Página | 236 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autor: Mariano Palazzo
mariano.palazzo.ipmar@upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0004-3546-8428
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Maracay
Maracay – Aragua. Venezuela
PP. 236-265
LA CERTIFICACIÓN INTERNACIONAL DE LA COMPETENCIA EN EL IDIOMA ITALIANO EN
VENEZUELA: CASO PLIDA
LA CERTIFICACIÓN INTERNACIONAL DE LA COMPETENCIA EN EL
IDIOMA ITALIANO EN VENEZUELA: CASO PLIDA
Página | 237 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
Autor: Mariano Palazzo
mariano.palazzo.ipmar@upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0004-3546-8428
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Maracay
Maracay – Aragua. Venezuela
Recibido: Mayo 2025
Aceptado: Julio 2025
Resumen
El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas es un instrumento de política
lingüística, renovado en el 2020. Los niveles de referencia son: A1/A2-B1/B2-C1/C2. Para
el idioma italiano las certificaciones son emitidas por la Sociedad Dante Alighieri, la
Universidad para extranjeros de Perugia, la Universidad para extranjeros de Siena, la
Universidad Roma Tre. La certificación de la Sociedad Dante Alighieri se denomina PLIDA.
El presente artículo evidencia su evolución y el rol del Comité de Maracay, fundado en
1996, pionero de esta certificación comenzando con una primera etapa a partir de 1999.
Un segundo momento va desde el 2012 hasta el 2018, e incluye la sede de Maracaibo en
2015. La tercera etapa comienza con el requisito para obtener la nacionalidad italiana por
matrimonio, continuando con el período del COVID-19. En el 2024 comienza la fase de
transformación digital. A la fecha han sido más de 1500 certificados PLIDA emitidos
Palabras Clave: Educación, lenguas, examen, certificado, italiano.
INTERNATIONAL CERTIFICATION OF ITALIAN LANGUAGE IN VENEZUELA: THE PLIDA CASE
Abstract
The Common European Framework of Reference for Languages is a language policy
instrument, renewed in 2020. The reference levels are: A1/A2-B1/B2-C1/C2. For the Italian
language, certifications are issued by the Dante Alighieri Society, the University for
Foreigners of Perugia, the University for Foreigners of Siena, and the Roma Tre University.
The Dante Alighieri Society certification is called PLIDA. This article highlights its evolution
and the role of the Maracay Committee, founded in 1996, which pioneer this certification,
starting with a first phase in 1999. The second phase runs from 2012 to 2018 and includes
the Maracaibo commissions in 2015. The third phase begins with the requirement to
Página | 238 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
obtain Italian nationality through marriage, continuing through the COVID-19 period. The
digital transformation phase begins in 2024. To date, more than 1,500 PLIDA certificates
have been issued.
Keywords: Education, languages, exam, certificate, italian.
Introducción
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) es un instrumento
de política lingüística del Consejo de Europa; su primera publicación se llevó a cabo en el
2001, durante la celebración del año europeo de las lenguas, y fue el resultado de los
proyectos lingüísticos propuestos e iniciados en la década de los sesenta y cuyo desarrollo
tuvo como objetivo principal garantizar que todos los ciudadanos, además de su propia
lengua materna, tuvieran la oportunidad de aprender otros idiomas, siguiendo
metodologías que se basaran, con un enfoque positivo, en tareas comunicativas reales.
Durante los setenta y ochenta, se comienzan a desarrollar las especificaciones del
primer nivel siendo el idioma inglés el pionero, pero seguido casi inmediatamente del
francés; Posteriormente se sumaron otros 30 idiomas. Es durante este período cuando se
desarrolla una de las principales características innovadoras del MCER como lo es la
descripción escalonada del dominio de una segunda lengua, así como se comprende que
el rendimiento lingüístico tiene que ver con algo más que el mero conocimiento,
identificándose cinco dimensiones de la competencia comunicativa: la lingüística, la
sociolingüística, la discursiva la sociocultural y la social.
De esta manera se llega a la década de los noventa, y en 1991 durante un encuentro
desarrollado en una pequeña localidad muy cercana a Zúrich (Suiza), se propone la idea de
desarrollar un marco integral para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de los
idiomas en general. De esta manera, se inicia una fase de intenso trabajo y, finalmente
como hemos mencionado, en el año 2001 se publica el primer documento oficial,
traducido en al menos cuarenta idiomas, siendo adoptado plenamente en Europa, pero
también a nivel mundial, hecho constatado a través de una encuesta realizada en el 2007
que concluye que el MCER se había convertido en una de las publicaciones más
Página | 239 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
influyentes para fundamentar la innovación en el mundo de la enseñanza de las lenguas,
gracias a que el MCER es aplicable a todas las lenguas combinando la promoción del
plurilingüismo y/o la interculturalidad con objetivos prácticos y funcionales del
aprendizaje de un idioma.
Veinte años después el MCER se renueva y se actualiza con la publicación en el 2020
de: El Volumen Complementario, en el cual se agregan nuevos descriptores, mientras que
otros son más bien sustituidos. Destaca la incorporación de los descriptores relacionados
con la interacción en línea, la fonología y las competencias de lenguaje de señas, entre
otros. A continuación, se presenta la tabla 1, donde resumimos la evolución histórica del
MCER, desde su nacimiento a la fecha.
TABLA 1
Evolución histórica del MCER.
2022
Publicación del volumen de estudios de caso. Enriqueciendo la educación de idiomas del siglo
XXI: El volumen complementario del MCER, ejemplos de la prácca.
2021
Publicación del volumen complementario MCER, versión francesa.
2020
Publicación del volumen complementario MCER, versión en inglés.
2018
Publicación en línea del volumen complementario del MCER.
2015
Validación de las nuevas escalas del MCER por 10 meses a través de 189 instuciones y más de
1300 personas. Los datos representaron a más de 80 países y 60 lenguas.
2013
Inicio de la revisión y actualización del marco conceptual del MCER.
2009
Publicación del manual Relang Language Examinaons to the Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (MCER).
2007
Se conrma el papel del MCER como esmulo para la reexión y el desarrollo ulterior de los
actuales currículos y práccas de enseñanza durante el Foro intergubernamental sobre políca
lingüísca “El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y el desarrollo de
polícas lingüíscas: retos y responsabilidades”.
2003
Desarrollo de la versión piloto del manual para relacionar los exámenes con el MCER.
2001
Lanzamiento ocial del MCER al inicio del Año Europeo de las Lenguas.
1998
Después de una revisión posterior, se imprimió y distribuyó el Borrador 2 para su prueba piloto
junto con la Guía del usuario adjunta.
1997
El segundo borrador de la propuesta marco se presentó para su examen en la conferencia
“Aprendizaje de lenguas para una nueva Europa” (Estrasburgo, 15-18 de abril de 1997).
1996
Consulta: Se enviaron más de 3000 ejemplares a instuciones y expertos de todos los Estados
miembros. (Cabe destacar que en ese momento ni internet ni el correo electrónico eran de uso
común, y la comunicación solo era posible por correo postal).
Cont. Tabla 1
Página | 240 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
1995
Se publicó el primer borrador de la propuesta marco en diciembre.
1991
El simposio “Transparencia y coherencia en el aprendizaje de idiomas en Europa. Objevos,
evaluación, cercación” (Rüschlikon, Suiza, del 10 al 16 de noviembre de 1991) marcó el inicio
del MCER. Fue organizado por el Consejo de Europa y las autoridades federales suizas en
colaboración con la Conferencia Suiza de directores Cantonales de Educación (EDK), la Fundación
Eurocentres, las Escuelas del Club Migros y la Comisión Interuniversitaria de Lingüísca Aplicada
(CILA).
Fuente:https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/history
El MCER busca mejorar la claridad y la congruencia entre el currículo, la enseñanza y
la evaluación, así como, entre las instituciones, los sectores educativos, las regiones y los
países. Al proporcionar los niveles comunes de referencia, promueve un metalenguaje
común que facilita la comunicación, la colaboración entre pares, la movilidad y el
reconocimiento de las formaciones realizadas y de los exámenes aprobados. El MCER
considera la lengua como un medio de comunicación, por lo que su mensaje metodológico
se dirige a facilitar que los aprendices actúen en situaciones propias de la vida real. El
enfoque general del MCER se resume en un único párrafo:
El uso de la lengua y su aprendizaje comprende las acciones que realizan las
personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie
de competencias, tanto generales como competencias comunicativas de la
lengua, en particular. Las personas utilizan las competencias que se
encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones
y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan
procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos
específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas
para llevar a cabo las tareas que han de realizar… (Sección 2.1 del MCER de
2001).
En este sentido, Patota y Pizzoli (2004), indican que los seis niveles de referencia
planteados establecen un recorrido que permite a los aprendientes conocer los aspectos
del esquema descriptivo de forma progresiva; Estos niveles a su vez pueden agruparse en
tres grandes categorías: usuario básico (A1 y A2), usuario independiente (B1 y B2) y
usuario competente (C1 y C2).
Página | 241 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
La certificación en el idioma italiano
Las pruebas y los exámenes desempeñan un papel importante en un sistema
educativo, por lo que la alineación de la evaluación con los descriptores del MCER son
relevantes tanto para la evaluación en el aula como para las pruebas/exámenes. La
certificación lingüística, planteada bajo esta fórmula, además, sirve como documentación
legal.
Existen varios tipos de certificados que acreditan la competencia en el idioma
italiano como segunda lengua. Su obtención permite a los extranjeros que han elegido el
italiano como segunda lengua demostrar sus habilidades y capacidades para utilizar el
italiano, según los objetivos de aprendizaje del MCER.
Estas certificaciones son emitidas por universidades, centros examinadores
certificados e institutos culturales italianos. Es importante aclarar que existen dos tipos de
certificaciones de italiano, la primera de ellas va dirigida a los aspirantes a profesores de
italiano y a extranjeros que requieren un certificado de idoneidad profesional.
Las certificaciones que acreditan la validez para enseñar la lengua italiana (ver tabla
2) son: (a) CEDILS, emitida por el Laboratorio ITALS de la Universidad Ca’ Foscari de
Venecia, (b) DILS, se celebran en centros examinadores de todo el mundo, incluida Italia,
así como en la Universidad para Extranjeros de Perugia y (c) la DITALS, bajo la
competencia del respectivo Centro de Investigación y servicios y puede realizarse en Siena
o en uno de los centros oficiales autorizados en Italia y/o en el extranjero para realizarlo.
TABLA 2
Certificación en la didáctica de la lengua italiana
Cercación
CEDILS
Página | 242 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
DILS
DITALS
Fuente:https://it.indeed.com/guida-alla-carriera/crescita-professionale/certificazioni-lingua-italiana
El segundo tipo de certificación está dirigida a extranjeros que necesitan demostrar
su conocimiento del italiano porque aspiran estudiar y/o trabajar en Italia, o porque están
tramitando la nacionalidad italiana por matrimonio, e incluso los que solicitan un permiso
de residencia por diversos motivos.
Las llamadas certificaciones de italiano para extranjeros son emitidas por la Sociedad
Dante Alighieri (PLIDA), la Universidad para extranjeros de Perugia (CELI), la Universidad
para extranjeros de Siena (CILS) y la Universidad Roma Tre (CERTIT), según se lee en el
sitio oficial del Ministerio de Asunto Exteriores Italianos (2025) y la Academia de Lengua
Italiana (AIL: DELI/DILI/DALI); aunque, tal y como está reseñado en la tabla 3, en sitio
Europass IT (2025) está también indicada una quinta certificación, pero está no forma
parte de la Asociación CLIQ (Certificación Lengua Italiana de Calidad).
TABLA 3
Certificación en la didáctica de la lengua italiana.
Nombre de la cercación
Observaciones
PLIDA
Progeo Lingua Italiana
Dante Alighieri
Existe también el PLIDA Juniores dirigido a estudiantes adolescentes (de 13 a
18 años). Está ocialmente reconocido por el Ministerio de Asuntos
Exteriores.
CILS
Cercazione di Italiano
Se divide en cuatro secciones: oral, escrita, morfosintácca y léxica,
Página | 243 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
come Lingua Straniera
comprensión de textos escritos y comprensión de textos orales. Válidas tanto
para el mercado laboral, educavo y universitario.
CELI
Cercato di Lingua Italiana
También existen el CELI para Inmigrantes y el para Adolescentes (entre 13 y
17 años). Es reconocido por el Ministerio de Educación, Universidad e
Invesgación.
CERTIT
Cercazione Italiano
Reconocida por el Ministerio de Asuntos Exteriores y abarca la
implementación, administración y evaluación de las pruebas de cercación
de italiano como lengua extranjera.
AIL
Accademia Italiana di
Lingua.
Tiene reconocimiento internacional. La AIL es una asociación de escuelas,
instutos y expertos, tanto italianos como extranjeros, que trabajan tanto en
el ámbito de la enseñanza del italiano a extranjeros como en las de las
cercaciones
Fuente: https://www.europassitalian.com/it/risorse-gratuite/certificazioni/
La certificación PLIDA
Los exámenes PLIDA certifican la competencia en el idioma italiano evaluando la
capacidad de utilizarlo en los distintos niveles de competencia del MCER. Existen dos
tipologías, ambas con la misma validez legal: Juniores (13-18 años) y no incluye los niveles
C1 y C2; el PLIDA Adultos certifica los niveles A2, B1, B2, C1 y C2 y no incluye el nivel A1.
Ambos constan de cuatro partes: la comprensión auditiva y la lectora, la producción
escrita y la oral. La diferencia se establece en cuanto a los temas tratados. En el Juniores
son temas de la realidad juvenil, mientras que en el PLIDA adulto tratan precisamente
temas relacionados con la vida laboral y todos aquellos aspectos que competen a los
mayores de 18 años. Asimismo, la diferencia entre las pruebas de los distintos niveles
tiene que ver con el tiempo de ejecución de cada prueba y el número de preguntas en
cada habilidad, tal y como se puede apreciar en la Tabla 4.
Según el MCER, volumen complementario, dominar el nivel A1 significa comprender
y utilizar expresiones cotidianas familiares y construcciones comunes para satisfacer
necesidades concretas. Ser capaz de presentarse a sí mismo y a otras personas, así como
Página | 244 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
realizar preguntas sobre datos personales y responder cuestionamientos similares como
por ejemplo, en dónde vive, a quienes conoce, objetos que posee, entre otros. Interactuar
con facilidad siempre y cuando la otra persona se exprese lenta y claramente y esté
dispuesta a cooperar.
Tener un nivel A2 en un idioma significa que puedes manejar situaciones cotidianas
y simples. Eres capaz de entender frases comunes y expresiones relacionadas con tu vida
personal, como tu familia, tus compras y tu trabajo. Esto permite comunicarse en tareas
rutinarias que solo requieren un intercambio básico y directo de información sobre temas
familiares. Además, se puede describir de forma sencilla aspectos ligados a experiencia
personal, entorno y necesidades más inmediatas.
Conocer un idioma a nivel B1 significa ser capaz de entender puntos esenciales de
mensajes claros en lengua estándar acerca de temas familiares que suelen ser tratados en
el trabajo, la escuela, el ocio, etc. Para hacer frente a las situaciones que puedan surgir al
viajar a una región donde se habla el idioma en cuestión. Generar textos simples y
coherentes sobre temas de su interés. Ser capaz de describir experiencias y
acontecimientos, sueños, esperanzas, deseos, explicar de forma breve las razones y emitir
explicaciones sobre opiniones y proyectos. El nivel B2 de un idioma permite comprender y
comunicarse con soltura en una variedad de situaciones. Se pueden entender los puntos
clave de textos y conversaciones complejas, incluso si son sobre temas abstractos o
técnicos de un área de interés. Además, se es capaz de interactuar con hablantes nativos
de forma fluida y natural, sin que la conversación sea forzada. Este nivel también permite
escribir textos bien estructurados y claros sobre diversos temas, y expresar puntos de
vista sobre asuntos actuales, argumentando las ventajas y desventajas de las diferentes
opciones.
Conocer una lengua a nivel C1 significa ser capaz de comprender una amplia gama
de textos complejos y bastante extensos y también ser capaz de inferir el significado
implícito. Expresarse con fluidez y espontaneidad. Ser capaz de emplear el lenguaje en
forma flexible y eficaz con propósitos sociales, académicos o profesionales. Producir
Página | 245 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
textos claros, bien estructurados y articulados, demostrando capacidad para controlar las
estructuras discursivas, los conectivos y los mecanismos de cohesión.
Conocer un idioma a nivel C2 implica ser capaz de entender sin mayor esfuerzo todo
lo que se escucha o lee. Ser capaz de resumir información extraída de diferentes fuentes,
tanto orales como escritas, reestructurando los argumentos y partes de información en un
texto coherente. Por tanto, es capaz de expresarse de manera espontánea, fluida, precisa
y distinta, dando sutiles matices de significado incluso en situaciones bastante complejas.
Tabla 4
Tiempos de ejecución y estructura del examen PLIDA
PLIDA
NIVEL
ESCRIBIR
ESCUCHAR
LEER
HABLAR
PLIDA
JUNIORES
A1
40’ 2 textos
20’ 15
preguntas
30’ 15 preguntas
10’ P, I, M
A2
40’ 2 textos
28’ 15
preguntas
40’ 12 preguntas
20’ P, I, M
ADULTOS
B1
60’ 2 textos
30’ 20
preguntas
40’ 18 preguntas
15’ P, I, M
B2
60’ 2 textos
50’ 18
preguntas
70’ 15 preguntas
15’ P, I, M
C1
90’ 2 textos
60’ 18
preguntas
100’ 15 preguntas
15’ P, I, M
C2
135’ 2
textos
40’ 20
preguntas
45’ 25 preguntas
20’ P, I, M
Fuente: https://plida.dante.global/it P: Presentación I: Interacción M: Monólogo.
La certificación PLIDA de la Sociedad Dante Alighieri (SDA) está reconocida por el
Estado italiano y se emite con el acuerdo del Ministerio de Asuntos Exteriores de Italia, así
como cuenta con la aprobación científica de la Universidad de Parma. Estos títulos son
válidos para: solicitar la ciudadanía italiana (PLIDA B1), solicitar un permiso de residencia
de la UE (PLIDA A2), solicitar un visado de estudios (PLIDA B2), matricularse en la
Universidad (PLIDA B2 o C1) y/o estar exento del examen de italiano para la licencia de
bilingüismo en la Provincia Autónoma de Bolzano (Decreto Presidencial 26 de julio de
1976 n.º 752, art. 3 párrafo 9/bis).
Página | 246 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
La certificación PLIDA en Venezuela
La SDA, desde 1889, promueve la lengua y la cultura italiana en todo el mundo. Fue
fundada por un grupo de intelectuales liderados por Giosuè Carducci (premio nobel de
literatura en 1906). En 1907 comienza su proceso de internacionalización, expandiéndose
por todo el mundo y abarcando los cinco continentes; a partir del 2015 inicia una nueva
fase de extroversión italiana denominada: Italsimpatia y cuyo resultado más inmediato es
que por primera vez en la historia de la Sociedad, se celebra fuera de Europa un congreso,
del 18 al 20 de julio del 2019 en Buenos Aires, Argentina, bajo el lema: El italiano nos une.
Replicado cuatro años después, del 21 al 24 de junio, en la ciudad de Rosario (siempre en
Argentina): El Italiano un viaje maravilloso (SDA, 2004).
Para el 2016 la SDA lanza una mesa técnica concertada con diversos Ministerios del
Gobierno Italiano y la televisora pública italiana, de la cual surgió un plan de promoción
integrado llamado #Vivereall'Italiana. En el 2021 la SDA inicia una gran transformación
digital y para el 2025 está presente en 80 países a través de una red de 454 comités; y de -
igual modo, están reconocidos 275 Centros de examen PLIDA en el mundo, entre los que
se cuenta el Comité de Maracay y una comisión evaluadora en Maracaibo.
Se lee en el informe de gestión del Comité de Maracay, período 1996-2001, que los
trámites para constituirlo comenzaron en enero de 1996, en respuesta a una iniciativa
planteada en 1994 entre la señora Bin Cavani, presidenta y fundadora de la Federación
Dante Argentina, y la señora Margherita Cavani en Venezuela. Una de las cosas que más
había asombrado a ambas era el hecho de que no existía ninguna realidad en el país. Es así
como comienzan las gestiones con Roma y luego del respectivo carteo finalmente llega en
septiembre de 1996, el aval de parte de la Sede Central ubicada en el Palazzo Firenze en la
capital italiana.
Hechos los trámites de ley en el país y habiendo formalizado el Comité, se lleva a
cabo el acto oficial de inauguración el primero de noviembre de 1996 en la Casa de Italia
de Maracay. Uno de los momentos más emotivos de la noche fue la presencia del doctor
Página | 247 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
Giovanni Esposito quien formó parte del comité de la SDA de Caracas en el año 1953. Una
de las actividades que realizaba esta primera realidad eran los cursos de italiano jurídico
en la Universidad Central de Venezuela (UCV) y entre sus primeros alumnos de esos
tiempos destacaba el doctor Rafael Caldera, y el caso quiso que para 1996 fuese el
presidente de Venezuela.
La SDA desde siempre ha sido considerada por el Gobierno italiano como marco de
referencia en materia de promoción, difusión y enseñanza de la lengua italiana en el
mundo, un hecho que es nuevamente ratificado el 4 de noviembre de 1993 con la firma
de un acuerdo entre el Ministerio de Asuntos Exteriores italiano y la SDA de Roma en
materia de certificación de la competencia del idioma italiano como segunda lengua. El 5
de junio de 1996 el embajador Bruno Bottai, para ese momento presidente de la SDA a
nivel mundial, presenta el programa del proyecto lengua de la institución (Protocolo No
3150) y solicita a la red Dante de suscribirse a este programa que confiere a los cursos
dictados por la Dante un prestigio, así como una nueva dimensión metodológica bajo un
esquema de cuatro niveles de competencia: A, B, C y D.
A partir de 1997 la SDA es reconocida por el Gobierno Italiano como centro oficial de
certificación de la lengua italiana y, para 1998, la sede central firma un programa de
colaboración con la Universidad de Londres (Protocolo No 1252) elevando a la Dante al
mismo plano que las universidades de Siena, Perugia y Roma 3, relación que se mantuvo
hasta diciembre de 1999, cuando asume el prestigioso lingüista, profesor emérito de la
Universidad de La Sapienza de Roma, Luca Seriani la coordinación del Consejo científico y
a partir de esa fecha los certificados pasan a estar bajo el patronato de la Universidad de
los Estudios de la Tucsia de Viterbo.
El 10 de septiembre del 2001, el doctor Alessandro Masi, a través de la carta-circular
No 9768, informa a toda la red Dante que finalmente la Dirección General para la
promoción de la cooperación cultural del Ministerio de Asuntos Exteriores reconoce
oficialmente la plena adhesión de la certificación PLIDA a los criterios científicos-
metodológicos requeridos por el Consejo de Europa, otorgando de esta manera su pleno
reconocimiento por parte de los estados miembros de la Unión Europea, informando a su
Página | 248 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
vez a toda la red de Institutos Italianos de Cultura en el mundo (Carta protocolo 9377 del
03/septiembre/2001).
El comité de Maracay fue uno de los primeros centros de certificación reconocidos
en el mundo por la SDA, al punto de que, en pleno proceso de constitución y
reconocimiento oficial como Comité, se atiende el llamado de adherirse también al
Proyecto Lengua y el 21 de agosto de 1996 se envía a Roma, bajo el protocolo 14, a la
profesora Nora Galli de Paratesi, la documentación oficial para que el Comité de Maracay
fuese reconocido como centro de certificación. En todo caso, al hacer el análisis de los
datos que reposan en los archivos del Comité de Maracay en cuanto al número de
candidatos formalmente inscritos, se hizo evidente que la historia de la certificación PLIDA
en Venezuela podía dividirse en tres etapas, con sus respectivas subdivisiones en fases.
Asimismo, cada una de estas etapas y/o fases están caracterizadas por, al menos cuatro
tipologías de certificados.
Vale la pena acotar que la SDA solamente emite el certificado una vez que el
candidato haya superado todas y cada una de las cuatro habilidades evaluadas (escribir,
escuchar, leer y hablar) con un mínimo aprobatorio de 18 puntos sobre 30 posibles en
cada una de las habilidades presentadas. El candidato que no aprueba una o más
habilidades tiene 18 meses consecutivos a partir de la primera vez que presentó para
recuperarlas, las veces que hagan falta dentro de ese plazo de tiempo En este sentido son
1946 las personas que aparecen inscritas formalmente a presentar en cada sesión
(B1:1616/B2:327/C1:3), pero para fines de este estudio nos concentraremos solamente en
aquellos que se inscribieron para presentar el examen completo, sin tomar en cuenta las
veces que repitieron, es decir fueron 1554 candidatos que formalizaron su inscripción para
presentar por primera vez la prueba PLIDA en sus diferentes niveles.
Primera etapa: 1999-2011
Una vez que Palazzo Firenze, la Sede Central de la SDA en Roma, convoca a sus
comités en el mundo a adherirse al Proyecto Lengua, el comité de Maracay asume
inmediatamente el compromiso de lograr ser centro de certificación reconocido y se inicia
Página | 249 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
de esta manera un intenso carteo con Roma; Algunas de las más significativas
comunicaciones que pudimos rescatar de esta primera etapa fueron: con la doctora
Matilde Colletti (05/marzo/1999) y, posteriormente con la profesora Bárbara Turchetta
(Protocolo 4680, 30/julio/1999), responsables para ese momento del proyecto lengua
donde comunican, entre otras cosas, que la certificación pasó a llamarse PLIDA (Proyecto
Lengua Italiana Dante Aligheri).
Dos meses después, el 16 de septiembre de 1999 con carta protocolo número 5184,
es reconocido oficialmente el comité de la SDA de Maracay como centro de certificación
internacional para la competencia del idioma italiano bajo el número 021501, pasando a
ser uno de los primeros centros de certificación Dante en el mundo, y para ese momento
primero y único en Venezuela. El proceso de consolidación continuó con sucesivas
comunicaciones: Carta No 6735 del 23/dic/1999 firmada por Walter Mauro; 02 de marzo
del 2000, firmada por la profesora Barbara Turchetta y finalmente en el 2001, informa el
secretario general, doctor Alessandro Masi (10 de septiembre, No 9768) que el PLIDA es
reconocido por el Consejo de Europa y en el primer listado emitido, entre los 92 Comités
Dante inicialmente autorizados para tal fin, aparece el nombre del Comité de Maracay-
Venezuela.
Al inicio de esta primera etapa no se contaba en Venezuela con una comisión
evaluadora propiamente dicha por lo que los tres primeros candidatos que presentaron, el
5 de junio del 2000, en Venezuela el PLIDA: La fundadora y presidente del Comité, la
profesora Margherita Cavani, la profesora Cristina Bonfanti de Gómez y quien suscribe
este artículo. La evaluación se llevó a cabo directamente en la sede de la Dirección
Didáctica del Consulado General de Italia en Caracas, bajo la supervisión y tutela del
entonces lector universitario Alessandro Baldi y el nivel presentado fue el D, ver figura 1.
Figura 1
Modelo de certificado PLIDA. Primera etapa
Página | 250 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Palazzo, M. (2025). La certificación internacional de la competencia en el idioma italiano en
Venezuela: caso PLIDA. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 22(2), 236-265.
Fuente: Archivos del Comité de Maracay de la Sociedad Dante Alighieri
Paralelamente al proyecto de convertirse en Centro de Certificación Internacional
para la lengua italiana, el comité de Maracay de la SDA venía consolidando sus relaciones
institucionales en la ciudad y es así como firma un convenio de cooperación con la
Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA), una relación que nació inicialmente con el
programa de desarrollo de los pensum de estudio para el idioma italiano en la escuela de
ciencias jurídicas recién creada en dicha Alma Mater. El Convenio fue firmado, el 08 de
octubre de 1998, en la sede del rectorado en San Joaquín de Turmero con presencia de las
máximas autoridades universitarias, con la presencia del Cónsul General de Italia en
Caracas, las máximas autoridades del Comité de la SDA en Maracay, así como demás
personalidades de la colectividad de Aragua.
Quien suscribe este artículo, fue designado director por parte de la SDA del convenio
y al coincidir esto con el hecho del reconocimiento mismo como Centro de Certificación
Internacional, se inicia un intercambio de comunicaciones con las autoridades de la UBA,
pudiendo mencionar las misivas enviadas el 15 de mayo del 200 al vicerrector académico,