ³n con su entorno, en tal sentido Iriarte y Salcedo (2001), seƱalan que:
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CƔrdenas, J. R. (2025). Actitud del gerente directivo frente a las acciones administrativas de los
actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Las actitudes no son un concepto aislado, pues estĆ”n Ćntimamente
relacionadas con factores como la motivaciĆ³n, la percepciĆ³n y la personalidad,
lo que permite comprender el mundo desde una perspectiva psicosocial, y que
las actitudes son importantes para las organizaciones (p. 45)
Por su parte, Sallenave (2004), en su libro La Gerencia Integral, menciona las tres
fuerzas principales del triĆ”ngulo gerencial, refiriĆ©ndose a la estrategia, la organizaciĆ³n y la
cultura; mencionando que:
La cultura determina la forma como funciona una empresa. La cultura se
refleja en las estrategias, en las estructuras y en los sistemas implementados a
lo largo de los aƱos de funcionamiento empresarial, por lo que son vitales las
actitudes del gerente y de los actores educativos por ser individuos sociales. La
cultura organizacional registra el histĆ³rico de los Ć©xitos y fracasos de la
empresa desde su inicio y durante su desarrollo, a travƩs de los que se puede
decidir omitir o crear algĆŗn comportamiento favorable o desfavorable para el
crecimiento mediato o inmediato (p. 78)
Es por ello que, dentro de la cultura, la actitud que adopten los actores educativos al
manejar las diversas situaciones que se manifiesten, definirƔn en gran medida el rumbo
del plantel que dirigen. En especial aquellas posturas vinculadas con el profesorado, ya
que de cierta forma existe algunos cĆ³digos de equidad de rangos entre estos dos
personajes (Directivo-Profesor), a pesar de la posiciĆ³n que ocupa cada uno dentro de la
organizaciĆ³n, lo que sugiere mantener estrechos lasos de respeto, como toda relaciĆ³n
humana, de lo contrario surgirƔn dificultades que afectarƔn de manera sustancial la
sinergia que debe existir en la instituciĆ³n, provocando posibles desajustes en cuanto al
cumplimiento de actividades, procesos, y obligaciones propias del papel que desempeƱan
estos actores. Esta especie de equidad como lo describe Sallenave (2004), se da porque:
Ambos son profesionales de la docencia, y en dicho gremio, mƔs que un
ascenso por aƱos de servicios, no existe una clasificaciĆ³n segĆŗn las funciones
que se cumplan, lo que provoca la apariciĆ³n de rivalidades, ambiciones y hasta
deseos de superaciĆ³n (aceptables), por ciertos puestos dentro de la estructura
organizativa del plantel; y aunque esto no deba ser una razĆ³n preponderante
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actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
que genere conflictos internos, es un motivo para mantenerse ecuƔnime ante
el desempeƱo que en la carrera docente corresponda asumir (p. 34)
Vale destacar que la comuniĆ³n entre la Gerencia Escolar y el cuerpo Docente que
integra una instituciĆ³n es uno de los eslabones principales en la cadena de procesos que
se celebran en el Ć”mbito educativo. La relaciĆ³n entre estos personajes, garantizan la
calidad y la buena convivencia en la escena escolar. Lo que requiere poner en prƔctica
valores, habilidades, cualidades y hasta actitudes de quienes ejercen este papel, para
responder a los exigentes objetivos que demanda el sistema.
En los planteles de educaciĆ³n media, por ejemplo, entre el directivo y el profesorado
convergen dificultades en el desarrollo de sus atribuciones por diversos motivos, por el
contrario, la idealidad supone la cooperaciĆ³n de cada uno para consolidar la misiĆ³n
institucional como organizaciĆ³n de Ćndole social, donde quienes viven se convierten en el
recurso mƔs valioso. El gerente educativo es como lo menciona Vianet (2019), es el
responsable de:
Conocer profundamente los recursos disponibles en la instituciĆ³n, tarea de las
mĆ”s difĆciles, ya que implica conocer el pasado, presente y futuro de la
organizaciĆ³n, conocer las fortalezas y debilidades del recurso humano y las
necesidades e intereses del personal y de quienes reciben el servicio ofrecido.
En este punto, el equipo docente constituye el elemento a conocer mejor por
parte de la direcciĆ³n, puesto que representa la punta de lanza en el proceso de
enseƱanza-aprendizaje (p. 34)
Para alcanzar la excelencia acadĆ©mica en una instituciĆ³n, es esencial que el gerente
posea competencias sĆ³lidas en gestiĆ³n, liderazgo, mediaciĆ³n, formaciĆ³n y calidad. Dentro
de estas Ć”reas, debe demostrar habilidades como la participaciĆ³n activa, el compromiso,
la comunicaciĆ³n efectiva, el trabajo en equipo, entre otras. En sintonĆa es propicio
comentar que, en la Unidad Educativa Nacional AndrƩs Bello de Maracay, se evidencia un
ambiente singular, propio de todo contexto educativo que, aunque todos se rigen por las
mismas normativas y polĆticas, cada uno aflora una realidad distinta, lo que obedece a que
en este escenario los actores involucrados adoptan ciertas actitudes no del todo positivas
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
a la hora del cumplimiento de alguna orientaciĆ³n de orden administrativa necesaria en las
funciones que desempeƱan.
En relaciĆ³n a lo descrito surge la situaciĆ³n problema de esta investigaciĆ³n, ya que
la actitud del gerente directivo influye en el cumplimiento de las actividades pedagĆ³gico-
administrativa de los docentes, lo que trae como consecuencia su vinculaciĆ³n entre la
actitud adoptada por el directivo ante las situaciones que se suscitan en el plantel y el
cumplimiento de las actividades inherentes al desempeƱo del docente como es el caso de
la entrega de recaudos a departamentos (notas, planificaciĆ³n, informes, reposo),
acatamiento de guiaturas y horarios, asistencia a reuniones y/o procedimientos en
general, en consecuencia se vislumbra la apatĆa y falta de sentido de pertenencia a la hora
de cumplir con las actividades administrativas y pedagĆ³gicas, lo que genera la inquietud
por esta investigaciĆ³n. Y se describen los aspectos siguientes.
Soporte teĆ³rico
La Actitud en las Organizaciones Gerenciales
Aunque la actitud se define de diversas maneras y sus implicaciones son variadas, la
PsicologĆa Social ha centrado su estudio en este concepto desde principios del siglo XX,
enfatizando su estrecha relaciĆ³n con el comportamiento. RodrĆguez (1976), la actitud se
puede entender como un sistema organizado y persistente de creencias y pensamientos,
que conlleva una carga emocional positiva o negativa hacia un objeto social especĆfico.
Esta carga emocional influye en las acciones del individuo, quien tiende a actuar en
funciĆ³n de cĆ³mo percibe que el objeto (ya sea otra persona o una situaciĆ³n) le afecta.
Mientras que Allport, citado por Ubillos, et al. (2004), considera que la actitud es
una disposiciĆ³n mental y neurolĆ³gica, que se organiza a reacciones del individuo respecto
de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden; por su parte, Pacheco
(2002), citando a Rosenberg y Hovland, concluye que se entienden a la actitud como una
predisposiciĆ³n a responder a alguna clase de estĆmulo con cierta clase de respuesta, sea
afectiva, cognitiva o conductual. En tal sentido, la actitud es una predisposiciĆ³n, una
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tendencia a una acciĆ³n adquirida por medio del ambiente en que se vive, de las
experiencias personales, vinculadas con una carga afectiva que se adquiere con respecto
al objeto.
Estructuras y Modelos sobre la Actitud Gerencial
De acuerdo a lo indicado por Ubillos, et al. (2004), existen tres modelos relacionados
a las actitudes, entre ellos se encuentran el unidimensional, el bidimensional y el
tridimensional. En funciĆ³n al modelo tridimensional se sostiene que toda actitud incluye
tres componentes: (a) el cognitivo; (b) el afectivo; y, (c) el conductual. El primero de los
componentes, el cognitivo, hace referencia al cumulo de creencias, asĆ como opiniones
propias del individuo. Por otro lado, estĆ” el componente afectivo que este marcado
particularmente por los sentimientos que el sujeto tiene hacia el objeto.
El componente conductual hace referencia a las tendencias, disposiciones o
intenciones conductuales ante el objeto de actitud; todos ellos acentuaban que existĆa
una indisoluble relaciĆ³n entre estos componentes actitudinales, pues la variaciĆ³n que
alguno de ellos sufriera producirĆa consecuencias evidentes en el resto.
No obstante, una concepciĆ³n alterna da fuerza a la idea de una perspectiva
bidimensional de la actitud. Desde esta Ć³ptica, la actitud solo la conforman el componente
afectivo y cognitivo. Pero en definitiva son los modelos unidimensionales y
tridimensionales los que captan las miradas de los expertos en el Ɣrea. Dentro de estos
modelos tambiĆ©n yace la existencia de la aproximaciĆ³n unidimensional, la cual, hace
Ʃnfasis en el carƔcter evaluativo de la actitud.
En este orden, la actitud es entendida como una aproximaciĆ³n sobre el carĆ”cter de
simpatĆa o no frente a un objeto actitudinal. Por su parte, autores como Ajzen y Fishbein
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responder de forma consistente de una manera favorable o desfavorable con respecto al
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diferencien el concepto de actitud del de creencia y del de intenciĆ³n conductual. Cabe
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
resaltar que los estudios prƔcticos que da base a los modelos antes planteados presentan
discrepancias entre ellas, Breckler (1984), seƱala que:
En funciĆ³n del objeto estudiado, la dimensionalidad de la actitud es
susceptible de variaciĆ³n. AdemĆ”s, diversas investigaciones han mostrado que
resulta de gran importancia la experiencia directa que el sujeto tenga con el
objeto de actitud. En este sentido, se ha observado que inicialmente al
formarse una actitud, cuanto mayor sea la experiencia directa que se tenga
con el objeto actitudinal, mayor serĆ” la relaciĆ³n entre la actitud afectiva y la
conducta manifiesta. Sin embargo, despuƩs de una experiencia mƔs extensa y
cuanto mayor sea la complejidad de la actitud, la relaciĆ³n entre afectividad y
conducta desciende y aumenta la relaciĆ³n entre esta Ćŗltima y el nivel de las
creencias (p. 67)
En la actualidad y bajo la misma lĆnea de los clĆ”sicos modelos como el
unidimensional da cabida a otros, entre los cuales estƔn, el modelo sociocognitivo, el
modelo de la acciĆ³n razonada y el modelo de la acciĆ³n planificada. En el caso particular de
este trabajo se considerarĆ” como base fundamental para el estudio de la actitud, la
postura del modelo tridimensional, el cual, originalmente surge la concepciĆ³n de
Rosenberg y Hovland (citados por Pacheco, 2002), quienes establece que las actitudes
estƔn constituidas por un triple componente, antes descrito, como lo son el afectivo
(sentimientos o sensaciones de agrado o desagrado), el cognoscitivo (opiniones, creencias,
pensamientos e ideas) y conductuales (asociados a la actuaciĆ³n). Esta configuraciĆ³n lleva
por nombre de Modelo de Actitudes de Tres Componentes.
Componentes de las Actitudes en la Gerencia Educativa Actual
Para Morales (1999), la actitud es un estado interno complejo, manifestado a travƩs
de diversas respuestas. Esta coexistencia de respuestas justifica la concepciĆ³n de la
actitud como compuesta por tres elementos principales. Por un lado, el componente
cognitivo, incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias y pensamientos sobre el
objeto actitudinal (otro individuo o situaciĆ³n). En segunda instancia, El componente
afectivo, consta de aquellos procesos que avalan o contradicen las bases de nuestras
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
creencias y se manifiesta a travƩs de sentimientos, preferencias y estados emocionales.
Estos se evidencian, tanto a nivel fĆsico como emocional, en respuesta al objeto de la
actitud, y pueden incluir desde la tensiĆ³n y la ansiedad hasta la felicidad, la preocupaciĆ³n,
la dedicaciĆ³n o el pesar.
El tercer componente es el conductual, estĆ” representado por la predisposiciĆ³n a
actuar o reaccionar sobre algĆŗn fenĆ³meno o acontecimiento especifico que se enlaza al
accionar del ser en su contexto. Estos tres componentes son fundamentales dentro de las
relaciones humanas afectivas y efectivas sobre todo cuando se tienen cargos de jerarquĆa
o nivel como cargos directivos.
La Actitud Gerencial
Flores (2013) sostiene que, el gerente debe poseer una visiĆ³n global y un
pensamiento sistĆ©mico, integrando el conocimiento de la filosofĆa gerencial actual con su
ejecuciĆ³n prĆ”ctica. Su meta debe ser el progreso de la calidad en las Ć”reas humana,
laboral, comunicativa y productiva de la organizaciĆ³n, con una orientaciĆ³n hacia el futuro.
Este especialista forma parte del equipo directivo de dichas organizaciones, siendo un
lĆder que se afirma en sus valores y habilidades que avocan la soluciĆ³n efectiva de
problemĆ”ticas que se generan, producto de inconvenientes en la comunicaciĆ³n y
motivaciĆ³n de los colaboradores que cohabitan en las estructuras institucionales que este
dirige.
El Ć©xito se construye a travĆ©s de la bĆŗsqueda de oportunidades y la capacidad de
interactuar y gestionar tanto los conflictos positivos como los negativos que surgen en una
organizaciĆ³n. Para Salazar (2005), la construcciĆ³n de un perfil gerencial adecuado
depende tanto de las cualidades inherentes al gerente como de una cultura gerencial
apropiada; que a su vez involucran:
1. Actitud positiva y directa al conocimiento gerencial, estratƩgico,
comunicacional y de motivaciĆ³n acompaƱada de sus experiencias pasadas
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
como fuente de reflexiĆ³n y apoyo para resolver situaciones y climas
organizacionales conflictivos.
2. Flexibilidad de pensamiento y comportamiento, a travƩs de la inteligencia
emocional que le permita adaptarse a los diferentes escenarios que se le
presenten aprovechando lo mejor de ellos.
3. Agudeza perceptiva excepcional, alineada con las realidades del entorno
intra, inter y extra organizacional, capaz de brindarle una visiĆ³n clara de los
comportamientos alejados, cercanos a los fines de una organizaciĆ³n.
4. Actitud entusiasta hacia los logros especĆficos de la organizaciĆ³n que le
permite flexibilizar y tomar decisiones en pro de los objetivos y direcciĆ³n de
la organizaciĆ³n.
5. Capacidad comunicativa que le brinda la seguridad en la emisiĆ³n y
recepciĆ³n de mensajes reconociendo los pormenores de las capacidades
interpretativas y resolutivas de las personas ligadas a Ć©l y a sus funciones,
respetƔndolas y utilizƔndolas sabiamente. (s/p)
Por su parte, otra de las teorĆas asociadas que se recomienda en este trabajo es la
teorĆa de las relaciones humanas desarrollada originalmente por Elton Mayo, este plantea,
segĆŗn lo seƱalado por Flores (2005), que:
Son los aspectos sociales y psicolĆ³gicos los que contribuyen verdaderamente
en el crecimiento de la productividad del trabajo, lo que en definitiva permite
sostener que las relaciones humanas son importante en una organizaciĆ³n,
pues estas contribuyen de manera sustancial en los objetivos a cumplir, y es
que el relacionarse de manera respetuosa manteniendo una actitud cargada
de aspectos positivos, siempre sumara a la hora de emprender alguna
actividad en cualquier Ɣmbito, y sobre todo en el Ɣmbito laboral y educativo
(p. 81)
Mientras que la teorĆa estructuralista, promovida por Amitai (1964), quien afirma
que las organizaciones son colectividades que fueron constituidas para perseguir
objetivos, y si bien es considerada una crĆtica a teorĆas previamente aceptadas, trayendo
como aporte segĆŗn lo expuesto por Da silva (2022), que la organizaciĆ³n es concebida
como un sistema social abierto y deliberadamente construido, que los conflictos son
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
inevitables y hasta deseables para el crecimiento de una organizaciĆ³n, en donde es
importante la implementaciĆ³n de incentivos mixtos en lugar de Ćŗnicamente materiales.
MetodologĆa
La ruta metodolĆ³gica utilizada en este estudio estuvo enmarcada de acuerdo a lo
sugerido por Baena (2017), esta ejerce el papel de ordenar, seguir los mƩtodos y caminos
propios del desarrollo investigativo incluyendo las tƩcnicas como pasos para transitar por
esos caminos del pensamiento a la realidad objeto de estudio y viceversa. Esta
investigaciĆ³n se enrumbĆ³ sobre la aproximaciĆ³n de una investigaciĆ³n con vertiente
cualitativa, ya que la misma buscĆ³ comprender la realidad desde la perspectiva de sus
propios actores. En este orden, Pelekais (2000), indica que la vertiente cualitativa tiene
como propĆ³sito, explicar y obtener conocimiento profundo de un fenĆ³meno a travĆ©s de la
obtenciĆ³n de datos extensos narrativos.
Bajo la luz metĆ³dica se descrita anteriormente se trabajĆ³ con paradigma
interpretativo que segĆŗn GonzĆ”lez (2001), renuncia al ideal objetivista de la explicaciĆ³n, y
postula la bĆŗsqueda de la comprensiĆ³n. En otros tĆ©rminos, como lo sostiene Santos (2010),
el enfoque interpretativo hermenƩutico bajo el paradigma postpositivista, ha surgido como
una alternativa al paradigma positivista, interpretando y evaluando la realidad, mas no
midiĆ©ndola; dirigiendo su atenciĆ³n a aquellos aspectos no susceptibles de cuantificaciĆ³n.
En consecuencia, la presente investigaciĆ³n se apoyĆ³ en el MĆ©todo HermenĆ©utico, ya
que a travƩs de esta se comprenden e interpretan las relaciones actitudinales entre los
actores educativos frente a las acciones administrativas que se llevan adelante. Es asĆ como
la HermenĆ©utica segĆŗn Packer (2010), involucra:
Un intento de describir y estudiar fenĆ³menos humanos significativos de
manera cuidadosa y detallada, tan libre como sea posible de supuestos
teĆ³ricos previos, basada en cambio en la comprensiĆ³n prĆ”ctica; y aunque en
un principio esta fue empleada fundamentalmente para la interpretaciĆ³n de
textos escritos, con el paso del tiempo ha adquirido ejemplar valor, al
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
trascender en la interpretaciĆ³n de fenĆ³menos asociados al accionar humano,
alcanzando desde la retĆ³rica el grado de arte (p. 48)
En especial esta investigaciĆ³n tuvo como escenario a la U.E.N. AndrĆ©s Bello,
localizada en la calle Razetti S/N, en la Parroquia Las Delicias del Municipio Girardot en la
ciudad de Maracay Estado Aragua, la cual, fue fundada en el aƱo 1958, y en la actualidad
continĆŗa formando jĆ³venes con la orientaciĆ³n de un equipo humano de profesionales y
trabajadores dedicados al Ć”mbito escolar. Para el desarrollo de esta investigaciĆ³n se
recurriĆ³ a cinco (05) informantes clave, un integrante del equipo directivo, un (a)
coordinador (a), un (a) docente, un (a) administrativo, un (a) miembro del personal
obrero; este grupo tuvo la tarea de servir de puente para el acercamiento del investigador
a la realidad, segĆŗn las perspectivas de dichos actores.
Puntualmente, como medio para obtener informaciĆ³n de los actores involucrados
en el hecho que se indaga, esta investigaciĆ³n se afirmĆ³ en una entrevista
semiestructurada, ya que, en el enfoque cualitativo, en funciĆ³n de lo expuesto por Mata
(2020), estas son especialmente Ćŗtiles para crear ambientes de diĆ”logo, donde los
participantes de la investigaciĆ³n puedan expresar sus opiniones y puntos de vista de
manera espontĆ”nea. Como consecuencia a la tĆ©cnica empleada, la presente investigaciĆ³n
tomĆ³ en consideraciĆ³n como instrumento para recabar la informaciĆ³n al guion de
entrevista, sirviendo este de sostĆ©n para el alcance de la informaciĆ³n necesaria que
alimentĆ³ al investigador en la bĆŗsqueda del conocimiento.
Siguiendo esa lĆnea, en este trabajo se aplicaron las siguientes tĆ©cnicas, con la
intenciĆ³n de dar sentido real a los hallazgos que emergieron de los propios actores del
hecho en estudio. Dentro de las tĆ©cnicas de interpretaciĆ³n se trabajĆ³ con la
categorizaciĆ³n, que para Galeano (2004), hace Ć©nfasis en poner juntas las cosas que van
juntas. Se trata de agrupar datos que comportan significados similares, se trata de
clasificar la informaciĆ³n recabada por las categorĆas que emergen segĆŗn los principios de
la temĆ”tica abordada y la propia bĆŗsqueda de sus significados. La contrastaciĆ³n la describe
MartĆnez (2009), como el proceso de comparar los resultados de una investigaciĆ³n con
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
estudios, teorĆas o conceptos similares, presentes o no en el marco teĆ³rico. Esto se realiza
con el fin de interpretar el verdadero significado de los hallazgos del estudio.
PresentaciĆ³n e interpretaciĆ³n de los resultados
Partiendo de que a travĆ©s de esta investigaciĆ³n se realizĆ³ una interpretaciĆ³n de la
actitud del gerente directivo ante las acciones administrativas a las que responde los
demĆ”s actores educativos que conviven en el escenario de estudio, cuyo propĆ³sito
principal consistiĆ³ en comprender como son esas relaciones actitudinales entre los
protagonistas educativos conexos, logrƔndose entonces identificar que ante estas
circunstancias la actitud adoptada por el gerente directivo es el de un lĆder con vastos
rasgos de humanidad, que deja florecer en su actuar valores como solidaridad y
colaboraciĆ³n, pero sin dejar de lado elementales principios gerenciales, en donde procura
el trabajo en equipo, lo que se traduce a mantener una dinƔmica respaldada por una
planificaciĆ³n.
Esta planificaciĆ³n debe estar orientada hacia la gestiĆ³n de conflictos y el control de
disciplina como resultado de la alta demanda que se genera por parte de los personajes
que convergen dentro del Ć”mbito educativo que hacen vida en la instituciĆ³n. Ahora bien,
con el propĆ³sito de interpretar esa actitud que adopta en su actuar el gerente directivo en
cuestiĆ³n, se puede dilucidar que el mismo es dueƱo de un sin fin de bondades que nacen
de su vocaciĆ³n de servicio, y que lo acercan no solo al personal que estĆ” a su cargo, sino
tambiĆ©n a la comunidad y entes superiores, pero aĆŗn mĆ”s importante a los estudiantes,
resaltando en su accionar, dicho por los propios informantes, como un lĆder que estĆ” al
servicio de todos, siendo ejemplo, y dirigiĆ©ndose a la instituciĆ³n y a sus compaƱeros con
respeto.
Los actores educativos incluyendo el directivo deben ir mostrando sentido de
pertenencia y amor en el rol que ejerce dentro del escenario educativo que le
corresponde dirigir, siendo asĆ un personaje con amplio sentido y apego a la Ć©tica, pero sin
dejar de ser empƔtico, con conciencia plena de la loable labor que lleva a cabo. Otra de
las cualidades que lo destacan como directivo y que lo alinean con principios gerenciales
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
bases, es que es conocedor de sus funciones, ya que su trayectoria le brinda luces en
saber relacionarse con lo acadƩmico y administrativo, conocer de leyes en que se apoya el
sistema, contando como visiĆ³n estratĆ©gica en cada paso que da, aunado de ser poseedor
de la nobleza genuina de un docente.
Todo lo antes descrito le permiten tener y mantener en el tiempo claras las metas
que como lĆder garantiza alcanzar, propiciando un ambiente de colaboraciĆ³n y trabajo en
equipo, donde fluya la buena convivencia, a travĆ©s de la adecuada gestiĆ³n de los conflictos
y donde se le da espacio a la planificaciĆ³n de la gama de actividades propias de un recinto
escolar, que demanda atenciĆ³n desde los distintos sectores que forman parte de este, y
que se pasea desde lo humano a lo material, apuntando asĆ a la armonĆa institucional.
En otro orden, en cuanto a los hallazgos del estudio se sustentan las acciones de los
actores educativos objeto de estudio, evidenciĆ”ndose el desarrollo de la investigaciĆ³n y
considerando que se contemplan categorĆas esenciales asociadas a la actitud y que son
propias del gerente directivo y que se vinculan con el trabajo en equipo, alta demanda de
servicio, actitud y disposiciĆ³n, colaboraciĆ³n, gestiĆ³n de conflictos, control de disciplina,
planificaciĆ³n capacitada y solidaridad.
No obstante, es idĆ³neo mencionar que el mĆ”ximo gerente directivo de la Unidad
Educativa Nacional AndrĆ©s Bello, encargado de dirigir el rumbo de la instituciĆ³n,
promueve entre sus compaƱeros el respeto y el compromiso como pieza clave para
preservar un ambiente de trabajo y de formaciĆ³n humana acorde a los nuevos tiempos,
impregnado de valores sustentables que coadyuven en la proeza que significa la
formaciĆ³n de un ciudadano capaz y de provecho para la sociedad.
Es importante considerar las teorĆas de referencia que sirvieron de apoyo a la
interpretaciĆ³n y que sirvieron de cimientos para dar sentido a la consecuciĆ³n del
propĆ³sito del estudio que se persiguen, entre estas estĆ”n la teorĆa de la burocracia de
Max Weber (1921), se contempla el funcionamiento de las organizaciones a travƩs de
procesos ideales, en esta lĆnea Da silva (2002), indica que la burocracia se considera una
estructura organizacional que es caracterizada por muchas reglas y procesos
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actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
estandarizados, procedimientos y divisiĆ³n meticulosa de trabajo y responsabilidad, asĆ
como jerarquĆas claras y profesionales, con relaciĆ³n al escenario de estudio.
En este orden, se contempla esta teorĆa considerando las bondades que plantea en
cuanto al orden y manejo de los asuntos, teniendo como fundamento que la instituciĆ³n
cuestionada (al igual que las demƔs que forman parte de la estructura que integra el
sistema educativo venezolano), la componen distintas Ɣreas encargadas de los procesos
que se celebran, quienes confluyen en el logro de las metas previstas por la organizaciĆ³n.
AsĆ mismo otra de las teorĆas acompaƱantes que se sugiere es la administraciĆ³n
cientĆfica de Frederick Taylor, que ha sido considerada como el sustento de la estructura
administrativa actual. Plantea que a travƩs de ella se formularon de una serie de principios
fundamentales que son aplicables a todas las actividades humanas, y que en consecuencia
conllevan al logro de mayores niveles de producciĆ³n, es asĆ como la consideraciĆ³n de esta
teorĆa para este trabajo se ampara en fomentar la cooperaciĆ³n y el empleo de mĆ©todos
correctos que consoliden el resultado de los procesos que se realizan, lo que conduce a
que todos los actores involucrados resulten beneficiados
Es importante plantearse ademĆ”s una tipologĆa de las organizaciones, que atiende a
distintos criterios, ahora bien, en vinculaciĆ³n con el trabajo realizado las instituciones
educativas son frecuentemente afectadas no solo por la dinƔmica interna sino tambiƩn
por los efectos que genera la comunidad en la que se encuentran inmersa, asociado a
aspectos tantos negativos como positivos, es por ello que se debe tener en consideraciĆ³n
lo importante de las relaciones actitudinales entre los diferente actores educativos.
Partiendo de esto, resulta importante poner en prĆ”ctica dentro la instituciĆ³n para
mantener la armonĆa en las relaciones interpersonales de los actores educativos lo
siguiente:
GestiĆ³n de conflictos
Asociado a la postura o maneras de abordar la problemƔtica que tiene lugar,
aludiendo entonces a la comprensiĆ³n, resoluciĆ³n y superaciĆ³n de alguna situaciĆ³n
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CƔrdenas, J. R. (2025). Actitud del gerente directivo frente a las acciones administrativas de los
actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
problemĆ”tica que se desarrolla en de la organizaciĆ³n, lo que implica poner en prĆ”ctica
habilidades propias un lĆder, entre las cuales se destacan la comunicaciĆ³n asertiva, la
conciliaciĆ³n de acuerdos y la bĆŗsqueda de soluciones, en aras de alcanzar las metas que se
tienen como norte.
Control de disciplina
Ofrece a la organizaciĆ³n establecer las condiciones Ć³ptimas para el goce de una
convivencia armĆ³nica, a travĆ©s de lineamientos (normas o reglas), cuyo propĆ³sito es
regular las situaciones de conflictos que emerjan de la dinƔmica habitual; tomando como
bandera valores elementales como el respeto, lo que abrirĆ” paso a mantener un orden
colectivo, que conduce a la aplicaciĆ³n de hĆ”bitos por parte de quienes integran la
organizaciĆ³n, con el fin de la consecuciĆ³n de metas.
PlanificaciĆ³n capacitada
A partir de esta se proyectan y organizan las actividades que conducen a satisfacer
las necesidades y metas de la organizaciĆ³n, atendiendo a diversos criterios asociados al
tiempo, recursos disponibles, intenciones de cada una de las acciones a ejecutar, y a
quienes estĆ”n dirigidas estas. De igual modo la planificaciĆ³n permite tener ventaja, en la
prevenciĆ³n de eventualidades no consideradas, pudiendo asĆ realizar ajustes que
conlleven a fortalecer las acciones emprendidas por el equipo de trabajo, dando lugar a la
interacciĆ³n con el entorno entre quienes participan.
Solidaridad
Hace referencia a los valores, y en este particular a aquel que se orienta a ofrecer
ayuda sin esperar recompensas, colaborando de forma armĆ³nica para consecuciĆ³n de
metas comunes. ComprendiƩndose entonces, como el acto de apoyo hacia el compaƱero
en momentos adversos.
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CƔrdenas, J. R. (2025). Actitud del gerente directivo frente a las acciones administrativas de los
actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Conclusiones
El propĆ³sito general de la investigaciĆ³n consistiĆ³ en comprender como son las
relaciones actitudinales de los protagonistas educativos de la Unidad Educativa Nacional
AndrĆ©s Bello, del Municipio Girardot Estado Aragua. La interpretaciĆ³n de los hallazgos
permitiĆ³ identificar y evidenciar como estas relaciones actitudinales influencian y tienen
efecto en el desarrollo gerencial de la instituciĆ³n educativa objeto de estudio, partiendo
de lo descrito, la interpretaciĆ³n de la informaciĆ³n suministrada por cada informante clave
permitiĆ³ explicar cĆ³mo debe ser la actitud gerencial directiva y como se debe
interrelacionar el mismo con los diferentes actores educativos en caso de alguna acciĆ³n
administrativa.
Como producto de los hallazgos obtenidos de la investigaciĆ³n realizada, se puede
concluir que, el gerente directivo de la Unidad Educativa Nacional AndrƩs Bello ha de
poseer una actitud de liderazgo humanista, caracterizada por valores como la solidaridad
y la colaboraciĆ³n, sin descuidar los principios gerenciales esenciales. Su enfoque se debe
centrar en el trabajo en equipo y la planificaciĆ³n estratĆ©gica, especialmente en la gestiĆ³n
de conflictos y el control de la disciplina, aspectos cruciales, dada la alta demanda del
entorno educativo. La vocaciĆ³n de servicio del gerente se manifiesta en su cercanĆa con el
personal, la comunidad y los estudiantes, siendo percibido como un lĆder ejemplar y
respetuoso.
El Ć©xito del gerente radica en su capacidad para combinar habilidades gerenciales
con una profunda vocaciĆ³n docente. Su visiĆ³n holĆstica y pensamiento sistĆ©mico le
permiten abordar las complejidades del entorno educativo, promoviendo un ambiente de
colaboraciĆ³n y convivencia armoniosa. Su conocimiento de las leyes y su trayectoria le
brindan una base sĆ³lida para la toma de decisiones estratĆ©gicas, asegurando el
cumplimiento de las metas institucionales. La gestiĆ³n de conflictos, el control de la
disciplina, la planificaciĆ³n capacitada y la solidaridad son pilares fundamentales de su
liderazgo.
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CƔrdenas, J. R. (2025). Actitud del gerente directivo frente a las acciones administrativas de los
actores educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 62-81.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
En Ćŗltima instancia, el gerente directivo se destaca por su compromiso con la
formaciĆ³n de ciudadanos Ćntegros y valiosos para la sociedad. Su liderazgo se basa en el
respeto, la Ć©tica y la empatĆa, creando un ambiente de trabajo y aprendizaje que fomenta
el desarrollo humano. Las teorĆas de la burocracia, la administraciĆ³n cientĆfica, las
relaciones humanas y el estructuralismo proporcionan un marco teĆ³rico sĆ³lido para
comprender y analizar su enfoque gerencial, destacando la importancia de la estructura
organizacional, la eficiencia, las relaciones interpersonales y la adaptaciĆ³n al entorno.
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SĆntesis Curricular
Marcos Antonio GonzƔlez Vera
Magister en Gerencia Educacional (UPEL-2023). Profesor Especialista en FĆsica (UPEL-2009).
Docente de Ciencias en Colegio AlcƔzar de Las Condes, Santiago de Chile. Con 17 aƱos de
experiencia en educaciĆ³n a nivel nacional e internacional.
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Monasterio, Y. (2025). La matriz PRISMA como mĆ©todo sistemĆ”tico para la investigaciĆ³n sobre la
migraciĆ³n infantil venezolana. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 82-100.
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Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autora: Yilma Monasterio
yilmamonasterio51@gmail.com
http://orcid.org/0009-0002-4369-9846
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador - IPMAR
Maracay ā Aragua. Venezuela
PP. 82-100
LA MATRIZ PRISMA COMO MĆTODO SISTEMĆTICO PARA LA
INVESTIGACIĆN SOBRE LA MIGRACIĆN INFANTIL VENEZOLANA
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Monasterio, Y. (2025). La matriz PRISMA como mĆ©todo sistemĆ”tico para la investigaciĆ³n sobre la
migraciĆ³n infantil venezolana. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 82-100.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
LA MATRIZ PRISMA COMO MĆTODO SISTEMĆTICO PARA LA INVESTIGACIĆN SOBRE LA
MIGRACIĆN INFANTIL VENEZOLANA
Autora: Yilma Monasterio
Yilmamonasterio51@gmail.com
http://orcid.org/0009-0002-4369-9846
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador - IPMAR
Maracay ā Aragua. Venezuela
Recibido: Agosto 2024
Aceptado: Febrero 2025
Resumen
El presente artĆculo describe el anĆ”lisis de la influencia de la migraciĆ³n infantil venezolana
en la actualidad, con el propĆ³sito de interpretar las dinĆ”micas y desafĆos que enfrentan
estos niƱos en su proceso migratorio y en los paĆses de acogida. La metodologĆa utilizada
fue la cualitativa basada en la bĆŗsqueda sistemĆ”tica de los diferentes documentos,
artĆculos, libros, revista e investigaciones sobre el tema, centrĆ”ndose en la revisiĆ³n
analĆtica y sistemĆ”tica PRISMA. EvidenciĆ”ndose que es necesario indagar sobre la temĆ”tica
por ser de interĆ©s sobre todo por las situaciones que vive el paĆs en cuanto al Ć©xodo de
miles de familias y son los niƱos los que pierden su zona de confort y los que sufren estos
cambios. Para concluir, la migraciĆ³n en los niƱos influye en el infante, ya que, le afecta su
desarrollo psicoemocional y social donde algunos pueden llegar a la resiliencia, pero otros
no lo pueden lograr.
Palabras clave: MigraciĆ³n infantil, Ć©xodo, familia, resiliencia.
THE PRISM MATRIX AS A SYSTEMATIC METHOD FOR RESEARCH ON VENEZUELAN CHILD
MIGRATION
Abstract
This article describes the analysis of the influence of Venezuelan child migration today,
with the purpose of interpreting the dynamics and challenges that these children face in
their migratory process and in the host countries. The methodology used was qualitative
based on the systematic search of different documents, articles, books, magazines and
research on the subject, focusing on the analytical and systematic review PRISMA.
Evidenced that it is necessary to investigate the subject because it is of interest especially
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due to the situations that the country is experiencing regarding the exodus of thousands
of families and it is the children who lose their comfort zone and who suffer these
changes. To conclude, migration in children influences the infant, since it affects their
psycho-emotional and social development where some can reach resilience, but others
cannot achieve it.
Key words: Child migration, exodus, family, resilience.
CaracterizaciĆ³n del tema
La migraciĆ³n infantil venezolana ha alcanzado niveles sin precedentes en los Ćŗltimos
aƱos, dĆ³nde miles de niƱos y niƱas junto a familiares se han desplazado de su paĆs de
origen en busca de mejores oportunidades. Al respecto, Portes ī„¾ī§®ī§¬ī§ī§ī„æī īīīīīµīīī īīµīī ī„īÆīī
migraciĆ³n es un fenĆ³meno complejo que tiene mĆŗltiples causas y consecuencias. En el
caso de AmĆ©rica Latina, la migraciĆ³n ha sido un factor importante en el desarrollo
īīī½ī¶īæīµīīī½ī īī īī½īīīīÆī īīī īÆīī īīīīīæī¶ī„ī„ī ī„¾īī„ī ī§±ī§®ī§Æī„æī„ī īīīīī īØīī¶īæīµīī¶ī½ī īīī īīī¶īīado un impacto
significativo en la salud mental y el bienestar de estos niƱos, quienes se enfrentan a
mĆŗltiples desafĆos y adversidades en su nuevo entorno.
En tal sentido, la migraciĆ³n de niƱos y niƱas venezolanos es un fenĆ³meno global que
ha generado grīī¶īīī¶īīīī īīīī¶īīÆīīīī½īµīµī¶īīīīīīīīī¶īīīØīīīī„īīīīīīī¶īī„¾ī§®ī§¬ī§¬ī§²ī„æīīµīī¶īīī½ī¶īīīīµīī„īī„īī¶īīÆīīī
Ćŗltimas dĆ©cadas, la migraciĆ³n ha adquirido una nueva dimensiĆ³n debido a la globalizaciĆ³n
īīī½ī¶īæīµīīīī„ī„ī ī„¾īī„ī§²ī§Æī„æī„ī īīīī½īī īµīī¶ī½īīīī īīī īī¶īØīīī¶īīī¶ī īī īµī·īÆīīīīÆīīī īīīīīØīī½īī īī īīīīīīīīīīīīī
durante el proceso migratorio, lo que puede afectar su desarrollo psicosocial y emocional.
Sin embargo, algunos de ellos logran adaptarse y superar estas dificultades,
mostrando una notable capacidad de resiliencia. Partiendo de lo descrito surge el
propĆ³sito de este estudio el cual se relacionĆ³ con interpretar las dinĆ”micas y desafĆos que
enfrentan estos niƱos y niƱas en su proceso migratorio y en los paĆses de acogida.
En consonancia con lo descrito, esta situaciĆ³n ha generado preocupaciĆ³n en la
comunidad cientĆfica en cuanto a los efectos que puede tener en la salud mental y el
bienestar de estos menores. Brown (2012), manifestaba que, la vulnerabilidad no es
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debilidad. Es la mayor medida de coraje. Desde esta premisa, es importante destacar que,
a pesar de los desafĆos y adversidades que enfrentan, muchos de ellos muestran una
notable capacidad de resiliencia y logran adaptarse a su nueva realidad. La atenciĆ³n y
apoyo adecuados son fundamentales para garantizar su adecuado desarrollo psicosocial y
emocional en medio de este proceso migratorio.
La resiliencia, entendida como la capacidad de adaptarse y superar situaciones
difĆciles, se ha convertido en un concepto clave para comprender y apoyar a los niƱos
īµīīīīī¶īīīīīīī¶īīī½īÆīī¶ī½īī„īīīī¶īīīÆīīī„¾ī§ī§µī§µī§±ī„æī„īīīīīīīīīīīīīµīīī„ī
o hay camino hacia la libertad
īīµīīī¶ī½īīīīī īīīīīīµīī¶īīīī½īīī½ī¶īīīīØīīīµīÆīīīīīī„ī„īī„¾īī„¬ī¶ī„æī„īīīÆīī½īī©īīīīī½īīīīīīīīīīīīīīīīæī¶īīīīīīīµīīīīīī
es construir un marco teĆ³rico que explique los procesos resilientes en niƱos y niƱas
migrantes venezolanos, identificando los factores individuales, familiares y sociales que
contribuyen a su desarrollo. Comprender estos procesos es fundamental para diseƱar
intervenciones efectivas que promuevan la resiliencia y el bienestar de esta poblaciĆ³n
vulnerable.
En referencia a lo descrito, Araī¶īī½ī ī„¾ī§®ī§¬ī§¬ī§Æī„æī„ī īīīīīīīī īīµīī ī„ī¾īī ī¶īµīīīī īīīīÆīīīīī
migratoria es resultado de un conjunto de grandes cambios histĆ³ricos encadenados. El
primero y mƔs decisivo es el profundo cambio del mapa de las migraciones
internacionales acaecido en la segunda mitad del siglo ī¹ī¹ī„īī„¾īī„īī§²ī„æī„īīīÆīīīµīī½īīīīīØīīīīīīīµīīīīÆī
tema migratorio siempre ha existido, las personas migran por diferentes razones, lo que
ha cambiado desde las primeras migraciones a estos Ćŗltimos aƱos, son los motivos, y que
ahora se ve con mucha mĆ”s frecuencia y volumen las migraciones humanas, la migraciĆ³n
es un mecanismo de supervivencia de los seres vivos, los seres humanos migran de un
lugar a otro en busca de alimentos, medicinas, salud, empleo, seguridad, entre otros.
La migraciĆ³n internacional ha sido un componente fundamental a lo largo de la
historia latinoamericana (Blanco, 2000; GuzmƔn et al. 2020). En la segunda mitad del siglo
XX y en la actualidad, AmƩrica Latina ha experimentado cambios significativos en los
Ć”mbitos econĆ³mico y social, los cuales han tenido repercusiones importantes en la
demografĆa de la regiĆ³n. El crecimiento demogrĆ”fico ha venido acompaƱado de una
altĆsima movilizaciĆ³n de la poblaciĆ³n hacia los paĆses desarrollados. Si bien es cierto que
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los Estados Unidos han marcado en el continente americano etapa desde el punto de vista
migratorio, en la actualidad otros paĆses latinoamericanos han tenido un crecimiento
considerable en los Ćŗltimos aƱos.
El tema migratorio ha sido analizado desde diferentes perspectivas, como
econĆ³micas, sociales, demogrĆ”ficas, e inclusive tiene una representaciĆ³n significativa en
torno a la resiliencia, inspiraciĆ³n e interĆ©s en el desarrollo del presente trabajo
investigativo. Se partiĆ³ de la observaciĆ³n, revisiĆ³n y convivencia con niƱos (as) migrantes y
sus familias en el espacio formal educativo, donde con frecuencia existen los constantes
procesos resilientes y estrategias educativas. Sin duda alguna, la migraciĆ³n no es un
proceso para ninguna persona, menos para niƱos (as) y jĆ³venes. Los flujos migratorios son
cada vez mĆ”s numerosos, y en la actualidad prĆ”cticamente ningĆŗn paĆs en el mundo estĆ”
lejos de esta dinƔmica de las migraciones incluyendo el contexto venezolano (ACNUR,
2021; UNICEF, 2008; UNICEF, 2021).
Siguiendo el contexto se puede citar el trabajo de Vargas (2018), quien sostiene que,
tradicionalmente, se ha considerado a los niƱos migrantes sin compaƱĆa como un grupo
vulnerable que requiere protecciĆ³n. Sin embargo, la migraciĆ³n infantil no acompaƱada
estƔ aumentando globalmente, y estos niƱos han demostrado una notable capacidad para
superar los riesgos asociados con su travesĆa. En ese estudio se examina
La resiliencia que hacen niƱos migrantes no acompaƱados de Centro AmƩrica en su
transitar por MĆ©xico, y exponer los modos de superaciĆ³n de obstĆ”culo durante su
travesĆa, los cuales dependen de los recursos, de las estrategias de supervivencia y
adaptaciĆ³n, entre otros factores.
Por su parte, Ferrer et al. (2019), en su investigaciĆ³n titulada Resiliencia: un DesafĆo
en la Experiencia Migratoria, cuyo ī½īī©īīīīī½ī īØīµīī ī„īī¶īīÆīīīīī īÆī½īī īØīīīī½īīīī īīīīīÆīīī¶īīīī īīīīī
afrontar los procesos de adaptaciĆ³n, xenofobia, ademĆ”s de una prĆ”ctica laboral distinta a
īÆīīīīīÆīīīīīØīīÆīīīīµīīīīīī½īīīīīī½īØīīīī½ī¶īīÆīīīīīÆī½īīīµīīīīī¶īīīīīīī¶īīī½īÆīī¶ī½īī„ī„īī„¾īī„īī§ī§¬ī§µī„æī„īīīµīīīīīī¶īīīµīī
la migraciĆ³n, lejos de ser Ćŗnicamente una experiencia de exclusiĆ³n social, tambiĆ©n puede
representar una oportunidad para el autodescubrimiento. A travƩs de este proceso, los
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
individuos pueden reconocer su capacidad para adaptarse y prosperar, superando las
dificultades mediante el uso de factores de resiliencia. En consecuencia, Ferrer et al.
(2019) concluyeron que:
1) Es un desafĆo irse del paĆs, pero tambiĆ©n es una experiencia para valorar las
propias capacidades, aprendiendo de las vivencias para crecer como persona;
2) Los factores generadores de resiliencia: introspecciĆ³n, interacciĆ³n,
independencia, iniciativa, humor, creatividad y moralidad, se convierten en
elementos protectores para afrontar las dificultades. 3) El apoyo de los amigos
es considerado un mecanismo de afrontamiento resiliente en los inmigrantes.
4) Las ocupaciones laborales que ejercen los inmigrantes venezolanos son
percibidas como nuevos aprendizajes para la vida que le agregan valor a sus
conocimientos profesionales. (p. 45)
El estudio realizado por estos autores, se enfocĆ³ en la vivencia traumĆ”tica que
puede resultar un proceso de adaptaciĆ³n, de los migrantes venezolanos, quienes han
tenido que enfrentarse y experimentar a la exclusiĆ³n social y xenofobia, una prĆ”ctica
distinta a la venezolanidad. En tal sentido, el proceso de Resiliencia puede resultar un gran
desafĆo, por eso es un tema de interĆ©s y que se puede describir tomando en cuenta
revisiones sistemĆ”ticas para su comprensiĆ³n.
Una forma de abordar el tema de las migraciones de manera integral puede ser a
travĆ©s de la revisiĆ³n sistemĆ”tica, que en este caso, parte del propĆ³sito de analizar y
comprender los factores que contribuyen a la resiliencia en niƱos y niƱas migrantes
venezolanos y que mĆ”s factible que hacer revisiones y bĆŗsquedas en documentos,
artĆculos, libros y tesis en lĆnea y fĆsico para su comprensiĆ³n. Identificar estos elementos a
nivel individual, familiar y social es fundamental para poder diseƱar intervenciones
efectivas que promuevan su bienestar y adaptaciĆ³n en su nuevo entorno y esto se puede
obtener a travĆ©s de la bĆŗsqueda adecuada de documentos. Es importante resaltar que a
travĆ©s de la revisiĆ³n sistemĆ”tica PRISMA por ser un mĆ©todo utilizado en investigaciĆ³n que
tiene como objetivo realizar una revisiĆ³n exhaustiva y transparente de la literatura
cientĆfica ayudara a profundizar este estudio.
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migraciĆ³n infantil venezolana. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 82-100.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Sustentos TeĆ³ricos
La resiliencia fortalece constantemente las oportunidades y capacidades de las
personas (Henderson y Milstein, 2003), impulsando el desarrollo y la aplicaciĆ³n de sus
recursos internos para superar situaciones traumƔticas y de riesgo. Esto protege las
capacidades personales e individuales, permitiendo afrontar eficazmente las dificultades,
especialmente en procesos migratorios. Entendiendo que, si para un adulto es difĆcil pasar
por situaciones adversas, para los niƱos (as) las implicaciones pueden ser doblemente
traumĆ”ticas y difĆciles, ya que requieren del acompaƱamiento de adultos significativos
como padres, familiares, representantes e incluso docentes. Partiendo de esto, se
describe los siguientes aspectos.
Ćmbitos de la Resiliencia en la actualidad
La resiliencia se manifiesta en dos niveles principales; primero, la capacidad de
resistir y mantenerse Ćntegro ante las adversidades; segundo, la habilidad para crecer y
prosperar a pesar de las dificultades. SegĆŗn el autor Vanistendael (1995), el concepto de
īīīīīÆīīī¶īīīī īī¶īīÆīµīīī ī¶īīīīīīīīīµīī¶īīī ī„īÆīī īīīīīīīīīī īīī īÆīī īīīīī½ī¶īī ī½ī īīīµīī½ī īīī īī¶īØīīī¶īīīī
adecuadamente las dificultades de una forma socialmente aceptable y correctaī„ (p. 79).
Esta perspectiva difiere de otros conceptos de resiliencia, donde se considera que las
personas resilientes solo muestran un comportamiento excepcional en circunstancias
extremas
Ahora bien, Uriarte (2005), ha mencionado que algunos comportamientos de niƱos y
īīī½īÆīīīīī¶īīīī īī½īµī½ī ī„īī½īī½īī„ī īīīīīīī½ī¶īīī„ī īµīī¶īīīīīī„ī īī½ī¶īīµīµī½ī īīī īīī½īīīī„ī īīīīīīīīīīīī
sexuales, que en condiciones sociales normales serĆan inadecuadas, desviadas o
antisociales pueden servir temporalmente como conductas de resiliencia y de
supervivenīīīī„ī ī„¾īī„ī ī§²ī§²ī„æī„ī īīīīµīīī īīī īīīī īī½īīīīÆīµīī¶īīī īīīīīīīīÆīīī„ī īīīīīīī¶ī īī¶īīīīīīµī½īī
resilientes que se destacan por sus habilidades y logros excepcionales, como lĆderes.
Partiendo de estas premisas se puede mencionar a continuaciĆ³n el perfil de niƱos
resilientes.
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migraciĆ³n infantil venezolana. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 82-100.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Perfil de un niƱo resiliente
A menudo, se describe a un niƱo resiliente como aquel que tiene un buen
desempeƱo en sus actividades, tanto social como acadĆ©mico, y que posee una visiĆ³n
optimista del futuro. Para Ferrer et al. (2019), son destacables los siguientes atributos que
caracteriza a los niƱos resilientes:
Competencia social: La resiliencia en niƱos y adolescentes se manifiesta en su
habilidad para establecer conexiones humanas significativas, lo cual provoca reacciones
favorables en los demƔs. Asimismo, se destacan por su dinamismo, flexibilidad y
adaptabilidad, incluso en la niƱez. Este componente abarca cualidades como la prontitud
para responder a estĆmulos, la comunicaciĆ³n fluida, la demostraciĆ³n de empatĆa y afecto.
ResoluciĆ³n de problemas: Esto implica la capacidad de pensar de manera abstracta,
reflexiva y flexible, asĆ como la disposiciĆ³n para buscar soluciones innovadoras a desafĆos
tanto cognitivos como sociales. Las investigaciones con adultos que han experimentado
problemas psicolĆ³gicos han revelado consistentemente la ausencia de esta capacidad en
su infancia. Por el contrario, los estudios con individuos resilientes destacan
repetidamente la presencia de habilidades para la resoluciĆ³n de problemas desde la niƱez.
AutonomĆa: El tĆ©rmino autonomĆa ha sido interpretado de diversas maneras por
diferentes autores. Algunos lo asocian con un fuerte sentido de independencia, mientras
que otros enfatizan la importancia del control interno y el poder personal, destacando la
autodisciplina y la capacidad de controlar los impulsos. Esencialmente, Rutter et al.
(1993), considera que:
El factor protector a que se estƔn refiriendo es el sentido de la propia
identidad, la habilidad para poder actuar independientemente y el control de
algunos factores del entorno. Otros autores han identificado la habilidad de
separarse de una familia disfuncional y ponerse psicolĆ³gicamente lejos de los
padres enfermos. (p. 78).
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Sentido de propĆ³sito y de futuro: El sentido de propĆ³sito y futuro estĆ”
estrechamente ligado a la autonomĆa y la autoeficacia, asĆ como a la confianza en la
capacidad de influir en el entorno. Esta categorĆa engloba diversas cualidades identificadas
como factores protectores en la literatura, tales como expectativas positivas, orientaciĆ³n
hacia metas, motivaciĆ³n para el logro, fe en un futuro mejor y un sentido de anticipaciĆ³n y
coherencia. Este Ćŗltimo factor destaca como uno de los indicadores mĆ”s poderosos de
resultados positivos en la resiliencia.
Factores de Resiliencia y Factores de Riesgo en el contexto migratorio
Al analizar a personas o familias migrantes, es crucial considerar los mĆŗltiples
factores que influyen en el riesgo y la resiliencia a lo largo de sus vidas. En este sentido, la
familia, los amigos, la escuela, el trabajo y los sistemas sociales mƔs amplios pueden
entenderse como una serie de entornos donde se desarrollan las competencias sociales. A
continuaciĆ³n, Pereda (2006), presenta aquellos factores de resiliencia y factores de riesgo
identificados en el contexto especĆfico de la migraciĆ³n, los cuales son los siguientes:
Los factores de protecciĆ³n (o lo que en este caso son llamados factores de
resiliencia), son aquellas variables que operan para mitigar el riesgo. Se
consideran fuerzas internas y externas que contribuyen a que la persona o la
familia resistan o aminore los efectos del riesgo, por tanto, reducen la
posibilidad de disfunciĆ³n y problemas en estas circunstancias. Al igual que los
factores de riesgo, los factores protectores involucran tambiƩn variables
genĆ©ticas, disposiciones personales, factores psicolĆ³gicos, situacionales y
sociales. Por el contrario, los factores de riesgo, son aquellas caracterĆsticas
(como hemos mencionado, innatas, adquiridas, individuales, familiares o
sociales) que incrementan la posibilidad de sufrimiento, disfunciones o
desajustes. Para la clasificaciĆ³n de estos factores se distinguirĆ”n tres niveles,
individual, familiar y social, teniendo en cuenta que son sumativos y
combinables entre sĆ. (p. 56).
Otros factores de la resiliencia que se pueden describir son los factores protectores,
que son aquellos que reducen los efectos negativos de la exposiciĆ³n a riesgos y al estrĆ©s,
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que recurren a recursos internos y externos que modifican el riesgo; de modo que algunos
sujetos, a pesar de haber vivido en contextos desfavorecidos y de sufrir experiencias
adversas, llevan una vida normalizada como lo seƱalan Benard (2004) y Fraser et al.
(2004).
La protecciĆ³n se evidencia cuando, ante un factor de riesgo, ciertas Ć”reas de
funcionamiento no se ven afectadas. La recuperaciĆ³n, en cambio, se refiere a la
transformaciĆ³n sostenida de un resultado desfavorable a uno favorable en cualquier Ć”rea
que haya sido impactada por un factor de riesgo. El control conductual se define cuando
una situaciĆ³n ambiental impide un cierto resultado negativo de forma relativamente
temporal (Kalawski y Haz, 2003).
MetodologĆa
La metodologĆa que se usĆ³ en este estudio fue la cualitativa apoyada de la revisiĆ³n
sistemĆ”tica PRISMA la cual siguiĆ³ una serie de pasos especĆficos para garantizar la
rigurosidad y transparencia del proceso. En cuanto a la investigaciĆ³n cualitativa Behar
(2008) menciona:
Que es un paradigma emergente que sustenta su visiĆ³n epistemolĆ³gica y
metodolĆ³gica en las experiencias subjetivas e intersubjetivas de los sujetos,
cuya prƔctica se orienta hacia la sociedad construida por el hombre, donde
interactĆŗan las versiones y opiniones del ser pensante, respecto a los hechos y
fenĆ³menos de estudio, para construir la realidad de manera cooperativa y
dinƔmica (p.21)
Por su parte el apoyo en la metodologĆa de la revisiĆ³n sistemĆ”tica PRISMA fue
desarrollada por un grupo de investigadores liderado por David Moher y Alessandro
Liberati. SegĆŗn Moher et al. (2009), la metodologĆa de la revisiĆ³n sistemĆ”tica PRISMA
tiene como objetivo garantizar la rigurosidad y transparencia del proceso de revisiĆ³n de la
literatura cientĆfica (p. 7). Esta habla sobre una metodologĆa de anĆ”lisis que ayuda a hacer
el proceso de revisiĆ³n de gran cantidad de informaciĆ³n de manera mĆ”s rigurosa y
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transparente.
La revisiĆ³n sistemĆ”tica se basa en una serie de pasos y criterios preestablecidos para
identificar, seleccionar, analizar y sintetizar la evidencia disponible sobre un tema
especĆfico. Este enfoque permite minimizar sesgos y errores en la revisiĆ³n de la literatura,
lo que aumenta la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos. En este sentido, Linares
et al. (2018) seƱala:
Que el mĆ©todo PRISMA estĆ” conformado por un conjunto mĆnimo de Ćtems
basados en la evidencia que hay que incluir al informar (escribir) una revisiĆ³n
sistemƔtica y meta-anƔlisis. Se centra principalmente en el informe de
revisiones que evalĆŗan los efectos de las intervenciones, pero tambiĆ©n se
puede utilizar para revisiones sistemƔticas con objetivos distintos a la
evaluaciĆ³n de intervenciones, por ej. evaluar la etiologĆa, la prevalencia, el
diagnĆ³stico o el pronĆ³stico. PRISMA tiene como objetivo ayudar a los autores
a mejorar la redacciĆ³n de la publicaciĆ³n de las revisiones sistemĆ”ticas y
metanƔlisis. (p. 56).
La metodologĆa prisma como revisiĆ³n sistemĆ”tica y exhaustiva, ayuda a este estudio
porque tambiĆ©n se describen factores migratorios y resilientes y es a travĆ©s de la revisiĆ³n
que se pueden obtener datos e informaciones de los mismos. Estas revisiones permiten
una recopilaciĆ³n y anĆ”lisis exhaustivo de la evidencia existente sobre un tema particular. A
diferencia de las revisiones narrativas convencionales, las revisiones sistemƔticas siguen
un enfoque estricto y organizado, minimizando la parcialidad y asegurando una sĆntesis
imparcial de los estudios considerados. En consecuencia, la resiliencia se establece como
un elemento clave en esta investigaciĆ³n.
Esto significa que, al seguir los pasos de PRISMA, los cientĆficos pueden asegurarse
de que estĆ”n revisando la informaciĆ³n de manera cuidadosa y que estĆ”n siendo claros en
todo el proceso. AsĆ asegurarse de que la informaciĆ³n que comparten sea confiable y
precisa. En palabras de Page et al. (2021), el mƩtodo PRISMA se ha diseƱado para:
ī„īīīīīīī½ī¶īīī īīīīīīµīīīīīīī īe estudios que evalĆŗan los efectos de las
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
intervenciones sociales, independientemente del diseƱo de los estudios
incluidos. Sin embargo, los diferentes Ćtems de la lista de verificaciĆ³n son
aplicables a las publicaciones de revisiones sistemĆ”ticas que evalĆŗan otras
intervenciones no relacionadas con diversas Ɣreas (por ejemplo,
intervenciones sociales o educativas), y muchos Ćtems tambiĆ©n son aplicables a
revisiones sistemĆ”ticas con objetivos distintos a la evaluaciĆ³n de
intervenciones sociales. (p. 34).
En primer lugar, se realiza una bĆŗsqueda exhaustiva de la literatura utilizando bases
de datos especializadas y tĆ©rminos de bĆŗsqueda especĆficos. Luego, se seleccionan los
estudios relevantes de acuerdo con criterios predefinidos de inclusiĆ³n y exclusiĆ³n. Una vez
seleccionados los estudios, se extraen los datos pertinentes y se realiza un anĆ”lisis crĆtico
de la calidad metodolĆ³gica de cada estudio. Finalmente, se sintetiza la evidencia de
manera sistemƔtica y se presentan los hallazgos de forma clara y objetiva.
Este enfoque metodolĆ³gico ayuda a garantizar que la revisiĆ³n sistemĆ”tica PRISMA
sea reproducible y confiable, lo que permite a los investigadores y profesionales de la
salud tomar decisiones informadas basadas en la evidencia disponible. En tal sentido, se
realizĆ³ una revisiĆ³n sistemĆ”tica siguiendo las pautas de la declaraciĆ³n PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Se llevĆ³ a cabo una bĆŗsqueda
exhaustiva en las bases de datos SciELO, Redalyc y Google AcadƩmico, utilizando una
combinaciĆ³n de palabras clave relacionadas con migraciĆ³n, niƱos, resiliencia y Venezuela.
Los criterios de inclusiĆ³n fueron: (a) estudios publicados en espaƱol, (b) estudios que
abordaran la resiliencia en niƱos y niƱas, y migraciĆ³n venezolana, (c) estudios cuya Ć”rea
temĆ”tica fuera educaciĆ³n y ciencias sociales. Cabe mencionar que se excluyeron los
estudios que no cumplĆan con estos criterios, asĆ como los duplicados y los que no estaban
disponibles a texto completo.
El proceso de selecciĆ³n de estudios se llevĆ³ a cabo en dos etapas: inicialmente, se
examinaron los tĆtulos y resĆŗmenes para identificar aquellos estudios que podrĆan ser
relevantes. Luego, se obtuvieron los documentos completos de estos estudios y se
evaluaron en detalle para determinar su inclusiĆ³n final. Dos revisores independientes
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llevaron a cabo este proceso, y las discrepancias se resolvieron mediante consenso. Se
extrajo informaciĆ³n relevante de los estudios incluidos, como el diseƱo, la muestra, los
instrumentos utilizados y los principales hallazgos. Se evaluĆ³ la calidad metodolĆ³gica de
los estudios a fin de considerar la pertinencia de los mismos.
Resultados e InterpretaciĆ³n
La bĆŗsqueda inicial arrojĆ³ un total de 245,084 documentos para la categorĆa
Resiliencia en niƱos, mientras que los resultados para MigraciĆ³n venezolana, se
encontraron un total de 85,524 de estudios. DespuƩs de eliminar los duplicados y aplicar
los criterios de inclusiĆ³n y exclusiĆ³n, se incluyeron 20 estudios en la revisiĆ³n sistemĆ”tica.
La mayorĆa de los estudios (13 en total) pertenece a la categorĆa Resiliencia en niƱos:
mientras que 7 estudios corresponde a la categorĆa migraciĆ³n venezolana. El diagrama de
flujo asociado a este proceso se puede observar en la figura 1.
Figura 1.
Diagrama de flujo para la revisiĆ³n sistemĆ”tica de resiliencia y migraciĆ³n infantil
Fuente: ElaboraciĆ³n propia
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En el cuadro 1 se puede apreciar un ejemplo de la forma sistematizada en que fue
tratada la informaciĆ³n recopilada y analizada, en este caso, para la primera categorĆa que
es la de resiliencia en niƱos, niƱas y adolescentes.
Cuadro 1.
Matriz prisma asociada a la categorĆa: resiliencia en niƱos
CategorĆa 1: Resiliencia en niƱos
Autor(es)
Salvo S., San MartĆn S., AcuƱa J. y Vivallo O.
TĆtulo
Desarrollo de factores protectores y obstaculizadores de la resiliencia socioeducativa de
niƱos y niƱas, segĆŗn la perspectiva docente
AƱo
2021
PaĆs
Chile
Palabras Clave
Resiliencia; escuelas pĆŗblicas; maestros; logro acadĆ©mico; estudiantes en riesgo
Objetivo/PropĆ³
sito
Describir la percepciĆ³n de docentes de alumnos vulnerables socioeconĆ³mica y
psicosocialmente, con respecto de los factores protectores y obstaculizadores de la
resiliencia acadƩmica
MetodologĆa
Cualitativa
Resultados
Los principales resultados seƱalan la necesidad de que todos aquellos actores que
conforman la comunidad educativa, en particular los profesores, afronten los retos de la
educaciĆ³n en sus diferentes escenarios y desarrollen dinĆ”micas que contribuyan, no solo
al Ʃxito acadƩmico, sino que tambiƩn a la felicidad y al bienestar de los estudiantes.
Conclusiones
Desde esta perspectiva, relaciones positivas o negativas establecidas con los alumnos
posibilitan u obstaculizan la capacidad de superar situaciones adversas, en tƩrminos de
promover la resiliencia socioeducativa de la poblaciĆ³n mĆ”s vulnerable del paĆs.
Buscador
Scielo
Fuente:
Salvo S., San MartĆnS., AcuƱa J. y VivalloO. (2021). Desarrollo de factores protectores y
obstaculizadores de la resiliencia socioeducativa de niƱos y niƱas, segĆŗn la perspectiva
docente. Revista Colombiana de EducaciĆ³n, 1(83), 1-18.
https://doi.org/10.17227/rce.num83-11026.
Fuente: ElaboraciĆ³n propia
Con el anƔlisis de cada una de las fuentes cribadas, se identificaron factores
individuales, familiares y sociales que contribuyen a la resiliencia en niƱos y niƱas
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migraciĆ³n infantil venezolana. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 82-100.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
migrantes venezolanos. A nivel individual, la autoestima, la autoeficacia, las habilidades de
afrontamiento y la espiritualidad fueron factores resilientes clave. A nivel familiar, el
apoyo emocional, la cohesiĆ³n familiar y las prĆ”cticas de crianza positivas promovieron la
resiliencia. A nivel social, el apoyo de la comunidad, las redes sociales y la integraciĆ³n en la
sociedad de acogida fueron fundamentales para el desarrollo de la resiliencia.
AdemĆ”s, los estudios sugieren que la resiliencia en esta poblaciĆ³n es un proceso
dinĆ”mico y multidimensional, que varĆa segĆŗn la edad, el gĆ©nero y el contexto migratorio.
Los niƱos y niƱas que experimentaron eventos traumĆ”ticos durante la migraciĆ³n, como la
separaciĆ³n familiar o la violencia, mostraron mayores niveles de estrĆ©s y dificultades de
adaptaciĆ³n, pero tambiĆ©n desarrollaron estrategias resilientes para hacer frente a estas
adversidades.
Tomando en cuenta el propĆ³sito de este estudio relacionado con interpretar las
dinĆ”micas y desafĆos que enfrentan estos niƱos en su proceso migratorio y en los paĆses
de acogida, se puede discernir que las personas resilientes encuentran una fuerza interna
que abre perspectivas para superar la crisis, vencer las pruebas e ir hacia adelante, para
seguir viviendo lo mejor posible frente a la adversidad. Ahora bien, los estudios de la
migraciĆ³n y la resiliencia en conjunto han sido poco profundizados, y es tan importante
dar a conocer que los procesos migratorios colocan tanto a niƱos y niƱas en circunstancias
de vulnerabilidad, aĆŗn antes de emprender el viaje.
En la migraciĆ³n, a los niƱos, el cambiar de residencia les genera alteraciones, aunque
los padres contemplan para los hijos una mejor perspectiva de vida. El desarrollo de la
resiliencia en los procesos migratorios, facilita la posibilidad de cimentar una vida
significativa, de prosperar hacia algo nuevo, reconociendo primeramente situaciones de
vulnerabilidad, a fin de impulsar estrategias que potencien la resiliencia desde diversos
entornos, en especial el educativo, en relaciĆ³n a las cualidades individuales y sociales de
cada niƱo y niƱa. Cabe destacar, que la migraciĆ³n no es un proceso fĆ”cil para quienes lo
viven, presenta situaciones difĆciles y adversas para quienes deciden pasar por este
proceso, por lo que sirve de bastĆ³n para la integraciĆ³n familiar, a fin de sobrellevar de
manera mƔs ligera este proceso.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Es importante resaltar que la educaciĆ³n es un factor clave en los procesos
resilientes, presto a que influencian y mejoran la respuesta ante algĆŗn peligro que
predispone a algĆŗn resultado no adaptativo y de superaciĆ³n, como se observa en las
revisiones sistemƔticas muchos de los autores investigados contemplaron que los niƱos
se adaptan con facilidad a nuevos entornos, pero a su vez la misma se encuentra influida
fuertemente por factores sociales, donde la inserciĆ³n social juega un papel muy
importante.
Conclusiones
Esta revisiĆ³n sistemĆ”tica proporcionĆ³ un marco teĆ³rico para comprender los
procesos resilientes en niƱos y niƱas migrantes venezolanos. Los hallazgos destacan la
importancia de considerar los factores individuales, familiares y sociales que influyen en la
resiliencia de esta poblaciĆ³n vulnerable, donde las implicaciones de estos resultados son
relevantes para el diseƱo de intervenciones y polĆticas pĆŗblicas que promuevan el
bienestar y la integraciĆ³n de los niƱos y niƱas migrantes venezolanos. Es crucial desarrollar
programas que fortalezcan los factores resilientes a nivel individual, familiar y
comunitario, y que aborden las necesidades especĆficas de esta poblaciĆ³n, como el apoyo
psicosocial, la educaciĆ³n inclusiva y el acceso a servicios de salud.
Vale destacar que se recomienda que para futuras investigaciones se debe
profundizar en los procesos resilientes de los niƱos y niƱas migrantes venezolanos,
explorando las diferencias de gƩnero, edad y contexto migratorio. AdemƔs, se necesitan
estudios longitudinales que examinen la trayectoria de la resiliencia a lo largo del proceso
migratorio y de adaptaciĆ³n a la sociedad de acogida. La realizaciĆ³n de una revisiĆ³n
sistemĆ”tica PRISMA ofreciĆ³ diversos aportes valiosos a la investigaciĆ³n cientĆfica ya que se
obtiene una visiĆ³n completa y actualizada del conocimiento existente sobre un tema
especĆfico, considerando diferentes perspectivas y metodologĆas.
Cabe destacar que, al analizar rigurosamente la calidad metodolĆ³gica de los estudios
incluidos, permitiĆ³ identificar aquellos con mayor rigor cientĆfico, explorando las
conexiones y patrones entre diferentes estudios, obteniendo nuevas perspectivas y
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
conocimientos. Resulta importante recalcar que se proporcionan alternativas confiables
para la prƔctica profesional, para investigaciones futuras y para la toma de decisiones. Es
sustancial seƱalar que, la resiliencia es en esencia, la capacidad de recuperarse,
sobreponerse y adaptarse de manera exitosa frente a las adversidades, esa fuerza que
conlleva a desarrollar competencias sociales, acadƩmicas y vocacionales, a pesar de estar
expuestos a acontecimientos adversos, que ponen en riesgo nuestra capacidad humana, y
mĆ”s aĆŗn a la poblaciĆ³n mĆ”s vulnerable, como lo son niƱos y niƱas.
En la actualidad el docente como investigador tiene la hermosa labor no solo de
enseƱar, si no de ver mƔs a allƔ, y ser un apoyo ante situaciones tanto positivas como
negativas a las que puedan pasar nuestros estudiantes. A travƩs del cultivo y uso de sus
propias capacidades y recursos internos, la resiliencia proporciona un apoyo continuo a las
iniciativas y oportunidades de los individuos. Esto les capacita para afrontar situaciones
adversas y de riesgo, salvaguardando sus habilidades personales y facilitando la
superaciĆ³n de obstĆ”culos, particularmente en procesos migratorios.
Desde esta perspectiva, se puede decir que el profesional de la educaciĆ³n, asĆ como
los padres y representantes requieren centrar sus habilidades pedagĆ³gicas y humanĆsticas
en la atenciĆ³n de los factores protectores y promotores de resiliencia, que son los
recursos con que cuentan aquellos con quienes se pretende trabajar.
Hay que tener en cuenta que, la escuela y la familia, juega un papel sumamente
muy importante en la vida del infante, mƔs que un lugar de saberes, se vive una
representaciĆ³n de lo que sucede en la sociedad; tanto en casa como en el contexto de
convivencia, los adultos son un modelo a seguir en la vida del niƱo (a), y la escuela se
transforma en un espacio de iguales, y puede expresarse abiertamente sobre lo que ve, lo
que vive, lo que ocurre en su dĆa a dĆa, y con mayor fuerza en niƱos migrantes.
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SĆntesis curricular
Yilma Monasterio
Profesora en educaciĆ³n especial, dificultades del aprendizaje de la Universidad PedagĆ³gica
Experimental Libertador (UPEL). Psicopedagoga menciĆ³n, dificultades en el aprendizaje y
problemas emocionales, egresada del colegio Universitario de PsicopedagogĆa ExtensiĆ³n
Carabobo. (CUPEC). MaestrĆa en OrientaciĆ³n Escolar en la Universidad PedagĆ³gica Experimental
Libertador. (UPEL).
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RondĆ³n Caraballo, G. A. (2025). AxiologĆa, derechos humanos, justicia y paz como claves
orientadoras de proyectos educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 101-120.
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Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autor: Guillermo Antulio RondĆ³n Caraballo
guillermoantulio@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-6269-9489
Instituto Universitario Adventista de Venezuela
Nirgua ā Yaracuy. Venezuela
PP. 101-120
AXIOLOGĆA, DERECHOS HUMANOS, JUSTICIA Y PAZ COMO CLAVES
ORIENTADORAS DE PROYECTOS EDUCATIVOS
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
AXIOLOGĆA, DERECHOS HUMANOS, JUSTICIA Y PAZ COMO CLAVES ORIENTADORAS DE
PROYECTOS EDUCATIVOS
Autor: Guillermo Antulio RondĆ³n Caraballo
guillermoantulio@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-6269-9489
Instituto Universitario Adventista de Venezuela
Nirgua ā Yaracuy. Venezuela
Recibido: Septiembre 2024
Aceptado: Marzo 2025
Resumen
Este artĆculo cientĆfico aborda la problemĆ”tica de la pobreza, la desigualdad y la falta de
oportunidades que enfrentan las comunidades vulnerables, especialmente niƱos y
jĆ³venes, en el entorno del Instituto Universitario Adventista de Venezuela (IUNAV). A
travĆ©s de un diagnĆ³stico basado en entrevistas en profundidad, y por lo tanto con
metodologĆa cualitativa, se resalta un contexto de vulnerabilidad de los derechos
humanos, ausencia de una cultura de paz y obstĆ”culos para el acceso a la educaciĆ³n.
Como soluciĆ³n, se propone implementar iniciativas de extensiĆ³n comunitaria que
involucren a los estudiantes en proyectos de atenciĆ³n y apoyo a estas poblaciones, asĆ
como programas de emprendimiento y formaciĆ³n tĆ©cnico-profesional. Esta propuesta se
fundamenta en las teorĆas de la inclusiĆ³n educativa, el aprendizaje basado en proyectos y
la teorĆa axiolĆ³gica, buscando sensibilizar sobre los derechos humanos, la justicia social y
la paz, al mismo tiempo que brinda oportunidades de desarrollo a jĆ³venes vulnerables.
Palabras clave: Pobreza, desigualdad, inclusiĆ³n, derechos humanos, valores.
AXIOLOGY, HUMAN RIGHTS, JUSTICE, AND PEACE AS GUIDING KEYS FOR EDUCATIONAL
PROJECTS
Abstract
This scientific article addresses the problem of poverty, inequality and lack of
opportunities faced by vulnerable communities, especially children and young people, in
the environment of the Adventist University Institute of Venezuela (IUNAV). Through a
diagnosis based on in-depth interviews, a context of violation of human rights, absence of
a culture of peace and obstacles to access to education is highlighted. As a solution, it is
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
proposed to implement community extension initiatives that involve students in projects
to serve and support these populations, as well as entrepreneurship and technical-
professional training programs. This proposal is based on the theories of educational
inclusion, project-based learning and axiological theory, seeking to raise awareness of
human rights, social justice and peace, while providing opportunities for economic
development to vulnerable young people.
Key words: Poverty, inequality, inclusion, human rights, values.
IntroducciĆ³n
En las Ćŗltimas dĆ©cadas, el mundo ha sido testigo de un aumento alarmante en las
desigualdades sociales y econĆ³micas, lo que ha exacerbado la pobreza, la marginalidad y
la falta de acceso a servicios bƔsicos para millones de personas, especialmente niƱos y
jĆ³venes. Esta realidad, lejos de ser un fenĆ³meno aislado, se ha convertido en una
problemƔtica global que trasciende fronteras y culturas. A pesar de los avances
tecnolĆ³gicos y el crecimiento econĆ³mico, muchas comunidades siguen sumidas en un ciclo
de pobreza y falta de oportunidades, con graves consecuencias para el desarrollo fĆsico,
emocional y cognitivo de las nuevas generaciones.
En Venezuela, esta problemƔtica se ha agravado debido a la profunda crisis
econĆ³mica, polĆtica y social que ha vivido el paĆs en los Ćŗltimos aƱos. La hiperinflaciĆ³n, la
escasez de alimentos y medicinas, el detrimento en los servicios pĆŗblicos y la inseguridad
generalizada han sumido a gran parte de la poblaciĆ³n en condiciones de pobreza extrema
y vulnerabilidad. SegĆŗn informes recientes reciente de la OrganizaciĆ³n de las Naciones
Unidas para la AlimentaciĆ³n y la Agricultura (FAO), el gobierno venezolano reconociĆ³ la
necesidad de facilitar la instalaciĆ³n de la arquitectura humanitaria en el paĆs, coordinada
por las Naciones Unidas, para abordar la Emergencia Humanitaria Compleja que se
identificĆ³ desde 2016.
Reconociendo la importancia de abordar esta situaciĆ³n desde una perspectiva
multidimensional, la siguiente investigaciĆ³n busca hacer un reconocimiento de la realidad
subyacente sobre la percepciĆ³n de los participantes sobre el estado de los derechos
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
humanos y cultura de justicia y paz entre los actores sociales de la comunidad educativa
del IUNAV. Y bajo ese anƔlisis dar sus recomendaciones conclusiones y posibles soluciones
para fomentar una conciencia sobre el tema.
A travĆ©s de esta investigaciĆ³n, se busca brindarĆ”n herramientas teĆ³ricas para
sembrar lo axiolĆ³gico en el ser y esto genere una cultura e inclusiĆ³n y defensa de los
derechos humanos en los actores sociales involucrados, con la finalidad de que esto ayude
a erradicar o por lo menos mitigar la pobreza y la desigualdad.
El presente artĆculo cientĆfico se analiza esa realidad en el Instituto Universitario
Adventista de Venezuela (IUNAV) y sus comunidades aledaƱas. Se pretende hacer este
abordaje desde la realidad, realizando las siguientes fases, plasmadas en el reporte. En
primer lugar, se presenta el marco teĆ³rico y sus referentes conceptuales que sustentan el
abordaje de la problemƔtica de pobreza, desigualdad y vulnerabilidad desde una
perspectiva de derechos humanos, justicia social y cultura de paz. Se examinan teorĆas
como la inclusiĆ³n educativa de Gary Thomas y Andrew Loxley, el aprendizaje basado en
proyectos de John Dewey, y la teorĆa axiolĆ³gica de Risieri Frondizi, las cuales brindan un
fundamento sĆ³lido para el diseƱo e implementaciĆ³n del proyecto.
La segunda secciĆ³n expone un diagnĆ³stico exhaustivo de la situaciĆ³n que enfrentan
las comunidades aledaƱas al IUNAV, basado en entrevistas a profundidad realizadas tanto
a estudiantes como a miembros de estas comunidades vulnerables. Mediante un anƔlisis
estructurado de estos testimonios, se logra comprender de manera holĆstica las raĆces de
la pobreza, la desigualdad y la falta de oportunidades que impactan negativamente en el
desarrollo integral de niƱos y jĆ³venes.
En la tercera secciĆ³n, se analizan de forma cualitativa las entrevistas realizadas,
identificando categorĆas, patrones y perspectivas compartidas por los participantes. Este
anĆ”lisis permite visualizar las principales problemĆ”ticas, asĆ como las necesidades y
demandas de las comunidades involucradas. A partir de estos hallazgos, se presentan una
serie de posibles soluciones y propuestas de intervenciĆ³n orientadas a sembrar lo
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
axiolĆ³gico en los actores involucrados y promover una cultura de derechos humanos,
justicia social y paz.
Finalmente, la cuarta secciĆ³n expone las conclusiones y recomendaciones derivadas
de la investigaciĆ³n, resaltando la importancia de la participaciĆ³n activa de todos los
actores, se discuten las lecciones aprendidas, los desafĆos enfrentados y las perspectivas
futuras para la sostenibilidad y escalabilidad de estas iniciativas transformadoras.
Marco teĆ³rico
Hemos sido testigos de un aumento significativo en las desigualdades sociales y
econĆ³micas en todo el planeta. En palabras de Mundo HernĆ”ndez (2020), a pesar de los
avances tecnolĆ³gicos y el crecimiento econĆ³mico, muchas comunidades siguen sumidas
en la pobreza, la marginaciĆ³n y la falta de acceso a servicios bĆ”sicos. Esta situaciĆ³n ha sido
exacerbada por factores como los conflictos armados, los desastres naturales, la
corrupciĆ³n y las polĆticas pĆŗblicas deficientes.
Una de las poblaciones mƔs afectadas por estas circunstancias son los niƱos y
jĆ³venes que viven en condiciones de vulnerabilidad. Al respecto, Cruz (2024) presenta en
su estudio sobre el trabajo infantil en las haciendas mexicanas esta realidad en donde los
niƱos carecen de oportunidades educativas, atenciĆ³n mĆ©dica adecuada y un entorno
estable y seguro, estos niƱos y jĆ³venes se enfrentan a obstĆ”culos abrumadores para
alcanzar su mƔximo potencial. Muchos de ellos se ven obligados a trabajar desde edades
tempranas, abandonar la escuela y, en algunos casos, involucrarse en actividades ilĆcitas
para sobrevivir.
AdemĆ”s de los desafĆos socioeconĆ³micos, estas poblaciones vulnerables a menudo
carecen de modelos a seguir y figuras de apoyo que puedan brindarles orientaciĆ³n,
motivaciĆ³n y esperanza. Sumidos en un ciclo de pobreza y desventaja, es fĆ”cil perder la
perspectiva y la fe en un futuro mejor.
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orientadoras de proyectos educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 101-120.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
En Venezuela, esta problemƔtica se ha agravado debido a la profunda crisis
econĆ³mica, polĆtica y social que ha vivido el paĆs en las Ćŗltimas dĆ©cadas. La hiperinflaciĆ³n,
la escasez de alimentos y medicinas, los recortes en los servicios pĆŗblicos y la inseguridad
generalizada han sumido a gran parte de la poblaciĆ³n en condiciones de pobreza extrema
y vulnerabilidad.
SegĆŗn Machado y Tapia (2020), un reciente informe de la FAO revela que el
gobierno venezolano finalmente aceptĆ³ formalmente la necesidad de establecer la
arquitectura humanitaria de la ONU en el paĆs, la cual ya operaba de manera informal
desde 2018. Este reconocimiento oficializĆ³ la Emergencia Humanitaria Compleja que se
habĆa identificado desde 2016.
Esta situaciĆ³n impacta directamente en el desarrollo fĆsico y cognitivo de los niƱos y
jĆ³venes, quienes se ven obligados a abandonar sus estudios y dedicarse a actividades
informales o ilĆcitas para poder subsistir.
En el estado Yaracuy, donde se encuentra IUNAV, la realidad no es diferente a esta
realidad. Muchos de estos jĆ³venes enfrentan dificultades para costear los gastos de
transporte, materiales de estudio y alimentaciĆ³n, lo que los pone en riesgo de deserciĆ³n.
Ante esta realidad, es fundamental que instituciones el IUNAV asuman un rol protagĆ³nico
en la promociĆ³n de los derechos humanos y la cultura de paz.
A travƩs de proyectos educativos enfocados en sensibilizar y empoderar a los
estudiantes, se puede generar conciencia sobre la importancia de construir una sociedad
mĆ”s justa, inclusiva y pacĆfica. Desarrollando proyectos que impacten a su comunidad.
Es aquĆ donde debemos buscar estrategias pedagĆ³gicas de inclusiĆ³n, siembra de
valores utilizando herramientas eficaces para poder concienciar en los diferentes actores
sociales una cultura de los derechos humanos y la cultura de paz, y asĆ contribuir a formar
ciudadanos crĆticos y comprometidos con el cambio social. Sensibilizar a la comunidad
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orientadoras de proyectos educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 101-120.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
universitaria sobre estas problemƔticas y brindar herramientas para su abordaje puede ser
un primer paso para generar un impacto positivo en el entorno local y regional.
En un mundo cada vez mĆ”s interconectado, donde los avances tecnolĆ³gicos y el
crecimiento econĆ³mico han traĆdo consigo grandes oportunidades, es alarmante constatar
que millones de personas, especialmente niƱos y jĆ³venes, siguen sumidos en la pobreza,
la marginaciĆ³n y la falta de acceso a servicios bĆ”sicos. Esta realidad, lejos de ser un
fenĆ³meno aislado, se ha convertido en una problemĆ”tica global que trasciende fronteras y
culturas.
La pobreza y la desigualdad no solo limitan el acceso a recursos bƔsicos, sino que
tambiĆ©n tienen un impacto profundo en el desarrollo fĆsico, emocional y cognitivo de los
niƱos y jĆ³venes. Muchos de ellos se ven obligados a abandonar la escuela y dedicarse a
actividades informales o ilĆcitas para poder subsistir, perpetuando asĆ un ciclo de
marginaciĆ³n y falta de oportunidades.
Esta situaciĆ³n se agrava en contextos como el venezolano, donde la crisis
econĆ³mica, polĆtica y social ha sumido a gran parte de la poblaciĆ³n en condiciones de
extrema vulnerabilidad. Es por eso que esta investigaciĆ³n tiene su sustento teĆ³rico en
torno a tres teorĆas que le dan soporte: la teorĆa de la inclusiĆ³n, la teorĆa del aprendizaje
basado en proyectos y la teorĆa axiolĆ³gica.
TeorĆa de inclusiĆ³n
Propuesta por Gary Thomas y Andrew Loxley, estos investigadores han explorado la
relaciĆ³n entre la educaciĆ³n inclusiva y la justicia social. Thomas y Loxley (2022),
argumentan que, la inclusiĆ³n educativa no solo se trata de integrar a los estudiantes en las
escuelas existentes, sino de transformar el sistema educativo para abordar las
desigualdades y promover la equidad y los derechos humanos.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Este abordaje teĆ³rico presenta la perspectiva de que no solo basta incluir a la
comunidad en un plan de estudios, si no de transformar el sistema educativo en si mismo
como un motor de la inclusiĆ³n y de la disminuciĆ³n de las desigualdades, Morales (2022).
Desde el contexto del IUNAV como instituciĆ³n educativa por medio de polĆticas
institucionales se puede alcanzar este ideal.
TeorĆa del aprendizaje basada en proyectos
MartĆnez (1983), dice en su artĆculo que John Dewey (1859-1952) FilĆ³sofo y
pedagogo estadounidense fue uno de los pioneros en proponer el aprendizaje a travƩs de
la acciĆ³n y el aprender haciendo. Consideraba que los proyectos permitĆan a los
estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales.
Los valores del IUNAV son servicio, amor e integridad; valores cristianos que
encajan perfectamente con el modelo de aprendizaje descrito por Dewey, por medio de
acciones concretas (servicio) que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos en
situaciones reales de desigualdad promoviendo asĆ la inclusiĆ³n y el empoderamiento para
dotarlos de herramientas de inclusiĆ³n social se puede lograr crear una conciencia sobre
los derechos humanos y cultura de justicia y paz en los estudiantes.
TeorĆa axiolĆ³gica
Risieri Frondizi, filĆ³sofo argentino desarrollĆ³ una teorĆa axiolĆ³gica basada en la
relaciĆ³n entre valor y necesidad. Corzo (2011) argumenta que Frondizi afirmĆ³ que los
valores surgen de las necesidades humanas y son esenciales para la realizaciĆ³n personal y
colectiva. Esta premisa se alinea perfectamente con el valor del servicio que promueve el
IUNAV, ya que, al identificar y dar respuesta a las necesidades de las comunidades
vulnerables, especialmente de niƱos y jĆ³venes en condiciones de pobreza y desigualdad,
estamos contribuyendo a su realizaciĆ³n y bienestar.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
El servicio desinteresado a los demƔs, independientemente de las circunstancias, es
una manifestaciĆ³n tangible de amor y compasiĆ³n por los demĆ”s. Este valor del amor, tan
arraigado en los principios del IUNAV, puede traducirse en acciones concretas que
busquen mejorar la calidad de vida de quienes mĆ”s lo necesitan, promoviendo asĆ la
justicia social y la defensa de los derechos humanos.
MetodologĆa
El enfoque metodolĆ³gico de la investigaciĆ³n fue el cualitativo, que con el mĆ©todo
hermenĆ©utico y el anĆ”lisis categorizado y no estructurado, permitiĆ³ comprender a
profundidad las raĆces de la pobreza, la desigualdad y la vulnerabilidad que enfrentan los
niƱos y jĆ³venes dentro y fuera de la comunidad educativa de IUNAV. Esta comprensiĆ³n
holĆstica e inclusiva sentarĆ” las bases para el diseƱo de proyectos educativos efectivos y
contextualizados relevantes, promoviƩndola siembra de valores y conciencia sobre lo
humano y la inclusiĆ³n de los mĆ”s vulnerables a una educaciĆ³n digna.
La tĆ©cnica de investigaciĆ³n seleccionada fue la entrevista a profundidad, una
herramienta efectiva para acceder a las experiencias, percepciones y perspectivas de los
individuos involucrados en la problemĆ”tica a estudiar. El guion de entrevista actuĆ³ como
instrumento que permitiĆ³ orientar la conversaciĆ³n y permitiendo la exploraciĆ³n de temas
clave.
El mismo se diseĆ±Ć³ con algunas preguntas abiertas y flexibles que permitieron a los
participantes expresarse libremente y compartir sus historias de vida, desafĆos y
aspiraciones. Se abordaron temas como las condiciones socioeconĆ³micas, el acceso a la
educaciĆ³n, los servicios bĆ”sicos, asĆ como las oportunidades y barreras que enfrentan en
su entorno. Las entrevistas se llevaron a cabo con diversos actores clave un estudiante
universitario y un miembro de la comunidad alrededor de la universidad.
Posteriormente, se llevĆ³ a cabo un anĆ”lisis categorizado de la informaciĆ³n capturada
con dispositivos electrĆ³nicos y cuadernos de notas. Este proceso de anĆ”lisis cualitativo
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
implica la organizaciĆ³n y codificaciĆ³n de la informaciĆ³n en categorĆas y subcategorĆas
emergentes, basadas en los patrones, temas recurrentes y perspectivas compartidas por
los participantes.
A continuaciĆ³n, se describen brevemente algunos aspectos claves del guion de
entrevista empleado, asĆ como el procedimiento seguido para la extracciĆ³n de
informaciĆ³n que puedan servir para diagnosticar la problemĆ”tica en la InstituciĆ³n y sus
alrededores. Se hicieron dos entrevista uno a un miembro de la comunidad y a un
estudiante del IUNAV (Instituto Universitario Adventista de Venezuela).
Primero, se iniciĆ³ la conversaciĆ³n con una pequeƱa presentaciĆ³n donde se procediĆ³
a explicar el propĆ³sito de la entrevista y agradecer su participaciĆ³n. Asimismo, se les
solicitĆ³ permiso para grabar la conversaciĆ³n y se les pidiĆ³ informaciĆ³n general como
nombre, edad, carrera, aƱo de estudios. Ya entrados en materia se abordaron temas del
contexto familiar y socioeconĆ³mico, con preguntas como ĀæPodrĆas describir tu situaciĆ³n
familiar y el entorno en el que creciste?, ĀæCuĆ”les han sido algunos de los desafĆos
econĆ³micos que has enfrentado en tu vida? Y ĀæCĆ³mo ha impactado la crisis econĆ³mica y
social en Venezuela en tu familia y en ti?
TambiĆ©n se indagĆ³ en las entrevistas acerca de sus experiencias educativas,
tratando de enfatizar en ĀæQuĆ© obstĆ”culos has encontrado para continuar tus estudios en el
IUNAV?, ĀæCĆ³mo has logrado sortear esos obstĆ”culos?, ĀæAlguna vez has tenido que trabajar
o realizar actividades informales para cubrir tus gastos educativos? Asimismo, se abordĆ³
la percepciĆ³n sobre desigualdad y vulnerabilidad mediante cuestionamientos vinculados
al ĀæCĆ³mo describirĆas la situaciĆ³n de desigualdad y pobreza en tu comunidad?, ĀæConoces
casos de niƱos o jĆ³venes que han tenido que abandonar sus estudios por razones
econĆ³micas?, ĀæConsideras que los niƱos y jĆ³venes en situaciones vulnerables cuentan con
suficiente apoyo y oportunidades?
De igual modo se abordaron temas de derechos humanos y cultura de paz, que
incluyeron preguntas como ĀæQuĆ© significa para ti el concepto de derechos humanos?,
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orientadoras de proyectos educativos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 101-120.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
ĀæCrees que en tu comunidad se respetan y promueven los derechos humanos?, ĀæQuĆ©
acciones crees que se podrĆan implementar para fomentar una cultura de paz y justicia
social? Y sobre el papel de las instituciones educativas cuando se preguntĆ³ acerca de si
ĀæConsideras que el IUNAV estĆ” haciendo lo suficiente para abordar las problemĆ”ticas
sociales y econĆ³micas que enfrentan los estudiantes?, ĀæQuĆ© tipo de programas o iniciativas
te gustarĆa ver en el IUNAV para promover los derechos humanos y la igualdad de
oportunidades?, y ĀæEstarĆas dispuesto a participar en proyectos educativos enfocados en
sensibilizar sobre estas temĆ”ticas? Finalmente, se procediĆ³ al cierre de cada entrevista
invitĆ”ndolos a comentar sobre si hay algĆŗn otro aspecto relacionado con esta
problemƔtica que consideres importante mencionar y agradeciƩndole a cada entrevistado
por su tiempo y participaciĆ³n.
PresentaciĆ³n e interpretaciĆ³n de los resultados
DiagnĆ³stico. Oyendo las voces de los afectados
A continuaciĆ³n, se presenta el resumen de la entrevista grabada al estudiante
identificado como JB de 26 aƱos estudiante del 8vo semestre de teologĆa en el IUNAV. En
cuanto al Contexto familiar y socioeconĆ³mico, JB proviene de una familia humilde del
estado AnzoƔtegui. Sus padres son obreros y desde pequeƱo ha sido testigo de la lucha
constante que han enfrentado para sacar adelante a Ć©l y a sus dos hermanos menores en
un entorno social con muchas carencias y necesidades. Los desafĆos econĆ³micos han sido
una constante, dificultando cubrir los gastos bĆ”sicos de alimentaciĆ³n, servicios y
transporte.
En relaciĆ³n a sus experiencias educativas, uno de los principales obstĆ”culos que JB
ha enfrentado para continuar sus estudios en el IUNAV ha sido el costo de la matrĆcula y
los materiales, a pesar de que las cuotas son accesibles gracias al subsidio de las iglesias.
Para sortear estas dificultades, se ha involucrado en el programa de emprendimiento del
IUNAV, a travĆ©s de la venta de literatura cristiana, cada vacaciĆ³n. Estos ingresos le han
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
permitido cubrir parte de sus gastos universitarios y de alimentaciĆ³n. Desde muy joven, JB
ha tenido que realizar trabajos informales para costear sus estudios y apoyar a su familia.
Acerca de la percepciĆ³n sobre desigualdad y vulnerabilidad, JB reconoce que la
desigualdad y la pobreza son muy evidentes en su comunidad, con familias viviendo en
condiciones precarias, sin acceso a servicios bƔsicos y con dificultades para obtener
alimentos y atenciĆ³n mĆ©dica. Lamentablemente, conoce varios casos de niƱos y jĆ³venes
que han tenido que abandonar la escuela o la universidad debido a la falta de recursos
econĆ³micos, viĆ©ndose obligados a migrar parte de su familia. En su opiniĆ³n, los niƱos y
jĆ³venes en situaciones vulnerables no cuentan con el apoyo y las oportunidades
suficientes.
Sobre el tema de derechos humanos y cultura de paz, para JB, los derechos humanos
son las garantĆas fundamentales que todos los seres humanos deben tener,
independientemente de su condiciĆ³n social, origen o creencias. Sin embargo, en su
comunidad, muchos de estos derechos se ven vulnerados constantemente, con violencia,
inseguridad y falta de acceso a servicios bƔsicos. Cree que se necesitan campaƱas de
concientizaciĆ³n y programas educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y la
resoluciĆ³n pacĆfica de conflictos, asĆ como una mejora en las condiciones socioeconĆ³micas
de las comunidades mƔs vulnerables.
Vinculado al papel de las instituciones educativas, JB considera que el IUNAV estĆ”
haciendo esfuerzos importantes, como el programa de emprendimiento y los subsidios
para las cuotas, pero aĆŗn hay mucho por hacer para abordar las problemĆ”ticas que
enfrentan los estudiantes mĆ”s vulnerables. Le gustarĆa ver programas de becas y
financiamiento, asĆ como asesorĆas y talleres que les brinden herramientas para
desenvolverse en entornos de pobreza y desigualdad. Definitivamente estarĆa dispuesto a
participar en proyectos educativos que sensibilicen sobre estos temas y promuevan la
construcciĆ³n de una sociedad mĆ”s justa e inclusiva.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Finalmente, JB destaca como uno de los aspectos mƔs preocupantes la falta de
oportunidades laborales y de desarrollo personal para los jĆ³venes en su comunidad, lo
que perpetĆŗa el ciclo de pobreza y desigualdad. Enfatiza la importancia de implementar
programas de capacitaciĆ³n tĆ©cnica y profesional, asĆ como incentivos para el
emprendimiento juvenil, que les permitan a los jĆ³venes desarrollar sus habilidades y tener
opciones de vida dignas.
A continuaciĆ³n, se presenta el resumen de la entrevista grabada al miembro de la
comunidad aledaƱa a la universidad, que identificaremos como GD, de 26 aƱos que vive
en el barrio aledaƱo al IUNAV desde niƱa, quien compartiĆ³ su perspectiva como miembro
de la comunidad.
En cuanto al contexto familiar y socioeconĆ³mico, GD proviene de una familia muy
humilde. Sus padres eran obreros y nunca tuvieron muchos recursos. CreciĆ³ en un
entorno de pobreza y carencias. Los desafĆos econĆ³micos han sido una constante en su
vida, obligƔndola a trabajar desde muy joven en empleos no fijos ahora mismo se
encuentra desempleada. Sobre sus experiencias educativas, lamentablemente, GD tuvo
que abandonar sus estudios al terminar el bachillerato debido a su precaria situaciĆ³n
econĆ³mica. En su comunidad, muchos jĆ³venes se ven obligados a dejar la escuela para
trabajar y ayudar a sus familias. Para ella era imposible costear los gastos de estudiar en la
universidad, y no ha podido costear los estudios en el IUNAV. Ella tiene aprobado solo 5to
aƱo de bachillerato en una escuela pĆŗblica.
Vinculado al tema de la percepciĆ³n sobre desigualdad y vulnerabilidad, GD describe
la desigualdad y la pobreza como una realidad abrumadora en su comunidad. Viven en
condiciones precarias, con viviendas humildes, falta de servicios bƔsicos y una lucha
constante por conseguir alimentos y atenciĆ³n mĆ©dica. Conoce innumerables casos de
niƱos y jĆ³venes que han tenido que desertar de la escuela o la universidad debido a la
falta de recursos econĆ³micos. En su opiniĆ³n, los niƱos y jĆ³venes en situaciones
vulnerables no cuentan con el apoyo y las oportunidades suficientes.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
En relaciĆ³n con los derechos humanos y cultura de paz, para GD, los derechos
humanos son las condiciones mĆnimas que todas las personas deberĆan tener
garantizadas, como el derecho a la vida, la salud, la educaciĆ³n, un trabajo digno y una
vivienda adecuada. Sin embargo, en su comunidad, estos derechos se ven
constantemente violados y se evidencia la falta de acceso a servicios bƔsicos. Cree que se
necesitan programas y campaƱas que promuevan el respeto, la tolerancia, y empleo
digno, asĆ como una mejora en las condiciones de vida de su comunidad.
Sobre el tema del papel de las instituciones educativas, desde su perspectiva, GD
considera que el IUNAV podrĆa hacer mucho mĆ”s por involucrarse y apoyar a la
comunidad que la rodea. Si bien ofrece cuotas accesibles, aĆŗn hay muchas barreras
econĆ³micas que impiden que los jĆ³venes mĆ”s vulnerables accedan a la educaciĆ³n. Le
gustarĆa ver programas de becas completas y financiamiento para estudiantes de escasos
recursos, asĆ como proyectos de extensiĆ³n y vinculaciĆ³n comunitaria que beneficien
directamente a su comunidad. EstarĆa muy dispuesta a participar en iniciativas de la
universidad enfocadas en sensibilizar sobre estas problemƔticas y empoderar a los
miembros de la comunidad.
Finalmente, GD resalta la importancia de brindar oportunidades de desarrollo
econĆ³mico y laboral a los miembros de la comunidad. Muchos jĆ³venes terminan
involucrados en actividades ilĆcitas o en empleos precarios debido a la falta de opciones.
SerĆa valioso que el IUNAV impulsara programas de capacitaciĆ³n tĆ©cnica y profesional, asĆ
como iniciativas de emprendimiento, que les permitan a los jĆ³venes desarrollar
habilidades y tener perspectivas de una vida digna.
InterpretaciĆ³n de resultados
Tras analizar las entrevistas desde las perspectivas de un estudiante universitario y
un miembro de la comunidad, se puede realizar la siguiente interpretaciĆ³n de la realidad
descrita por los entrevistados. Sobre el contexto socioeconĆ³mico de pobreza y
desigualdad, ambos entrevistados provienen de entornos familiares y comunitarios
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
marcados por la pobreza, la carencia de recursos y la falta de acceso a servicios bƔsicos. La
crisis econĆ³mica y social en Venezuela ha exacerbado las condiciones de vulnerabilidad,
impactando severamente en la calidad de vida de estas comunidades.
En atenciĆ³n a los obstĆ”culos para la educaciĆ³n y el desarrollo, tanto el estudiante
como el miembro de la comunidad han enfrentado importantes barreras econĆ³micas para
acceder y permanecer en el sistema educativo. Sin embargo, JB si pudo ingresar al plan
emprendimiento y gozar de las bonificaciones para poder cursar su educaciĆ³n
universitaria por ser de la iglesia en cambio GD no ha podido. La necesidad de trabajar
desde edades tempranas y realizar actividades informales para aportar ingresos a sus
familias ha sido una constante para ambos participantes. Se evidencia una falta de
oportunidades y programas de apoyo para permitir que los jĆ³venes en situaciones
vulnerables puedan continuar sus estudios.
Prevalece una violaciĆ³n y falta de garantĆas de los derechos humanos, ya que ambos
entrevistados reconocen que en sus comunidades se violan constantemente los derechos
humanos bĆ”sicos, como el acceso a la educaciĆ³n, la salud, la vivienda digna y la seguridad.
Existe una percepciĆ³n de que los niƱos y jĆ³venes en situaciones de pobreza no cuentan
con el respeto y las oportunidades suficientes para desarrollar su mƔximo potencial.
Asimismo, persiste una ausencia de una cultura de paz y resoluciĆ³n pacĆfica de conflictos,
ya que predomina un entorno de violencia, inseguridad y falta de tolerancia en las
comunidades mƔs vulnerables; y se carece de programas y campaƱas que promuevan la
resoluciĆ³n pacĆfica de conflictos, el respeto a los derechos humanos y la construcciĆ³n de
una cultura de paz.
En cuanto al rol de las instituciones educativas, se reconoce que el IUNAV estĆ”
realizando esfuerzos, como los programas de emprendimiento y las cuotas accesibles,
pero se considera que aĆŗn es insuficiente. Existe una demanda por parte de los
entrevistados de que la universidad implemente programas de becas completas,
financiamiento, capacitaciĆ³n tĆ©cnica y proyectos de vinculaciĆ³n comunitaria que
beneficien directamente a las poblaciones mƔs vulnerables.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Finalmente, sobre la necesidad de oportunidades de desarrollo econĆ³mico y laboral,
ambos coinciden en que la falta de oportunidades de empleo digno y la carencia de
programas de capacitaciĆ³n y emprendimiento son factores que perpetĆŗan el ciclo de
pobreza y desigualdad. Se resalta la importancia de brindar alternativas laborales y de
desarrollo econĆ³mico, especialmente para los jĆ³venes, como una vĆa para evitar su
involucramiento en actividades ilĆcitas.
Propuestas de soluciones viables
A partir de este diagnĆ³stico, se evidencia la necesidad de fomentar la siembra de
valores desde la perceptiva de la educaciĆ³n basada en proyectos, esta metodologĆa
enfocada en sensibilizar y empoderar a la comunidad universitaria y su entorno sobre los
derechos humanos, la justicia social y la construcciĆ³n de una cultura de paz. Este mĆ©todo
de sensibilizaciĆ³n debe contemplar los siguientes objetivos:
1. Formar concientizaciĆ³n sobre los derechos humanos, la igualdad de oportunidades y
la resoluciĆ³n pacĆfica de conflictos.
2. Generar iniciativas de vinculaciĆ³n comunitaria que permitan a los estudiantes
involucrarse en proyectos de servicio y apoyo a las poblaciones mƔs vulnerables.
3. Crear alianzas y colaboraciones con organizaciones locales y regionales que trabajan
en la defensa de los derechos humanos y la atenciĆ³n a comunidades marginadas.
4. Desarrollar programas de becas trabajo y capacitaciĆ³n tĆ©cnica y profesional para
facilitar el acceso a la educaciĆ³n y el desarrollo de habilidades laborales.
5. Promover el emprendimiento y la generaciĆ³n de oportunidades econĆ³micas,
especialmente para los jĆ³venes en situaciones de pobreza fuera de la iglesia.
De acuerdo a nuestro sustento teĆ³rico de inclusiĆ³n siembra de valores y aprendizaje
por medio de proyectos la mejor opciĆ³n es desarrollar las opciones 2 y 5 creando un
proyecto que permita: Generar iniciativas de vinculaciĆ³n comunitaria que permitan a los
estudiantes involucrarse en proyectos de servicio y apoyo a las poblaciones mƔs
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
vulnerables promoviendo el emprendimiento y la generaciĆ³n de oportunidad des
econĆ³micas especialmente para los jĆ³venes en situaciĆ³n de pobreza.
El enfoque de inclusiĆ³n propuesto por Gary Thomas y David Loxley afirma que la
educaciĆ³n inclusiva no se limita a integrar a los estudiantes en las escuelas existentes, sino
que implica transformar el sistema educativo para abordar las desigualdades y promover
la equidad y los derechos humanos. En este sentido, las iniciativas de extensiĆ³n
comunitaria que involucran activamente a los estudiantes del IUNAV en proyectos de
servicio y apoyo a las poblaciones mƔs vulnerables representan una oportunidad
invaluable para poner en prƔctica este enfoque inclusivo.
Al sumergirse en las realidades de las comunidades marginadas y trabajar mano a
mano con sus miembros, los estudiantes no solo obtendrĆ”n una comprensiĆ³n profunda de
las causas y consecuencias de la pobreza y la desigualdad, sino que tambiƩn desarrollarƔn
habilidades prƔcticas para abordar estos problemas de manera efectiva, eficaz y
sostenible.
AdemĆ”s, estas experiencias de vinculaciĆ³n comunitaria nos permitirĆ”n sembrar
valores fundamentales como el servicio altruista, la empatĆa, la solidaridad y el
compromiso con la justicia social, alineados asĆ con la teorĆa axiolĆ³gica de Risieri Frondizi,
que estableciĆ³ la relaciĆ³n entre valores y seres humanos vulnerables.
Por otro lado, el enfoque de aprendizaje basado en proyectos de John Dewey
proporciona un marco metodolĆ³gico ideal para desarrollar programas de emprendimiento
y oportunidades econĆ³micas dirigidos a jĆ³venes en situaciĆ³n de pobreza. Al involucrar a
los estudiantes en la creaciĆ³n e implementaciĆ³n de estos programas, se fomentarĆ” el
aprendizaje experiencial y prƔctico, donde podrƔn aplicar los conocimientos adquiridos a
situaciones reales y tangibles.
Estos programas de emprendimiento y formaciĆ³n tĆ©cnico-vocacional no solo
brindarĆ”n a los jĆ³venes vulnerables las habilidades necesarias para generar ingresos y
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
obtener una mayor autonomĆa econĆ³mica, sino que tambiĆ©n les permitirĆ”n desarrollar
habilidades esenciales para la vida, como la resoluciĆ³n de problemas, el trabajo en equipo,
la creatividad y la perseverancia.
AdemĆ”s, al trabajar de la mano con estos jĆ³venes en situaciĆ³n de vulnerabilidad, los
estudiantes del IUNAV tendrƔn la oportunidad de sembrar valores como la solidaridad, la
equidad y el respeto a los derechos humanos, convirtiƩndose en agentes de cambio y
promotores de una cultura de justicia y paz.
ConclusiĆ³n
La pobreza, la desigualdad y la falta de oportunidades son problemas globales que
trascienden fronteras y culturas. A pesar de los avances tecnolĆ³gicos y el crecimiento
econĆ³mico, millones de personas, especialmente niƱos y jĆ³venes, siguen inmersos en
condiciones de vulnerabilidad, sin acceso a servicios bƔsicos y con obstƔculos
abrumadores para alcanzar su mĆ”ximo potencial. En Venezuela, esta situaciĆ³n se ha
agravado debido a la profunda crisis econĆ³mica, polĆtica y social de las Ćŗltimas dĆ©cadas,
con hiperinflaciĆ³n galopante, escasez de alimentos y medicinas y degradaciĆ³n de los
servicios pĆŗblicos.
Ante esta alarmante realidad, es imperativo que instituciones educativas como el
Instituto Universitario Adventista de Venezuela (IUNAV) asuman un papel de liderazgo en
la promociĆ³n de los derechos humanos, la justicia social y la construcciĆ³n de una cultura
de paz. A travƩs de proyectos educativos enfocados a sensibilizar y empoderar a la
comunidad estudiantil y su entorno, se puede generar conciencia sobre la importancia de
construir una sociedad mĆ”s inclusiva, equitativa y pacĆfica.
Este artĆculo cientĆfico realizĆ³ un diagnĆ³stico de la situaciĆ³n que enfrentan las
comunidades aledaƱas al IUNAV, a travƩs de entrevistas en profundidad a estudiantes y
miembros de estas poblaciones vulnerables. Este anĆ”lisis cualitativo nos permitiĆ³
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
comprender de manera integral las raĆces de la pobreza, la desigualdad y la falta de
oportunidades que impactan negativamente en el desarrollo integral de niƱos y jĆ³venes.
Los testimonios recogidos muestran un contexto socioeconĆ³mico de pobreza y
desigualdad, con importantes obstƔculos para el acceso y la permanencia en el sistema
educativo. AdemĆ”s, se identificĆ³ una constante violaciĆ³n de derechos humanos bĆ”sicos,
como el acceso a la educaciĆ³n, la salud, la vivienda digna y la seguridad. Prevalece un
ambiente de violencia, inseguridad y falta de tolerancia, careciendo de programas y
campaƱas que promuevan la resoluciĆ³n pacĆfica de los conflictos y el respeto a los
derechos humanos.
Si bien se reconoce que el IUNAV estĆ” realizando esfuerzos como programas de
emprendimiento y tarifas asequibles, los participantes coinciden en que aĆŗn son
insuficientes. Existe una demanda para implementar programas completos de becas,
financiamiento, capacitaciĆ³n tĆ©cnica y proyectos de extensiĆ³n comunitaria que beneficien
directamente a las poblaciones mƔs vulnerables. Asimismo, se destaca la importancia de
brindar oportunidades de desarrollo econĆ³mico y laboral, especialmente a los jĆ³venes,
como una forma de evitar su involucramiento en actividades ilĆcitas y perpetuar el ciclo de
pobreza y desigualdad.
En respuesta a estos hallazgos, la soluciĆ³n viable propuesta se basa en el desarrollo
de iniciativas de extensiĆ³n comunitaria que involucren activamente a los estudiantes del
IUNAV en proyectos de servicio y apoyo a las poblaciones mƔs vulnerables, promoviendo
simultĆ”neamente el emprendimiento y la generaciĆ³n de oportunidades. Beneficios
econĆ³micos para los jĆ³venes en situaciĆ³n de pobreza.
En resumen, este artĆculo cientĆfico presentĆ³ un anĆ”lisis del problema de la pobreza,
la desigualdad y la falta de oportunidades en el entorno del IUNAV, ofreciendo una
propuesta de soluciĆ³n viable basada en sĆ³lidas teorĆas pedagĆ³gicas. A travĆ©s de la
implementaciĆ³n de estas iniciativas transformadoras se espera sembrar una cultura de
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
derechos humanos, justicia social y paz, empoderando a la comunidad estudiantil y su
entorno para construir un futuro mƔs equitativo, inclusivo y sostenible.
Referencias
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Thomas, G., y Loxley, A. (2022). Deconstructing Special Education and Constructing Inclusion 3e.
McGraw-Hill Education (UK).
SĆntesis Curricular
Guillermo Antulio RondĆ³n Caraballo
Pastor de la Iglesia Adventista del 7mo Dia con 21 aƱos de experiencia. Profesor de tiempo
completo de TeologĆa Aplicada en IUNAV (Instituto Universitario Adventista de Venezuela).
Magister en Artes en TeologĆa Pastoral. Estudiante de Doctorado en Ministerio con Ć©nfasis en
Liderazgo en el Seminario TeolĆ³gico Adventista Interamericano.
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MartĆnez Acosta, A. J. (2025). Identidad sexoafectiva en la era digital. Una visiĆ³n desde la fictofilia.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autor: Anderson JosĆ© MartĆnez Acosta
andersonozz@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-8053-6865
Universidad AutĆ³noma del PerĆŗ
Lima ā Departamento de Lima. PerĆŗ
PP. 121-139
IDENTIDAD SEXOAFECTIVA EN LA ERA DIGITAL.
UNA VISIĆN DESDE LA FICTOFILIA
PƔgina | 122 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
MartĆnez Acosta, A. J. (2025). Identidad sexoafectiva en la era digital. Una visiĆ³n desde la fictofilia.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
IDENTIDAD SEXOAFECTIVA EN LA ERA DIGITAL. UNA VISIĆN DESDE LA FICTOFILIA
Autor: Anderson JosĆ© MartĆnez Acosta
andersonozz@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-8053-6865
Universidad AutĆ³noma del PerĆŗ
Lima ā Departamento de Lima. PerĆŗ
Recibido: Octubre 2024
Aceptado: Marzo 2025
Resumen
El presente artĆculo, tuvo como propĆ³sito indagar desde una mirada crĆtica la identidad
sexoafectiva de las personas identificadas con el espectro de orientaciĆ³n sexual
emergente denominada como fictofilia. En la era digital, se presentan comportamientos
de atracciĆ³n que pueden generar la fictosexualidad que se caracteriza por una relaciĆ³n
contemplativa y simbĆ³lica que se expresa voluntariamente en la web y en las
comunidades virtuales, cuya atracciĆ³n sexual y romĆ”ntica se dirige hacia figuras y
personajes ficticios, los que se consideran como nuevos modelos de la industria cultural
de cara a la subjetivaciĆ³n y explotaciĆ³n de emociones y sentimientos. La metodologĆa
usada fue tipo documental con una revisiĆ³n exhaustiva de referencias para su posterior
anĆ”lisis e interpretaciĆ³n. Este estudio es vital desde las ciencias humanas para vislumbrar
las identidades, comportamientos y expresiones digitales que se tejen en las comunidades
virtuales en la actualidad.
Palabras clave: Identidad sexual, fictofilia, comunidades virtuales, sentimientos,
emociones.
SEXUAL-AFFECTIVE IDENTITY IN THE DIGITAL ERA. A VISION FROM THE FICTOPHILIA
Abstract
The purpose of this article was to investigate from a critical perspective the sexual-
affective identity of people identified with the emerging sexual orientation spectrum
called fictophilia. In the digital age, attraction behaviors occur that can generate
fictosexuality, which is characterized by a contemplative and symbolic relationship that is
voluntarily expressed on the web and in virtual communities, whose sexual and romantic
attraction is directed towards fictitious figures and characters, which are considered new
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MartĆnez Acosta, A. J. (2025). Identidad sexoafectiva en la era digital. Una visiĆ³n desde la fictofilia.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
models of the cultural industry in terms of the subjectivation and exploitation of emotions
and feelings. The methodology used was documentary-type with an exhaustive review of
references for later analysis and interpretation. This study is vital from the Human
Sciences to glimpse the identities, behaviors and digital expressions that are woven in
virtual communities today.
Key words: Sexual identity, fictophilia, virtual communities, feelings, emotions.
ContextualizaciĆ³n TemĆ”tica
En la actualidad la era digital ha revolucionado la forma en que se relacionan,
expresan y se construyen las identidades. En este nuevo paradigma, las nociones
tradicionales de gƩnero, sexualidad y amor se han vuelto mƔs fluidas y diversas. Las
identidades sexoafectivas, antes confinadas a los espacios privados, ahora se expresan
abiertamente en lĆnea, desafiando normas sociales y abriendo un diĆ”logo sobre la
complejidad de la experiencia humana. En este contexto, la fictofilia, como una forma de
atracciĆ³n hacia personajes ficticios, emerge como un fenĆ³meno que desafĆa y expande la
comprensiĆ³n de lo que significa amar y ser amado. Lo que conlleva al interĆ©s por este
tema de estudio.
El mundo digital ha proporcionado un espacio seguro y anĆ³nimo para que las
personas que experimentan fictofilia se conecten, compartan sus experiencias y
construyan comunidades. Los foros en lĆnea, las redes sociales y las plataformas de
fanfiction han permitido a los fictofilicos encontrar a otros que comparten sus intereses y
validar sus emociones. Sin embargo, esta misma visibilidad tambiƩn ha expuesto a la
fictofilia a prejuicios y estigmas. Partiendo de lo descrito, surge el objetivo principal de
este estudio que fue indagar desde una mirada crĆtica la identidad sexoafectiva de las
personas identificadas con el espectro de orientaciĆ³n sexual emergente denominada como
fictofilia.
En este sentido, es fundamental reconocer la fictofilia como una expresiĆ³n vĆ”lida de
la identidad sexoafectiva dentro de los entornos digitales. Amar o sentir deseo sexual por
alguien es una condiciĆ³n humana, natural, sana y necesaria para la reproducciĆ³n y para la
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MartĆnez Acosta, A. J. (2025). Identidad sexoafectiva en la era digital. Una visiĆ³n desde la fictofilia.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
vida, sin embargo, la expresiĆ³n sexoafectiva en la actualidad ha trasladado el
protagonismo del romance y el interƩs sexual como experiencia central de unos hacia
otros, hacia prƔcticas no necesariamente claras e identificables. Para Karhulahti y VƤlisalo
ī„¾ī§®ī§¬ī§®ī§ī„æī„īīīÆīīī½ī¶īīīīī½īīīīīÆīīīØīīīī½īØīīÆīīīīīīīīīīī¶īīīī„īµī¶īīµīīīī½īī¶īīīµīīīÆīīīīīīīīīīīæī¶īīīīīīīīīīīīæī¶ī
de los individuos, pero puede volverse patolĆ³gica al alterar la concepciĆ³n objetiva de la
īīīīÆīīīīīīīīÆīīī¶īīīīīīµī½ī„īī„¾īī„ī§µī„æī„īī
Es por ello, que la comprensiĆ³n y expresiĆ³n del sexo y lo afectivo tiene tantas partes;
heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad, pansexualidad, asexualidad entre
muchas otras, donde cada una de ellas significa tantas cosas para distintas personas que
no sƩ puede resumir fƔcilmente.
Por ejemplo, la fictosexualidad, fictoromance o fictofilia dentro de la Ć³ptica del
investigador implica, el romance e interƩs sexual hacia personajes ficticios, abarcar ambos
espectros; lo sexual y lo afectivo de tipo ficcional, quizĆ”s una de las formas de expresiĆ³n
emergentes mĆ”s recientes y que tiene razĆ³n en las comunidades virtuales donde jĆ³venes y
no tan jĆ³venes han encontrado un espacio seguro de asimilaciĆ³n, edificaciĆ³n y
reproducciĆ³n de sus ideas, necesidades y fantasĆas. Bajo esta perspectiva, se presentan
algunos argumentos filosĆ³ficos y paradigmĆ”ticos desde las Ciencias Sociales para poder
identificar y explorar el surgimiento de la identidad, exploraciĆ³n y cosmovisiĆ³n hacia la
atracciĆ³n fĆsica y emocional de personajes no reales y que toman forma en productos
culturales como pelĆculas, novelas grĆ”ficas, animes, videojuegos entre otros.
Partiendo del objetivo principal del estudio, para profundizar en la temĆ”tica, asĆ
como en el objetivo descrito, se hizo fundamental la prƔctica del estudio cualitativo y la
bĆŗsqueda y documentaciĆ³n, para su posterior anĆ”lisis e interpretaciĆ³n de diversos
artĆculos, libros, revistas e informaciones relacionadas con el tema en estudio. La
metodologĆa asumida por ser de corte cualitativa se sustenta en lo descrito por JimĆ©nez
DomĆnguez (2004), para quien la investigaciĆ³n cualitativa se centra en comprender los
significados y sĆmbolos que las personas atribuyen al mundo social, exploran la
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MartĆnez Acosta, A. J. (2025). Identidad sexoafectiva en la era digital. Una visiĆ³n desde la fictofilia.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
intersubjetividad y los significados compartidos para entender la realidad social desde la
perspectiva de los participantes.
En consonancia con lo anterior, se realizĆ³ una revisiĆ³n exhaustiva de diversos
documentos, ya que son pieza clave para profundizar en este tema de interƩs. Es por ello
que se realizĆ³ un anĆ”lisis documental permitiendo, como lo describen Reyes y Carmona
ī„¾ī§®ī§¬ī§®ī§¬ī„æī„īīµī¶īīīīīī¶īīØī½īīµīīīīæī¶īīīīī„īī½īīµīµīī¶īī½īīī½īīīīī¶īīÆīīīīī¶īī½īīī½īīīīīīµī¶īīīīī½īī„īīīīīīīīī¶īīīīī
instrumentos de trabajo, identificativos de los primeros y gracias a los cuales se hace
posible tanto la recuperaciĆ³n de Ć©stos īī½īµī½īīīµīīīīØīµīīīæī¶ī„ī„īī„¾īī„īī§“ī§µī„æī„
La libertad, ante todo
En la actualidad, la libertad de elecciĆ³n ilimitada, la fluctuaciĆ³n de los valores y
relativizaciĆ³n de las necesidades ha propiciado mĆŗltiples posibilidades de identidad
sexual, orientaciĆ³n sexual y exploraciĆ³n de la atracciĆ³n fĆsica y romĆ”ntica en el hombre.
Bajo esta perspectiva, medir y cuantificar que nos atrae de alguien, lo cual resulta desde el
paradigma cuantitativo imposible; sentimientos, belleza, dinero, inteligencia,
personalidad, quĆmica, nos lleva a subjetivizar y pensar como ejercicio filosĆ³fico la
analogĆa dialĆ©ctica entre el amo y el esclavo de Hegel (1966) y la expresiĆ³n sexoafectiva de
dos personas que se atraen fĆsica y emocionalmente.
En este sentido, repasando la idea de Hegel en el contexto del amor, el que ama es
el amo, el cual ejerce fuerza y domino sobre el esclavo, el que es amado. La visiĆ³n y
presencia del otro para Hegel en una relaciĆ³n amorosa no solo es necesaria, sino que
resulta indispensable, el amante no puede amar sino hay alguien a quien amar, el amo
necesita del esclavo para legitimarse y el esclavo del amo para justificar su existencia, por
lo que ambos fungen y ocupan un lugar clave dentro de sus particularidades, necesidades
y realidades.
Por su parte Sartre (1993), a diferencia de Hegel, describe al amor como expresiĆ³n
de poseer al otro, donde paradĆ³jicamente el ser que es amado le es sustraĆda su libertad y
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MartĆnez Acosta, A. J. (2025). Identidad sexoafectiva en la era digital. Una visiĆ³n desde la fictofilia.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
es condicionado por las expectativas del amante que lo condiciona a un objeto, esto
genera un conflicto interno entre el que ama y es amado. El que ama aƱora el amor libre e
incondicional del otro, pero a su vez desea que Ć©ste solo sea de Ć©l, exclusivo y sensato,
fomentando un conflicto entre el amor libre, autentico y real, y el poder que estĆ”
impregnado en la posesiĆ³n, apego, control y otras variantes de dominio.
Por tanto, Hegel y Sartre exploran como las expresiones de libertad y poder
conectan con las relaciones humanas, desde la necesidad y reconocimiento del otro, la
alteridad como condiciĆ³n para conectar, bien sea esta desde la libertad y posesiĆ³n. Por
consiguiente, el amor y el sexo es cosa de dos, no de uno, el que ama y es amado, o el que
posee y es poseĆdo. En la actualidad, la postmodernidad ha proclamado el fin del amor,
Han y BergƩs (2014). La libertad postmoderna ha desmaterializado al conjunto de
īīīīīīīīīīīīµīī ī¶ī½īī¶īīīīīīīīīµīī¶īīīīīīī½ī¶ī½īīī¶īīīÆīī½īīī½ī„īī„īīī īīīī¶īīīīīµīīīī½īīīīÆīīīµī½īīīīīīīīī
por la ilimitada libertad de elecciĆ³n, por las numerosas opciones y la coacciĆ³n de lo
Ć³ptimo y que, en un mundo de poīīīīīÆīīīīīīīīīÆīīµīīīīīīī„īī¶ī½īīīīīī½īīīīÆīīīīÆīīīµī½īī„īī„¾īī„īī§µī„æ
En consonancia, la postmodernidad se vislumbra como una amplia, rica y compleja
cultura, con las ventajas y desventajas propias de la sociedad actual; cambiante, fluida,
individualista, consumista, concebida por una excesiva hipercomunicaciĆ³n y la
fragmentaciĆ³n de la vida cada vez mĆ”s deshumanizada como lo describen los autores
Bauman (2004), Lipovetsky (1986) y Lyotard (1987). Este modelo marcado por crisis de
valores e hipersubjetividad trae consigo incertidumbres sobre el futuro, busca la
aprobaciĆ³n y el constante cambio.
En este sentido, la libertad, la explotaciĆ³n de las necesidades y la transiciĆ³n de las
cosas a no-cosas, se ha ampliado con el nuevo orden digital (Han, 2021), posicionado y
transformado la materia, trabajo y cosas en algoritmos inteligentes bajo la lĆ³gica del
hiperconsumo, conexiĆ³n, hipercomunicaciĆ³n y subjetivizaciĆ³n de necesidades y placeres,
trayendo consigo consecuencias fĆsicas y mentales como el burnout, reconocida por la
OrganizaciĆ³n Mundial de la Salud como una enfermedad ocupacional, asĆ como el
aislamiento, estrĆ©s, adicciones, depresiĆ³n, entre otros problemas psicopatolĆ³gicos, que
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
desde la postmodernidad, el neoliberalismo y la exposiciĆ³n tecnologĆa se promueven con
nuevas formas de ver, concebir y vivir los vĆnculos afectivos.
Es asĆ como, la moldeadora del cuerpo y mente en la modernidad de Foucault
(2008), que dio forma a los estados nacionales, ahora, en la postmodernidad, es solapada
y sobredimensionada desde la obsesiĆ³n por la subjetivaciĆ³n, el autocontrol y
autoexplotaciĆ³n de las libertades, como lo suscriben Han y BergĆ©s (2014). El castigo hacia
el cuerpo y la vida, se trasladĆ³ al sutil manejo emocional y mental de todos los aspectos
de la vida, en la cual, entre otras cosas, no exime la libertad de las personas de elegir su
orientaciĆ³n e identidad sexual, posibilitando asĆ, un abanico de opciones mĆ”s allĆ” de la
data biolĆ³gica.
Para Laje (2023), la postmodernidad se coloca en el centro de una agenda ideolĆ³gica
polĆtica que se centra en negar las terminaciones biolĆ³gicas tradicionales, donde el
feminismo, homosexualidad, bisexualidad y otras variantes polĆticas y de orientaciĆ³n
īīīīµīīÆīīīīīīīØīµīīīīī¶īīī½īīīī½īīīīīīī½īīīīīµīī¶īµīīīīīÆīīīīīīÆīīīīÆīīīīī½īīīīØīīī½īīīīīÆīīī ī¶īīī½ī„īī„īīīho de
otra manera, el gĆ©nero, entendido como construcciĆ³n cultural, como artificio, tiene como
ī½īī©īīīīī½īīīīīµīī¶īīīīīīī¶īīīīīīÆīīīīī¶īīīī¶īīīīīīīÆīīīīī½īīīīīīīÆīīīÆīīīīīīīīīīīÆīīī¶īīīīīīµī½ī„īī„¾īī„īī§µī§Æī„æīīīī
continĆŗa el mismo autor describiendo:
La identidad, serĆa dada por el gĆ©nero, que se puede elegir, y no por el sexo, al
que hay que desaparecer. De esta manera, haber nacido hombre o mujer no
significa que uno sea un hombre o que sea una mujer. (p. 93).
Bajo estas consideraciones paradigmƔticas, la libertad se teje en el seno del hombre
postmoderno, lejos de la sociedad disciplinaria de control y castigo de la cual habla
Foucault. En su anĆ”lisis se encuentran un paralelismo en la predisposiciĆ³n literaria y
narrativa de la autorregulaciĆ³n y censura que presenta Orwell (2020) en su magna obra
1984. Esta obra ilustra la regulaciĆ³n del comportamiento humano mediante un sistema
opresor bajo la mirada acechante del gran hermano.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
La personas identificadas dentro de la fictofilia no se encuentran en un mundo
distĆ³pico como en 1984 o un sistema soberano castigador del cuerpo y cercenador de las
libertades. El tiempo y espacio ha transitado a la virtualidad o mƔs bien a las comunidades
virtuales, tƩrmino acuƱado por Rheingold (1993); concebido como un espacio inmersivo
que ha cambiado la forma en que las personas se relacionan y participan en torno a
valores, ideas, opiniones, e intercambian recursos materiales e inmateriales a travƩs de
diversas de fuentes de informaciĆ³n, entretenimiento, comercio y educaciĆ³n. Otros autores
como Baym (2010) y Boyd (2014) consideran que la virtualidad afecta a la identidad, la
privacidad y la comunicaciĆ³n interpersonal.
La comunidad virtual fictosexual en la red social Reddit, es un vivo ejemplo de la
difusiĆ³n, intercambio y convivencia de personas identificadas bajo el espectro de la
fictofilia. En esta comunidad de difusiĆ³n de informaciĆ³n y conocimiento de prĆ”cticamente
cualquier cosa y tĆ³pico, se encuentran discusiones acadĆ©micas y personales sobre
experiencias y preferencias sexuales y romƔnticas sobre determinados personajes ficticios
de mangas, comics, series, pelĆculas y videojuegos. En Reddit no hay un poder disciplinario
de un soberano que regula el comportamiento, el poder allĆ es inteligente como lo seƱala
Nye (2004).
Los fictofilicos entregan voluntariamente informaciĆ³n, experiencias y realidades en
nombre de la aparente libertad de las redes sociales y la cultura digital. Asimismo, en las
comunidades virtuales no hay un gran hermano que todo lo sabe y todo lo ve, sino una big
data. Schroeck et al. (2012), seƱalan que la big data significa muchas cosas, pero lo
resumen en un conjunto de datos, algoritmos, redes sociales, texto, e imƔgenes que
circulan diariamente por parte de empresas para hacer mucho mƔs accesible y eficiente
las experiencias del cliente.
Los miembros de la comunidad fictosexual o fictoromƔntica establecen sus propios
cĆ³digos, patrones de conducta y lenguajes en forma de like, me gusta, hashtag y memes,
sin una vigilancia y orden impuesto mƔs allƔ que la establecida por sus propios miembros
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en la big data, favoreciendo el intercambio y comunicaciĆ³n de su orientaciĆ³n sexual
libremente.
El amor en la era de la hiperconectividad
La definiciĆ³n de fictofilia para Karhulahti y VƤlisalo (2021), se refiera a aquellas
personaīī īīµīī īī½īīīī¶ī ī„sentimientos fuertes y duraderos de amor, enamoramiento o
īīīīī½īīī½īīīµī¶ī½īī½īīµīīīīīīīī½ī¶īī©īīīīØīīīīīīī½īī„īī„¾īī„īī§ī„æī„īīīÆīīī īīµīī¶ī½īīīīīī½īīµīÆīīīīīæīīī¶īīÆī½īīī·īÆīīīµī½īī
aƱos gracias en parte a la sobre exposiciĆ³n de las redes sociales y las plataformas con las
que hacen vida estas, como el internet y la digitalizaciĆ³n de la informaciĆ³n. MĆ”s del 66 %
de la poblaciĆ³n mundial se encuentra en la red, lo cual representa mĆ”s de cinco mil
millones de personas como lo menciona la We are social (2024). En este sentido, Jenkins
(2008), seƱala que la adaptaciĆ³n, inserciĆ³n y vivencia de la explosiĆ³n de imĆ”genes, sonidos
y textos atractivos forman parte los denominados nativos digitales, lo cual posiciona a los
productos culturales, materiales, inmateriales, espirituales e intelectuales en un lugar
privilegiado.
De la mano de los criterios seƱalados, se registran cambios en el sistema de valores,
cĆ³digos y estilos sociales en las personas. Por ejemplo, el ClarĆn (2022) reporta que,
Kondo, oriundo de JapĆ³n, se enamorĆ³ de una joven veintidĆ³s aƱos menor que Ć©l,
cantante, hermosa, de cabello turquesa y figura de encanto, luego de diez aƱos de
noviazgo en el 2018, Kondo decidiĆ³ casarse con Hatsune Miku, pero Hatsune no respira,
no siente, no es real, funciona a travƩs de un holograma y un poderoso software de voz.
No fue hasta el aƱo 2017 que el enamorado pudo interactuar con su novia de fantasĆa,
pero el diĆ”logo durĆ³ poco, los gestos coquetos, la voz emotiva y los rasgos de un amor
incondicional desaparecieron cuando en el 2020 la empresa que brindaba soporte al
holograma dejĆ³ de operar y por ende Hatsune dejĆ³ de hablar.
Al igual que Kondo, la popularidad de los enamoramientos ficticios ha ido en
aumento en el paĆs nipĆ³n que no solo se enfrenta a una crisis demogrĆ”fica sin precedentes
que ubican a la naciĆ³n entres los paĆses que mĆ”s envejecen en el mundo, esto segĆŗn el
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Ministerio de Asuntos Internos y Comunicaciones de JapĆ³n MIC (2020). Es por ello que, se
evidencia la lucha que representa la imaginaciĆ³n, personajes animados, de historietas y
mangas que pululan en la red, a esto se aƱade los bajos salarios y las dificultades para
encontrar pareja en una sociedad donde los vĆnculos sociales estĆ”n cada vez mĆ”s
desapareciendo por hombres y mujeres solteros que no practican el sexo.
Sin embargo, siguiendo el orden anterior, esto no significa que la intimidad, pasiĆ³n y
compromiso tradicional hayan desaparecido, el amor ha fluido a las redes como lo
describe Bauman (2002). Vale destacar que, para el 2024 el 78 % de la poblaciĆ³n japonesa
cuenta con al menos un usuario en alguna red social, lo que representa 96 millones de
personas, como lo refleja la We are Social (2024); encontrando en la web entornos
virtuales o narrativas ficticios que despiertan un interƩs amoroso sin las complicaciones
del mundo moderno.
En la web, los entornos virtuales con narrativas ficticias despiertan un interƩs
amoroso sin las complicaciones del mundo moderno. Es por ello que, el tƩrmino fictofilia
surgiĆ³ en las comunidades virtuales y, aunque no existe una atribuciĆ³n clara ni un
consenso sobre su definiciĆ³n en el Ć”mbito cientĆfico, hasta la fecha, no ha sido reconocido
oficialmente por la OrganizaciĆ³n Mundial de la Salud, ni como orientaciĆ³n sexual ni como
trastorno.
Asimismo, no ha sido incorporado en ningĆŗn diccionario como una palabra nueva
por parte de alguna instituciĆ³n que regule el lenguaje. La fictofilia y sus variantes
terminolĆ³gicas fictoromance, fictosexualidad o simplemente ficto, entrarĆan, por tanto,
dentro de la comunidad asexual como un espectro o variante asexual, ya que no se
practica ningĆŗn interĆ©s romĆ”ntico y sexual con un individuo de carne y hueso, sino del que
proviene del apartado exclusivamente imaginario, fĆsicas, rostros, efectos, lenguajes y
sĆmbolos animados por la tecnologĆa, asĆ como los que subyacen tras una pluma y papel.
Explorando la comunidad en Reddit encontramos que los sentimientos que
determinan la fictofilia no estƔn del todo definidos por los usuarios de esta comunidad,
incorporando etiquetas o micro etiquetas sobre si es posible sentir atracciĆ³n sobre uno o
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varios personajes ficticios independientemente de la identidad y orientaciĆ³n sexual,
abriendo paso asĆ, a relaciones poliamorosas o bifictosexualidad, atracciĆ³n a personajes
ficticios tanto masculinos como femeninos.
Adicionalmente, incluso la gran diversidad de esquemas, etiquetas y micro etiquetas
bajo la identidad ficto, demuestra que no hay un consenso total sobre la validez y
representaciĆ³n de la fictofilia, generando crĆticas y confusiĆ³n entre lo miembros, entre
estas expresiones fluidas se encuentran construcciones socioculturales que surgen de la
misma comunidad como (a) Animatesexual, atracciĆ³n y fijaciĆ³n sexual exclusivamente a
personajes de manga u anime; (b) Fictoromanticismo o booklosexual, atracciĆ³n sexual e
interƩs romƔntico a personajes que se encuentran en novelas; (c) Cartosexual, personas
que se hayan en el espectro de atracciĆ³n de personajes de dibujos animado; (d)
Droisexual, etiqueta en la que se encuentras las personas con interƩs romƔntico y sexual
sobre personajes ficticios como robots y androides; (e) Gamosexual, referido para la
atracciĆ³n a los personajes de videojuegos; y (f) Teratosexual, predomina una orientaciĆ³n
sexual hacia los monstruos ficticios, humanoides, alienĆgenas. Para mayor profundidad en
este asunto se puede consultar Webb (2024); Karhulahti, y VƤlisalo (2021).
Estas etiquetas, solo representan una parte, del universo de manifestaciones de la
fictosexualidad, entre ellas animales antropomorfos e inclusive personajes metafĆsicos,
cabe seƱalar, que lo que diferencia a la fictofilia de un fetiche, es que no se necesita
necesariamente de un ente ficticio para activar la libido, entendiĆ©ndose este Ćŗltimo segĆŗn
īÆī½īīīīīīīīīīīīī©īīīī„¾ī§®ī§¬ī§ī§®ī„æīīī½īµī½īī„īÆīīīīīī¶īīī„īīīīīī½ī„īīīīīīīīīīæī¶ī„īīīīīīīīīī„īīÆīīīÆibido es la energĆa
īīīīÆīīīīīµīÆīīī½ī¶īīīīīīīµīīÆīīī„īī„¾īī„īī§Æī§ī§ī„æī„
En la fictofilia debe existir, por tanto, una conexiĆ³n o interĆ©s sexual u emocional
hacia personajes ficticios, mientras que, en el fetichismo, no hay necesariamente
caracterĆstica de vĆnculo o interĆ©s romĆ”ntico y emocional, pero sĆ, un interĆ©s de tipo
sexual hacia cosas u objetos reales, zapatos, guantes o partes del cuerpo; lengua, oreja.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
FantasĆa, realidad o mercantilizaciĆ³n de las emociones
ĀæQuĆ© es lo que lleva a alguien amar a seres o personajes ficticios? ĀæEs la fictofilia una
forma de subjetivizar la realidad? Las complejas motivaciones que llevan a los a fictos a
construir su realidad, identidad y experiencia amorosas involucra un conjunto de marcos
socioculturales, signos, significados y significantes que operan en distintas direcciones ĀæEs
la imaginaciĆ³n parte de la realidad, o la realidad parte de la imaginaciĆ³n?
En efecto, la imaginaciĆ³n, creatividad, el pensamiento es un enigma, sin embargo, la
psicologĆa y especĆficamente la psicologĆa del desarrollo es quizĆ”s una de las fuentes mĆ”s
representativas del constructo de la imaginaciĆ³n. A lo largo del tiempo, autores como
Vigosky (1999) y Piaget (1989), seƱalan la importancia de la imaginaciĆ³n en las distintas
etapas del niƱo, como un proceso cognitivo complejo y que involucra el juego. Para
ī³īīī½īī¬īī ī„¾ī§ī§µī§µī§µī„æī„ī ī„īīīīīī īÆīī īīīµīīīī¶īī īī¶īØīī¶īīīī īī¶īī½ī¶īīīīµī½īī īīī½īīīī½īī īīīīīī½īīīī īīµīī īīī
aprecian, sobre todo, en sus juegos. El niƱo que cabalga sobre un palo y se imagina que
monta a caballo, la niƱa que juīīīīīī½ī¶īīīµīīµīµī¹īīīīīīīīī ī¶īī½īīīīµīīīīī„īī„¾īī„īī§°ī„æī„
En este orden, las personas que abrazan la fictofilia, como cualquier persona,
involucran la posibilidad creativa de vincular la imaginaciĆ³n, el juego y la fantasĆa como
parte de su realidad. Parafraseando a Mareovich (2022); entre ellos, cuentos y leyendas
son tomados de la realidad y dentro del acto creativo pueden ser modificados en funciĆ³n
de sus intereses.
En este orden para Walton (1990), toda obra de ficciĆ³n es materia prima de la
imaginaciĆ³n, sin embargo, la teorĆa de ficciĆ³n de Walton establece dos modalidades en la
que se puede concebir una obra de ficciĆ³n, la primera es que los consumidores de la
construcciĆ³n de ese producto de fantasĆa o ficciĆ³n sean conscientes de que es un
producto imaginativo.
La otra condiciĆ³n del autor antes citadp es que el producto ficticio sea tratado como
tal, aunque originariamente no lo haya sido, a esta disertaciĆ³n se le suma Currie (1990), al
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
agregar dentro de esta segunda ley que no basta con ser tratada como ficciĆ³n, sino que
debe ser concebida inicialmente como una obra de ficciĆ³n, tomando los elementos reales
como imaginarios. Hasta este punto, se puede considerar a la fictosexualidad como un
estado mental ficticio que va mƔs allƔ de la realidad, de los cuales como hemos seƱalado
con Vigosky, Piaget y teĆ³ricos como Walton se centran en un estado creativo y recreativo
de la imaginaciĆ³n que no rompe con la lĆ³gica ni contrapone la realidad, sino que es parte
tambiĆ©n de ella, utilizada como parte de la abstracciĆ³n de la realidad, convertida en
productos culturales traducidos en experiencias fuertes.
Por otra parte, para otros autores como Han y BergƩs (2014), la variante de la
imaginaciĆ³n como un ejercicio creativo libre, neutral y positivo se constituye por medio de
un īīīī½ī¶ī½īīīµīīī¶īī½īīØīīÆīī½ī„īī„īÆīīīīī½īīīīī¶ī½īīīīīīµīīīī¶īīī½ī¶īīµīµīīīīī¶īØīī¶īīīīµīī¶īīī„īīÆīīīīīµī½īīī½ī¶īīī
īī¶ī īīīµīīī½ī„ī īīī„ī ī„¾īī„ī ī§°ī§ī„æī„ī īīīī īīī īī½īµī½ī īīÆī īīīīīīīÆīīīµī½īīīīī·īī īī½īīīī īīÆī ī©īµīīī½ī īī īÆīīī īīµī½īīī½ī¶īīī
materializƔndolo en productos ficticios; dibujos animados, superhƩroes inmortales,
villanos medievales atractivos, mujeres voluminosas de otro universo y criaturas mƔgicas
sexualizadas de interƩs para hombres y mujeres en la red. Para Laje (2023). El carƔcter
lĆŗdico de este sistema de poder inhibe toda resistencia, por ello:
La diversiĆ³n se convierte en la ideologĆa mĆ”s efectiva de todas. QuizĆ”s sea
posible incluso decir, que esta instancia, la diversiĆ³n reemplaza la ideologĆa
como mecanismo de encubrimiento y mistificaciĆ³n. Al intercambiar la fuerza
bruta y la coacciĆ³n por el juego, ya no tenemos supliciados ni presos como
metƔfora del sometimiento del poder, sino mƔs bien adictos (a las drogas, al
smartphone, al videogame, a la conectividad, a la diversiĆ³n) (p. 156)
En sĆntesis, lo importante en este punto en resaltar la existencia de la fictofilia como
menciones profundas sobre sus ideales, gustos e identidad y que mƔs allƔ de demostrar si
responde o no a intereses econĆ³micos, una agenda ideolĆ³gica o una distorsiĆ³n de la
realidad, convergen en una red contemporƔnea de universos culturales como cualquier
otro, que sin duda alguna, es necesario profundizar para la comprensiĆ³n de sus
implicaciones axiolĆ³gicas y ontolĆ³gicas, sin embargo, la innumerable cantidad de
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MartĆnez Acosta, A. J. (2025). Identidad sexoafectiva en la era digital. Una visiĆ³n desde la fictofilia.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
discusiones en foros y preferencias sexuales y romƔnticas en la red sobre personajes
ficticios no es casual.
Lo que siento es real, pero sƩ que no lo es. En busca de un lugar, un refugio
Las discusiones en torno a la fictofilia en las comunidades virtuales convergen en las
distintas posibilidades de producir y reproducir una conexiĆ³n afectiva o sexual, sobre la
base de que son productos comerciales, objetos que la industria cultural transnacional
incorpora al imaginario en forma de consumo de masas y que la televisiĆ³n en el pasado y
ahora las plataformas digitales en la actualidad han incorporado directamente en las
emociones y sentimientos.
Por ello, Hall en (2010a, 2010b) reconoce que la identidad y la presentaciĆ³n de la
sociedad no es un producto estƔtico, sino dinƔmico, que reconoce las diferencias que
radican en el otro y no al margen de ella, en el cual, los medios de comunicaciĆ³n en las
sociedades contemporĆ”neas ocupan un lugar trascendental como un apartado ideolĆ³gico.
A su vez Taylor (1993) estima que la identidad se construye a travƩs de tres procesos; el
reconocimiento de sĆ mismo, el reconocimiento hacia otros y el reconocimiento de otros
hacia nosotros.
En consecuencia, el consumo mediĆ”tico, las tecnologĆas y las comunidades virtuales
han posibilitado la creaciĆ³n de lazos emocionales a travĆ©s de sĆmbolos y arquetipos que
permiten conectar con la narrativa de personajes ficticios, con capacidades y atributos
diferentes; animales antropomorfos con tentƔculos de mil cabeza con quien vivir una
aventura, monstruos con apariencia inofensiva que se ponen en la piel de un novio o
novia con los cuales escribir historias juntos, o por otro lado, personajes que encarnan a
un asesino de un mundo fantƔstico pero que a su vez conecta con los demƔs por su
inteligencia e intuiciĆ³n. No importa si el personaje es hombre, mujer o una mezcla
elementos irreconocibles, jĆ³venes, hermosos, ricos, buenos o malos, los participantes
siempre tienen a un ente ficticio con quien fraternizar.
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Sin embargo, aunque Adam y Sizemore (2013) atribuyen que las relaciones
parasociales pueden ser romƔnticas y similares a las relaciones reales, gran parte de los
participantes, al menos en la comunidad virtual llegan a la misma conclusiĆ³n como
comunidad; ya que sus ideales afectivos y que los une como comunidad y redes de
relaciones sociales es irrenunciable, pero son conscientes que el objeto de relaciĆ³n es
ficticio, en muchos casos no reaccionan, no transmiten gestos ni seƱas, alegando los
participantes en Reddit que una relaciĆ³n real con sus pares ficticios es prĆ”cticamente
imposible, constituyendo asĆ, un problema de autopercepciĆ³n entre lo que se quiere, pero
no se puede obtener e intervalos en el manejo emocional entre lo que se siente real pero
no lo es.
Los espacios y los recursos utilizados en comunidades virtuales son diversos,
complejos, pero a su vez ricos. Autores como Rheingold (1993), Castells (1997), Turkle
(2011) y Murray (1997), consideran que los espacios virtuales en lĆnea son inmersivos,
amplios, de transformaciĆ³n y participaciĆ³n comunitaria y que han cambiado la forma en
que las personas se relacionan.
La comunicaciĆ³n digital se impone en la fictofilia, estos se exhiben o hacen visibles
en la puerta que otorga las redes sociales, comunidades virtuales y simbologĆa propia del
lenguaje digital. En lĆnea, los participantes coinciden en tener un espacio de divulgaciĆ³n
seguro en el cual pueden encontrar fidelidad, cercanĆa y respeto con otros participantes
frente a sus opiniones, necesidades e ideas, evitando asĆ sesgos, estigma o seƱalamiento
que pudieran encontrar si lo hacen bajo otro ambiente y contexto.
Los practicantes de la fictofilia encontraron en la comunidad virtual un lugar en el
cual despejar sus dudas y profundizar sobre el tema, encontrando similitudes con otros y
desahogƔndose sobre lo que experimentaban, no obstante, muchos participantes se
desenvuelven bajo el anonimato, bien sea por vergĆ¼enza al no conocer sobre lo que
sienten y experimentan o por la incomprensiĆ³n de otros que ven sus acciones como
inconcebibles, especialmente por otras orientaciones y espectros sexuales.
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
ReflexiĆ³n final
La sociedad es fundamentalmente sociocultural, basada en relaciones simbĆ³licas y
vivenciales. De este modo, el mundo como reciprocidad se basa en la capacidad de crear y
establecer relaciones, hechos, sucesos, sĆmbolos y caracteres que definen la vida, la
cotidianidad y la escena social.
En el entramado fictofilico, las comunidades virtuales se ubican desde experiencias
variopintas, testimonios, hechos e interacciones enriquecedoras, validadas por una
comunidad sin barreras, pero que transcurren de igual forma en la soledad, dudas,
problemas y que exige una actitud positiva y complaciente de la vida. La atracciĆ³n hacia
personajes ficticios puede ser una forma natural en que las personas reaccionan y se
adaptan a su entorno. Sin embargo, esta inclinaciĆ³n puede volverse problemĆ”tica si
distorsiona la capacidad del individuo para percibir la realidad de manera objetiva.
De este modo, los fictos transcurren en la postmodernidad con rasgos como la
excesiva productividad, positividad y libertad, que produce personas individualizadas,
asiladas y cansadas, y que se constituyen a travƩs de contexto intersubjetivos e
hiperconectados capaces de fraternizar con lo ficticio, pero rompiendo en muchos casos,
lazos con personas reales, imposibilitando la reciprocidad de representaciones sociales
compartidas y develando un conjunto de preguntas y entramados Ć©ticos, sociales y
culturales de importancia en la actualidad.
Pero tambiƩn, sentimientos de soledad; falta de privacidad de sus computadoras,
tabletas y dispositivos electrĆ³nicos en general; sentirse incomprendidos y privados del
interĆ©s romĆ”ntico de una relaciĆ³n real (bien sea por falta de interĆ©s fĆsico o conexiĆ³n
emocional), miedo al rechazo; experiencias traumĆ”ticas o decisiĆ³n personal, suelen ser
aspectos presentes dentro del espectro de la fictofilia.
Por lo que la fictosexualidad abarca mĆŗltiples posibilidades desde las experiencias e
interpretaciones compartidas donde los personajes ficticios, cuestionados y refutados por
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 121-139.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
su existencia material, no decepcionan, sirviendo como soporte emocional y una realidad
inminente de personas que encuentran mĆŗltiples y variadas formas de manifestar su
identidad, sexualidad, amor, gustos y preferencias desde la libertad y la posibilidad de
creaciĆ³n a travĆ©s de la imaginaciĆ³n y el lenguaje. Por tanto, para muchos participantes en
la comunidad virtual, si su experiencia es comunicable, es, por tanto, existente.
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SĆntesis Curricular
Anderson JosĆ© MartĆnez Acosta
Profesor en Ciencias Sociales egresado de la UPEL Maracay y Periodista por la UNICA. Magister en
InvestigaciĆ³n Educativa de la Universidad de Carabobo (UC), con formaciĆ³n en ciencias humanas y
estructuras de la informaciĆ³n y la comunicaciĆ³n, asĆ como procesos culturales en entornos
virtuales, tecnologĆa, cultura y educaciĆ³n.
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Varela, J. (2025). EducaciĆ³n, ciencia, tecnologĆa y Ć©tica como pilares de la sociedad moderna.
DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 140-154.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autor: JosƩ Varela
jose.varela.ipmar@upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0007-3718-7074
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador - IPMAR
Maracay - Aragua. Venezuela
PP. 140-154
EDUCACIĆN, CIENCIA, TECNOLOGĆA Y ĆTICA COMO PILARES DE LA
SOCIEDAD MODERNA
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Varela, J. (2025). EducaciĆ³n, ciencia, tecnologĆa y Ć©tica como pilares de la sociedad moderna.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
EDUCACIĆN, CIENCIA, TECNOLOGĆA Y ĆTICA COMO PILARES DE LA SOCIEDAD MODERNA
Autor: JosƩ Varela
jose.varela.ipmar@upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0007-3718-7074
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador - IPMAR
Maracay - Aragua. Venezuela
Recibido: Octubre 2024
Aceptado: Marzo 2025
Resumen
En un mundo cada vez mĆ”s interconectado y avanzado, la educaciĆ³n, la ciencia, la
tecnologĆa y la Ć©tica se erigen como pilares fundamentales para el desarrollo y progreso
de nuestras sociedades. No obstante, tambiĆ©n se plantean desafĆos Ć©ticos significativos
que requieren una reflexiĆ³n profunda ĀæCĆ³mo podemos asegurar que la educaciĆ³n forme
ciudadanos conscientes y responsables en un entorno tan complejo? ĀæCuĆ”l es el papel de
la Ć©tica en la ciencia y la tecnologĆa, y cĆ³mo podemos integrar estos valores en un mundo
que avanza a gran velocidad? ĀæEs el desorden necesario para fomentar la Ć©tica en la
actualidad? Este ensayo explorarĆ” el desarrollo de estos pilares sustentado en el bucle
tetralĆ³gico de MorĆn (1999) y la perspectiva crĆtica de DĆaz (2021), como guĆa para navegar
las complejidades de estos campos interrelacionados en la bĆŗsqueda equilibrada entre
orden y desorden para enfrentar los desafĆos Ć©ticos que surgen en nuestra sociedad
moderna.
Palabras clave: EducaciĆ³n, ciencia, tecnologĆa, Ć©tica, modernidad.
EDUCATION, SCIENCE, TECHNOLOGY AND ETHICS AS PILLARS OF MODERN SOCIETY
Abstract
In an increasingly interconnected and advanced world, education, science, technology,
and ethics emerge as cornerstones for the development and progress of our societies.
Nonetheless, significant ethical challenges surface, demanding profound reflection. How
do we ensure that education cultivates conscious and responsible citizens within such a
complex landscape? What role does ethics play in science and technology, and how can
we integrate these values into a rapidly advancing world? Is disorder necessary to
promote ethics in contemporary society? This essay will explore the development of these
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cornerstones, drawing upon MorĆn's tetralogical loop (1999) and DĆaz's critical perspective
(2021), as a framework for navigating the complexities of these interrelated fields, seeking
a balance between order and disorder to address the ethical dilemmas arising in our
modern society.
Key words: Education, science, technology, ethics, modernity.
IntroducciĆ³n
En la actualidad, el auge de la tecnologĆa ha sido vertiginoso, asĆ como su impacto en
las diversas disciplinas y pilares esenciales en el desarrollo de la sociedad moderna. En un
mundo cada vez mĆ”s interconectado y tecnolĆ³gicamente avanzado, la educaciĆ³n, la
ciencia y la tecnologĆa se han convertido en pilares fundamentales para el desarrollo y el
progreso de las sociedades.
Sin embargo, este avance sin precedentes tambiĆ©n ha traĆdo consigo desafĆos Ć©ticos
significativos. Edgar MorĆn, filĆ³sofo y sociĆ³logo francĆ©s, propuso el concepto del bucle
tetralĆ³gico como un marco para comprender y abordar la complejidad inherente a la
condiciĆ³n humana y su conocimiento (MorĆn, 1999). Este ensayo explora el desarrollo de
la educaciĆ³n, la ciencia, la tecnologĆa y la importancia de la Ć©tica en cada uno de estos
pilares y cĆ³mo su relaciĆ³n con el bucle tetralĆ³gico de MorĆn puede proporcionar una guĆa
para navegar en las complejidades de estos campos interrelacionados.
La interacciĆ³n entre educaciĆ³n, ciencia y tecnologĆa ha sido un motor de cambio y
progreso en la sociedad contemporƔnea. Desde luego, los cambios vertiginosos son
trascendentales, traen con ello transformaciones en todos los Ɣmbitos de la sociedad que
invitan a la generaciĆ³n de interrogantes constantes, desde el repensar, el reflexionar, y el
aprehender la importancia de la Ć©tica como un pilar fundamental en la sociedad. Al
respecto, Velilla (2002), tambiĆ©n hace menciĆ³n del bucle tetralĆ³gico y lo describe como la
complejidad existente en una organizaciĆ³n, la cual, al incrementar su organizaciĆ³n y
orden, tambiĆ©n necesitan del desorden, de manera que exista una interacciĆ³n mutua en la
que se busca de manera reiterada lograr un equilibro en los tƩrminos de
orden/organizaciĆ³n/desorden para abordar la complejidad de estos desafĆos.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
A su vez, DĆaz (2021) aporta una perspectiva crĆtica sobre la Ć©tica en la educaciĆ³n y
su papel en la formaciĆ³n de ciudadanos conscientes y responsables abordando la
importancia de la Ć©tica en la educaciĆ³n, la ciencia y la tecnologĆa, y cĆ³mo se relaciona con
el bucle tetralĆ³gico de MorĆn en la cual destaca una interacciĆ³n entre la educaciĆ³n-
ciencia-tecnologĆa-Ć©tica como elementos que interactĆŗan entre sĆ como base esencial para
el desarrollo del Homo como especie que tiene la capacidad de razonar. Asimismo, DĆaz
(2021) seƱala las siguientes interrogantes Āæes el desorden necesario para la Ć©tica en la
actualidad? De tal manera que, invita a generar nuevas concepciones sobre el bucle
tetralĆ³gico aplicado a elementos puntuales que interaccionan entre sĆ.
La EducaciĆ³n como Proceso Transformador: Perspectivas ClĆ”sicas y Modernas
La educaciĆ³n es un tema ampliamente debatido y analizado por numerosos
pensadores, psicĆ³logos, sociĆ³logos, educadores y filĆ³sofos a lo largo de la historia,
desarrollada desde diferentes perspectivas teĆ³ricas, entendida como un proceso
multidimensional, multiĆ©tnico y pluricultural que implica la transmisiĆ³n de conocimientos,
valores, costumbres y formas de pensar, ser, sentir y convivir de una sociedad. SegĆŗn el
influyente filĆ³sofo John Dewey, la educaciĆ³n no debe ser vista como un preludio a la vida,
sino como una manifestaciĆ³n activa de ella.
Para Dewey (1938), la educaciĆ³n debe estar intrĆnsecamente ligada a la experiencia
y al crecimiento personal, y debe promover la interacciĆ³n entre el estudiante y su
entorno. La concepciĆ³n de este autor, plasmada con elocuencia en su obra Experience and
Education, representa un punto de inflexiĆ³n en la pedagogĆa moderna, argumentando que
la educaciĆ³n no debe ser vista como una mera transmisiĆ³n de conocimientos estĆ”ticos,
sino como un proceso vivo, dinĆ”mico y profundamente arraigado en la experiencia. CreĆa
que el conocimiento es mĆ”s efectivo cuando se adquiere a travĆ©s de la interacciĆ³n activa
con el mundo, en lugar de a travĆ©s de la memorizaciĆ³n pasiva de hechos y figuras.
Esta perspectiva coloca al estudiante en el centro del proceso educativo,
animƔndolo a participar activamente y a tomar un papel protagonista en su propio
aprendizaje. La educaciĆ³n basada en la experiencia no solo implica hacer, sino tambiĆ©n
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
reflexionar sobre el hacer. Dewey sostenĆa que la reflexiĆ³n sobre las experiencias es lo que
permite que el aprendizaje se consolide y se integre en la comprensiĆ³n del individuo.
Por su parte, Paulo Freire, educador y filĆ³sofo brasileƱo, revolucionĆ³ la pedagogĆa
crĆtica con su obra PedagogĆa del Oprimido, criticando el modelo bancario de educaciĆ³n,
donde el estudiante es visto como un recipiente vacĆo que debe ser llenado con
conocimientos (Freire, 1970). En cambio, propuso una pedagogĆa basada en el diĆ”logo y
en la concientizaciĆ³n, donde el educador y el educando aprenden mutuamente en un
proceso que busca la transformaciĆ³n social, promoviendo juntos la participaciĆ³n e
interacciĆ³n comprometida de todos los involucrados y afectados en el proceso de
transformaciĆ³n. Para Freire, la educaciĆ³n es un acto polĆtico y debe fomentar la libertad y
la capacidad crĆtica de los estudiantes.
La PedagogĆa del Oprimido de Freire es un llamado a repensar la educaciĆ³n como un
proceso liberador y transformador, que invita a abandonar las prƔcticas educativas que
perpetĆŗan la pasividad y la opresiĆ³n, y a adoptar un enfoque que fomente la participaciĆ³n
activa, la reflexiĆ³n crĆtica y la acciĆ³n transformadora. Su obra es un recordatorio de que la
educaciĆ³n no es neutral, sino que tiene el poder de moldear la sociedad. En un mundo
donde las desigualdades y las injusticias persisten, la pedagogĆa crĆtica sigue siendo una
fuente de inspiraciĆ³n para educadores y activistas que buscan construir un futuro mĆ”s
equitativo y humano. La educaciĆ³n, segĆŗn Freire (1970), no es solo una herramienta de
desarrollo personal, sino un instrumento esencial para la liberaciĆ³n colectiva y la creaciĆ³n
de una sociedad en la que todos puedan participar plenamente y con voz propia.
En este sentido, desarrollar la educaciĆ³n desde diversas perspectivas y autores invita
a revisar sustentos y posturas teĆ³ricas relevantes que han aportado al hecho educativo
como proceso de transformaciĆ³n social ciudadana un cromatismo conceptual desde
cosmovisiones profundas y contextualizadas, donde autores como Ćmile Durkheim,
sociĆ³logo y filĆ³sofo francĆ©s, considerĆ³ que la educaciĆ³n tenĆa una funciĆ³n social esencial:
la de socializar a los individuos. En su obra EducaciĆ³n y SociologĆa, Durkheim (1922)
argumentĆ³ que la educaciĆ³n transmite a las nuevas generaciones las normas y valores
necesarios para la cohesiĆ³n social. La visiĆ³n de Durkheim sobre la educaciĆ³n resalta su
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 140-154.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
papel insustituible en la formaciĆ³n del individuo como miembro de la sociedad. De tal
manera que, la escuela se convierte en el espacio y el sĆmbolo para el rescate de valores
en la sociedad, asĆ como las normas que conllevan a la necesaria cohesiĆ³n social.
En un mundo que cambia rĆ”pidamente, la educaciĆ³n debe ser dinĆ”mica y
adaptativa, pero sin perder de vista su funciĆ³n socializadora fundamental. La obra de
Durkheim (1922), permite hacer Ć©nfasis en la educaciĆ³n desde una postura que va mĆ”s
allĆ” de la transmisiĆ³n del conocimiento; es la transmisiĆ³n de una forma de vida. En este
sentido, EducaciĆ³n y SociologĆa, sigue siendo un texto relevante para entender los
desafĆos contemporĆ”neos de la educaciĆ³n y su papel en la construcciĆ³n de sociedades
estables y cohesionadas.
En el contexto de la modernidad, caracterizado por la divisiĆ³n del trabajo y la
especializaciĆ³n, Durkheim (1922) subraya la importancia de una educaciĆ³n que se adapte
a las necesidades de una sociedad en constante cambio, donde se debe preparar a los
individuos no solo para asumir sus roles actuales, sino tambiƩn para adaptarse a nuevos
roles, promoviendo la flexibilidad y la capacidad de innovaciĆ³n.
Conocimiento, InnovaciĆ³n y Responsabilidad: El Papel de la Ćtica en la Era TecnolĆ³gica
En este mismo orden de ideas, la educaciĆ³n conlleva a la bĆŗsqueda incesante del
conocimiento. Al respecto, Tadeo (2014) sostiene que:
El conocimiento es herramienta o instrumento, insistiendo, no el fin pues, para
la educaciĆ³n este es un medio de humanizaciĆ³n. Es aquĆ donde emerge el
cambio paradigmƔtico pues, el conocimiento es la herramienta fundamental
atendiendo al significado de sociedad del conocimiento y la informaciĆ³n; pero
ello tiene sentido en funciĆ³n de lo humano. (p. 15)
Ahora bien, la bĆŗsqueda sistemĆ”tica, reflexiva y constante del conocimiento es una
ciencia la cual puede ser obtenida a travĆ©s de la observaciĆ³n, experimentaciĆ³n, sin dejar
de lado la comprensiĆ³n e interpretaciĆ³n de los fenĆ³menos sociales. SegĆŗn Karl Popper,
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 140-154.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
filĆ³sofo de la ciencia, la ciencia avanza por conjeturas y refutaciones, en un proceso
continuo de formulaciĆ³n de hipĆ³tesis y su posterior comprobaciĆ³n.
La ciencia ha permitido al ser humano comprender mejor el universo y a sĆ mismo y
ha sido la base para el desarrollo tecnolĆ³gico. No obstante, la ciencia no opera en el vacĆo;
estĆ” profundamente influenciada por la educaciĆ³n, que provee las herramientas
necesarias para el pensamiento cientĆfico, y por la Ć©tica, que guĆa la direcciĆ³n y aplicaciĆ³n
de la investigaciĆ³n cientĆfica.
La ciencia, en su bĆŗsqueda incesante de conocimiento y comprensiĆ³n del mundo
natural y del universo en su conjunto, ha sido definida como un sistema de adquisiciĆ³n de
conocimiento basado en el mĆ©todo cientĆfico, que busca explicaciones verificables y
reproducibles de los fenĆ³menos naturales.
En este sentido, la ciencia no es ajena a las consideraciones Ć©ticas, Popper (1963), en
su defensa del racionalismo crĆtico, argumentĆ³ que la ciencia debe estar guiada por
principios de honestidad intelectual y apertura al escrutinio. Desde esta apreciaciĆ³n, la
Ć©tica en la ciencia se relaciona con la responsabilidad de los cientĆficos de asegurar que su
trabajo no solo avance en el conocimiento, sino que tambiƩn contribuya al bienestar de la
sociedad.
Mientras que la tecnologĆa, se manifiesta como una herramienta, apoyo, recurso,
instrumento palpable del ingenio humano, la cual ha transformado la sociedad a lo largo
de la historia, entendida como el conjunto de tĆ©cnicas, habilidades, mĆ©todos, creaciĆ³n de
recursos materiales, procedimientos y herramientas utilizados para crear productos o
servicios, o para alcanzar metas, incluyendo la investigaciĆ³n cientĆfica,
independientemente de las necesidades y expectativas de la sociedad.
La tecnologĆa es la aplicaciĆ³n prĆ”ctica del conocimiento cientĆfico para resolver
problemas y mejorar la calidad de vida. Como seƱalaba Kranzberg (1986), historiador de la
tecnologĆa, la tecnologĆa no es ni buena ni mala; no obstante, tampoco es neutral, no se
ubica en una concepciĆ³n definida, puesto que la tecnologĆa puede tener efectos
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 140-154.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
profundos y a menudo imprevistos en la sociedad. Ahora bien, en su relaciĆ³n con la
educaciĆ³n juega un papel clave en la formaciĆ³n de individuos capaces de desarrollar y
manejar nuevas tecnologĆas de manera responsable, mientras que la Ć©tica es esencial para
evaluar las implicaciones y consecuencias de su uso.
Mumford (1934), sostiene que la tecnologĆa es un fenĆ³meno cultural y simbiĆ³tico
que ha evolucionado junto con la humanidad, influenciando y siendo influenciado por la
sociedad. La visiĆ³n de Mumford sobre la tecnologĆa como un fenĆ³meno cultural y
simbiĆ³tico ofrece una comprensiĆ³n rica y matizada de su papel en la civilizaciĆ³n.
La tecnologĆa no es un agente externo que impone cambios en una sociedad pasiva,
sino un producto y un proceso que surge de la interacciĆ³n humana y, a su vez, forma esa
interacciĆ³n. Por otro lado, Jonas (1995), hace Ć©nfasis en el principio de responsabilidad
como la necesidad de una Ć©tica que considere las consecuencias a largo plazo de la
actividad cientĆfica, especialmente en el contexto de tecnologĆas con potencial para alterar
la vida o el medio ambiente de formas irreversibles. La propuesta del autor de una Ć©tica
de la responsabilidad es un llamado a la reflexiĆ³n y a la acciĆ³n.
La relaciĆ³n entre tecnologĆa, cultura y Ć©tica es compleja y multifacĆ©tica, como lo han
seƱalado Mumford (1934) y Jonas (1995). La tecnologĆa, entendida como un fenĆ³meno
cultural y simbiĆ³tico, no solo refleja las interacciones humanas, sino que tambiĆ©n las
moldea, creando un ciclo dinĆ”mico de influencia mutua. Esta comprensiĆ³n nos lleva a
reconocer que no somos meros receptores de cambios tecnolĆ³gicos, sino participantes
activos en su desarrollo y aplicaciĆ³n. Al mismo tiempo, la propuesta de Jonas (1995) sobre
el principio de responsabilidad resalta la urgencia de incorporar una Ć©tica reflexiva en
nuestras actividades cientĆficas y tecnolĆ³gicas. En un mundo donde los avances pueden
tener consecuencias irreversibles, es fundamental que adoptemos una postura crĆtica que
contemple no solo los beneficios inmediatos, sino tambiƩn los impactos a largo plazo en la
vida y el medio ambiente.
AsĆ, la interrelaciĆ³n entre educaciĆ³n, ciencia, tecnologĆa y Ć©tica se convierte en un
aspecto esencial para el desarrollo sostenible y responsable de la sociedad. Al fomentar
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
una conciencia Ć©tica en el uso de la tecnologĆa, podemos contribuir a un futuro mĆ”s
equilibrado y justo, donde el progreso no comprometa la integridad de nuestro entorno ni
el bienestar de las generaciones venideras.
Desde este punto de vista, es importante reconocer que no se puede continuar
operando bajo la premisa de que la tecnologĆa es inherentemente neutral y que cualquier
problema que surja puede ser resuelto con mĆ”s tecnologĆa. En cambio, se deben
reconocer las capacidades, competencias, habilidades y debilidades que se tienen en
cuanto al manejo, uso adecuado y Ć©tico de la tecnologĆa desde la responsabilidad. De
manera que, se consideren las consecuencias a corto, mediano y largo plazo sobre el uso y
manejo de las tecnologĆas sin afectar las generaciones futuras, con visiĆ³n de
sostenibilidad.
La Ć©tica de la responsabilidad invita a ser custodios del futuro, a repensar y
aprehender valores que en la interacciĆ³n sobre educaciĆ³n, tecnologĆa y ciencia permiten
ser pilares de la sociedad moderna, y, con ello, reconocer nuestra interdependencia con el
resto de la vida en la Tierra.
En Ćŗltima instancia, Jonas (1995) parte de una concepciĆ³n con mucho significado
desde la postura que aquĆ se presente, este autor hace referencia que, la supervivencia de
la humanidad y la integridad del mundo natural no estƔn garantizadas por la marcha del
progreso tecnolĆ³gico, sino por la sabidurĆa con la que elegimos utilizar nuestras poderosas
herramientas. La responsabilidad Ć©tica en la era tecnolĆ³gica no es solo una opciĆ³n; es una
imperativa necesidad para asegurar un futuro viable para todas las formas de vida en
nuestro planeta.
ĀæPero quĆ© es la Ć©tica? ĀæExiste una concepciĆ³n global sobre la Ć©tica? La Ć©tica, es una
disciplina filosĆ³fica que se ocupa de discernir lo correcto de lo incorrecto, lo justo de lo
injusto. Es un campo de estudio que busca establecer los principios y valores que deben
guiar el comportamiento humano. La referencia al filĆ³sofo Kant (1788) es pertinente, ya
que su aporte a la Ʃtica es fundamental, especialmente a travƩs de su imperativo
categĆ³rico.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Este imperativo es una proposiciĆ³n que establece que una acciĆ³n es moralmente
buena si puede ser universalizada, es decir, si todos los seres racionales pudieran actuar
de la misma manera en circunstancias similares. En la intersecciĆ³n de la educaciĆ³n, la
ciencia y la tecnologĆa, la Ć©tica es lo que nos permite ponderar las consecuencias de
nuestros avances y asegurar que sirvan al bien comĆŗn.
En el contexto de la educaciĆ³n, la Ć©tica juega un papel crucial, ya que no solo se
trata de transmitir conocimientos, sino tambiƩn de formar individuos con un sentido de
responsabilidad y justicia. La educaciĆ³n Ć©tica busca fomentar en los estudiantes la
capacidad de reflexionar sobre sus propias acciones y las consecuencias que estas tienen
en los demƔs y en la sociedad en general.
En el Ć”mbito de la ciencia, la Ć©tica es igualmente importante. Los cientĆficos deben
considerar las implicaciones Ć©ticas de su trabajo, desde el respeto a la vida y la dignidad
humana hasta la responsabilidad por las consecuencias a largo plazo de sus
descubrimientos y tecnologĆas. Por ejemplo, en la investigaciĆ³n biomĆ©dica, los comitĆ©s de
Ć©tica evalĆŗan los protocolos de investigaciĆ³n para asegurar que se respeten los derechos y
el bienestar de los participantes.
En cuanto a la tecnologĆa, la Ć©tica se enfrenta a desafĆos constantes y emergentes.
Con el rĆ”pido avance tecnolĆ³gico, surgen preguntas Ć©ticas sobre la privacidad, la
seguridad de los datos, la inteligencia artificial y su impacto en el empleo, la equidad en el
acceso a la tecnologĆa, entre otros. La Ć©tica en la tecnologĆa busca guiar el desarrollo y la
implementaciĆ³n de tecnologĆas de manera que se promueva el bienestar de la sociedad y
se eviten daƱos innecesarios.
La interacciĆ³n entre educaciĆ³n, ciencia, tecnologĆa y Ć©tica es dinĆ”mica y compleja. La
educaciĆ³n debe adaptarse constantemente para incorporar los avances cientĆficos y
tecnolĆ³gicos y para inculcar una conciencia Ć©tica en los estudiantes. La ciencia y la
tecnologĆa deben ser guiadas por consideraciones Ć©ticas para evitar consecuencias
negativas, como la degradaciĆ³n ambiental o la ampliaciĆ³n de la brecha social. La Ć©tica, a
su vez, debe ser informada por la comprensiĆ³n cientĆfica y las posibilidades tecnolĆ³gicas.
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 140-154.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
En la era de la informaciĆ³n y la inteligencia artificial, los desafĆos son aĆŗn mayores.
La bioĆ©tica, por ejemplo, se enfrenta a preguntas sobre la manipulaciĆ³n genĆ©tica y la
biotecnologĆa. La Ć©tica de la informaciĆ³n aborda problemas relacionados con la privacidad
y la seguridad de los datos. La educaciĆ³n debe preparar a los individuos para navegar en
este mundo complejo, fomentando habilidades como el pensamiento crĆtico y la
resoluciĆ³n de problemas.
Hacia una Sociedad Sostenible: Interdependencia de los Pilares del Desarrollo Moderno
La educaciĆ³n, la ciencia, la tecnologĆa y la Ć©tica son fundamentales para el desarrollo
y bienestar de la sociedad. La educaciĆ³n es el sustrato que permite el florecimiento de la
ciencia y la tecnologĆa, mientras que la Ć©tica es el timĆ³n que guĆa su aplicaciĆ³n. La
reflexiĆ³n sobre esta interacciĆ³n es esencial para asegurar que los avances cientĆficos y
tecnolĆ³gicos se realicen de manera responsable y beneficiosa para toda la humanidad. En
Ćŗltima instancia, la armonĆa entre estos pilares es lo que determinarĆ” la trayectoria futura
de nuestra especie.
La sociedad moderna se erige sobre estos cuatro pilares explorados y desarrollados
en este ensayo: educaciĆ³n, ciencia, tecnologĆa y Ć©tica. Estos componentes no sĆ³lo
coexisten, sino que se entrelazan en un bucle tetralĆ³gico, concepto acuƱado por el
pensador francĆ©s Edgar MorĆn, que sugiere una interdependencia y retroalimentaciĆ³n
constante entre ellos. A travĆ©s de la lente de este marco teĆ³rico, se devela sobre estos
pilares lo que sostiene y configura el tejido de nuestra civilizaciĆ³n contemporĆ”nea.
La educaciĆ³n como fundamento, es la base que permite a los individuos comprender
y participar activamente en el mundo. No es sĆ³lo la transmisiĆ³n de conocimientos, sino
tambiĆ©n la formaciĆ³n de pensadores crĆticos y ciudadanos Ć©ticos. MorĆn aboga por una
educaciĆ³n que promueva la comprensiĆ³n holĆstica y la capacidad de contextualizar el
conocimiento dentro de un marco mƔs amplio, lo que Ʃl denomina pensamiento complejo.
Esta visiĆ³n es compartida por DĆaz (2021), quien enfatiza la necesidad de una educaciĆ³n
que fomente la adaptabilidad y la creatividad, preparando a los individuos para los
desafĆos de un mundo en constante cambio.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
La ciencia como descubrimiento es el pilar que nos permite descubrir y comprender
las leyes del universo. Es la bĆŗsqueda incansable de la verdad a travĆ©s de la observaciĆ³n,
la experimentaciĆ³n y la teorizaciĆ³n. Sin embargo, MorĆn (1999) nos recuerda que la
ciencia no estĆ” exenta de incertidumbres y errores, y que debe ser considerada dentro de
un contexto mĆ”s amplio de conocimiento. DĆaz apunta a la responsabilidad de la ciencia
no solo en generar conocimiento, sino tambiƩn en aplicarlo de manera que contribuya
positivamente a la sociedad.
La tecnologĆa como herramienta, es el pilar que transforma el conocimiento
cientĆfico en herramientas prĆ”cticas que mejoran nuestra calidad de vida. Es un motor de
cambio y progreso, pero tambiĆ©n plantea desafĆos Ć©ticos y sociales significativos. MorĆn
nos invita a reflexionar sobre la tecnologĆa desde una perspectiva crĆtica, considerando sus
posibles repercusiones. DĆaz (2021), por su parte, ve en la tecnologĆa una fuerza
democratizadora que, si se utiliza correctamente, puede reducir la brecha de desigualdad
y promover un desarrollo mƔs inclusivo.
Seguidamente, la Ć©tica como conciencia, un pilar que guĆa nuestra conducta,
asegurando que la educaciĆ³n, la ciencia y la tecnologĆa se utilicen de manera responsable.
MorĆn (1999) subraya la importancia de una Ć©tica de la comprensiĆ³n humana y del medio
ambiente, que promueva la solidaridad y la responsabilidad. Esto concuerda con DĆaz
(2021; 2023), al seƱalar que la Ʃtica debe ser el hilo conductor que asegure que los
avances cientĆficos y tecnolĆ³gicos se alineen con el bienestar de la humanidad y el
planeta. En la confluencia de estos cuatro pilares, la sociedad moderna encuentra su
direcciĆ³n y sentido.
La educaciĆ³n nos prepara para comprender el mundo; la ciencia nos proporciona las
herramientas para explorarlo; la tecnologĆa amplĆa nuestras capacidades para modificarlo,
y la Ć©tica nos ofrece los principios para hacerlo de manera justa y sostenible. El bucle
tetralĆ³gico de MorĆn (1999), enriquecido por las perspectivas de DĆaz (2021), nos recuerda
que estos pilares estĆ”n en constante diĆ”logo e interacciĆ³n y que es nuestra
responsabilidad mantener ese diƔlogo productivo y armonioso para el beneficio de todas
las generaciones presentes y futuras.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
A manera de cierre
La interconexiĆ³n entre educaciĆ³n, ciencia, tecnologĆa y Ć©tica es fundamental para
enfrentar los desafĆos del siglo XXI. A medida que avanzamos en un mundo donde el
conocimiento y la innovaciĆ³n son esenciales, es crucial que cada uno de estos pilares se
nutra de un enfoque Ć©tico que promueva la equidad y el respeto por la diversidad. La
visiĆ³n de MorĆn (1999) sobre el bucle tetralĆ³gico nos brinda un marco valioso para
entender que el progreso no puede ser solo tĆ©cnico o cientĆfico, sino que debe estar
imbuido de una profunda conciencia social y ambiental.
Solo asĆ, al fomentar un diĆ”logo continuo entre estos elementos, podremos construir
un futuro mƔs justo, inclusivo y sostenible, asegurando que los beneficios del
conocimiento y la tecnologĆa se distribuyan equitativamente entre todas las personas y
comunidades. La responsabilidad recae en nosotros, como individuos y sociedades, de
cultivar esta interacciĆ³n y de garantizar que nuestros avances contribuyan al bienestar
global, honrando asĆ el legado de las generaciones pasadas y preparando el camino para
las futuras.
En respuesta a la interrogante sobre ĀæCĆ³mo podemos asegurar que la educaciĆ³n
forme ciudadanos conscientes y responsables en un entorno tan complejo? Se reconoce
que, para asegurar que la educaciĆ³n forme ciudadanos conscientes y responsables en un
entorno tan complejo, es fundamental adoptar un enfoque integral que incluya la
promociĆ³n del pensamiento crĆtico, la empatĆa y la participaciĆ³n activa en la comunidad.
Esto implica enseƱar a los estudiantes a cuestionar, analizar y reflexionar sobre los
problemas sociales, polĆticos y ambientales, fomentando asĆ una ciudadanĆa activa y
comprometida. AdemĆ”s, es vital incorporar la educaciĆ³n emocional y social en los
currĆculos, para que los jĆ³venes desarrollen habilidades que les permitan interactuar de
manera responsable y Ć©tica en su entorno.
La segunda interrogante ĀæCuĆ”l es el papel de la Ć©tica en la ciencia y la tecnologĆa, y
cĆ³mo se integrar estos valores en un mundo que avanza a gran velocidad? PermitiĆ³
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
reconocer que, el papel de la Ć©tica en la ciencia y la tecnologĆa es crucial, ya que
proporciona un marco que guĆa la investigaciĆ³n y el desarrollo, asegurando que se realicen
de manera responsable y en beneficio de la sociedad.
Para integrar estos valores en un mundo que avanza rƔpidamente, es necesario
incluir la Ć©tica en la formaciĆ³n de cientĆficos e ingenieros, asĆ como en la educaciĆ³n
general. Esto puede lograrse mediante la creaciĆ³n de espacios de diĆ”logo sobre dilemas
Ć©ticos contemporĆ”neos, el fomento de la responsabilidad social y la promociĆ³n de una
cultura de transparencia y rendiciĆ³n de cuentas.
La tercera y Ćŗltima interrogante Āæes el desorden necesario para fomentar la Ć©tica en
la actualidad? Se considera un tema en constante debate. Por un lado, el desorden puede
provocar una reflexiĆ³n crĆtica sobre las normas y valores establecidos, impulsando
cambios necesarios. De tal manera que, el desorden puede generar el caos que ameriten
el repensar y aprehensiĆ³n de nuevas concepciones y posturas sobre la Ć©tica en la
sociedad. De este modo, la ciencia, la educaciĆ³n, la tecnologĆa y la Ć©tica son pilares
fundamentales que interactĆŗan y se complementan en el desarrollo de la sociedad.
La ciencia proporciona un marco para entender el mundo a travĆ©s de la observaciĆ³n
y la experimentaciĆ³n, impulsando la innovaciĆ³n y ofreciendo soluciones a problemas
complejos. La educaciĆ³n, por su parte, fomenta el pensamiento crĆtico y el acceso al
conocimiento, empoderando a las personas para que tomen decisiones informadas y
contribuyan al desarrollo social y econĆ³mico. La tecnologĆa facilita el acceso instantĆ”neo a
la informaciĆ³n y mejora la eficiencia en diversos sectores, transformando la manera en
que interactuamos y aprendemos.
Finalmente, la Ć©tica actĆŗa como una guĆa moral que asegura que la ciencia y la
tecnologĆa se utilicen de manera responsable y justa, promoviendo la responsabilidad
social y el desarrollo sostenible. En conjunto, estos elementos forman un sistema esencial
para el progreso humano, donde el conocimiento y las herramientas se aplican de manera
que beneficien a la sociedad en su totalidad.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Referencias
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Freire, P. (1970). PedagogĆa del oprimido. Siglo XXI Editores.
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Popper, K. (1963). Conjectures and Refutations: The Growth of Scientific Knowledge. London:
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Tadeo, J. (2014). De la bĆŗsqueda de la verdad a la gestiĆ³n del conocimiento: La Universidad del
siglo XXI. Revista Paradigma, 35 (2), 7-27. https://ve.scielo.org/pdf/pdg/v35n2/art02.pdf
Velilla, M.A. (2002). Manual de iniciaciĆ³n pedagĆ³gica al pensamiento complejo.
https://www.sesge.org/images/docs/manual_iniciacion.pdf
SĆntesis Curricular
JosƩ Varela
Docente Universitario de la UPEL-IPMAR. Secretario de la UPEL-IPMAR. Egresado de la UPEL-
IPMAR como Profesor en EducaciĆ³n Musical. MaestrĆa en EducaciĆ³n, menciĆ³n EducaciĆ³n Superior.
Investigador, facilitador, tallerista, orador y conferencista en Ć”reas como musicologĆa,
neurociencia educativa, pedagogĆa musical, gerencia y gestiĆ³n del talento humano. MĆŗsico
ejecutante, arreglista, cantante y compositor.
PƔgina | 155 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Silva Olmos, S. B. y Fuentes Chaparro, J. A. (2025). La simulaciĆ³n clĆnica como estrategia para la
gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autora: Scarlet Beatriz Silva Olmos
silvascarletbeatriz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9187-7378
Universidad Bernardo OĀ“higgins
Santiago de Chile ā RegiĆ³n Metrop. Chile
Autor: Jonny Alberto Fuentes Chaparro
Jonny.fuentes@ubo.cl
https://orcid.org/0000-0002-0356-9417
Universidad Bernardo OĀ“higgins
Santiago de Chile ā RegiĆ³n Metrop. Chile
PP. 155-172
LA SIMULACIĆN CLĆNICA COMO ESTRATEGIA PARA LA GESTIĆN DEL
CUIDADO HUMANIZADO EN LA FORMACIĆN DE ENFERMEROS/AS
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Silva Olmos, S. B. y Fuentes Chaparro, J. A. (2025). La simulaciĆ³n clĆnica como estrategia para la
gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
LA SIMULACIĆN CLĆNICA COMO ESTRATEGIA PARA LA GESTIĆN DEL CUIDADO
HUMANIZADO EN LA FORMACIĆN DE ENFERMEROS/AS
Autora: Scarlet Beatriz Silva Olmos
silvascarletbeatriz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9187-7378
Universidad Bernardo OĀ“higgins
Santiago de Chile ā RegiĆ³n Metrop. Chile
Autor: Jonny Alberto Fuentes Chaparro
Jonny.fuentes@ubo.cl
https://orcid.org/0000-0002-0356-9417
Universidad Bernardo OĀ“higgins
Santiago de Chile ā RegiĆ³n Metrop. Chile
Recibido: Septiembre 2024
Aceptado: Marzo 2025
Resumen
La gestiĆ³n del cuidado en enfermerĆa se apoya en principios universales y saberes
interdisciplinarios, priorizando la calidad de vida y el bienestar del paciente. Este estudio
tuvo como propĆ³sito examinar, a travĆ©s del diseƱo curricular, la implementaciĆ³n de
prĆ”cticas simuladas y el enfoque transdisciplinario e interprofesional en la formaciĆ³n de
enfermeros. El anĆ”lisis se enfoca en la evaluaciĆ³n de los programas de estudio de
enfermerĆa en instituciones de educaciĆ³n universitaria, con el fin de comprender cĆ³mo se
integran las simulaciones para fomentar habilidades esenciales y cĆ³mo la perspectiva
transdisciplinaria e interprofesional fortalece el papel del enfermero en la gestiĆ³n de un
cuidado centrado en la persona. Mediante la reflexiĆ³n teĆ³rica, se busca proponer mejoras
que impulsen la formaciĆ³n de profesionales capacitados para brindar una atenciĆ³n
integral y de alta calidad, lo cual es fundamental para el avance del cuidado enfermero
tanto en el Ć”mbito acadĆ©mico como en el clĆnico.
Palabras clave: EnfermerĆa, formaciĆ³n profesional, simulaciĆ³n clĆnica, cuidado
humanizado.
CLINICAL SIMULATION AS A STRATEGY FOR THE MANAGEMENT OF HUMANIZED CARE IN
NURSE TRAINING
Abstract
Nursing care management is supported by universal principles and interdisciplinary
knowledge, prioritizing patient quality of life and well-being. This study aimed to examine,
through curriculum design, the implementation of simulated practices and the
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gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
transdisciplinary and interprofessional approach in nurse training. The analysis focuses on
the evaluation of nursing study programs in university education institutions, in order to
understand how simulations are integrated to foster essential skills and how the
transdisciplinary and interprofessional perspective strengthens the nurse's role in person-
centered care management. Through theoretical reflection, the goal is to propose
improvements that drive the training of professionals capable of providing comprehensive
and high-quality care, which is fundamental for the advancement of nursing care in both
academic and clinical settings.
Key words: Nursing, professional training, clinical simulation, humanized care.
IntroducciĆ³n
El siglo XXI se caracteriza por una serie de crisis humanitarias que exponen un
preocupante declive hacia la deshumanizaciĆ³n en diversos Ć”mbitos de la sociedad. Esta
tendencia representa un desafĆo crĆtico para las profesiones de la salud y, en particular,
para la enfermerĆa, donde la esencia del cuidado requiere una reevaluaciĆ³n y
revitalizaciĆ³n continua. La premisa fundamental radica en que un enfoque centrado en el
cuidado humanizado se erige como una herramienta esencial para contrarrestar la
creciente despersonalizaciĆ³n que permea nuestro entorno social y sanitario.
El tĆ©rmino cuidar, segĆŗn la Real Academia EspaƱola (RAE), implica asistir, guardar y
conservar. No obstante, esta definiciĆ³n bĆ”sica no abarca la complejidad inherente a la
prƔctica del cuidado en el Ɣmbito de la salud. Diversos autores han expandido esta
concepciĆ³n para abarcar un enfoque mĆ”s holĆstico. Colliere (1993), por ejemplo, describe
el cuidado como un acto que sustenta la vida mediante la satisfacciĆ³n de necesidades
esenciales que se manifiestan de diversas maneras, seƱalando que el cuidado no solo
mantiene la vida, sino que tambiĆ©n fomenta la creaciĆ³n de hĆ”bitos especĆficos de cada
grupo o individuo.
Algunos profesionales como Bautista (2023), aƱaden una dimensiĆ³n filosĆ³fica a este
concepto al afirmar que, el cuidado es un pilar fundamental en las relaciones humanas y,
por lo tanto, un indicador de nuestra humanidad. La forma en que cuidamos refleja
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gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
nuestro nivel de desarrollo humano. Esta perspectiva implica que la forma en que se
ejerce el cuidado refleja el nivel de humanidad y Ć©tica de los individuos y las sociedades.
HistĆ³ricamente, el cuidado ha evolucionado desde sus raĆces en las sociedades
primitivas, donde la atenciĆ³n a la salud era una responsabilidad comunitaria centrada en
la familia y transmitida a travĆ©s de generaciones. En la civilizaciĆ³n egipcia antigua, las
sanadoras desempeƱaban un papel crucial, aplicando conocimientos tradicionales para
tratar diversas dolencias. Hoy en dĆa, el cuidado enfermero abarca un espectro amplio de
prĆ”cticas que van mĆ”s allĆ” de la simple asistencia. TeĆ³ricos citados en Alligood (2022) han
enriquecido el concepto de cuidado humanizado, subrayando la importancia de la
interacciĆ³n humana, la empatĆa y el respeto por la diversidad cultural.
En el contexto contemporƔneo, el cuidado enfermero se centra en asistir a las
personas en actividades que no pueden realizar por sĆ mismas, con el objetivo de
contribuir a su salud y fomentar su independencia. Alligood (2022), sostiene que este
enfoque busca mejorar las capacidades del individuo para que pueda adaptarse a su
situaciĆ³n de enfermedad y alcanzar un nivel de independencia en su vida cotidiana. La
enfermerĆa, por lo tanto, no se limita a la prestaciĆ³n de servicios mĆ©dicos, sino que
tambiĆ©n busca empoderar a los pacientes para que puedan vivir de manera autĆ³noma y
satisfactoria.
Las instituciones de salud se enfrentan al desafĆo constante de asegurar la
excelencia en la atenciĆ³n, abarcando desde el cuidado directo al paciente hasta la gestiĆ³n
de recursos, la percepciĆ³n del paciente y la evaluaciĆ³n de la satisfacciĆ³n. La percepciĆ³n de
la relaciĆ³n entre el profesional de salud y el usuario revela una evidente reducciĆ³n del
concepto de cuidado humanizado, que estĆ” asociado con la atenciĆ³n digna, la
humanizaciĆ³n como cuidado holĆstico, la personalizaciĆ³n del cuidado y una atenciĆ³n
empƔtica e integral (Bermejo, 2014; AcuƱa, 2010).
En este contexto, surge la necesidad de humanizar el cuidado, entendido como un
acto que implica un alto valor Ć©tico, profesional, actualizado y seguro. En este enfoque
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Silva Olmos, S. B. y Fuentes Chaparro, J. A. (2025). La simulaciĆ³n clĆnica como estrategia para la
gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
confluye dos vertientes principales: conocimientos cientĆficos (saber, hacer) y valores
(saber ser) (MartĆnez y Herrera, 2023; Monje et al., 2018; Waldow, 2014). El cuidado
humanizado debe estar en el centro de la atenciĆ³n disciplinar de la enfermerĆa y
reflexionar sobre la prĆ”ctica actual, siendo el nĆŗcleo central de la profesiĆ³n.
En respuesta a estos desafĆos, es esencial que la educaciĆ³n de los futuros
enfermeros incorpore de manera constante los principios del cuidado humanizado. El
currĆculo es crucial para establecer la base de esta formaciĆ³n, asegurando que los
enfermeros desarrollen las habilidades necesarias para brindar una atenciĆ³n compasiva y
efectiva (MartĆnez y Herrera, 2023). El proceso de formaciĆ³n profesional del enfermero en
las Instituciones de EducaciĆ³n Superior (IES) estĆ” sujeto a un diseƱo curricular orientado al
alcance de competencias profesionales para el trabajo transdisciplinario, interprofesional
y humanizado, garantizando el cumplimiento del rol enfermero en la gestiĆ³n del cuidado.
Una estrategia clave en esta formaciĆ³n es la simulaciĆ³n clĆnica, que permite adquirir
conocimientos de manera prĆ”ctica mediante herramientas fĆsicas, digitales e interactivas.
La simulaciĆ³n tiene como finalidad prevenir consecuencias de una inadecuada ejecuciĆ³n
en procesos realizados directamente con pacientes y representa un elemento esencial
para el desarrollo de competencias. Las habilidades tƩcnicas y blandas de los estudiantes
se fortalecen mediante la prƔctica en escenarios simulados (SƔnchez y GuamƔn, 2022).
La formaciĆ³n profesional se estĆ” enriqueciendo con la integraciĆ³n de diversas
tecnologĆas, tales como la realidad aumentada, los entornos personales de aprendizaje,
las analĆticas de aprendizaje, la web semĆ”ntica, la computaciĆ³n en la nube, el internet y la
gamificaciĆ³n (Cabero y Ruiz Palmero, 2018). La simulaciĆ³n, al incorporar estos recursos
tecnolĆ³gicos, promueve experiencias de aprendizaje integradas que permiten a los
estudiantes adquirir habilidades prĆ”cticas durante su formaciĆ³n profesional, buscando
garantizar la integraciĆ³n del conocimiento teĆ³rico con la prĆ”ctica (PĆ©rez, 2023).
El presente artĆculo tiene como objetivo analizar cĆ³mo las prĆ”cticas simuladas y el
enfoque transdisciplinario e interprofesional contribuyen al desarrollo de competencias
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gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
esenciales en la gestiĆ³n del cuidado humanizado. Se examinarĆ”n programas educativos de
enfermerĆa en instituciones de educaciĆ³n universitaria, con el fin de identificar estrategias
efectivas y proponer mejoras que impulsen la formaciĆ³n de profesionales capacitados
para ofrecer una atenciĆ³n integral y de calidad. A travĆ©s de esta reflexiĆ³n, se busca
fortalecer el rol del enfermero como agente de cambio en la promociĆ³n del cuidado
humanizado en contextos acadĆ©micos y clĆnicos, enfrentando asĆ los desafĆos del siglo XXI
con un enfoque renovado y comprometido con la dignidad y el bienestar del paciente.
RevisiĆ³n de la literatura
El Cuidado Humanizado: Un Pilar Ćtico y Profesional en la EnfermerĆa
El concepto de cuidado en el Ć”mbito de la salud trasciende la mera asistencia fĆsica o
la conservaciĆ³n de la vida. Colliere (1993) lo define como el acto de sostener la vida
mediante la satisfacciĆ³n de necesidades esenciales, resaltando que el cuidado no solo
mantiene la vida, sino que tambiĆ©n moldea hĆ”bitos y comportamientos especĆficos en
individuos y grupos. Esta visiĆ³n subraya la importancia de considerar al paciente en su
totalidad, abordando tanto sus necesidades fĆsicas como emocionales, sociales y
espirituales.
Desde una perspectiva filosĆ³fica, Bautista (2023) eleva el cuidado a un Ćndice de
humanizaciĆ³n, argumentando que la manera en que cuidamos refleja nuestro nivel de
humanidad y Ć©tica. En este sentido, el cuidado se convierte en un espejo de los valores de
una sociedad, evidenciando su compromiso con la dignidad y el bienestar de sus
miembros. Esta reflexiĆ³n nos invita a considerar que la calidad del cuidado no se mide
Ćŗnicamente por la eficacia de los tratamientos, sino tambiĆ©n por la empatĆa y la atenciĆ³n
personalizada que se brinda al paciente.
En el Ɣmbito contemporƔneo, el cuidado enfermero se ha enriquecido con las
contribuciones de diversas teĆ³ricas que han aportado valiosas perspectivas sobre la
naturaleza y el alcance del cuidado. Jean Watson citado en Alligood (2022) postula que el
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gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
cuidado es un fenĆ³meno universal y social que solo se manifiesta plenamente en la
interacciĆ³n entre personas. Esta teorĆa enfatiza la importancia de establecer relaciones
autƩnticas y significativas con los pacientes, reconociendo su singularidad y respetando su
autonomĆa.
TambiĆ©n se destaca la empatĆa y la conexiĆ³n emocional como elementos esenciales
del cuidado enfermero. Su enfoque subraya la necesidad de comprender las experiencias
y emociones del paciente, ofreciendo un apoyo compasivo que promueva su bienestar
integral, lo que nos recuerda que el cuidado no es solo una cuestiĆ³n de tĆ©cnicas y
procedimientos, sino tambiĆ©n de conexiĆ³n humana y sensibilidad.
Leininger (1999), introduce la dimensiĆ³n cultural en el cuidado, argumentando que
las prĆ”cticas de enfermerĆa deben ser culturalmente congruentes y adaptadas a las
creencias y valores de cada individuo y comunidad. Su teorĆa de la diversidad y
universalidad del cuidado cultural nos insta a considerar la influencia de la cultura en la
salud y la enfermedad, promoviendo un enfoque inclusivo y respetuoso de las diferencias
culturales.
En la prƔctica actual, el cuidado enfermero se centra en asistir a las personas en
actividades que no pueden realizar por sĆ mismas, con el objetivo de promover su salud e
independencia (Alligood, 2022). TambiĆ©n se destaca la dimensiĆ³n Ć©tica del cuidado,
enfatizando la importancia de la solidaridad y la preocupaciĆ³n por el bienestar humano.
En este sentido, el cuidado enfermero se convierte en un acto moral que refleja los
valores de una sociedad y su compromiso con la dignidad y el respeto de sus miembros.
Sin embargo, los centros asistenciales de salud enfrentan el desafĆo constante de
ofrecer un cuidado de calidad en sus diversas dimensiones. La percepciĆ³n de una
reducciĆ³n en el cuidado humanizado subraya la necesidad de revitalizar este enfoque en
la prƔctica enfermera. En este contexto, surge la necesidad de humanizar el cuidado
mediante la adopciĆ³n de un enfoque Ć©tico, profesional y actualizado (MartĆnez y Herrera,
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Silva Olmos, S. B. y Fuentes Chaparro, J. A. (2025). La simulaciĆ³n clĆnica como estrategia para la
gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
2023; Monje et al., 2018; Waldow, 2014), integrando conocimientos cientĆficos y valores
humanos en la atenciĆ³n al paciente.
SimulaciĆ³n ClĆnica: Una Herramienta Transformadora en la FormaciĆ³n de Enfermeros
La simulaciĆ³n clĆnica emerge como una metodologĆa educativa innovadora que
permite a los estudiantes practicar habilidades tƩcnicas y blandas en entornos controlados
y seguros. Esta estrategia busca integrar el conocimiento teĆ³rico con la aplicaciĆ³n
prĆ”ctica, utilizando herramientas fĆsicas, digitales e interactivas para crear escenarios
realistas que replican situaciones clĆnicas diversas. La simulaciĆ³n ofrece una serie de
beneficios significativos en la formaciĆ³n de enfermeros. Permite a los estudiantes
desarrollar habilidades esenciales sin poner en riesgo a los pacientes, fomentando la
confianza y la competencia en la prĆ”ctica clĆnica (SĆ”nchez y GuamĆ”n, 2022). AdemĆ”s, la
simulaciĆ³n promueve el aprendizaje activo y reflexivo, permitiendo a los estudiantes
analizar sus acciones, identificar Ɣreas de mejora y aplicar el conocimiento de manera
efectiva.
La incorporaciĆ³n de tecnologĆas como la realidad aumentada, la gamificaciĆ³n y los
entornos virtuales ha potenciado la efectividad de la simulaciĆ³n clĆnica (Cabero y Ruiz
Palmero, 2018). Estas herramientas permiten crear escenarios mƔs inmersivos y
atractivos, facilitando la adquisiciĆ³n de habilidades y la retenciĆ³n del conocimiento (PĆ©rez,
2023). Sin embargo, la simulaciĆ³n tambiĆ©n presenta desafĆos, como la falta de realismo en
situaciones clĆnicas complejas y la dificultad para integrar la teorĆa y la prĆ”ctica de manera
armĆ³nica (SĆ”nchez y GuamĆ”n, 2022).
A pesar de estos desafĆos, la evidencia cientĆfica respalda el uso de la simulaciĆ³n
clĆnica como una estrategia efectiva para mejorar el aprendizaje y el desempeƱo de los
estudiantes de enfermerĆa (Lalani, 2023). Las investigaciones demuestran que los
estudiantes expuestos a la simulaciĆ³n obtienen mejores resultados en exĆ”menes,
habilidades clĆnicas y pensamiento crĆtico. AdemĆ”s, la simulaciĆ³n ha demostrado ser Ćŗtil
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gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
para desarrollar habilidades blandas como la comunicaciĆ³n, el trabajo en equipo y la toma
de decisiones Ć©ticas (Guerrero et al., 2022).
Enfoque Transdisciplinario e Interprofesional: Una VisiĆ³n Integral del Cuidado
La colaboraciĆ³n entre disciplinas es fundamental para abordar los problemas de
salud desde una perspectiva integral y holĆstica. La simulaciĆ³n clĆnica fomenta esta
interacciĆ³n interdisciplinaria al integrar Ć”reas como medicina, psicologĆa y ciencias sociales
en los currĆculos educativos. Este enfoque permite a los estudiantes comprender cĆ³mo se
identifican y abordan los problemas de salud desde diferentes perspectivas, ampliando su
visiĆ³n y mejorando su capacidad para resolver problemas complejos en la prĆ”ctica clĆnica.
La investigaciĆ³n metodolĆ³gica orientada al desarrollo de escenarios de simulaciĆ³n
clĆnica interdisciplinaria y validada por expertos resalta que esta estrategia educativa tiene
un gran potencial para fomentar la colaboraciĆ³n entre distintas disciplinas y reducir la
fragmentaciĆ³n curricular.
Tales escenarios integran Ɣreas de ciencias de la salud presentes en los planes de
estudio de enfermerĆa, promoviendo una perspectiva mĆ”s amplia que permite a los
estudiantes resolver problemas y aplicar conocimientos de manera prƔctica. La
interdisciplinariedad facilita a los estudiantes comprender cĆ³mo se identifican y abordan
los problemas, ampliando su visiĆ³n mĆ”s allĆ” del contenido especĆfico de cada curso.
Un estudio sobre la educaciĆ³n mĆ©dica basada en simulaciĆ³n muestra que esta
metodologĆa mejora el conocimiento y la prĆ”ctica de los estudiantes de medicina y
profesionales de salud, aumentando su confianza y competencia en investigaciĆ³n clĆnica
(Huang et al., 2024). La simulaciĆ³n previa a la experiencia real permite a los estudiantes
desarrollar habilidades clĆnicas y comunicativas, reducir la ansiedad y mejorar la
preparaciĆ³n para el cuidado real.
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gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Durante la pandemia de COVID-19, las sesiones de simulaciĆ³n de alta fidelidad
virtual demostraron ser altamente satisfactorias para los estudiantes de enfermerĆa,
mejorando su aprendizaje y competencias en humanizaciĆ³n, empatĆa y autoeficacia
(Guerrero et al., 2022). Aunque la simulaciĆ³n virtual puede no replicar completamente las
interacciones en un entorno fĆsico, ha mostrado ser efectiva en el desarrollo de
competencias clave como la empatĆa y la autoeficacia, esenciales para una atenciĆ³n de
calidad.
Otro estudio comparativo entre educaciĆ³n convencional y formaciĆ³n en simulaciĆ³n
encontrĆ³ que los estudiantes expuestos a la simulaciĆ³n obtuvieron mejores resultados en
exĆ”menes, habilidades clĆnicas y pensamiento crĆtico, lo que sugiere que la simulaciĆ³n
puede fortalecer tanto la capacidad creativa como la capacidad para resolver problemas
en la prƔctica del cuidado (Pinargote et al., 2024).
En un enfoque metodolĆ³gico cualitativo, la simulaciĆ³n en situaciones de urgencias y
desastres se identificĆ³ como una estrategia efectiva para desarrollar habilidades y permitir
a los estudiantes explorar y practicar en un entorno seguro. Este enfoque no solo mejora
el pensamiento crĆtico y la capacidad de trabajo en equipo, sino que tambiĆ©n ayuda a los
estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades, reduciendo la brecha entre teorĆa y
prƔctica.
MetodologĆa
Este estudio se sustenta en un enfoque de anƔlisis documental exhaustivo, diseƱado
para evaluar la implementaciĆ³n y efectividad de la simulaciĆ³n clĆnica en programas de
formaciĆ³n de enfermeros en instituciones de educaciĆ³n superior (IES) de Colombia y Chile.
El anĆ”lisis se centra en la revisiĆ³n y evaluaciĆ³n de currĆculos acadĆ©micos, con el objetivo
de identificar las estrategias pedagĆ³gicas y metodolĆ³gicas utilizadas para integrar la
simulaciĆ³n clĆnica como una herramienta fundamental en el desarrollo de competencias
profesionales.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
La metodologĆa adoptada se basa en la recolecciĆ³n y anĆ”lisis sistemĆ”tico de
documentos, incluyendo (a) planes de estudio y programas de asignatura donde se
examinan detalladamente los contenidos, objetivos de aprendizaje, metodologĆas de
enseƱanza y criterios de evaluaciĆ³n relacionados con la simulaciĆ³n clĆnica; (b) guĆas de
prĆ”ctica clĆnica y protocolos de simulaciĆ³n donde se analizan los escenarios de simulaciĆ³n
utilizados, los recursos disponibles (equipos, materiales, tecnologĆa) y los procedimientos
establecidos para la realizaciĆ³n de las prĆ”cticas simuladas; (c) artĆculos cientĆficos y
publicaciones acadƩmicas en los cuales se revisan estudios previos sobre la efectividad de
la simulaciĆ³n clĆnica en la formaciĆ³n de enfermeros, con el fin de identificar buenas
prĆ”cticas y Ć”reas de mejora; y (d) Informes de evaluaciĆ³n y autoevaluaciĆ³n de programas
con los cuales se analizan los resultados de las evaluaciones internas y externas de los
programas de enfermerĆa, con el fin de identificar fortalezas y debilidades en la
implementaciĆ³n de la simulaciĆ³n clĆnica.
El anƔlisis documental se lleva a cabo mediante tƩcnicas de anƔlisis de contenido,
que permiten identificar patrones, tendencias y temas recurrentes en los documentos
revisados. Se utilizan matrices de anĆ”lisis para organizar la informaciĆ³n y facilitar la
comparaciĆ³n entre los diferentes programas de enfermerĆa. Se evalĆŗan aspectos como (a)
nivel de integraciĆ³n de la simulaciĆ³n clĆnica en el currĆculo donde se analiza si la simulaciĆ³n
clĆnica se utiliza de manera aislada o se integra de manera transversal en diferentes
asignaturas y niveles de formaciĆ³n; (b) tipos de escenarios de simulaciĆ³n utilizados donde
se identifican los escenarios mƔs comunes (habilidades bƔsicas, situaciones de
emergencia, cuidado del paciente crĆ³nico) y se evalĆŗa su pertinencia y realismo, (c)
recursos disponibles para la simulaciĆ³n clĆnica donde se evalĆŗa la disponibilidad de
equipos, materiales, tecnologĆa y personal capacitado para la realizaciĆ³n de las prĆ”cticas
simuladas y (d) criterios de evaluaciĆ³n de las prĆ”cticas simuladas donde se analizan los
instrumentos y procedimientos utilizados para evaluar el desempeƱo de los estudiantes
en las prĆ”cticas simuladas, incluyendo la evaluaciĆ³n de habilidades tĆ©cnicas, habilidades
blandas (comunicaciĆ³n, trabajo en equipo) y pensamiento crĆtico.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Impacto de la simulaciĆ³n clĆnica en la formaciĆ³n de enfermeros
A partir del anĆ”lisis de la informaciĆ³n recopilada, se identificaron buenas
prĆ”cticas en la implementaciĆ³n de la simulaciĆ³n clĆnica en la formaciĆ³n de enfermeros.
Estas prĆ”cticas se caracterizan por alto nivel de integraciĆ³n de la simulaciĆ³n clĆnica en el
currĆculo; utilizaciĆ³n de escenarios de simulaciĆ³n, realistas y pertinentes, disponibilidad de
recursos adecuados para la simulaciĆ³n clĆnica; y utilizaciĆ³n de criterios de evaluaciĆ³n
claros y objetivos.
Asimismo, se identifican Ć”reas de mejora en la implementaciĆ³n de la simulaciĆ³n
clĆnica. Estas Ć”reas se caracterizan por bajo nivel de integraciĆ³n de la simulaciĆ³n clĆnica en
el currĆculo, utilizaciĆ³n de escenarios de simulaciĆ³n, poco realistas o poco pertinentes,
falta de recursos adecuados para la simulaciĆ³n clĆnica y utilizaciĆ³n de criterios de
evaluaciĆ³n poco claros u objetivos. Finalmente, se proponen recomendaciones para
fortalecer la implementaciĆ³n de la simulaciĆ³n clĆnica en la formaciĆ³n de enfermeros, con
el objetivo de mejorar la calidad de la atenciĆ³n y promover el cuidado humanizado.
La simulaciĆ³n clĆnica se ha consolidado como una estrategia pedagĆ³gica efectiva
para el desarrollo de competencias tƩcnicas y emocionales esenciales para el ejercicio de
la enfermerĆa. El anĆ”lisis de los programas educativos y la revisiĆ³n de la literatura
cientĆfica revelan que la simulaciĆ³n clĆnica contribuye al desarrollo de habilidades tĆ©cnicas,
ya que los estudiantes adquieren destreza en la realizaciĆ³n de procedimientos como la
venopunciĆ³n, la administraciĆ³n de medicamentos, la reanimaciĆ³n cardiopulmonar y el
manejo de equipos mĆ©dicos; asĆ como tambiĆ©n al desarrollo de habilidades blandas ya que
mejoran su capacidad para comunicarse con los pacientes, trabajar en equipo, tomar
decisiones Ć©ticas y resolver problemas complejos.
Asimismo, hay un aumento de la confianza, puesto que los estudiantes se sienten
mĆ”s seguros y preparados para enfrentar situaciones clĆnicas reales, lo que reduce su nivel
de ansiedad y aumenta su confianza en sĆ mismos. TambiĆ©n hay una reducciĆ³n de errores
clĆnicos ya que tienen la oportunidad de practicar y cometer errores en un entorno seguro,
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gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
lo que les permite aprender de sus errores y evitar cometerlos en la prĆ”ctica clĆnica real. Y
tambiƩn se observa una mejora de la capacidad para establecer relaciones empƔticas,
puesto que los estudiantes desarrollan una mayor sensibilidad hacia las necesidades de
los pacientes y mejoran su capacidad para establecer relaciones empƔticas y de confianza.
Durante la pandemia de COVID-19, la simulaciĆ³n clĆnica virtual demostrĆ³ ser una
herramienta valiosa para mantener la formaciĆ³n de los estudiantes de enfermerĆa,
fortaleciendo competencias como la empatĆa y la autoeficacia. Los estudiantes que
participaron en sesiones de simulaciĆ³n virtual desarrollaron una mayor capacidad para
comprender las emociones de los pacientes y se sintieron mƔs seguros y preparados para
enfrentar los desafĆos de la prĆ”ctica clĆnica. Estudios comparativos entre estudiantes
formados con simulaciĆ³n clĆnica y estudiantes formados con mĆ©todos tradicionales
revelan que los estudiantes formados con simulaciĆ³n clĆnica obtienen mejores
resultados en exĆ”menes teĆ³ricos y prĆ”cticos, lo que demuestra la efectividad de esta
estrategia pedagĆ³gica para mejorar el aprendizaje y el desempeƱo de los estudiantes.
Limitaciones identificadas en la implementaciĆ³n de la simulaciĆ³n clĆnica
A pesar de los beneficios de la simulaciĆ³n clĆnica, el anĆ”lisis de los programas
educativos revela algunas limitaciones en su implementaciĆ³n como por ejemplo, la falta
de realismo en ciertos escenarios clĆnicos, ya que algunos escenarios de simulaciĆ³n no son
lo suficientemente realistas, lo que dificulta la transferencia de las habilidades aprendidas
a la prĆ”ctica clĆnica real. TambiĆ©n se detectaron dificultades para integrar la teorĆa y la
prƔctica puesto que algunos estudiantes enfrentan problemas para integrar los
conocimientos teĆ³ricos con la prĆ”ctica clĆnica, lo que limita su capacidad para resolver
situaciones complejas.
Asimismo, se evidenciĆ³ la necesidad de mejorar las tecnologĆas utilizadas en las
simulaciones virtuales ya que pueden no ser lo suficientemente inmersivas, lo que dificulta
el desarrollo de habilidades prƔcticas; esto a su vez puede estar asociado con la falta de
personal capacitado para diseƱar y ejecutar simulaciones clĆnicas, ya que en algunos
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Silva Olmos, S. B. y Fuentes Chaparro, J. A. (2025). La simulaciĆ³n clĆnica como estrategia para la
gestiĆ³n del cuidado humanizado en la formaciĆ³n de enfermeros/as. DialĆ³gica, Revista
Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
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casos, los docentes no tienen la formaciĆ³n y experiencia necesarias para diseƱar y
ejecutar simulaciones clĆnicas efectivas. Y esto a su vez, puede estar vinculado a la falta de
recursos econĆ³micos para invertir en equipos y materiales de simulaciĆ³n. Estas
limitaciones sugieren la necesidad de realizar mejoras en la implementaciĆ³n de la
simulaciĆ³n clĆnica, con el fin de maximizar sus beneficios y superar sus desafĆos. Es
necesario invertir en la formaciĆ³n de los docentes, mejorar la calidad de los escenarios de
simulaciĆ³n, integrar la teorĆa y la prĆ”ctica de manera efectiva y garantizar la disponibilidad
de recursos adecuados para la realizaciĆ³n de las prĆ”cticas simuladas.
Conclusiones
La investigaciĆ³n realizada, basada en el anĆ”lisis documental de programas
educativos de enfermerĆa en instituciones de educaciĆ³n universitaria, permite extraer un
conjunto de conclusiones fundamentales. En primer lugar, en torno a la eficacia de la
simulaciĆ³n clĆnica en el desarrollo de competencias clave, al validarse como una
herramienta eficaz y esencial para el desarrollo de las competencias tƩcnicas, emocionales
y Ć©ticas que son fundamentales para un cuidado humanizado.
Su implementaciĆ³n estratĆ©gica permite a los estudiantes adquirir habilidades
prƔcticas en un entorno seguro, fomentando la confianza y reduciendo errores en
situaciones clĆnicas reales. La capacidad de replicar escenarios diversos, desde la atenciĆ³n
bƔsica hasta las emergencias complejas, proporciona una experiencia de aprendizaje
integral y prepara a los futuros enfermeros para enfrentar los desafĆos del ejercicio
profesional con seguridad y competencia.
Por otro lado, se reconoce el valor del Enfoque Transdisciplinario e Interprofesional,
el cual emerge como un factor crucial para ampliar las perspectivas de los estudiantes
y mejorar su capacidad para abordar problemas complejos desde una visiĆ³n integral. La
integraciĆ³n de diversas disciplinas, como medicina, psicologĆa y ciencias sociales, en los
programas educativos permite a los estudiantes comprender las interconexiones entre los
diferentes aspectos de la salud y desarrollar soluciones innovadoras y holĆsticas para las
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Silva Olmos, S. B. y Fuentes Chaparro, J. A. (2025). La simulaciĆ³n clĆnica como estrategia para la
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Multidisciplinaria. 22(3), 155-172.
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necesidades de los pacientes. Este enfoque colaborativo tambiƩn fomenta el trabajo en
equipo, la comunicaciĆ³n efectiva y el respeto por las diferentes perspectivas
profesionales, habilidades esenciales para el ejercicio de la enfermerĆa en el siglo XXI.
A partir de los hallazgos de esta investigaciĆ³n, se proponen algunas
recomendaciones para fortalecer la formaciĆ³n de enfermeros y promover el cuidado
humanizado, como por ejemplo, la incorporaciĆ³n de tecnologĆas avanzadas: como
la realidad aumentada (RA) y la gamificaciĆ³n, en los programas educativos de enfermerĆa.
La RA puede enriquecer los escenarios de simulaciĆ³n clĆnica, proporcionando una
experiencia mĆ”s inmersiva y realista que facilite el aprendizaje y la retenciĆ³n de
conocimientos. La gamificaciĆ³n, por su parte, puede aumentar la motivaciĆ³n y el
compromiso de los estudiantes, transformando el aprendizaje en una experiencia mƔs
divertida e interactiva. Estas tecnologĆas tambiĆ©n pueden facilitar el acceso a la
formaciĆ³n para estudiantes que se encuentran en Ć”reas remotas o que tienen dificultades
para asistir a clases presenciales.
Asimismo, es importante el diseƱo de currĆculos centrados en
competencias asociadas al cuidado humanizado. Esto implica identificar las habilidades,
conocimientos y actitudes que son esenciales para proporcionar una atenciĆ³n compasiva,
respetuosa y centrada en el paciente. El currĆculo debe incluir actividades de
aprendizaje que permitan a los estudiantes practicar y reflexionar sobre estas
competencias, tanto en escenarios simulados como en la prĆ”ctica clĆnica real. TambiĆ©n es
importante evaluar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de estas competencias
de manera continua y formativa, proporcionando retroalimentaciĆ³n oportuna y
personalizada.
TambiĆ©n es indispensable la promociĆ³n de investigaciones longitudinales
que evalĆŗen el impacto a largo plazo de las estrategias educativas basadas en la
simulaciĆ³n clĆnica y el enfoque transdisciplinario e interprofesional. Estas investigaciones
deben analizar cĆ³mo estas estrategias influyen en el desempeƱo profesional de los
enfermeros, asĆ como en la calidad de la atenciĆ³n que brindan a los pacientes. TambiĆ©n es
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Silva Olmos, S. B. y Fuentes Chaparro, J. A. (2025). La simulaciĆ³n clĆnica como estrategia para la
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importante evaluar el impacto de estas estrategias en la satisfacciĆ³n de los pacientes y en
los resultados de salud. Los resultados de estas investigaciones pueden informar la toma
de decisiones en relaciĆ³n con el diseƱo y la implementaciĆ³n de programas educativos de
enfermerĆa, asegurando que se utilicen las estrategias mĆ”s efectivas para formar
profesionales competentes y comprometidos con el cuidado humanizado.
En resumen, la simulaciĆ³n clĆnica y el enfoque transdisciplinario e interprofesional
representan herramientas valiosas para la formaciĆ³n de enfermeros capaces de responder
a las necesidades complejas de la sociedad actual. Al incorporar tecnologĆas avanzadas,
diseƱar currĆculos centrados en competencias y promover investigaciones longitudinales,
se puede fortalecer la formaciĆ³n de estos profesionales y garantizar que brinden una
atenciĆ³n de calidad, humana y centrada en el paciente.
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SĆntesis Curricular
Scarlet Beatriz Silva Olmos
Licenciada en BioanĆ”lisis. MagĆster en Salud PĆŗblica con especializaciĆ³n en GestiĆ³n de APS.
Actualmente, Coordinadora de la Escuela de TecnologĆa MĆ©dica en la Universidad Bernardo
īī„ī¬īīīīī¶īī„ī īīµīī¶īīī īī½ī¶ī īµī¶īī īīæīÆīīīī īīīīīīīī½īīīī īī¶ī īīīµīīīīīæī¶ī īīµīīīīī½īī īī īīīµīī¶īīīīīīīīæī¶ī īīī
laboratorios clĆnicos. Su contribuciĆ³n en el Ć”mbito acadĆ©mico e cientĆfico impulsa el crecimiento
profesional de estudiantes y especialistas en salud, destacĆ”ndose en enseƱanza, gestiĆ³n e
innovaciĆ³n educativa
Jonny Alberto Fuentes Chaparro
Enfermero. Doctor en EducaciĆ³n. Postdoctorado en MĆ©todos Avanzados en InvestigaciĆ³n, con una
sĆ³lida trayectoria en docencia, investigaciĆ³n y gestiĆ³n acadĆ©mica. MaestrĆas en PlanificaciĆ³n
Educativa, InvestigaciĆ³n Educativa y EducaciĆ³n Superior. Diplomados en docencia, pedagogĆa,
investigaciĆ³n y simulaciĆ³n clĆnica. Experiencia profesional en el Ć”mbito pĆŗblico y privado,
destacĆ”ndose en la formaciĆ³n de estudiantes de pregrado, posgrado y doctorado en Ciencias de la
Salud y EducaciĆ³n.
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Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autora: Gerlymar GonzƔlez
gerlymarg@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5066-6818
Grapevine Colleyville ISD Institute
Grapevine ā Texas. EE.UU
PP. 173-187
EXPLORANDO EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 173-187.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
EXPLORANDO EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autora: Gerlymar GonzƔlez
gerlymarg@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5066-6818
Grapevine Colleyville ISD Institute
Grapevine ā Texas. EE.UU
Recibido: Agosto 2024
Aceptado: Abril 2025
Resumen
El presente artĆculo es de carĆ”cter reflexivo y tiene como propĆ³sito describir el impacto de
las emociones en los estudiantes. Estas juegan un papel crucial en el aprendizaje
significativo. Al influir en la atenciĆ³n, la motivaciĆ³n y la memoria, las emociones positivas
facilitan la conexiĆ³n con el nuevo conocimiento, mientras que las negativas pueden
obstaculizarlo. Crear un ambiente de aprendizaje emocionalmente seguro y estimulante
es fundamental para fomentar la curiosidad, el interĆ©s y la participaciĆ³n activa, elementos
clave para un aprendizaje significativo y duradero. En este sentido, las emociones pueden
inclinarse hacia lo positivo para que el estudiante puede conectarse con ellas o hacia lo
negativo e impactar en su aprendizaje y conducta, ademƔs incide en la manera como este
verĆ” la educaciĆ³n, las ganas de aprender y la motivaciĆ³n para ser un aprendiz interesado
en el proceso educativo, sobre todo en la actualidad con tantas transformaciones.
Palabras clave: Emociones, aprendizaje significativo, sugestopedia, educaciĆ³n.
EXPLORING THE ROLE OF EMOTIONS IN MEANINGFUL LEARNING
Abstract
This article is a reflective piece that aims to describe the impact of emotions on students.
These play a crucial role in meaningful learning. By influencing attention, motivation, and
memory, positive emotions facilitate the connection with new knowledge, while negative
ones can hinder it. Creating an emotionally safe and stimulating learning environment is
fundamental to fostering curiosity, interest, and active participation, key elements for
significant and lasting learning. In this sense, emotions can lean towards the positive,
allowing students to connect with them, or towards the negative, impacting their learning
and behavior. Furthermore, emotions influence how students view education, their desire
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
to learn, and their motivation to be learners interested in the educational process,
especially in the current era with so many transformations.
Key words: Emotions, meaningful learning, suggestopedia, education.
ContextualizaciĆ³n
Para aborda el presente estudio resulta fundamental hacer una revisiĆ³n exhaustiva
de los diferentes aportes sobre el papel fundamental de las emociones en el aprendizaje,
lo que implica reconocer la importancia de crear entornos educativos que fomenten el
bienestar emocional y la conexiĆ³n humana. Esto conlleva a cultivar la empatĆa, la
confianza y el respeto mutuo, asĆ como promover la expresiĆ³n emocional saludable y el
desarrollo de habilidades socioemocionales. Al reconocer y validar las emociones de los
estudiantes, los educadores pueden crear un clima de aprendizaje seguro y estimulante,
donde el conocimiento florece y el potencial humano se despliega en toda su plenitud.
El aprendizaje, en su esencia mĆ”s profunda, trasciende la acumulaciĆ³n de datos y
la memorizaciĆ³n de conceptos. Se trata de un proceso intrĆnsecamente humano, donde la
razĆ³n y la emociĆ³n se entrelazan para dar forma a la comprensiĆ³n y el conocimiento. En
este contexto, las emociones emergen como fuerzas poderosas que modulan la forma en
que nos conectamos con el mundo que nos rodea, influyendo en nuestra capacidad para
aprender, recordar y aplicar lo aprendido.
Las emociones positivas, como la curiosidad, el entusiasmo y la alegrĆa, actĆŗan
como catalizadores que potencian el aprendizaje significativo. Al despertar nuestro interƩs
y motivaciĆ³n, estas emociones nos impulsan a explorar, cuestionar y profundizar en los
temas que nos cautivan. Por otro lado, las emociones negativas, como el miedo, la
ansiedad o la frustraciĆ³n, pueden obstaculizar el aprendizaje, creando barreras que
dificultan la concentraciĆ³n, la memoria y la capacidad de asimilaciĆ³n.
Tomando en cuenta el propĆ³sito del estudio, su desarrollo se fundamenta en un
enfoque cualitativo dirigido a realizar una reflexiĆ³n del impacto de las emociones en los
estudiantes, dado que las emociones juegan un papel crucial en el aprendizaje
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significativo. El anƔlisis cualitativo implica un proceso inductivo y reflexivo, donde el
investigador identifica patrones, temas y significados emergentes a partir de
informaciones que establecen reflexividad del investigador, asegurando la credibilidad y la
transferibilidad de los hallazgos y sobre todo en este tipo de tema como lo es La
exploraciĆ³n del papel de las emociones en el aprendizaje significativo es fundamental
abordarlo desde esta Ć³ptica.
Definiendo las emociones
īīīī·ī¶īīÆīīīīīīī„¾ī§®ī§¬ī§ī§ī„æīīÆīīīīīµī½īīī½ī¶īīī„īīī½ī¶īīÆīīī„īīÆīīīīīīīæī¶ del Ć”nimo intensa y pasajera,
agradable o penosa, que va acompaƱada de cierta conmociĆ³n somĆ”ticaī„īī„¾īī„īī§Æī§Æī„æī„īīīīīīīīī
definiciĆ³n, la palabra en la que nos centraremos es alteraciĆ³n, esa es nuestra palabra
clave. Para hacernos una idea mĆ”s completa de las emociones veamos esta definiciĆ³n de
MartĆnez-īīīÆīīīī„¾ī§ī§µī§µī§±ī„æī„īīīµīīī¶ī īīÆīīīī¶īīīµīī„īī„īī½ī¶īīīīīīīī½ī¶īīīīī½īµīīÆīī©as y estructuradas, de
carĆ”cter rĆ”pido, difĆcil de controlar, con un fuerte contenido subjetivo y fisiolĆ³gico, que
alteran el comportamiento que se estĆ” realizando en ese momento y que preparan para la
īīīīīæī¶ī„ī ī„¾īī„ī ī§ī§“ī§±ī„æī„ī īīīīī ī·īÆīīīµīī īīīīī īÆīī īīīØīī¶īīīīæī¶ī īīī īīferencia para el desarrollo de este
artĆculo.
Nuestra conjetura se basa en que las emociones son las encargadas de consolidar el
aprendizaje, cada dĆa, cada momento, estamos expuestos a un nĆŗmero inmenso de
informaciĆ³n, puede ser informaciĆ³n nueva o repetida. Ahora preguntĆ©monos, Āærecuerdas
todo lo que te ocurriĆ³ ayer? Y lo mĆ”s seguro es que tu respuesta sea no, sin embargo,
recuerdas con detalles tu graduaciĆ³n de la universidad y pueden haber pasado muchos
aƱos, Āæpero no te acuerdas de lo que ocurriĆ³ ayer? ĀæCĆ³mo funciona entonces ese banco
de memoria? Existe un sin nĆŗmero de estudios que relacionan las emociones con el
aprendizaje. Para este trabajo nos centraremos en el estudio realizado por el Logatt
(2013), quien divide nuestra memoria en tres bloques:
Corto plazo, es la que nos ayuda a almacenar un nĆŗmero de telĆ©fono, una
direcciĆ³n o el nombre de un producto que hemos visto en una publicidad. Esto
lo perdemos en minutos, quizƔs segundos, ya que nuestra memoria filtra esta
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
informaciĆ³n y como no la considera necesaria ni estĆ” asociada a ninguna
emociĆ³n la perderemos. Sucede en la corteza prefrontal del cerebro.
Operativa o de trabajo, esta nos ayuda a resolver una tarea, a tener fresco el
conocimiento para un examen, para el cual hemos estudiado durante toda la
semana y que mientras tenemos un compromiso emocional estarĆ” ahĆ, pero al
presentar el examen y cesar la repeticiĆ³n, pronto desaparecerĆ” esta
informaciĆ³n de nuestra memoria. Se lleva a cabo principalmente en el Ć”rea
dorsolateral del cerebro. Largo plazo, si estamos ante una situaciĆ³n que logre
despertar nuestras emociones, estas se encargaran de unir las neuronas para
asĆ perpetuar el recuerdo por un largo plazo o incluso, para toda la vida. Un
ejemplo de esto es cuando aprendiste a rodar la bicicleta, puede que tengas
mucho tiempo sin rodarla, pero al darle unas pocas vueltas la dominarƔs. Este
aprendizaje estĆ” directamente relacionado con la emociĆ³n. Sucede en el
hipocampo del cerebro (p. 63)
Una vez que hemos determinado que las emociones y el aprendizaje tienen una
relaciĆ³n que las ubica en nuestra memoria a largo plazo, sin duda, es ahĆ a donde
queremos llevar a nuestros estudiantes. Si pudiƩramos lograr generar esas emociones en
nuestras aulas de clase y brindar experiencias relacionadas a las emociones, bienestar,
alegrĆa y seguridad entonces estaremos abonando un terreno fĆ©rtil donde sembraremos el
contenido que deseamos que nuestros estudiantes manejen, y aĆŗn mĆ”s importante, que
sea almacenado en la memoria a largo plazo.
Las regiones cerebrales y las emociones
La estrecha relaciĆ³n entre las regiones cerebrales y las emociones es un campo de
estudio fascinante que revela la complejidad de nuestra experiencia humana. El sistema
lĆmbico, con su amĆgdala e hipocampo, se constituye como un actor principal en la
generaciĆ³n y procesamiento de las emociones. La amĆgdala, en particular, juega un papel
crucial en la respuesta al miedo y la ansiedad, mientras que el hipocampo estĆ”
involucrado en la formaciĆ³n de recuerdos emocionales. Como lo destaca LeDoux (1996)
en su obra El cerebro emocional, estas estructuras trabajan en conjunto para dar forma a
nuestras reacciones emocionales, a menudo de manera inconsciente, influyendo en
nuestras decisiones y comportamientos.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
MĆ”s allĆ” del sistema lĆmbico, la corteza prefrontal, la regiĆ³n cerebral responsable del
pensamiento racional y la toma de decisiones, tambiƩn desempeƱa un papel fundamental
en la regulaciĆ³n emocional. Esta regiĆ³n nos permite evaluar y controlar nuestras
respuestas emocionales, modulando la intensidad de nuestras reacciones y
permitiĆ©ndonos adaptarnos a diversas situaciones. La interacciĆ³n entre el sistema lĆmbico
y la corteza prefrontal es esencial para el equilibrio emocional, ya que nos permite
experimentar emociones intensas sin perder el control. Para LeDoux (1996) La
comprensiĆ³n de esta conexiĆ³n entre el cerebro y las emociones tiene implicaciones
significativas en diversos campos:
Desde la psicologĆa clĆnica hasta la educaciĆ³n. Al reconocer la influencia de las
emociones en el aprendizaje, la toma de decisiones y el bienestar general,
podemos desarrollar estrategias para promover la inteligencia emocional y el
manejo saludable de las emociones. La neurociencia afectiva, con sus
investigaciones sobre las bases neuronales de las emociones, continĆŗa
arrojando luz sobre este fascinante campo, abriendo nuevas vĆas para
comprender y mejorar nuestra experiencia emocional (p. 90).
Las Emociones Positivas y sus Beneficios en el Aprendizaje
Las emociones positivas desempeƱan un papel fundamental en el aprendizaje,
actuando como catalizadores que potencian la adquisiciĆ³n de conocimientos y la
motivaciĆ³n intrĆnseca. La alegrĆa, la curiosidad y el entusiasmo, por ejemplo, abren las
puertas a la exploraciĆ³n y el descubrimiento, generando un ambiente propicio para la
asimilaciĆ³n de informaciĆ³n. Como seƱala Fredrickson (2001) en su teorĆa de la ampliaciĆ³n
īīīī½ī¶īīīīµīīīīæī¶īīīīīīµī½īīī½ī¶īīīīī½īīīīīīīī„īī„īīīīīīīīµī½īīī½ī¶īīīī¶ī½īīī½īÆī½īī¶ī½īīīīīīī¶īīīī¶īīīīīīīī¶ī„ī
sino que tambiƩn expanden nuestro repertorio de pensamientos y acciones, lo que a su
īīīīīØī½īµīī¶īīīīÆīīīīīīīīīīīīīīīīīÆīīīīīī½īÆīµīīīæī¶īīīīīīī½īīÆīīµīīī„īī„¾īī„īī§²ī§²ī„æī„īPor otra parte, la autora
antes citada considera que:
Las emociones positivas fortalecen la memoria y la atenciĆ³n, elementos
cruciales para el aprendizaje significativo. Cuando experimentamos emociones
placenteras, nuestro cerebro libera neurotransmisores como la dopamina, que
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 173-187.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
mejora la plasticidad neuronal y facilita la formaciĆ³n de conexiones sinĆ”pticas.
Esto significa que la informaciĆ³n aprendida en un estado emocional positivo
tiene mƔs probabilidades de ser recordada y aplicada en el futuro. Asimismo,
las emociones positivas reducen el estrƩs y la ansiedad, que pueden interferir
con la concentraciĆ³n y el rendimiento acadĆ©mico (p. 69)
En el contexto educativo, crear un ambiente que fomente las emociones positivas es
esencial para promover el aprendizaje significativo. Los educadores podemos lograr esto
mediante el uso de estrategias pedagĆ³gicas que despierten la curiosidad, el interĆ©s y la
participaciĆ³n activa de los estudiantes. El uso de recursos didĆ”cticos creativos, la
promociĆ³n del trabajo colaborativo y la celebraciĆ³n de los logros individuales y colectivos
son algunas de las estrategias que pueden ayudar a crear un clima de aprendizaje
emocionalmente positivo.
Al hablar de las emociones positivas se puede citar al autor Erk et al. (2002), el cual
realizĆ³ un estudio en el que utilizĆ³ la tĆ©cnica de la resonancia magnĆ©tica funcional, e
investigĆ³ cĆ³mo afecta el contexto emocional al proceso de memorizaciĆ³n. Se presentĆ³ a
los participantes una fotografĆa que generaba emociones positivas, negativas o neutras y,
a continuaciĆ³n, palabras que debĆan memorizar. El resultado fue que las palabras mejor
recordadas eran las asociadas al contexto emocional positivo. AdemƔs, se activaban
regiones cerebrales distintas; el hipocampo en un contexto emocional positivo, la
amĆgdala en uno negativo y el lĆ³bulo frontal en uno neutro.
Las emociones positivas, como la alegrĆa, la curiosidad y el entusiasmo, actĆŗan como
potentes catalizadores del aprendizaje. Cuando nos sentimos bien, nuestro cerebro libera
neurotransmisores que facilitan la conexiĆ³n entre neuronas, lo que mejora la memoria y
la capacidad de atenciĆ³n. AdemĆ”s, las emociones positivas nos motivan a explorar,
experimentar y asumir riesgos, lo que nos lleva a un aprendizaje mƔs profundo y
significativo. En este sentido, crear un ambiente de aprendizaje emocionalmente seguro y
estimulante es fundamental para promover la curiosidad, el interĆ©s y la participaciĆ³n
activa de los estudiantes.
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 173-187.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Sin embargo, es importante recordar que, el aprendizaje no es un camino lineal y
siempre soleado. Las emociones negativas, como la frustraciĆ³n, el miedo o la tristeza,
tambiƩn pueden desempeƱar un papel importante en el proceso de aprendizaje. Estas
emociones pueden seƱalarnos que necesitamos cambiar de estrategia, pedir ayuda o
reflexionar sobre nuestras propias limitaciones. Aprender a manejar las emociones
negativas de manera constructiva nos permite desarrollar resiliencia, perseverancia y la
capacidad de superar los obstƔculos que inevitablemente encontraremos en nuestro
camino hacia el conocimiento.
La pregunta que nos ayudarĆa en nuestra prĆ”ctica como maestros es ĀæCuĆ”les son las
emociones positivas que podemos generar en nuestro salĆ³n de clase? En el aula, podemos
cultivar un jardĆn de emociones positivas que florezcan en un aprendizaje significativo y
enriquecedor. La alegrĆa, por ejemplo, se manifiesta en la risa compartida, en el
descubrimiento que ilumina los rostros, en la sensaciĆ³n de logro tras superar un desafĆo.
La curiosidad, esa chispa que enciende el deseo de saber, se nutre de preguntas abiertas,
de la exploraciĆ³n de lo desconocido, de la libertad para investigar y experimentar.
La gratitud, por su parte, se expresa en el reconocimiento del esfuerzo ajeno, en el
agradecimiento por la ayuda recibida, en la valoraciĆ³n de las pequeƱas cosas que hacen
del aula un lugar especial. La esperanza, esa luz que guĆa hacia el futuro, se alimenta de la
confianza en las propias capacidades, de la visiĆ³n de metas alcanzables, del apoyo mutuo
para superar los obstƔculos. Y la calma, esa serenidad que permite concentrarse y
reflexionar, se cultiva en un ambiente de respeto, de escucha atenta, de aceptaciĆ³n de la
diversidad. Estas emociones positivas, tejidas en el dĆa a dĆa del aula, para LeDoux (1996)
crean:
Un clima de bienestar emocional que favorece el aprendizaje, la creatividad y
el desarrollo integral de cada estudiante. Al reconocer y cultivar estas
emociones, convertimos el aula en un espacio donde el conocimiento se
entrelaza con la alegrĆa de aprender, donde la curiosidad se convierte en
motor de descubrimiento y donde la esperanza florece en cada nuevo desafĆo.
Partiendo de las emociones positivas existen aspectos que generan efectos en
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
el aprendizaje significativo y que pueden ayudar a fortalecerlo, estas son: la
MĆŗsica, la RespiraciĆ³n, la IluminaciĆ³n, los Objetos, las Historia personales, la
NarraciĆ³n de eventos pasados o futuros (p. 65).
Emociones Negativas y su Impacto en el Aprendizaje
Las emociones negativas tienen un efecto contrario al estudiado en las emociones
positivas. Cuando un estudiante estĆ” expuesto a emociones negativas su memoria tiende
a anular cualquier recuerdo para proteger su salud mental, alejƔndolo del estrƩs que
genera ese recuerdo. Es por eso que varios estudios muestran que las emociones
negativas desvĆan la atenciĆ³n de los estudiantes afectando de manera negativa el
aprendizaje y la experiencia vivida en la clase.
EspecĆficamente el estudio realizado por Schacter (2011), nos habla de los pecados
en el aula de clase, y nos ayuda a concluir que los estudiantes que son sometidos a clases
que le generan estrĆ©s, bien sea porque el contenido le parece difĆcil y no comprensible y
no consigue tener Ć©xito en la clase, donde el estudiante trata de esconderse de la vista del
profesor para que Ć©ste no le pregunte sobre la lecciĆ³n, ya que el estudiante no maneja la
informaciĆ³n mĆnima para tener Ć©xito en la clase. AquĆ tambiĆ©n debemos incluir el estado
de Ɣnimo del profesor, ya que el clima de la clase va a depender en gran medida de la
disposiciĆ³n que tenga el profesor para enseƱar. Debemos limitar, o idealmente eliminar,
este tipo de emociones en nuestro salĆ³n de clases.
Las emociones negativas, como el miedo, la ansiedad o la frustraciĆ³n, pueden actuar
como obstƔculos significativos en el proceso de aprendizaje. Estas emociones pueden
desviar la atenciĆ³n del estudiante, dificultar la concentraciĆ³n y reducir la motivaciĆ³n
intrĆnseca necesaria para adquirir nuevos conocimientos. Como resultado, el rendimiento
acadĆ©mico puede verse afectado negativamente, creando un ciclo de retroalimentaciĆ³n
en el que el estrĆ©s y la preocupaciĆ³n dificultan aĆŗn mĆ”s el aprendizaje. Goleman, (1995),
destaca la importancia de la inteligencia emocional en el aprendizaje. SegĆŗn el autor
citado:
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 173-187.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Las emociones negativas pueden interferir con la capacidad del cerebro para
procesar informaciĆ³n de manera efectiva, lo que dificulta la adquisiciĆ³n y
retenciĆ³n de conocimientos. Por lo tanto, es crucial que los educadores y los
padres fomenten un ambiente de aprendizaje seguro y de apoyo, donde los
estudiantes se sientan cĆ³modos expresando sus emociones y aprendiendo a
manejarlas de manera saludable (p. 33).
Las emociones negativas pueden afectar la memoria y la capacidad de recordar
informaciĆ³n. Cuando un estudiante experimenta estrĆ©s o ansiedad, el cerebro libera
hormonas como el cortisol, que pueden interferir con la consolidaciĆ³n de la memoria. Esto
significa que incluso si un estudiante ha estudiado y comprendido un tema, puede tener
dificultades para recordarlo durante un examen o evaluaciĆ³n debido a la ansiedad.
En este sentido, es fundamental que los educadores implementen estrategias para
reducir el estrĆ©s y la ansiedad en el aula. Esto puede incluir tĆ©cnicas de relajaciĆ³n,
ejercicios de respiraciĆ³n y actividades que fomenten la confianza y la autoestima de los
estudiantes. Al crear un ambiente de aprendizaje positivo y de apoyo, se puede ayudar a
los estudiantes a superar las emociones negativas y a alcanzar su mƔximo potencial
acadƩmico.
El Factor Sorpresa y la sugestopedia como factores clave para la promociĆ³n de
emociones positivas en el aula
Soy una fiel creyente del factor sorpresa y sus resultados. Esperar a los estudiantes
con lo inesperado es una estrategia poderosa y a la vez gratificante como docente. La gran
mayorĆa de los estudiantes se alegra y sonrĆe, esto los dispone a recibir con atenciĆ³n la
informaciĆ³n que el maestro estĆ” a punto de dar. AquĆ me apoyo en la sugestopedia al
recibir a los estudiantes con mĆŗsica, una iluminaciĆ³n distinta a la de todos los dĆas y la que
considero como el mejor factor sorpresa: disfrazarme. La sugestopedia, desarrollada por
el psicoterapeuta bĆŗlgaro Georgi Lozanov (1978), propone:
Un enfoque revolucionario en el aprendizaje, basado en la relajaciĆ³n y la
sugestiĆ³n positiva. Su influencia en el aprendizaje significativo radica en su
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DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 173-187.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
capacidad para crear un ambiente Ć³ptimo donde la informaciĆ³n se absorbe de
manera mƔs eficiente y duradera (p. 77).
En esencia, la sugestopedia como mƩtodo de enseƱanza busca liberar al estudiante
de las barreras mentales y emocionales que dificultan el aprendizaje. Al inducir un estado
de relajaciĆ³n profunda, se reduce el estrĆ©s y la ansiedad, permitiendo que el cerebro
acceda a su mĆ”ximo potencial. La mĆŗsica clĆ”sica, la respiraciĆ³n controlada y la
visualizaciĆ³n guiada son herramientas clave en este proceso.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informaciĆ³n se conecta con los
conocimientos previos del estudiante, creando una red de significados coherente. La
sugestopedia facilita esta conexiĆ³n al presentar el material de manera atractiva y
multisensorial, utilizando historias, juegos y dramatizaciones. Al involucrar tanto el
hemisferio izquierdo (lĆ³gico-analĆtico) como el derecho (creativo-intuitivo) del cerebro, se
promueve una comprensiĆ³n mĆ”s profunda y una retenciĆ³n a largo plazo. Desde esta
perspectiva, MƔrquez (2017), considera que este mƩtodo de enseƱanza:
Fomenta la confianza y la autoestima del estudiante, elementos cruciales para
el aprendizaje significativo. Al crear un ambiente de apoyo y aceptaciĆ³n, se
reduce el miedo al fracaso y se aumenta la motivaciĆ³n intrĆnseca. Los
estudiantes se sienten mƔs libres para explorar, experimentar y cometer
errores, lo que les permite construir su propio conocimiento de manera activa
y autĆ³noma, influyendo en el aprendizaje significativo al crear un ambiente
relajado y estimulante, presentar el material de manera atractiva y
multisensorial, y fomentar la confianza y la autoestima del estudiante (p. 26).
Frente al factor sorpresa en el salĆ³n de clases, se pueden tener experiencias de vidas
muy diferentes, escenarios distintos y reacciones diferentes entre un estudiante y otro, Es
por eso que, al incorporar un factor sorpresa Ćŗnico para toda la clase, nos abona el
terreno de la enseƱanza y a pesar de que no todos los estudiantes reaccionaran igual al
factor sorpresa, lo que realmente nos interesa en este punto es que haya una reacciĆ³n,
para efectos de este estudio una alteraciĆ³n.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Asumir que el estudiante trae consigo una emociĆ³n positiva que lo ayudarĆ” a
germinar su aprendizaje es un pensamiento sumamente optimista, sin embargo, no es
realista. Es aquĆ donde entra en juego el factor sorpresa, el cual cumple la importante
funciĆ³n de generar esa emociĆ³n. El factor sorpresa nos ayuda a cautivar la atenciĆ³n del
estudiante. Cuando el estudiante es recibido con lo inesperado, se genera de inmediato
en su cerebro una seƱal de alerta, una pregunta obligada ĀæQuĆ© estĆ” pasando? ĀæQuĆ©
pasarĆ” a continuaciĆ³n? Y es ahĆ donde aprovechamos su atenciĆ³n para engancharlo en la
lecciĆ³n.
Dentro de la experiencia que he tenido usando el factor sorpresa puedo destacar
llamadas de telƩfono de los padres hablando sobre la experiencia positiva de sus hijos en
la clase de espaƱol. Los estudiantes llegan emocionados a contarle a sus familias Āæsaben lo
que pasĆ³ hoy en mi clase de espaƱol? Esta emociĆ³n acompaƱa al estudiante despuĆ©s de la
escuela, involucrando a sus familias en el proceso de aprendizaje y prolongando en su
cerebro la lecciĆ³n recibida, que en este caso va acompaƱada de una emociĆ³n.
Por ello es fundamental que, dentro del aula, tradicionalmente vista como un
espacio de transmisiĆ³n de conocimientos, puede transformarse en un escenario de
descubrimiento y asombro al incorporar las emociones como factor sorpresa. Al romper
con la rutina y generar expectativas inesperadas, se despierta la curiosidad y se capta la
atenciĆ³n de los estudiantes de manera efectiva. Imagina comenzar una clase de historia
con un objeto antiguo misterioso o una lecciĆ³n de ciencias con un experimento que
desafĆe las leyes de la fĆsica. Estas experiencias emocionales intensas crean conexiones
neuronales mĆ”s fuertes, facilitando la retenciĆ³n de informaciĆ³n y el desarrollo de un
aprendizaje mĆ”s profundo y duradero. El factor sorpresa para DomĆnguez (2020):
No se limita a eventos grandiosos; tambiƩn puede manifestarse en pequeƱos
detalles que generen una conexiĆ³n emocional con el contenido. La narraciĆ³n
de historias personales, el uso de metĆ”foras visuales o la incorporaciĆ³n de
mĆŗsica evocadora pueden despertar emociones como la empatĆa, la alegrĆa o
la intriga, creando un ambiente de aprendizaje mƔs humano y significativo. Al
conectar el conocimiento con las emociones, los estudiantes no solo
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
comprenden los conceptos, sino que tambiƩn los interiorizan y los relacionan
con sus propias experiencias, construyendo un aprendizaje mƔs relevante y
personalizado (p. 78)
Sin embargo, es fundamental utilizar el factor sorpresa de manera reflexiva y
estratƩgica. El objetivo no es simplemente generar emociones, sino canalizarlas hacia el
aprendizaje significativo. La sorpresa debe estar relacionada con el contenido, despertar la
curiosidad y fomentar la reflexiĆ³n. AdemĆ”s, es importante considerar la diversidad
emocional de los estudiantes y crear un ambiente seguro y de apoyo donde se sientan
cĆ³modos expresando sus emociones. Al integrar las emociones como un elemento
sorpresa en el aula, los educadores pueden crear experiencias de aprendizaje mƔs
memorables, atractivas y transformadoras.
A manera de conclusiĆ³n
La exploraciĆ³n del papel de las emociones en el aprendizaje significativo nos revela
que la educaciĆ³n trasciende la transmisiĆ³n de conocimientos. Las emociones, lejos de ser
distractores, son componentes esenciales que modulan la forma en que los estudiantes
interactĆŗan con la informaciĆ³n y construyen su comprensiĆ³n del mundo. Un ambiente de
aprendizaje que reconoce y valora las emociones fomenta la curiosidad, la motivaciĆ³n y la
conexiĆ³n personal con el contenido, elementos cruciales para un aprendizaje profundo y
duradero.
Al integrar las emociones en el aula, se crea un espacio donde los estudiantes se
sienten seguros para explorar, cuestionar y expresar sus ideas. La alegrĆa del
descubrimiento, la frustraciĆ³n ante un desafĆo y la satisfacciĆ³n del logro se convierten en
experiencias de aprendizaje en sĆ mismas. Estas emociones, cuando se gestionan y
canalizan adecuadamente, fortalecen la memoria, la atenciĆ³n y la capacidad de resoluciĆ³n
de problemas, habilidades fundamentales para el Ʃxito acadƩmico y personal.
Sin embargo, es importante reconocer que las emociones no son un terreno
uniforme. Cada estudiante trae consigo un bagaje emocional Ćŗnico, influenciado por sus
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
experiencias, su cultura y su personalidad. Los educadores debemos cultivar la empatĆa y
la sensibilidad para comprender las necesidades emocionales de sus estudiantes y adaptar
sus estrategias de enseƱanza en consecuencia. Esto implica crear un ambiente de
confianza y respeto, donde se fomente la comunicaciĆ³n abierta y se valore la diversidad
emocional.
En Ćŗltima instancia, el aprendizaje significativo no se trata solo de adquirir
conocimientos, sino de transformar la forma en que los estudiantes se relacionan con el
mundo. Al reconocer y valorar el papel de las emociones en el aula, los educadores
pueden crear experiencias de aprendizaje que no solo sean informativas, sino tambiƩn
inspiradoras y transformadoras, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafĆos
del futuro con confianza, resiliencia y pasiĆ³n por el aprendizaje.
Referencias
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7787704
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build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218-
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Lozanov, G. (1978). Suggestology and outlines of suggestopedy. New Yor, EE.UU: Gordon and
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Universidad de Valladolid] https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/29621/TFG-O-
1251.pdf;sequence=1
Real Academia EspaƱola y AsociaciĆ³n de Academias de la Lengua EspaƱola, (2010). Nueva
gramƔtica de la lengua espaƱola. Manual. Madrid: EspaƱa.
Schacter, D. (2011). Los siete pecados de la memoria. Barcelona, EspaƱa: Editorial Ariel. [Joan
Soler Chic: Traductor]
SĆntesis Curricular
Gerlymar GonzƔlez
Docente de espaƱol con mƔs de 13 aƱos de experiencia. Master Internacional para Profesores de
Lengua y Cultura EspaƱolas. Licenciada en ProducciĆ³n Teatral. Docente de lengua dual en el
distrito escolar Grapevine-Colleyville. Evaluadora de exĆ”menes AP de espaƱol, con formaciĆ³n en
tecnologĆa educativa.
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VillamarĆn Labrador, D. (2025). VisiĆ³n aproximada en la formaciĆ³n del "ser" desde una perspectiva
ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autor: Daniel VillamarĆn Labrador
danielvillamarinlabrador@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8714-0872
Instituto PedagĆ³gico Rafael Alberto Escobar Lara
Maracay ā Aragua. Venezuela
PP. 188-203
VISIĆN APROXIMADA EN LA FORMACIĆN DEL "SER" DESDE UNA
PERSPECTIVA ONTOLĆGICA DE LA TEOLOGĆA
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VillamarĆn Labrador, D. (2025). VisiĆ³n aproximada en la formaciĆ³n del "ser" desde una perspectiva
ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
VISIĆN APROXIMADA EN LA FORMACIĆN DEL "SER" DESDE UNA PERSPECTIVA
ONTOLĆGICA DE LA TEOLOGĆA
Autor: Daniel VillamarĆn Labrador
danielvillamarinlabrador@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8714-0872
Instituto PedagĆ³gico Rafael Alberto Escobar Lara
Maracay ā Aragua. Venezuela
Recibido: Noviembre 2024
Aceptado: Abril 2025
Resumen
El estudio del ser ha sido punto central en el continuo desarrollo de la sociedad,
reconociendo que es el individuo quien, con sus vivencias, pensamientos y creencias, va
conformando y entrelazando el actual mundo en que vivimos. En el presente artĆculo se
abordĆ³ desde la perspectiva ontolĆ³gica de la teologĆa la visiĆ³n aproximada del Ser. El
mismo parte desde la filosofĆa y la ontologĆa del lenguaje como los principales elementos
transformadores de la sociedad; una sociedad inmersa en la complejidad de la bĆŗsqueda
constante de respuesta para su desarrollo integral en la realidad que llamamos vida. Se
indagĆ³ en la visiĆ³n transracional, translĆ³gica y transmental del ser humano, que van mĆ”s
allĆ” que la constante bĆŗsqueda de respuesta, sino que dirige al ser a sentirse completo de
manera integral, enfocando asĆ la importancia del uso de la teologĆa como herramienta
pertinente y eficaz en la formaciĆ³n de todo individuo.
Palabras clave: FilosofĆa, ontologĆa, lenguaje, contemplaciĆ³n, teologĆa.
APPROXIMATE VISION OF THE FORMATION OF "BEING" FROM AN ONTOLOGICAL
PERSPECTIVE OF THEOLOGY
Abstract
The study of being has been a central point in the continuous development of society,
recognizing that it is the individual who, with their experiences, thoughts, and beliefs,
shapes and interweaves the current world in which we live. This article approached the
approximate vision of Being from the ontological perspective of theology. It starts from
the philosophy and ontology of language as the main transformative elements of society;
a society immersed in the complexity of the constant search for answers for its integral
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ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
development in the reality we call life. The transrational, translogical, and transmental
vision of the human being was investigated, which goes beyond the constant search for
answers, but rather directs the being to feel complete in an integral way, thus focusing on
the importance of the use of theology as a pertinent and effective tool in the formation of
every individual.
Key words: Philosophy, ontology, language, contemplation, theology.
IntroducciĆ³n
El presente artĆculo, desarrolla un estudio enfocado en la visiĆ³n aproximada en la
formaciĆ³n del ser desde una perspectiva ontolĆ³gica de la teologĆa, el cual permite indagar
a profundidad al individuo como un ser en bĆŗsqueda constante de respuestas. Dicha
bĆŗsqueda ha ido emergiendo a raĆz de la apariciĆ³n del lenguaje, siendo el mismo una
herramienta que ha influenciado en la complejidad del pensamiento humano. Por tal
razĆ³n, es imprescindible indagar en la ontologĆa del lenguaje.
Los conocimientos adquiridos a partir de esta herramienta llamada lenguaje, van a
formar un vĆnculo indisoluble con lo que llamamos educaciĆ³n, la constante adquisiciĆ³n de
conocimientos, que va mƔs allƔ de pertenecer a un sistema, por el contrario, nos
visualizamos en una adquisiciĆ³n de conocimientos cognitivos, psĆquicos y transcendentes,
educaciĆ³n que moldea un ser complejo y a su vez completo, por ello la importancia de
profundizar en la filosofĆa de la educaciĆ³n.
La sociedad es una muestra vivificada de la variedad en los pensamientos de cada
individuo, sus vivencias, sus experiencias de vida, la educaciĆ³n adquirida, todo influye
cuando hablamos del pensar humano. Durante el artĆculo nos encontraremos con
posturas marcadas como la de Ken Wilber (1994), la cual nos lleva a una visiĆ³n mĆ”s amplia
de lo que es la bĆŗsqueda constante de la verdad por parte del ser.
Todo aquel conocimiento que llega al individuo puede influir desde un aspecto
cognitivo, desde una visiĆ³n filosĆ³fica o desde la Ć³ptica de la contemplaciĆ³n, siendo esta
Ćŗltima ubicada como superior entre la verdad carnal y la verdad racional, es por ello que,
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ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
la contemplaciĆ³n como herramienta educativa en la formaciĆ³n del ser, es tambiĆ©n un
aspecto digno de analizar en el presente escrito.
La educaciĆ³n integral, que abarque cada aspecto relevante y no relevante en la vida
de toda persona ha sido un fin sonado en el Ć”mbito escolar, una fusiĆ³n exitosa entre la
ciencia, la filosofĆa y la teologĆa, donde este trĆo permita la obtenciĆ³n de luz para orientar
al individuo en su constante bĆŗsqueda del por quĆ© y para quĆ©. Humanamente la ciencia
siempre ha dado una respuesta lĆ³gica pero que al mismo tiempo genera un vacĆo en
varios aspectos de la visiĆ³n y misiĆ³n de la existencia, la filosofĆa por su parte indaga mĆ”s
allĆ”, profundiza en la mente y ciertamente obtiene verdades psĆquicas, pero es la teologĆa
lo que le da al individuo la verdad curativa.
Debido a ello, se indagĆ³ en la teologĆa como herramienta en la educaciĆ³n del ser,
destacando la necesidad que siempre ha expresado el ser humano de tener un ser
superior que le guie, apoye y haga las veces de refugio. La teologĆa, independientemente
de su tradiciĆ³n especĆfica, postula la necesidad intrĆnseca del cultivo de la vida espiritual
como un medio para la consecuciĆ³n del bienestar integral, la estabilidad emocional y la
preservaciĆ³n de la esperanza. Desde esta perspectiva, la fe se erige como un paradigma
epistĆ©mico y praxeolĆ³gico alternativo para la confrontaciĆ³n de las vicisitudes existenciales
y el desarrollo ontolĆ³gico del ser humano.
El artĆculo concluye con la importancia de brindar una educaciĆ³n integral en el ser,
fortaleciendo en el cada aspecto de su vida, una educaciĆ³n teolĆ³gica que brinde
orientaciĆ³n y visiĆ³n, generando asĆ lumbreras que apoyen el constante caminar del
individuo en este transcurso que llamamos vida.
La filosofĆa de la educaciĆ³n
Vivimos en una Ć©poca de grandes y acelerados procesos de cambio, en los cuales la
informaciĆ³n y el conocimiento adquirido son la clave para el progreso o el estancamiento
de la persona e inclusive de la sociedad. Siendo evidente que la educaciĆ³n es perdurable
en el concepto de que ella es la base del desarrollo de la sociedad.
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VillamarĆn Labrador, D. (2025). VisiĆ³n aproximada en la formaciĆ³n del "ser" desde una perspectiva
ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Por tal razĆ³n, la bĆŗsqueda constante de los objetivos de la educaciĆ³n cada vez va
tomando mĆ”s necesidad de ser estudiados y expuestos. Para Knight (2002), la educaciĆ³n
no ha de centrarse en la innovaciĆ³n de nuevas metodologĆas, tĆ©cnicas o mecanismos para
īī¶īīī¹īīī„ī īīī¶ī½ī īī¶ī īī½ī¶īīīīīīī īÆīīī īī½īī īīīīīµī¶īīīī īµīīī īīµīī½īīīī¶īīīī ī„ī„īī½īī īīµī ī īī½īīī īīīīī
īīīµīīīīīæī¶ī„ī„ī ī„īī½ī¶ī īīµī ī īīī½īīæīīīī½ī„ī„ī ī„¾īī„ī ī§®ī§¬ī„æī„ī īīæīīīīīīī„ī īīÆīīīæī¶ī īī īīīīīĆ³teles, son conocidos
como grandes pensadores influyentes en el Ɣmbito educativo, siendo uno de los objetivos
principales de la educaciĆ³n, la formaciĆ³n de lĆderes con conocimientos adecuados para
ejercer las tareas del Estado; sin embargo, los pensamientos de dichos filĆ³sofos fueron
aclarando el panorama en cuando a los objetivos principales de la educaciĆ³n.
El ejercicio reflexivo, si bien abordado de manera sistemƔtica y profunda por el
filĆ³sofo, constituye una actividad inherente a la condiciĆ³n humana. Todo individuo, en
virtud de su racionalidad, elabora una justificaciĆ³n teleolĆ³gica de los fenĆ³menos y una
fundamentaciĆ³n de sus acciones, lo que implica una forma rudimentaria e implĆcita de
filosofar. Este fenĆ³meno se manifiesta de manera paradigmĆ”tica en la educaciĆ³n, actividad
humana por excelencia, donde la deliberaciĆ³n en torno a la formaciĆ³n de un tipo
especĆfico de individuo y la configuraciĆ³n de un sistema de valores revela la aplicaciĆ³n
tĆ”cita de una filosofĆa particular. En consecuencia, subyace a toda teorĆa pedagĆ³gica una
filosofĆa de la educaciĆ³n implĆcita.
AsĆ confluyen filosofĆa; amor a la sabidurĆa, y educaciĆ³n; desarrollo intelectual y
cultural. De donde la mejor manera para impulsar el desarrollo intelectual es el amor al
saber. Y es que cuando se habla de la filosofĆa de la educaciĆ³n, se habla de la acciĆ³n misma
de educar, que ejecuta el educador en beneficio de la formaciĆ³n del educando. Knight
(2002) lo resume magistralmente de la siguiente manera:
La tarea de la filosofĆa de la educaciĆ³n es poner a los futuros maestros,
directores, supervisores, consejeros y especialistas en currĆculo en contacto
directo con las grandes preguntas que subyacen al significado y el propĆ³sito de
la vida y la educaciĆ³n. Para entender estas preguntas, el estudiante debe
luchar con temas como la naturaleza de la realidad, el significado y las fuentes
del conocimiento, y la estructura de los valores. La filosofĆa de la educaciĆ³n
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VillamarĆn Labrador, D. (2025). VisiĆ³n aproximada en la formaciĆ³n del "ser" desde una perspectiva
ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
debe poner al estudiante en una posiciĆ³n donde le sea posible evaluar
inteligentemente los fines alternativos, relacionar sus objetivos con los fines
deseados, y seleccionar los mĆ©todos pedagĆ³gicos que armonicen con sus
metas. AsĆ, una de las grandes tareas de la filosofĆa educacional es ayudar a los
educadores a pensar significativamente en el proceso total de la educaciĆ³n y
de la vida de modo que se sitĆŗen en una mejor posiciĆ³n para desarrollar un
programa consistente y de gran envergadura que ayudarĆ” a sus estudiantes a
llegar a la meta deseada. (p. 21)
La educaciĆ³n persigue mucho mĆ”s que la transmisiĆ³n de informaciĆ³n que genere
conocimiento, no basta con enseƱar un contenido que no sea asimilado en la praxis y la
convivencia ciudadana. La esencia misma de la educaciĆ³n invita a ir mĆ”s allĆ” del currĆculo,
del aula, del programa, del paradigma, ella como la sabidurĆa se ofrece en el rol
protagĆ³nico de formar el ser del individuo, dotados de valores, principios y herramientas
que continĆŗen con el ciclo de desarrollo en cada generaciĆ³n. La educaciĆ³n evoluciona con
el individuo y al individuo en cada generaciĆ³n, trasmitiendo a la siguiente lo mĆ”s
trascendental y dejando en el pasado lo que ya el hombre ha dominado y superado. Su
progreso no se detiene, en tanto la humanidad no lo haga, y comprenda que detrƔs de
educar hay una filosofĆa que valora la razĆ³n de ser en procura de formar el ser en el
individuo.
Pero la educaciĆ³n no es solo tarea del Estado, el centro educativo o el docente. El
īī½īīīīīī½īµī½īīīīīīīīīīÆīīīī½īīīīīīīīīīī„īīÆīīīī¶īīī½īī¶īīīµīīīÆīīīīīīīµīīīīīæī¶īīīīīµīī¶īī¶īīī„īī„¾īīīīī¶īīī
y Posse 2014, p. 119). En donde los primeros educadores del individuo serƔn sus padres,
familiares o aquellos que le rodeen en torno del lugar donde habite y conviva,
especialmente los primeros aƱos de su vida. Es el hogar donde se empiezan a colocarlos
los cimientos educativos que formaran al individuo como un ser con valores, principios,
tradiciones, gustos o sensaciones propias del entorno donde reside.
El proceso de aprendizaje y educaciĆ³n no termina con la dupla de la escuela y el
hogar. Muy a pesar que el individuo no asista a la escuela o crezca sin un hogar estable,
seguirĆ” aprendiendo de todos los entornos que le rodean, ya sea la comunidad, la iglesia,
los medios de comunicaciĆ³n, el deporte o cualquier otro factor de su entorno.
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ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Si bien es cierto que se aprende en todas partes, no toda lo que se aprende surte
una enseƱanza que produzca el desarrollo intelectual y cultural o que permita alcanzar los
objetivos de la filosofĆa de la educaciĆ³n. De allĆ que la educaciĆ³n no solo es un proceso de
aprendizaje sino de desaprendizaje, en algunos casos correctivos, en otros de desmontaje,
hasta suprimir el error y erradicar las sombras. Pero para que la educaciĆ³n cumpla su
propĆ³sito transformador, desarrollador en el individuo e impacte positivamente en la
sociedad se hace vital comprender el rol de la comunicaciĆ³n, el lenguaje y la comprensiĆ³n
de la realidad que rodea al individuo.
OntologĆa del lenguaje
Cabe seƱalar que desde la apariciĆ³n del alfabeto; la educaciĆ³n, la sabidurĆa y la
convivencia, tal como lo menciona EcheverrĆa (2003) sufrieron importantes cambios; todo
fue transformado, hubo una separaciĆ³n entre el lenguaje, el orador y la acciĆ³n, siendo el
texto escrito la herramienta necesaria a ser interpretada y con poder transformador de
pensamientos, naciendo tambiĆ©n el lenguaje de ideas, ya no se dependĆa de conceptos
preestablecidos, sino que este surgimiento traerĆa consigo nuevas formas de ver y vivir la
realidad, nuevas formas de aprendizajes, un cambio crucial a nivel educativo.
De esta manera, el lenguaje del ser, el por quĆ©, el para quĆ©, el dĆ³nde estoy y hacia
dĆ³nde voy, implica comenzar a conocer profundamente al prĆ³jimo a travĆ©s de su lenguaje,
īīīī¶īī½īīīīīīīīÆīīØīīµīī½īīīīīīµīīīīī¶īīīµīīī¶īī½īī„īīīīÆīīī½īµī½īīīī¹īīÆīīīīīīīīīīīīīī„¾ī§®ī§¬ī§¬ī§Æī„æī„īī„īīīīīµīīīīµī½īī
conocer a un ser humano, debemos empezar por conocer su mente: el lugar donde se
asienta el pensamiento. Ese es el lugar donde reside el alma, lo que nos hace ser como
īī½īµī½īī„īī„¾īī„īī§ī§±ī„æī„ī
Sin embargo, este despertar en cuando al conocimiento del ser, llevo a la sociedad a
comprender que el pensamiento que habĆamos adquirido a travĆ©s de los antiguos griegos
no nos definĆa por completo, y surge en el ser humano la necesidad de crear un concepto
que parta de sĆ mismo. No basta con afirmar que el pensamiento es la base para entender
a los seres humanos. O que el pensamiento nos convierte en el tipo de ser que somos. No
es Ćŗnicamente que el pensamiento sea la base del ser. Ni que la razĆ³n sea la mayor
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VillamarĆn Labrador, D. (2025). VisiĆ³n aproximada en la formaciĆ³n del "ser" desde una perspectiva
ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
distinciĆ³n que nos hace humanos. A todo esto hay que sumarle el lenguaje. Echeverria
(2003), postula lo siguiente:
El lenguaje es, por sobre todo, lo que hace de los seres humanos el tipo
particular de seres que son. Los seres humanos, planteamos, son seres
lingĆ¼Ćsticos, seres que viven en el lenguaje. El lenguaje, postulamos, es la clave
para comprender los fenĆ³menos humanos. (p. 21)
El mismo autor no queda allĆ sino que va mĆ”s allĆ” al declarar que el lenguaje genera
ser, el lenguaje es acciĆ³n, el lenguaje genera realidades, modela el futuro, modela la
identidad y el mundo en el que vivimos. Con todo lo anterior Ć©l presupone que īīīī„īīµīīīīī
īµī¶īīī¶īµīīīīīī½īµīīīī¶īīīæī¶īīīīīÆī½īīīīīīīīīīµīµīī¶ī½īī„īī„¾īī„īī§®ī§®-23).
Y esa bĆŗsqueda constante de nuestra existencia, nos lleva a introducir en este
complejo mundo de la educaciĆ³n, la ontologĆa del Ser, tomando el concepto planteado por
Heidegger, el sentido del Ser, por el sentido de aquello que determina a los seres como
seres y hace posible que sean entendidos, por el sentido de la capacidad de encontrar
sentido a todo lo que existe. Lo que nos lleva a ir estableciendo que no solo el hombre
necesita una respuesta a su origen, sino que estĆ” en constante bĆŗsqueda de responder el
para quƩ existe, porque existe, el ser humano amerita darle sentido a todo aquello que
rodea su existencia.
De esta necesidad se ha ido moldeando o estructurando el Ɣmbito educativo, en una
constante dotaciĆ³n de herramientas que logren orientar y otorgar respuestas al ser para
que este pueda sentirse pleno en su existencia. SeƱala Echeverria (2003) que, el punto de
partida tiene que ser el anƔlisis de la actividad prƔctica de la vida. Es decir, que el hombre
amerita el conocimiento y al mismo tiempo amerita el ejecutar en su vida, para poder
llegar a su objetivo existencial.
Todo este proceso de bĆŗsqueda y repuesta, de pensamiento y comunicaciĆ³n, tiene
su asiento en el cerebro. Para MartĆnez et al. (2021), en el cerebro es donde las conexiones
neuronales estĆ”n en constante interacciĆ³n con el lenguaje, dando lugar a la experiencia
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ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
sensorial y motora que ha estudiado la neurociencia cognitiva. En el desarrollo infantil se
puede evidenciar la Ćntima relaciĆ³n y progreso proporcional entre el cerebro y el lenguaje.
Afirman los citados que, el lenguaje se define como la facultad intrĆnseca del ser humano
para la externalizaciĆ³n de contenidos cognitivos y afectivos mediante la articulaciĆ³n de
signos verbales. Constituye, asimismo, un instrumento esencial en el proceso de desarrollo
humano.
Cuando se habla del lenguaje, se hace referencia al sistema de comunicaciĆ³n que
permite al individuo expresar, transmitir, proyectar lo que surge de Ć©l desde la razĆ³n, la
emociĆ³n, la voluntad, su fuero interior. Pero a la vez es el medio mediante el cual Ć©l
percibe, absorbe, recibe la informaciĆ³n del mundo que le rodea. Ya sea la escritura, el
gesto, el dibujo; como tambiƩn hablar, escuchar. Todo esto incidirƔ para hacer del lenguaje
una herramienta trascendental en la educaciĆ³n. Pero en conjunto con del lenguaje y la
filosofĆa de la educaciĆ³n, la contemplaciĆ³n y meditaciĆ³n hacen su aporte para que la
educaciĆ³n alcance su mĆ”xima en la formaciĆ³n del ser en el individuo.
La contemplaciĆ³n como herramienta educativa en la formaciĆ³n del ser
La bĆŗsqueda de respuestas ha formado el centro del pensamiento humano, lo que
ha ido influyendo en el levantamiento de visiones o como menciona Wilber (1994) en su
libro los tres ojos del conocimiento, desde diversos paradigmas se ha tratado de ofrecer
respuestas; desde la ciencia, la filosofĆa, psicologĆa, religiĆ³n y el plano mĆstico espiritual;
sin embargo, han sido estas visiones erradas al momento de procurar fusionar y obtener
una respuesta en comĆŗn. Tal como seƱala el autor en su libro, para tratar de comprender
mejor su planteamiento, menciona la postura del Doctor Seraphicus, donde segĆŗn sus
investigaciones el ser humano estĆ” comprendido por tres ojos: el de la carne, el de la razĆ³n
y el de la contemplaciĆ³n.
El ojo de la carne nos permite el conocimiento de lo externo, del espacio del tiempo,
los ojos de la razĆ³n nos llevan a alcanzar la parte lĆ³gica de la mente, esa bĆŗsqueda
constante de las verdades psĆquicas, y el tercer ojo, es quizĆ”s el mĆ”s pertinente con la
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ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
presente investigaciĆ³n, es el ojo de la contemplaciĆ³n, lo que nos lleva a las realidades
transcendentes.
Sin embargo, filĆ³sofos, maestros, cientĆficos, religiosos, teĆ³logos, han intentado dar
respuesta a las preguntas que rigen la vida: ĀædĆ³nde comenzĆ³ todo? ĀæQuiĆ©n lo creo?
ĀæQuiĆ©n sostiene la tierra o como se sostiene? Entre otras, y al intentar dar una respuesta
que coincida desde la visiĆ³n de los tres ojos ha sido esa uno de los mayores errores
cometidos.
Es por ese motivo, que en el trascurrir del tiempo han ido prevaleciendo alguno de
los tres ojos o posturas, quedando en el olvido o perdiendo credibilidad alguna de este
trio. Hasta las mƔs recientes investigaciones que han logrado deducir que sobre este triple
dominio del conocimiento, que ciertamente el ser humano posee estos tres ojos, y que
cada uno de ellos estĆ”n unidos, pero sin ser dependientes uno del otro, es allĆ donde surge
la necesidad de un paradigma nuevo y trascendental que integre y sintetice el empirismo,
el racionalismo y el trascendentalismo.
El conocimiento es definido por el autor como iluminaciĆ³n, lo que nos lleva a
comprender que la adquisiciĆ³n de algo nuevo nos permite poder ver mĆ”s allĆ” del sitio
exacto en donde nos encontramos en el momento, y es precisamente el ojo de la
contemplaciĆ³n un conocimiento que se caracteriza como superior, que nos lleva a una
verdad curativa, que va mƔs allƔ del exterior y el interior que rigen la mente del ser. La
contemplaciĆ³n se caracteriza porque no puede ser reducida ni originada en la razĆ³n, la
contemplaciĆ³n viene siendo transracional, translĆ³gica y transmental. Esta verdad que
revela la contemplaciĆ³n se toma segĆŗn el autor como el Ć”rbitro supremo de la verdad
carnal y de la verdad racional.
Es por medio de esta postura que la contemplaciĆ³n pasa a ser parte fundamental en
cuanto al proceso de aprendizaje de todo individuo, permitiendo este conocimiento
transversal el desarrollo de una visiĆ³n que abarca mĆ”s allĆ” de lo que podemos ver y tocar,
una visiĆ³n que nos permite la obtenciĆ³n de respuesta que trasmiten paz y seguridad,
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
respuestas que no ameritan estar en concordancia con la razĆ³n y la carne, simplemente
que nos lleven a la meditaciĆ³n.
La formaciĆ³n del individuo debe dejar de ser visto de una forma capsulada, debe
surgir en el ser no solo la bĆŗsqueda sino el encuentro de conocimientos que le permitan
crecer y fortalecerse desde cada aspecto de su existencia, desde cada plano que lo
caracteriza como humano y que lo diferencia de la especie animal.
Un ser que, desde la razĆ³n, desde la carne y desde la espiritualidad pueda sentirse
completo y satisfecho, salir del ciclo de una bĆŗsqueda de respuestas impuestas, y lograr
que su mente pueda hallar una iluminaciĆ³n superior, que es simplemente el encuentro de
conocimientos, que fortalecerƔn su ser.
La teologĆa en la educaciĆ³n del ser
La convergencia entre la filosofĆa, el pensamiento, el lenguaje, la meditaciĆ³n y la
contemplaciĆ³n; que abarcan el cerebro y su acciĆ³n neurolĆ³gica, la razĆ³n, el espĆritu del
individuo para alcanzar un desarrollo holĆstico que resulte en la educaciĆ³n del ser integral
en todas las esferas de la vida. Es la acciĆ³n misma de la teologĆa.
La teologĆa sirve como herramienta de la educaciĆ³n, y la educaciĆ³n sirve como
herramienta de la teologĆa. Ambas son directamente proporcionales y han coexistido en el
desarrollo de la humanidad desde el inicio. Aun antes de que la misma filosofĆa apareciera
en escena con sus intrincadas preguntas sobre la razĆ³n misma de la existencia y el origen
de todas las cosas, ya la teologĆa servĆa para explicar el origen de la vida y el mundo.
Jaeger (1952) expone:
AristĆ³teles entiende por "teologĆa" la rama fundamental de la ciencia filosĆ³fica
que tambiĆ©n llama "filosofĆa primera" o "ciencia de los primeros principios", la
rama que mĆ”s tarde recibe el nombre de "metafĆsica" entre sus seguidores. En
este sentido es la teologĆa la Ćŗltima y mĆ”s alta meta de todo estudio filosĆ³fico
del Ser. (p. 11)
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
De acuerdo con la historia, el concepto de teologĆa y filosofĆa tienen como misma
cuna la antigua Grecia. La palabra teologĆa y sus derivados fueron creadas en el lenguaje
filosĆ³fico de PlatĆ³n y AristĆ³teles. Es PlatĆ³n a quien se le atribute el primero en usar la
palabra teologĆa; en su obra La Republica, por lo que Jaeger (1952) concluye que, PlatĆ³n es
īµī¶īīīīīīī½īīīīīīīīīīī„īīīīī½īīµīīīīīīīÆīī¶īīīīī¹īīīīīīµīī„īī„īÆīīīīīīÆīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī½īÆī½īīīī„ī
īī½ī¶ī īīīīīīīīÆīµīī¶īīī īØīīīīµīī¶īīīī īī¶ī īÆīīī ī½īīīīī īīī īīīīīīæīīīÆīīī īī īīµī īīīīµīīÆīī„ī ī„¾īī„ī ī§ī§¬ī„æī„ī īīīīī
destacar que aunque la palabra teologĆa y su idea, es acuƱada al espĆritu griego, su
prĆ”ctica, funciĆ³n es mucho mĆ”s antigua, remontĆ”ndose a las primeras civilizaciones que
tenĆan una concepciĆ³n de la realidad en relaciĆ³n a la deidad.
Ahora bien, la enseƱanza teolĆ³gica gira en torno al estudio de la palabra. Ya sea por
la trasmisiĆ³n oral como ocurriera antes del surgimiento de la escritura, o el mensaje
escrito que presenta la revelaciĆ³n que hace Dios de sĆ mismo al hombre. Donde la
meditaciĆ³n y contemplaciĆ³n de esta revelaciĆ³n transforma, eleva y desarrolla al individuo,
la cultura y la sociedad. En el caso de la teologĆa judĆo cristiana, en la obra escrita de Dios,
la Biblia, White (1971) seƱala:
La Biblia contiene un sistema sencillo y completo de teologĆa y filosofĆa. Es el
libro que nos hace sabios para la salvaciĆ³n. Nos habla del amor de Dios segĆŗn
se revela en el plan de la redenciĆ³n, impartiendo el conocimiento esencial
para todos los estudiantes: el conocimiento de Cristo. (p. 408)
No hay paragĆ³n ni en el lenguaje del ser, ni en los escritos filosĆ³ficos ni obra alguna
o paradigma que surja innato del individuo que pueda eclipsar o anular la obra literaria
mƔs traducida, estudiada, vendida de la historia, las mƔs influyente de todos los tiempos;
la Biblia. Ella motivo la creaciĆ³n de la imprenta y fue el primer libro realizado por medio de
la impresiĆ³n con tipos mĆ³viles. White (1971) presenta que:
Las Sagradas Escrituras eran el estudio esencial de las escuelas de los profetas,
y deben ocupar el primer lugar en todo sistema educativo; porque el
fundamento de toda educaciĆ³n correcta es el conocimiento de Dios. Usada
como libro de texto en nuestras escuelas, la Biblia harĆ” para la mente y para la
moral lo que no pueden hacer los libros de ciencia y filosofĆa. Como libro
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
destinado a disciplinar y fortalecer el intelecto, ennoblecer, purificar y refinar
el carƔcter, es sin rival... Sus enseƱanzas tienen una influencia vital sobre
nuestra prosperidad y en todas las relaciones de la vida. Aun en nuestros
asuntos temporales serĆ” un guĆa mĆ”s sabio que cualquier otro consejero. Sus
instrucciones divinas seƱalan el Ćŗnico camino que conduce al verdadero Ć©xito.
No hay posiciĆ³n social, ni fase de la experiencia humana, para la cual el estudio
de la Biblia no sea una preparaciĆ³n esencial. (p. 408)
ī¾īīīī¶īīī¹īī¶īīīīīī½īÆīæīīīīīīīīīīīīī¶īīīīīīīī¶īīīīī½īīīīīīÆīīµīī¶īīī©īīīīīī„īÆīīīīīīīīīµīīīīī¶īīīīīīīī
por Dios y Ćŗtil para enseƱar, para redargĆ¼ir, para corregir, para instruir en justicia, a fin de
que el hombre de Dios sea perfecto, enteramenīīīīīīīīīīīī½īīīīīīīī½īīīīīµīī¶īīī½īīīī„ī„īī„¾ī¾īī
Santa Biblia, 2 Tim 3, 16-17). Donde el educando es considerado un discĆpulo, palabra que
proviene del griego mathetes, que se refiere a un aprendiz que no meramente aprende,
sino un partidario; como imitador de su maestro. AsĆ, la enseƱanza, es la doctrina que
presenta el maestro tanto en el acto de enseƱanza y lo que enseƱa. Es decir que todo gira
en torno al maestro y no al discĆpulo. Tomando como maestro supremo al autor de la
palabra y la vida, el Dios originador de todas las cosas por medio de quien todo vino a la
existencia con un propĆ³sito.
La enseƱanza teolĆ³gica no solo responde las preguntas mĆ”s trascendentales del ser y
le forma como un individuo de bien, preparado para toda buena obra; sino que ademƔs
brinda esperanza, propĆ³sito, orientaciĆ³n en todas las esferas de la vida (econĆ³mica,
espiritual, familiar, emocional, laboral), erigiendo los valores que preservaran la sociedad y
harƔn posible el buen vivir.
Y es que en Ćŗltima instancia el propĆ³sito de la educaciĆ³n ha de ser mejorar la calidad
de vida del individuo y formar un ser que aporte en conservaciĆ³n y desarrollo de la
humanidad. Y en este propĆ³sito, la teologĆa apoya totalmente a la educaciĆ³n.
Reflexiones finales
La sociedad afronta una lucha de la educaciĆ³n por formar profesionales que
cumplan con estƔndares acadƩmicos, profesionales y humanos que procuren el desarrollo
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ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
de la sociedad y naciĆ³n. Pero los individuos no solo estĆ”n sujetos a lo que la educaciĆ³n
presenta, sino que viven inmersos en una globalizaciĆ³n, donde aprenden mĆ”s allĆ” del
sistema educativo, aprenden en el hogar, en la comunidad, en el colectivo social, en las
redes sociales, en el trabajo, en el dĆa a dĆa; pero no todo lo que aprenden promueve los
valores, la esperanza, el bienestar, ni promueve un desarrollo integral o social.
El problema no estĆ” en la educaciĆ³n sino en el alcance o inclusiĆ³n que ella posee.
Cuando nos referimos a educaciĆ³n, se hace referencia; por una parte, a los centros
institucionales donde se imparte conocimiento. Centros organizados para presentar
informaciĆ³n precisa, correcta sobre las ciencias naturales que rigen e impactan el mundo
en derredor. Desde la escuela, el liceo, la universidad y los institutos educativos ya sean de
idiomas u otra rama del conocimiento o arte. Lugares donde no todos los individuos
pueden asistir y disfrutar de los beneficios que otorgan el currĆculo acadĆ©mico y el
aprendizaje de intelectual, manual y profesional que imparte la educaciĆ³n escolarizada.
Pero, claramente, la educaciĆ³n no debe empezar ni terminar en el aula de clase, sino
en el hogar de cada individuo, donde se siembran los principios y valores, sobre los que se
fundamentara el pensamiento del ser. Pero aun asĆ, como la educaciĆ³n escolarizada tiene
sus limitaciones, el hogar tambiĆ©n los presenta con sus desafĆos, distorsiones y
deformaciĆ³n. Cuan vital es que el trabajo del hogar sea mancomunado al de la educaciĆ³n.
Pero aun asĆ no estĆ” garantizado el sĆ³lido desarrollo del ser, pues la cultura, la comunidad
tambiĆ©n juegan un papel desequilibrante e influyente en esta formaciĆ³n.
La teologĆa como mĆ”s que una corriente filosĆ³fica, doctrinal, institucional, hace uso
de la educaciĆ³n y se presta como medio para impulsar una enseƱanza integral, que brinde
aprendizaje al individuo allĆ donde se encuentre. Alcanzando a todos por igual, a la vez
que permite que se desarrolle el ser y el hacer de manera consistente, brindando una
liberaciĆ³n no solo de la ignorancia o el desconocimiento sino de toda supersticiĆ³n,
misticismo, opresiĆ³n, duda; y permitiendo que la esperanza, el gozo y la motivaciĆ³n
impulsen al individuo en la bĆŗsqueda y prosecuciĆ³n de una mejor calidad de vida.
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VillamarĆn Labrador, D. (2025). VisiĆ³n aproximada en la formaciĆ³n del "ser" desde una perspectiva
ontolĆ³gica de la teologĆa. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 188-203.
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La historia presenta que en el continente Americano, la enseƱanza teolĆ³gica jugĆ³ un
papel fundamental en el desarrollo de los precursores. Como lo presenta RodrĆguez
(2016), no solo llegaron a conquistar y someter, sino que desde el principio tambiƩn
buscaron educar a los indĆgenas y elevar su nivel cultural. Esta educaciĆ³n fue parte de la
evangelizaciĆ³n. Al repasar la antropologĆa e historia se encuentra que la historia de
AmƩrica es la nota dominante en otras culturas, civilizaciones, etnias, pueblos, donde la
educaciĆ³n se encontraba Ćntimamente relacionada con su comprensiĆ³n del ser supremo.
EducaciĆ³n y teologĆa han estado ligadas desde el principio de la historia de la
humanidad, impulsƔndola, desarrollƔndola y conduciƩndola por el camino de conservar la
existencia y la vida. Pero en el presente se encuentra una dicotomĆa que pareciera
disociarlas y hasta contrariarlas. Ambas deberƔn seguir trabajando valiƩndose la una de la
otra para encaminar la sociedad que parece alejarse de los principios y valores de la
convivencia, la esperanza, la paz, la armonĆa y la naturaleza.
Referencias
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SĆntesis Curricular
Daniel VillamarĆn Labrador
Magister en TeologĆa Pastoral. Licenciatura en Artes en Estudios TeolĆ³gicos de Griggs International
Academy. Experiencia laboral incluye roles de direcciĆ³n y pastorado en la AsociaciĆ³n Venezolana
Centro Sur y de los Llanos Centrales de los Adventistas del SĆ©ptimo DĆa (2012-actualidad).
Habilidades clave, liderazgo, comunicaciĆ³n, trabajo en equipo y resoluciĆ³n de problemas.
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Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autora: Ana Cecilia Mewa MartĆnez
anamewa365@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5809-5013
John Paul II High School
Plano - Texas. EE.UU.
PP. 204-217
INTEGRACIĆN DE LOS PADRES Y MAESTROS. EL BINOMIO PERFECTO EN
LA FORMACIĆN ACADĆMICA DE SUS HIJOS
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INTEGRACIĆN DE LOS PADRES Y MAESTROS. EL BINOMIO PERFECTO EN LA FORMACIĆN
ACADĆMICA DE SUS HIJOS
Autora: Ana Cecilia Mewa MartĆnez
anamewa365@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5809-5013
John Paul II High School
Plano - Texas. EE.UU.
Recibido: Agosto 2024
Aceptado: Mayo 2025
Resumen
El artĆculo trata de la importancia que tiene la integraciĆ³n de los padres y maestros en la
formaciĆ³n acadĆ©mica de los hijos. El objetivo de este estudio fue describir la relevancia de
este binomio en la educaciĆ³n de los niƱos. La responsabilidad que tienen los profesores en
conjunto con los representantes independientemente de la clase socioeconĆ³mica, la raza,
o el nivel educativo de los mismos es enorme, y juntos deben trabajar en equipo para
lograr el Ć©xito acadĆ©micos de los hijos. En cuanto a la metodologĆa, fue necesario el
estudio cualitativo interpretativo basado en la documentaciĆ³n y revisiĆ³n exhaustiva de
diversos artĆculos e informaciones relacionadas con el tema. Para concluir, se menciona
que mientras mĆ”s se involucren los padres con los maestros la formaciĆ³n serĆ” exitosa y
tendrƔ mayor nivel acadƩmico, social, y familiar, este apoyo permite que el niƱo resuelva
problemas y se adapte a la praxis educativa actual.
Palabras clave: Responsabilidad, maestros, Ʃxito acadƩmico, trabajo en equipo.
INTEGRATION OF PARENTS AND TEACHERS. THE PERFECT PARTNERSHIP IN THEIR
CHILDREN'S ACADEMIC DEVELOPMENT.
Abstract
The article deals with the importance of the integration of parents and teachers in the
academic training of children. The objective of this study was to describe the relevance of
this binomial in the education of children. The responsibility that teachers have together
with representatives regardless of the socioeconomic class, race, or educational level of
the same is enormous, and together they must work as a team to achieve the academic
success of their children. Regarding the methodology, it was necessary to carry out an
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interpretive qualitative study based on the documentation and exhaustive review of
various articles and information related to the subject. To conclude, it is mentioned that
the more parents are involved with teachers, the training will be successful and will have a
higher academic, social, and family level. This support allows the child to solve problems
and adapt to current educational praxis.
Key words: Responsibility, teachers, academic success, team work.
ContextualizaciĆ³n de la temĆ”tica
En la actualidad la formaciĆ³n acadĆ©mica de los niƱos y jĆ³venes es primordial para su
desarrollo psicosocial, el apoyo de la familia, representantes y maestros juega un papel
crucial en la educaciĆ³n sobre todo en esta era donde las transformaciones son constantes.
La participaciĆ³n de los padres en la educaciĆ³n de sus hijos desde una visiĆ³n contextual es
un tema ampliamente discutido por diversos autores y expertos en educaciĆ³n es por ello
que resulta fundamental realizar este tipo de estudios sobre todo para dejar un aporte a
la sociedad actual. Es por ello que el objetivo de esta investigaciĆ³n fue describir la
relevancia de este binomio padres-maestros en la formaciĆ³n acadĆ©mica de los niƱos.
Tomando en consideraciĆ³n lo anterior, desde esta perspectiva se destaca que la
implicaciĆ³n de los padres no solo influye en el desarrollo acadĆ©mico y social de sus
representados, sino que tambiƩn se encuentra profundamente enraizada en el contexto
sociocultural y familiar en el que se desarrolla la educaciĆ³n. SegĆŗn Bronfenbrenner, citado
por Torrico Linares et al. (2002) ī„īÆīī īīīīīīīīīīīīæī¶īīīī īÆī½īī īīīīīīī īīī īīµīīīīīīīīī īī½īīīµīī īīÆī
entorno familiar o microsistema interactĆŗa con otros sistemas como la escuela o
mesosistema y la comunidad (exosistema), afectando el desarrollo y el aprendizaje del
ī¶īī¹ī½ī„īī„¾īī„īī§±ī§²ī„æī„ī
Bajo este enfoque, la participaciĆ³n de los padres contribuye a la integraciĆ³n y
coordinaciĆ³n de estos sistemas para un desarrollo mĆ”s armĆ³nico, ya que esta relaciĆ³n
entre padre e hijo es bidireccional, es decir, la forma en que se comporta el niƱo tambiƩn
influye en la retroalimentaciĆ³n que recibe del entorno.
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Por lo tanto, las creencias, convicciones de los padres influyen directamente en el
desarrollo del niƱo, no solo en tĆ©rminos de conducta sino en tĆ©rminos de educaciĆ³n.
Aunque la familia sea formada de alguna manera, es relevante el rol que ejerce la familia
en la sociedad, en particular como portadores y modeladores de normas, valores, cultura
y educaciĆ³n.
En consecuencia, es imperativo que el nĆŗcleo familiar estĆ© involucrado en la
educaciĆ³n de los hijos; ya que, por lo general, estos Ćŗltimos tienden a obtener mejores
resultados escolares, el comportamiento cambia positivamente y las actitudes hacia su
propia educaciĆ³n tambiĆ©n.
Todo esto permite que los estudiantes crezcan para ser mƔs exitosos en la vida. Sin
embargo, en este mundo tan cambiante de hoy dĆa donde la vida se hace cuesta arriba
por mĆŗltiples razones y las dinĆ”micas familiares son tan distintas, se puede generar la
siguiente interrogante ĀæEstĆ”n involucrados los padres en la educaciĆ³n de sus hijos? Por lo
tanto, en este artĆculo se pretende reflexionar acerca de integraciĆ³n de los padres y
maestros en la formaciĆ³n acadĆ©mica de sus hijos
Tomando en consideraciĆ³n objetivo del estudio, para alcanzar el propĆ³sito
planteado, se realizĆ³ un estudio cualitativo, de carĆ”cter interpretativo y apoyado en una
revisiĆ³n documental que incluyĆ³ artĆculos cientĆficos, libros, y consultas de revistas
relacionadas con el tema en estudio. Se puede decir que en La investigaciĆ³n cualitativa
genera conocimiento al analizar cĆ³mo interactĆŗan las personas en su contexto real y cĆ³mo
sucede interpretando fenĆ³menos de acuerdo con los intereses y necesidades de las
personas participantes. Se estudia a los individuos en el contexto de su pasado y las
situaciones actuales en que se encuentran (Herrera, 2017)
Vale destacar, como punto de partida de esta definiciĆ³n, que la relevancia de
vincular el apoyo de padres y maestros en la educaciĆ³n de sus hijos genera un tema de
interƩs que permite vislumbrar lo fundamental de este binomio en el desarrollo
psicosocial del niƱo y sobre todo en su formaciĆ³n para tener Ć©xito acadĆ©mico que le
ayudarĆ” a ser una persona de principios y valores dentro de la sociedad.
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ParticipaciĆ³n de los padres en la educaciĆ³n
La educaciĆ³n se define como un proceso intencional cuyo objetivo es el desarrollo
integral del individuo como persona y su integraciĆ³n en los Ć”mbitos cultural y social. Este
proceso formativo se concibe como una participaciĆ³n activa a lo largo de las diversas fases
de su continua evoluciĆ³n tanto individual como social, en donde estĆ”n comprometidos los
padres y los docentes. En este sentido, en primer lugar, la responsabilidad de la
educaciĆ³n de un hijo es tanto de los padres como de los maestros; ambos deben trabajar
en conjunto para alcanzar los objetivos educativos.
Por lo tanto, la corresponsabilidad en la educaciĆ³n implica asumir el propio rol social
de manera responsable y comprometida. No obstante, la tendencia social a buscar
culpables de los problemas existentes ha hecho olvidar las propias responsabilidades. En
el Ɣmbito educativo, la corresponsabilidad, especialmente entre la familia y la escuela,
representa la mayor garantĆa de Ć©xito.
Esto se debe principalmente a que los padres son los educadores primarios de sus
hijos, un papel insustituible que requiere apoyo, considerando que algunos teĆ³ricos
sostienen que el desarrollo del ser humano, para bien o para mal, ocurre
fundamentalmente en el entorno familiar.
En segundo lugar, se puede acotar que no es igual una familia comprometida con la
escuela a una familia involucrada en la educaciĆ³n de su representado; sin embargo, ambas
apoyan al Ć©xito del estudiante. El estar involucrado incluye la participaciĆ³n de la familia en
las actividades o eventos escolares, mientras que los maestros les dan las herramientas
necesarias y la informaciĆ³n acadĆ©mica para el aprendizaje.
Para la UNESCO (2022), el objetivo de consolidar la participaciĆ³n de madres y padres
como los principales educadores de sus hijos en la primera infancia, indica que la meta de
fortalecer a los padres como educadores primarios en la primera infancia se suele reducir
a su asistencia a eventos escolares para atender las demandas de la escuela sobre
recursos o situaciones de sus hijos.
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La experiencia docente en particular, revela que los estudiantes con buen
desempeƱo acadƩmico y disciplinario suelen provenir de familias con entornos saludables,
caracterizados por alta autoestima y proyectos de vida definidos. Ante la frecuente falta
de compromiso de los padres en su rol educativo, las escuelas para padres dentro de las
instituciones se han convertido en una soluciĆ³n potencial, ofreciendo el principal canal
directo de formaciĆ³n para que los padres aprendan o mejoren su fundamental tarea
educativa.
En tercer lugar, es relevante mencionar que, con la participaciĆ³n de los padres en la
educaciĆ³n de sus hijos, los maestros llevan el papel principal para marcar sus metas
educativas, pero sin el apoyo de los padres esto serĆ” difĆcil de lograr. Para un maestro por
su parte la participaciĆ³n de los padres en la educaciĆ³n de sus hijos es mĆ”s que el ser un
consejero acadƩmico para su representado, los padres serƔn un compaƱero en el proceso
educativo, deben conformar un equipo con los profesores para generar frutos exitosos en
esa dupla. Ellos deben estar presentes en todo el proceso educativo, desde que el
estudiante entra a la educaciĆ³n inicial y culmina el quinto aƱo de bachillerato y la
universidad si es posible.
Para asegurar el progreso educativo de los niƱos, es crucial fortalecer a las familias
mediante diversas estrategias que fomenten su participaciĆ³n activa en la escuela. Esta
integraciĆ³n entre familia y escuela, resaltada por Vigotsky, subraya la influencia del
entorno infantil y la colaboraciĆ³n de todos los involucrados en el proceso formativo. Por lo
tanto, es esencial empoderar a los padres para que su voz sea escuchada en las escuelas y
eliminar obstƔculos que limiten su involucramiento en las actividades acadƩmicas.
En este sentido, los educadores y directivos deben motivar a los padres a unirse y
participar activamente en las asociaciones de padres y maestros, involucrƔndolos en
discusiones sobre temas relevantes como transporte o rendimiento acadƩmico. Lograr
una participaciĆ³n total de los padres transformarĆa el hogar y la escuela en un equipo
colaborativo y afectivo, trabajando conjuntamente para el Ć©xito de los estudiantes.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Pero en este mundo tan cambiante, donde una madre soltera tiene dos o tres
trabajos, ĀæcĆ³mo se puede lograr que esto suceda? donde los problemas cotidianos,
socioeconĆ³micos, la polĆtica, el cansancio, y la apatĆa a la educaciĆ³n misma hacen que la
vida sea menos llevadera dĆa a dĆa.
Estrategias que favorecen La relaciĆ³n maestro-padres
Para superar las barreras que impiden la participaciĆ³n de los padres en la educaciĆ³n
de sus hijos, es necesario desarrollar programas de apoyo integral. Estas iniciativas deben
abordar factores como la situaciĆ³n laboral, los mĆ©todos de crianza, el acceso a
informaciĆ³n escolar y la condiciĆ³n econĆ³mica de las familias, ya que estos elementos
influyen significativamente en su nivel de involucramiento.
Una estrategia valiosa, segĆŗn EspĆn (2021), serĆa implementar talleres que ofrezcan
alfabetizaciĆ³n, computaciĆ³n, enseƱanza de idiomas y, crucialmente, espacios para
fortalecer la autoestima y foros de discusiĆ³n sobre problemĆ”ticas comunes. Este enfoque
de ayuda mutua y consejerĆa grupal puede demostrar a los padres que no estĆ”n solos y
que existen soluciones para asegurar el Ʃxito acadƩmico y el desarrollo social positivo de
sus hijos.
Por consiguiente, es crucial desarrollar programas de apoyo para ayudar a los padres
a superar los diversos obstĆ”culos que les impiden participar activamente en la educaciĆ³n
de sus hijos. Se requiere un esfuerzo colaborativo para derribar estas barreras que
obstaculizan una parte fundamental del desarrollo educativo infantil.
Por otro lado, hay otros factores influyentes, tal y como lo destaca Blanco y
Umayahara (2004), donde seƱala que las diferencias en los distintos tipos de participaciĆ³n
se deben a los diversos factores tales como el trabajo de los padres, la forma de crianza, el
acceso a la informaciĆ³n pertinente a la escuela, y la situaciĆ³n econĆ³mica de los padres.
Este Ćŗltimo aspecto es determinante para valorar la participaciĆ³n de los representantes,
ya que es un factor que determina el acceso a recursos, y el de una educaciĆ³n superior
para los padres.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Por su parte, para EspĆn (2021), una buena opciĆ³n es crear un programa de ayuda a
los padres donde tengan talleres de alfabetizaciĆ³n, computaciĆ³n, la enseƱanza de otro
idioma como segunda lengua, y Āæpor quĆ© no? Un taller de autoestima y foro de discusiĆ³n
sobre problemas que aquejan a los diferentes padres de familia y poder ayudarles a travƩs
de consejerĆa e interacciĆ³n grupal, para que se den cuenta que no estĆ”n solos. Existen
otros padres con problemas mĆ”s o menos graves, pero todo tiene soluciĆ³n, con tal de ver
a los hijos triunfar acadƩmicamente, para que luego sean seres sociales propicios para la
sociedad actual.
Cuando los padres estĆ”n involucrados en la educaciĆ³n de sus hijos, sus
representados desarrollan un amor al aprendizaje, lo cual expandirĆ” su conocimiento base
y el sentido de pertenencia. Por lo tanto, enfocarse en tener buenas relaciones con Los
maestros y trabajar en conjunto, generalmente se pueden observar cambios en las
conductas y actitudes de los representados, mientras mƔs involucrado estƩn los padres en
la educaciĆ³n de sus hijos, habrĆ” mayor motivaciĆ³n, comportamientos positivos, y un
incremento en las calificaciones (Casey, 2021).
Entonces, ĀæcĆ³mo se puede hacer para que los padres se involucren mĆ”s en la
educaciĆ³n de sus hijos?, pueden darles informaciĆ³n a los padres tal como lo correos
electrĆ³nicos de los maestros, telĆ©fono de la escuela, para que ellos nos puedan contactar
ante cualquier duda y asĆ establecer una comunicaciĆ³n clara con los maestros.
Otra opciĆ³n, invitando a los padres a asistir a los eventos escolares, culturales,
deportivos, y a todo tipo de reuniĆ³n en especial que implique venga y conozca al maestro,
como invitar a una charla a discutir las metas acadƩmicas de los representados, establecer
una conexiĆ³n con los padres en persona tanto como se pueda. Comunicarse vĆa telefĆ³nica
y compartir buenas noticias, no solo las quejas, y cualquier otra preocupaciĆ³n que uno
tenga acerca del estudiante.
En definitiva, estĆ” comprobado a travĆ©s de estudios de investigaciĆ³n que cuando
padres y maestros trabajan en conjunto el crecimiento acadƩmico estƔ presente. La
colaboraciĆ³n temprana y el establecimiento de una relaciĆ³n sĆ³lida con los padres de
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
familia fomentan un ambiente de trabajo positivo que se extiende tanto a la escuela como
al hogar del estudiante.
Para Brooks, citado por Sharma (2024), los estudiantes que tienen padres
involucrados en su educaciĆ³n son los que obtienen mayores calificaciones y mejores notas
en sus exƔmenes, van a la escuela diariamente, poseen mejores destrezas sociales y
muestran mejoras en el comportamiento y adaptaciĆ³n al aula de clases.
Con mucha claridad, se puede decir que la participaciĆ³n de los padres en la
educaciĆ³n de sus hijos involucra darles a sus hijos la mejor oportunidad para que tengan
Ć©xitos acadĆ©micos. El ser partĆcipe de la educaciĆ³n de ellos, permitirĆ” a sus hijos tomar
riesgos, y aprender algo nuevo en vez de sentirse atrapado en una sola manera de hacer
las cosas. Su apoyo le permitirĆ” una mejor adaptaciĆ³n al aula y a sus compaƱeros,
permitiƩndole tener una mejor autoestima, y deseo de aprender. Es muy importante que
padres y maestros hagan equipo y trabajen juntos en pro del Ć©xito de los estudiantes.
Cuando un padre o una madre ejecutan ese gran esfuerzo de la participaciĆ³n en la
educaciĆ³n de los hijos, los cambios siempre serĆ”n favorables al estudiante, para los
maestros y todos en general. En fin, la educaciĆ³n de los hijos no estĆ” solo y
exclusivamente en las manos de los maestros, es imperativo tener la participaciĆ³n activa
de los padres y familiares, este binomio genera seguridad en los niƱos y los ayuda a la
resoluciĆ³n de problemas y a la adaptaciĆ³n a los cambios relacionados con las situaciones
educativas.
Niveles de participaciĆ³n de los padres
La participaciĆ³n de los padres debe empezar desde temprana edad, las relaciones
sĆ³lidas entre maestro/estudiante ejercen un impacto positivo en el rendimiento
acadƩmico al involucrarse con el estudiante para potenciar su habilidad cognitiva.
Lo anterior es de vital importancia, ya que si se quiere que los hijos tengan Ć©xito
acadƩmicamente se debe participar en todas las actividades escolares y demostrar el valor
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
de la educaciĆ³n, sobre todo ante la mirada de los hijos. SegĆŗn la teorĆa Sociocultural de
Vygotsky, el aprendizaje ocurre en un contexto social y cultural especĆfico, donde la
participaciĆ³n activa de los padres puede facilitar la zona de desarrollo prĆ³ximo del niƱo,
proporcionando apoyo y mediaciĆ³n que enriquece el proceso de aprendizaje.
Es asĆ como, dentro del Ć”mbito socio-cultural, los padres y representantes actĆŗan
como transmisores iniciales de normas, valores y principios, convirtiendo a la familia en la
primera escuela. Asimismo, las prƔcticas educativas familiares constituyen un pilar
esencial para la comprensiĆ³n y la adaptaciĆ³n de los hijos al ambiente escolar (Weber,
2021).
Tomando en cuenta lo descrito, una vez mĆ”s se demuestra que, la participaciĆ³n de
los padres en la educaciĆ³n es de importancia, la transmisiĆ³n de sus pensamientos
referentes a la educaciĆ³n influye en lo que ellos serĆ”n el dĆa del maƱana. Existen factores
como el nivel socioeconĆ³mico, las normas culturales y las expectativas de los padres en
cuanto y como participan en la educaciĆ³n de los hijos. Reconocer estos factores permite
diseƱar estrategias y niveles de participaciĆ³n que sean efectivas y adecuadas para cada
situaciĆ³n en particular. SegĆŗn Epstein (2001), quien desarrollĆ³ un modelo de
involucramiento parental el cual destaca que:
La participaciĆ³n de los padres es una forma de colaboraciĆ³n entre la familia y
la escuela. Se han investigado varias formas de involucrarse incluyendo la
comunicaciĆ³n con los maestros, la cual es primordial en el proceso de
aprendizaje de los hijos, el apoyo en las tareas escolares y la participaciĆ³n en
las actividades extra curriculares. Desde una perspectiva contextual, esta
participaciĆ³n permite la construcciĆ³n de un puente entre la vida familiar y la
escolar, favoreciendo una educaciĆ³n mĆ”s integral y contextualizada (p. 45).
Definitivamente, la participaciĆ³n de los padres en la educaciĆ³n es crucial y su
relevancia puede ser entendida desde las diferentes perspectivas contextuales que
incluyen el contexto familiar, social y educativo. La estabilidad emocional de los padres
proporciona un entorno estable y de apoyo lo cual puede mejorar la autoestima del hijo y
aumentar la motivaciĆ³n para el proceso de aprendizaje. Los padres actĆŗan como modelos
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Mewa MartĆnez, A. C. (2025). IntegraciĆ³n de los padres y maestros. El binomio perfecto en la
formaciĆ³n acadĆ©mica de sus hijos. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 204-217.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
a seguir, por cuanto su actitud hacia la educaciĆ³n influye positiva o negativamente en
como los hijos valoran y se comprometen con su proceso educativo.
Bajo esta mirada, en contextos de desigualdad, la participaciĆ³n de los padres puede
ayudar a mitigar algunas desventajas que enfrentan los niƱos y es que donde el deber de
los padres es buscar recursos adicionales para apoyar el desarrollo acadƩmico de sus hijos,
contribuyendo a disminuir las brechas educativas.
La participaciĆ³n de los padres tambiĆ©n facilita la integraciĆ³n de la escuela con la
comunidad. Los padres pueden colaborar con las instituciones educativas y participar en
todo aquello que beneficie a toda la comunidad, por ejemplo, asistir a clases de inglƩs
como segunda lengua o clases de tecnologĆa para asĆ ayudar a los hijos en sus deberes.
Las investigaciones previas al tema han demostrado que la participaciĆ³n activa de
los padres estƔ asociada con un mejor rendimiento acadƩmico. Esto se debe a que los
padres pueden reforzar dicho aprendizaje en casa, ayudando con las tareas y
proporcionando un entorno armonioso y adecuado para sus hijos. Esto no solo mejora la
comunicaciĆ³n entre el hogar y la escuela, esto permite que los maestros puedan entender
mejor el contexto del estudiante y ajustar sus estrategias educativas, mientras que los
padres estƔn mƔs informados sobre el progreso y las necesidades de sus hijos.
Finalmente, las indagaciones documentales, de las diferentes perspectivas coinciden
en la necesidad de que el aprendizaje se entienda como una actividad cotidiana que
comienza en la escuela y se extiende al hogar con el apoyo de los padres, ademƔs de
comprender la influencia del entorno fĆsico y los estĆmulos en niƱos y adolescentes en el
proceso educativo.
Desde una perspectiva contextual, la participaciĆ³n de los padres no es un hecho
aislado, sino que estĆ” intrĆnsecamente ligada a los diversos ambientes donde los niƱos
viven y aprenden, teniendo un impacto diverso en su desarrollo emocional, acadƩmico y
social.
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Reflexiones finales
Aunque la relevancia de la escuela en la educaciĆ³n es ampliamente reconocida, es
valioso analizar su papel como instituciĆ³n de referencia. Para comprender mejor este
valor, y en el contexto de este artĆculo, la conexiĆ³n entre familia y escuela se fundamenta
en la confianza, donde la escuela actĆŗa como una extensiĆ³n del hogar, adquiriendo asĆ su
significado completo. Esta relaciĆ³n de confianza moldea el binomio familia-escuela, que
debe caracterizarse por una responsabilidad compartida y complementaria en la
educaciĆ³n de los hijos. Esto requiere una comunicaciĆ³n fluida y constructiva entre padres
y maestros, libre de tensiones sobre sus respectivos roles, para intercambiar informaciĆ³n
y orientaciĆ³n sobre el desarrollo de los niƱos.
Las escuelas deben ofrecer talleres y recursos para ayudar a los padres a apoyar la
educaciĆ³n de sus hijos en el hogar. Estos talleres pueden abordar temas como tĆ©cnicas de
estudio, manejo del tiempo, resoluciĆ³n de conflictos, manejo de una computadora y el
buen uso del internet y otros aparatos tecnolĆ³gicos. No debemos olvidar de ofrecer
horarios flexibles para poder asistir a estas reuniones y eventos, asĆ como ofrecer el
servicio de traducciĆ³n simultĆ”nea para los padres que no hablan el idioma principal de la
escuela.
TambiĆ©n se debe apreciar y reconocer pĆŗblicamente los esfuerzos de los padres ya
que esto puede motivar a otros a involucrarse en las actividades escolares de los hijos.
Esto puede hacerse a travƩs de agradecimientos en eventos escolares, cartas de
reconocimiento o pequeƱos eventos de celebraciĆ³n. El trabajar con los padres es
primordial para que ellos vean la relevancia que tiene su involucramiento en la educaciĆ³n
de sus hijos. Debemos trabajar con ellos y establecer metas claras para el progreso
acadĆ©mico y el desarrollo de sus hijos, y asegurarse de que estĆ©n al tanto de cĆ³mo pueden
contribuir a alcanzar esas metas acadƩmicas.
Es importante reconocer y abordar las barreras que puedan impedir la participaciĆ³n
de algunos padres, como problemas de transporte, falta de tiempo, o barreras culturales y
lingĆ¼Ćsticas. Al implementar estas estrategias se puede ayudar a construir una comunidad
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educativa mƔs colaborativa y efectiva, beneficiando no solo a los estudiantes, sino
tambiƩn a sus familias.
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SĆntesis Curricular
Ana Cecilia Mewa MartĆnez
Licenciada en Idiomas Modernos, profesora egresada de la UPEL -IPMAR. MaestrĆa en Gerencia
Educativa en la Universidad Texas A&M Commerce. Profesora de EspaƱol Avanzado en el Colegio
CatĆ³lico Juan Pablo II, Plano, TX (EE.UU.). Organizadora del Advanced Placement Summit para el
Garland Independent School district y presentadora para la TFLA (Texas Foreign Language
Association).
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Ortega, L. (2025). EducaciĆ³n, ciencia y tecnologĆa en el siglo XXI: Una trĆada crucial para la
evoluciĆ³n de la sociedad. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 218-233.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador
Vicerrectorado de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Instituto PedagĆ³gico āRafael Alberto Escobar Laraā
SubdirecciĆ³n de InvestigaciĆ³n y Postgrado
Autora: Lunik Ortega
lunikortega@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-9233-2451
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador ī„“ IPMAR
Houston ā Texas. Estados Unidos.
PP. 218-233
EDUCACIĆN, CIENCIA Y TECNOLOGĆA EN EL SIGLO XXI: UNA TRĆADA
CRUCIAL PARA LA EVOLUCIĆN DE LA SOCIEDAD
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evoluciĆ³n de la sociedad. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 218-233.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
EDUCACIĆN, CIENCIA Y TECNOLOGĆA EN EL SIGLO XXI: UNA TRĆADA CRUCIAL PARA LA
EVOLUCIĆN DE LA SOCIEDAD
Autora: Lunik Ortega
lunikortega@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-9233-2451
Universidad PedagĆ³gica Experimental Libertador ī„“ IPMAR
Houston ā Texas. Estados Unidos.
Recibido: Noviembre 2024
Aceptado: Mayo 2025
Resumen
El objetivo del estudio fue analizar la informaciĆ³n existente respecto a la cohesiĆ³n e
importancia de tres elementos trascendentales como son la educaciĆ³n, ciencia y
tecnologĆa para el desarrollo y evoluciĆ³n de la sociedad actual; resaltando como en un
momento crucial de la historia, estos tres elementos se integraron para enfrentar desafĆos
globales y mejorar la calidad de vida. La metodologĆa implementada fue la cualitativa, y el
mĆ©todo hermenĆ©utico, a travĆ©s de la revisiĆ³n e interpretaciĆ³n de documentos, lo cual
ayudĆ³ a destacar como la pandemia de COVID-19 acelerĆ³ esta integraciĆ³n, abriendo el
camino a elementos como la neurociencia y la inteligencia artificial para transformar la
educaciĆ³n al permitir una enseƱanza personalizada y eficiente. Adicionalmente, el artĆculo
permite destacar el papel que representa la UNESCO en la sociedad para abogar por un
uso Ć©tico de la tecnologĆa, y asegurar la inclusiĆ³n y la equidad, evitando el aumento de
brechas tecnolĆ³gicas en la sociedad actual.
Palabras clave: EducaciĆ³n, neurociencia, tecnologĆa, inteligencia artificial, sociedad.
EDUCATION, SCIENCE AND TECHNOLOGY IN THE 21st CENTURY: A CRUCIAL TRIAD FOR
THE EVOLUTION OF SOCIETY
Abstract
This study analyzes the interconnectedness and significance of education, science, and
technology as drivers of contemporary societal development and evolution. Through a
qualitative, hermeneutic review of existing literature, the research underscores the critical
historical juncture where these three elements converged to address global challenges
and enhance quality of life. The findings highlight the accelerating impact of the COVID-19
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
pandemic on this integration, fostering the emergence of fields like neuroscience and
artificial intelligence to revolutionize education through personalized and efficient
approaches. Furthermore, the article emphasizes UNESCO's pivotal role in advocating for
the ethical application of technology and ensuring societal inclusion and equity,
preventing the widening of technological gaps in today's society.
Key words: Education, neuroscience, technology, artificial intelligence, society.
IntroducciĆ³n
El mundo actualmente enfrenta uno de los desafĆos tecnolĆ³gicos mĆ”s importantes
de la historia, y en el cual los principales protagonistas son la educaciĆ³n, la ciencia y las
tecnologĆas. Entonces, para hablar sobre el tema, enfatizaremos algo que se ha dicho en
muchas oportunidades; que la educaciĆ³n es un derecho humano, que engrandece a todo
individuo que la recibe y es una propulsora importante del desarrollo y uno de los medios
mƔs eficaces para disminuir la pobreza, promover la salud, garantizar la estabilidad y
alcanzar la igualdad de gĆ©nero y la inclusiĆ³n.
Sin embargo, este derecho humano fundamental, para ser efectivo en las
sociedades actuales, precisa de herramientas como la ciencia y la tecnologĆa que
potencien los procesos educativos y faciliten la resoluciĆ³n de problemas abriendo el portal
de mejor calidad de vida. No obstante, el ser humano a lo largo de la historia ha
desarrollado herramientas para agilizar los procesos y facilitar el trabajo fĆsico e
intelectual al que es sometido constantemente en el mundo contemporƔneo, las cuales se
han convertido en esenciales para el desarrollo social de nuestro mundo. Por lo tanto, la
educaciĆ³n se puede seƱalar como la mĆ”s importante de todas las herramientas que la
sociedad ha desarrollado para la evoluciĆ³n social.
Como consecuencia de lo descrito, la educaciĆ³n tambiĆ©n ha evolucionado, de una
manera conjunta con la transformaciĆ³n de las sociedades mundiales, haciendo frente a la
globalizaciĆ³n; para lo cual, se ha visto en la necesidad de considerar buscar y conseguir
aliados importantes en este transitar, como lo son la ciencia y la tecnologĆa, formando una
trĆada crucial para la evoluciĆ³n de las sociedades contemporĆ”neas. Al integrar la ciencia y
la tecnologĆa en el proceso educativo, se afianza su capacidad para generar cambios
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trascendentales en la sociedad, contribuir al desarrollo econĆ³mico y social, y, como bien
seƱala el Elmore (2019), contribuir a la erradicaciĆ³n de la pobreza, la promociĆ³n de la
salud, la estabilidad y la igualdad.
La educaciĆ³n, la ciencia y la tecnologĆa; juntas desempeƱan un papel vital en la
sociedad para el desarrollo actual, lo cual se afianzĆ³ y se evidencio de una manera
agigantada a travƩs del evento de la pandemia mundial como lo fue la COVID-19.
Permitiendo que estas tres Ć”reas se relacionaran intrĆnsecamente, y que las mismas sean
decisivas para el desarrollo, y el progreso innovador del mundo, especialmente para las
generaciones mĆ”s jĆ³venes.
Por lo antes expuesto, cabe preguntarse, Āæestamos preparados para enfrentar estos
cambios e interacciones repentinas y drƔsticas que la sociedad desde entonces ha estado
continuamente viviendo? SegĆŗn la opiniĆ³n de quien escribe este artĆculo, ni el mundo, y
mucho menos los docentes, estĆ”n preparados para este desafĆo, lo cual se constatĆ³
cuando a todos nos sorprendiĆ³ este evento pandĆ©mico suscitado con la COVID-19,
abriendo ventanas para nuevos paradigmas educativos y generando cada dĆa un vaivĆ©n de
emociones en las sociedades actuales.
Si bien tenemos avances importantes generados por el impacto de la pandemia, en
lo que se refiere a la interacciĆ³n entre la educaciĆ³n, ciencia y tecnologĆa, aĆŗn hay mucho
camino que recorrer para poder enfrentar este estallido de progreso y desarrollo que
apenas comienza. La pandemia global actuĆ³ como un catalizador inesperado, impulsando
avances significativos en la convergencia de la educaciĆ³n, la ciencia y la tecnologĆa. Si bien
este impacto inicial nos ha mostrado un horizonte de posibilidades antes inimaginables, es
crucial reconocer que apenas hemos araƱado la superficie de este potencial.
El camino hacia una integraciĆ³n plena y efectiva que pueda sostener y amplificar
este incipiente progreso requiere un esfuerzo continuo y concertado. Debemos abordar
desafĆos persistentes en infraestructura, equidad de acceso, formaciĆ³n docente y la propia
concepciĆ³n pedagĆ³gica para realmente capitalizar este estallido de desarrollo y asegurar
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
que sus beneficios transformen profundamente la manera en que aprendemos,
investigamos y aplicamos el conocimiento cientĆfico y tecnolĆ³gico en el futuro.
Es asĆ como, el objetivo de este escrito fue analizar la dinĆ”mica de la trĆada
educaciĆ³n-ciencia-tecnologĆa en un contexto post-pandemia, identificando los desafĆos y
oportunidades para una integraciĆ³n efectiva que promueva la innovaciĆ³n educativa y el
desarrollo social sostenible.
MetodolĆ³gicamente, este ensayo, de carĆ”cter reflexivo, se apoya en un enfoque
cualitativo y mĆ©todo hermenĆ©utico; basado en la revisiĆ³n documental aplicada en este
artĆculo sobre la trĆada educaciĆ³n, ciencia y tecnologĆa; lo que revelĆ³ una rica historia de
interdependencia y evoluciĆ³n conceptual. Al examinar polĆticas educativas, documentos
cientĆficos, anĆ”lisis tecnolĆ³gicos y debates histĆ³ricos, se evidencia cĆ³mo estas tres esferas
han sido progresivamente reconocidas como pilares interconectados del progreso social.
Los documentos histĆ³ricos pueden ilustrar la transiciĆ³n desde una concepciĆ³n de la
educaciĆ³n como transmisiĆ³n de conocimientos hacia una que fomenta la investigaciĆ³n y la
innovaciĆ³n, impulsando a su vez el avance cientĆfico. Asimismo, el anĆ”lisis de informes y
estudios tecnolĆ³gicos revela cĆ³mo las herramientas y los descubrimientos cientĆficos han
transformado las prƔcticas educativas y han abierto nuevas fronteras para el aprendizaje y
la difusiĆ³n del conocimiento, consolidando la idea de una relaciĆ³n simbiĆ³tica esencial para
el desarrollo social.
Sin embargo, la revisiĆ³n documental tambiĆ©n permitiĆ³ describir las tensiones y los
desafĆos inherentes a esta trĆada. Los documentos reflejaron debates sobre la financiaciĆ³n
de la investigaciĆ³n cientĆfica, la equidad en el acceso a la tecnologĆa educativa y las
prioridades curriculares que buscan equilibrar la formaciĆ³n cientĆfica, tecnolĆ³gica y
humanĆstica. El anĆ”lisis crĆtico de estas fuentes permite identificar las ideologĆas
subyacentes, los intereses en juego y las posibles desigualdades que han acompaƱado la
integraciĆ³n de la ciencia y la tecnologĆa en la educaciĆ³n a lo largo del tiempo. Esta
perspectiva histĆ³rica y crĆtica es fundamental para comprender los obstĆ”culos actuales y
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evoluciĆ³n de la sociedad. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 218-233.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
para informar la formulaciĆ³n de polĆticas que promuevan una articulaciĆ³n mĆ”s efectiva y
equitativa de la educaciĆ³n, la ciencia y la tecnologĆa en beneficio de toda la sociedad.
Al poner en prĆ”ctica la metodologĆa cualitativa basada en la revisiĆ³n documental, se
ofrece una perspectiva longitudinal y contextualizada sobre la compleja relaciĆ³n entre
educaciĆ³n, ciencia y tecnologĆa; permitiendo rastrear la evoluciĆ³n de las ideas sobre su
importancia para el progreso social, identificando los factores que han facilitado o
dificultado su integraciĆ³n y comprender las implicaciones de sus interacciones en
diferentes momentos histĆ³ricos y contextos culturales. Al analizar crĆticamente una
variedad de documentos, desde tratados filosĆ³ficos y polĆticas gubernamentales hasta
artĆculos cientĆficos y anĆ”lisis prospectivos, se construye una comprensiĆ³n profunda de
esta trĆada crucial, informando reflexiones contemporĆ”neas y futuras estrategias para
potenciar su impacto positivo en la evoluciĆ³n de la sociedad.
Neurociencia y tecnologĆa
Al hablar de neurociencia y de inteligencia artificial pareciera que estuviƩramos
hablando de una historia de ciencia ficciĆ³n que hace unos aƱos atrĆ”s ni se podĆa imaginar,
sin embrago estos dos temas se han convertido en lƩxico casi que corriente en la vida
cotidiana. Primeramente, es valioso hablar sobre la importancia de la neurociencia y el
avance agigantado que ha despertado conjuntamente con la tecnologĆa a travĆ©s del
desarrollo abrumador de la inteligencia artificial que en la actualidad estĆ” presente en casi
todos los Ɣmbitos de la sociedad.
La omnipresencia de la inteligencia artificial en la vida actual es innegable, y el
Ć”mbito educativo cada dĆa se posiciona en especial con los muchos aportes que estĆ”
ofreciendo en la actualidad. Entonces, esta combinaciĆ³n de la Inteligencia Artificial y la
neurociencia se convierten en una herramienta importantĆsima para la educaciĆ³n, ya que
facilita entender lo que sucede en el desarrollo del cerebro del niƱo en todas sus etapas, y
a travĆ©s del uso de la inteligencia artificial la creaciĆ³n de algoritmos que faculten a los
cientĆficos a crear nuevas herramientas de investigaciĆ³n, anĆ”lisis e incluso a los docentes
y especialistas al desarrollo de estrategias para la enseƱanza personalizada e inclusiva.
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evoluciĆ³n de la sociedad. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 218-233.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Gracias a los avances en las investigaciones neurocientĆficas, hoy por hoy sabemos
mucho mĆ”s sobre lo que ocurre durante el desarrollo prenatal del niƱo, asĆ como sobre las
caracterĆsticas de la infancia temprana y la increĆble multiplicaciĆ³n de las conexiones
neuronales en estos primeros aƱos de vida (Arias y Batista, 2021). Esta comprensiĆ³n nos
ha permitido adentrarnos tambiƩn en el funcionamiento del cerebro de los adolescentes
proporcionando informaciĆ³n valiosa que se aplica en el Ć”mbito educativo, y que permite
estudiar las conductas y emociones especĆficas de cada etapa del desarrollo humano.
Entonces es importante destacar que, Kouchou et al. (2019), seƱalan a la
neurociencia cognitiva ī„īī½īµī½īīµī¶īīīīīīīīīÆīī¶īīīīīīµīīīīīī½īīīī¶īīīīī¶īīÆīīīīīīīīīī¶īīµīī½īÆīæīīcas que
ajustan y controlan las funciones del lenguaje, del aprendizaje, y del razonamiento, entre
ī½īīīīī„īī„¾īī„īī§²ī§³ī„æī„ī
AdemĆ”s, la neurociencia desempeƱa un papel fundamental en la educaciĆ³n y se ha
convertido en una herramienta esencial para mejorar la prƔctica educativa, ayudando a
personalizar la enseƱanza segĆŗn el comportamiento y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes. A medida que avanzamos en el conocimiento sobre el desarrollo y
funcionamiento del cerebro humano, obtenemos mƔs herramientas para prevenir ciertos
comportamientos, tomar decisiones mƔs informadas y adaptar los mƩtodos de enseƱanza
a las caracterĆsticas individuales de los alumnos.
Desde la perspectiva de la educaciĆ³n universitaria, la neurociencia tambiĆ©n juega un
papel crucial, ya que contribuye al estudiar el comportamiento del ser humano facilitando
a las universidades a crear estrategias de mercadeo que sean atractivas a los estudiantes e
influyendo en la decisiĆ³n de inscribirse en diferentes instituciones acadĆ©micas. Aiquel et
al. (2020), realizan los siguientes cuestionamientos ĀæquĆ© factores realmente influyen en la
decisiĆ³n de un alumno al elegir una universidad? ĀæCĆ³mo determina el estudiante quĆ©
centro educativo es el adecuado para su futuro? Pues, es ahĆ donde herramientas
avanzadas, como la inteligencia artificial y la neurociencia, toman protagonismo todo a
travĆ©s del anĆ”lisis y comprensiĆ³n de su comportamiento y necesidades cognitivas, no solo
para atraer a estudiantes, sino tambiƩn fomentar su permanencia y Ʃxito en las carreras
que elijan.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
El despertar de la neurociencia en el siglo XXI ha abierto ventanas sin precedentes
hacia la comprensiĆ³n del cerebro humano (Arias y Batista, 2021), develando los
intrincados mecanismos que subyacen a la cogniciĆ³n, la emociĆ³n y el comportamiento.
Este avance, impulsado por tecnologĆas de imagen cerebral cada vez mĆ”s sofisticadas y
modelos computacionales complejos, nos permite vislumbrar la plasticidad neuronal y la
maleabilidad de la mente.
Como seƱalan Manes y Niro (2020), "Comprender el cerebro es comprendernos a
nosotros mismos, y este conocimiento tiene el potencial de transformar la educaciĆ³n, la
salud mental y la forma en que interactuamos como sociedad." (p. 90). Esta perspectiva
subraya la responsabilidad Ć©tica que conlleva este despertar neurocientĆfico, instĆ”ndonos
a utilizar este conocimiento para el bienestar colectivo y el desarrollo humano integral.
Paralelamente a esta revoluciĆ³n en la comprensiĆ³n del cerebro, la urgencia de la
sostenibilidad ambiental ha catalizado un avance tecnolĆ³gico enfocado en soluciones que
mitiguen el impacto humano en el planeta. Desde energĆas renovables y materiales
biodegradables hasta sistemas de producciĆ³n circular y agricultura de precisiĆ³n, la
tecnologĆa sustentable busca armonizar el progreso con la preservaciĆ³n del medio
ambiente. Este enfoque no solo responde a la creciente conciencia ecolĆ³gica, sino que
tambiƩn reconoce la interdependencia entre la salud del planeta y el bienestar humano a
largo plazo.
Otro autor que se puede ciīīīīīīīīīīØī¬īī¶īī„¾ī§®ī§¬ī§ī§ī„æī„īīīÆīīīµīīÆīīīīīīīīīīīīµīī„īī„īÆīīīī½ī¶īīīīīī¶īīīī
de tecnologĆas de comunicaciĆ³n e internet con energĆas renovables estĆ” sentando las
bases para una nueva era econĆ³mica mĆ”s distribuida, colaborativa y sostenible, donde la
tecnologĆa juega un rol īīīµīīīīÆī īī¶ī īÆīī īī½ī¶īīīīµīīīīæī¶ī īīī īµī¶ī īØīµīīµīī½ī īīīīīÆīīī¶īīī„ī„ī ī„¾īī„ī ī§®ī§Æī„æī„ī ī¾īī
confluencia del despertar neurocientĆfico y la tecnologĆa sustentable ofrece oportunidades
sinĆ©rgicas para abordar desafĆos complejos.
Por ejemplo, la comprensiĆ³n de los procesos cognitivos y emocionales puede
informar el diseƱo de tecnologĆas mĆ”s intuitivas y centradas en el usuario, promoviendo la
adopciĆ³n de prĆ”cticas sostenibles a travĆ©s de interfaces amigables y motivadoras.
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evoluciĆ³n de la sociedad. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 218-233.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Asimismo, la neurociencia puede arrojar luz sobre los factores psicolĆ³gicos que
influyen en la toma de decisiones ambientales, permitiendo el desarrollo de estrategias de
comunicaciĆ³n y polĆticas pĆŗblicas mĆ”s efectivas. Esta interacciĆ³n entre la mente y el
entorno, mediada por la tecnologĆa, sugiere un camino hacia un futuro donde el bienestar
humano y la salud planetaria se refuercen mutuamente.
Sin embargo, esta prometedora convergencia tambiĆ©n plantea desafĆos Ć©ticos y
sociales cruciales. La aplicaciĆ³n de la neurociencia en Ć”mbitos como la educaciĆ³n y el
marketing requiere una cuidadosa consideraciĆ³n de la privacidad y la autonomĆa
individual.
De manera similar, el despliegue de tecnologĆas sustentables debe garantizar la
equidad en el acceso y evitar la creaciĆ³n de nuevas formas de dependencia tecnolĆ³gica o
exclusiĆ³n social. En este contexto, la reflexiĆ³n crĆtica y el diĆ”logo interdisciplinario, tal
īī½īµī½īīÆī½īīīī½īµīµīīīīīī½īīī¶īī„¾ī§ī§µī§µī§µī„æī„īī„īīīīīµīīÆīīī¶īīīīī¶īīīīÆīīīīīīīīī¶īīīīīīīīī½īīīīīīīīīī½īµīīÆīī©īīī
interconexiones y asegurar que el despertar de la neurociencia y el avance de la
tecnologĆa sustentable sirvan verdaderamente al florecimiento de una sociedad mĆ”s
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Neurociencia y educaciĆ³n
Calzadilla y Carbajal (2022), indican que la neurociencia en la educaciĆ³n explica
cĆ³mo y por quĆ© se aprende; adicionalmente, puede ser usada como una herramienta que
beneficie la praxis educativa y el Ć”rea acadĆ©mica en general, permitiendo entender cĆ³mo
personalizar la enseƱanza, entendiendo la conducta de los estudiantes y su mejor manera
de aprender. Por otro lado, contribuyen con la incorporaciĆ³n de nuevas herramientas
tecnolĆ³gicas con las cuales se puede optimizar la calidad del aprendizaje generados en los
estudiantes, esta era digital ha transformado muchos aspectos de nuestra vida diaria.
Los cambios acelerados cientĆficos y tecnolĆ³gicos, han llevado al estudiantado y al
docente a adaptarse a nuevas praxis educativas y a nuevos mƩtodos de aprendizaje de
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evoluciĆ³n de la sociedad. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 218-233.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
una manera vertiginosa, lo cual en muchas ocasiones sin tener claro la ruta o camino a
seguir.
En este punto vale la pena detenerse y resaltar la importancia que los docentes
actuales tienen en este aspecto, ya que deben mantenerse atentos a los avances e
innovaciones de la ciencia y tecnologĆa que se estĆ”n desarrollando en la actualidad, para
asĆ poder ser usadas como herramientas de enseƱanza y facilitar el proceso de aprendizaje
y aĆŗn mĆ”s, convertirse en expertos para poder garantizar la transmisiĆ³n de la educaciĆ³n
de una manera eficaz al ritmo de esta nueva generaciĆ³n digital, que ha crecido con la
tecnologĆa como parte de su ser.
En la actualidad, gracias a la post pandemia, los docentes tienen mucho mƔs
conocimiento de lo que las herramientas tecnolĆ³gicas son y cĆ³mo pueden impactar en la
educaciĆ³n, a comparaciĆ³n de lo que los docentes conocĆan o usaban en las aulas
tradicionales en la mayorĆa de los institutos educativos.
Definitivamente, las sociedades, en el contexto educativo, han cambiado de una
manera abrupta donde la tecnologĆa y la ciencia se han adueƱado de ellas de una manera
inminente y para quedarse. Y ahora, las herramientas cognitivas se refieren a aprender
con tecnologĆa, las cuales permiten que los estudiantes construyan pensamiento crĆtico y
mapas mentales usando dichas herramientas.
No se puede dejar de mencionar el tan vertiginoso uso de la inteligencia artificial, el
cual no deja de asombrar al mundo, con la versatilidad y potencia que se ha desarrollado,
transformando la educaciĆ³n y otros aspectos de la sociedad. Los educadores alrededor del
mundo estƔn usando de alguna manera herramientas digitales, tales como juegos
interactivos con plataformas de aprendizaje, para enriquecer el sistema de enseƱanza o
aprendizaje en todos los niveles. Entre ellos se puede nombrar el juego digital Minecraft
para educaciĆ³n, el cual ofrece de una manera divertida mĆ³dulos de conceptualizaciĆ³n del
aprendizaje abarcando desde las ciencias, matemĆ”ticas y hasta la tecnologĆa, conllevando
a estimular la pasiĆ³n por el estudio de estas a nuestros jĆ³venes.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Inteligencia artificial, ciencia y educaciĆ³n
La Inteligencia Artificial (IA) ha sido una pieza clave para afrontar los grandes
desafĆos que la educaciĆ³n ha estado enfrentando, permitiendo innovar la praxis educativa
y agilizar el avance de los objetivos de educaciĆ³n sostenida (ODS) abriendo las puertas a
recibir y generar educaciĆ³n de calidad de una manera mĆ”s inclusiva. La Inteligencia
Artificial proporciona el potencial necesario para abordar algunos de cambios en la
educaciĆ³n mĆ”s alentadores y motivadores, tanto para el docente y como para el
alumnado, incluso permitiendo que se incremente el uso eficiente de la data, mientras por
otro lado le ha devuelto al docente el tan preciado tiempo, que nunca es suficiente, para
la cantidad de actividades y planes, que les roba su vida personal y familiar. Y esto es solo
el principio como se resaltĆ³ en la reciente conferencia de Microsoft (2024), Reimagine
Education.
Para la UNESCO (2023), los rĆ”pidos avances tecnolĆ³gicos que actualmente estĆ”
enfrentando la sociedad han traĆdo una serie de riesgos y desafĆos inminentes en todos los
sectores, los cuales han superado los debates polĆticos y los marcos regulatorios
existentes. Por lo que, se compromete a apoyar a los Estados Miembros y que la
conforman, para que saquen provecho del potencial de las tecnologĆas, en especial de la
IA con miras a la consecuciĆ³n de la Agenda de EducaciĆ³n 2030, al tiempo que vela por que
su aplicaciĆ³n en contextos educativos responda a los principios bĆ”sicos de inclusiĆ³n y
equidad (Informe sobre los ODS 2023-UNESCO).
La UNESCO (2023), en su informe, exige que la IA se centre en el ser humano y sus
beneficios como tal y que permita ayudar a la sociedad a superar y solucionar las
desigualdades en el acceso al conocimiento, la investigaciĆ³n y la variedad de perspectivas
culturales, con el fin de asegurar que la inteligencia artificial no agrande la brecha
tecnolĆ³gica entre los paĆses. y entre las generaciones y que no traspase la Ć©tica y el
respeto en que todo ser humano tiene derecho. Por otro lado, la UNESCO ha fungido de
lĆder internacional para asegurar que la ciencia y la tecnologĆa se desarrollen con fuertes
principios Ć©ticos y morales, ya que existe una lĆnea muy estrecha en cuanto a lo Ć©tico y lo
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
aceptable en cuanto al uso de las tecnologĆas y principalmente la inteligencia artificial se
refiere.
TambiĆ©n, este organismo multilateral, a maximizado para beneficio de los cientĆficos
y sus investigaciones, la creaciĆ³n de estĆ”ndares internacionales enfocados en la Ć©tica en
cuanto a la investigaciĆ³n que se relaciona a la genĆ©tica, la neurotecnologĆa, la ingenierĆa y
el uso de fuentes de internet y el plagio; minimizando los riesgos, pero tambiƩn
permitiendo identificar sus debilidades. Es muy inspirador y motivante ver como la
educaciĆ³n, la ciencia y la tecnologĆa se han unido en el menester para generar el
conocimiento que esta era digital amerita para seguir evolucionando y transformando las
sociedades en el mundo, formando una trĆada crucial para la evoluciĆ³n de la sociedad.
Esta revoluciĆ³n digital apenas comienza y queda mucho mĆ”s por ver y por hacer. Sin
embargo, es importante recordar que estos avances deben ser usados de una manera
Ć©tica y responsable, por lo que la educaciĆ³n no solo debe enseƱar conocimiento, si no
tambiĆ©n valores, tales como la Ć©tica, la empatĆa, y la responsabilidad social.
La UNESCO, como faro de la cooperaciĆ³n intelectual a nivel global, se encuentra en
una encrucijada al abordar la creciente influencia de la Inteligencia Artificial. Su rol se
vuelve esencial para asegurar que la integraciĆ³n de la IA en la ciencia y la educaciĆ³n se
realice de manera Ć©tica y equitativa. No se trata solo de adoptar los avances tecnolĆ³gicos,
sino de reflexionar profundamente sobre sus implicaciones para el futuro del
conocimiento, la investigaciĆ³n cientĆfica y los modelos pedagĆ³gicos.
Esta organizaciĆ³n, tiene la responsabilidad de fomentar un diĆ”logo inclusivo que
involucre a expertos, gobiernos y la sociedad civil para establecer marcos normativos y
directrices que guĆen el desarrollo y la aplicaciĆ³n de la IA en estos campos vitales,
promoviendo asĆ un progreso cientĆfico que beneficie a toda la humanidad y una
educaciĆ³n que prepare a las futuras generaciones para un mundo transformado por esta
tecnologĆa. La relaciĆ³n entre la UNESCO, la ciencia, la IA y la educaciĆ³n debe centrarse en
el fortalecimiento de las capacidades humanas y la promociĆ³n de la inclusiĆ³n.
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evoluciĆ³n de la sociedad. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 218-233.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
En el Ć”mbito cientĆfico, la IA ofrece herramientas poderosas para la investigaciĆ³n y
el descubrimiento, pero es fundamental garantizar que su uso no exacerbe las
desigualdades existentes en el acceso al conocimiento y a las oportunidades de
investigaciĆ³n. En la educaciĆ³n, la IA tiene el potencial de personalizar el aprendizaje y
mejorar la eficiencia, pero su implementaciĆ³n debe priorizar el desarrollo del
pensamiento crĆtico, la creatividad y las habilidades socioemocionales, evitando la mera
automatizaciĆ³n del proceso educativo. La UNESCO juega un papel clave en la promociĆ³n
de polĆticas que equilibren la innovaciĆ³n tecnolĆ³gica con la protecciĆ³n de los valores
humanos fundamentales, asegurando que la IA sirva como una herramienta para el
avance del conocimiento cientĆfico y una educaciĆ³n de calidad para todos, en lugar de
convertirse en un factor de exclusiĆ³n o deshumanizaciĆ³n.
Reflexiones finales
La educaciĆ³n, la ciencia y la tecnologĆa son fuerzas poderosas que juntas moldean el
presente y el futuro de las nuevas generaciones, promoviendo el pensamiento crĆtico,
fomentando la curiosidad y sumergiendo a nuestras nuevas generaciones en un Ɣmbito
educativo que promueve la resoluciĆ³n de problemas, preparĆ”ndolos para enfrentar los
retos de las sociedades del siglo XXI y las futuras. Esta trĆada es crucial para la evoluciĆ³n de
la sociedad y para incrementar el bienestar y mejorar la calidad de vida actual de las
futuras generaciones.
El futuro de la educaciĆ³n, la ciencia y la tecnologĆa es alucinante. Por lo que
podremos seguir viendo avances en la personalizaciĆ³n de la educaciĆ³n, ahora usando la
inteligencia artificial y el aprendizaje automatizado. AdemƔs, veremos mƔs campos
revolucionarios en la medicina, la exploraciĆ³n espacial, y la inteligencia artificial
transformando las industrias mundiales y la vida diaria, tambiƩn la realidad virtual
probablemente se volverĆ” mĆ”s comĆŗn en la educaciĆ³n.
Entonces cabe preguntarse, Āæde quĆ© manera la integraciĆ³n de la tecnologĆa en la
educaciĆ³n podrĆa impactar en la disminuciĆ³n de las brechas de acceso a la educaciĆ³n en el
mundo? Para responder esta interrogante, la integraciĆ³n estratĆ©gica de la tecnologĆa en la
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
educaciĆ³n presenta un potencial transformador para reducir las significativas brechas de
acceso a nivel global. Al trascender las limitaciones geogrĆ”ficas y socioeconĆ³micas, la
tecnologĆa puede democratizar el acceso a recursos educativos de calidad, ofreciendo
plataformas de aprendizaje en lĆnea, materiales didĆ”cticos digitales interactivos y
oportunidades de colaboraciĆ³n remota.
Esto permite llegar a poblaciones marginadas, comunidades rurales y personas con
discapacidades, quienes tradicionalmente han enfrentado barreras para acceder a la
educaciĆ³n formal. Sin embargo, es crucial reconocer que la mera introducciĆ³n de
tecnologĆa no garantiza la equidad; se requiere una planificaciĆ³n cuidadosa, inversiĆ³n en
infraestructura, capacitaciĆ³n docente y la creaciĆ³n de contenidos culturalmente
relevantes y accesibles para asegurar que la tecnologĆa se convierta en un verdadero
puente hacia la inclusiĆ³n educativa y no en un nuevo factor de desigualdad.
Otro planteamiento derivado de las reflexiones hechas en el escrito es, ĀæCĆ³mo
pueden los avances en la ciencia y la tecnologĆa mejorar la calidad de vida de la sociedad
actual? En este sentido, los avances en ciencia y tecnologĆa permean cada aspecto de la
vida moderna, ofreciendo un potencial significativo para elevar la calidad de vida de la
sociedad actual. Desde la medicina, con diagnĆ³sticos mĆ”s tempranos y tratamientos
innovadores que prolongan la esperanza de vida, hasta la comunicaciĆ³n instantĆ”nea que
conecta a personas en todo el mundo y facilita el acceso a la informaciĆ³n y al
conocimiento, la ciencia y la tecnologĆa estĆ”n transformando nuestra existencia.
AdemĆ”s, los desarrollos en energĆas renovables y la agricultura sostenible prometen
un futuro mĆ”s saludable y resiliente para el planeta, mientras que la automatizaciĆ³n y la
inteligencia artificial tienen el potencial de optimizar procesos, liberar a las personas de
tareas repetitivas y fomentar la creatividad en diversos campos, siempre y cuando se
gestionen Ć©ticamente y con un enfoque en la equidad social.
En conclusiĆ³n, la intrĆnseca relaciĆ³n entre educaciĆ³n, ciencia y tecnologĆa constituye
una trĆada fundamental e inseparable para la evoluciĆ³n y el progreso de la sociedad. La
educaciĆ³n sienta las bases del conocimiento y fomenta el pensamiento crĆtico y la
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evoluciĆ³n de la sociedad. DialĆ³gica, Revista Multidisciplinaria. 22(3), 218-233.
Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
curiosidad, impulsando la bĆŗsqueda cientĆfica de respuestas y soluciones a los desafĆos
existentes. A su vez, la ciencia, a travĆ©s de la investigaciĆ³n y el descubrimiento, genera
nuevo conocimiento que enriquece los contenidos educativos y proporciona la base para
el desarrollo tecnolĆ³gico.
Finalmente, la tecnologĆa actĆŗa como un motor que amplifica el alcance y la
eficiencia tanto de la educaciĆ³n como de la ciencia, ofreciendo nuevas herramientas y
metodologĆas para el aprendizaje, la investigaciĆ³n y la aplicaciĆ³n prĆ”ctica del
conocimiento. Esta sinergia dinƔmica es esencial para abordar los complejos problemas
que enfrenta la humanidad, desde el cambio climƔtico y la salud global hasta la
erradicaciĆ³n de la pobreza y la promociĆ³n de la sostenibilidad.
Una sociedad que invierte en una educaciĆ³n de calidad, fomenta la investigaciĆ³n
cientĆfica y abraza la innovaciĆ³n tecnolĆ³gica estĆ” mejor equipada para adaptarse a un
mundo en constante cambio, generar prosperidad, promover la equidad y construir un
futuro mƔs justo y sostenible para todos. Ignorar o debilitar cualquiera de estos pilares
compromete seriamente el potencial de avance social y limita la capacidad de las futuras
generaciones para prosperar.
Referencias
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UNESCO (2023). La inteligencia artificial en la educaciĆ³n https://www.unesco.org/es/digital-
education/artificial-intelligence
SĆntesis Curricular
Lunik Ortega
Profesional bilingĆ¼e, capacitadora, presentadora, consultora y educadora con 18 aƱos de
experiencia en el Ć”mbito educativo, con un Master Executive en TecnologĆas de la InformaciĆ³n y
Comunicaciones, con una MaestrĆa Internacional en enseƱanza de Lengua y Cultura EspaƱola,
graduada de IngenierĆa de Sistemas.
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Transformar el presente, formar para el futuro: La educaciĆ³n como motor de cambio social y desarrollo humano
Colaboraron en este nĆŗmero
D
Alexandra BolĆvar
Alexander Carmona
Amely Vivas
Christiam Ćlvarez
Dimaxi DĆaz
Francisca Fumero
Gabriela GardiƩ
Idais RodrĆguez
JosƩ Noguera
JosƩ ZaƔ
Leynette Montilla
MarĆa Ramoni
Mirna MĆ©ndez
Raquel PeƱa
Reina Galindo
Naendry Pinto
Yarisbeth Sarrameda
D
D
ContƔctanos
@revistadialogica
DialogicaUPEL
RevistaDialogicaUPELMaracay
dialĆ³gicaupel@gmail.com
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