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Murillo Orjuela, N. (2026). Uso de internet para el desarrollo de la competencia lectora. Un análisis
de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autora: Nancy Murillo Orjuela
nancymurilloorjuela18@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7427-9221
Institución Educativa Ovidio Decroly
Castillo, Meta - Colombia
PP. 347-368
USO DE INTERNET PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
LECTORA. UN ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA ACTUAL
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Murillo Orjuela, N. (2026). Uso de internet para el desarrollo de la competencia lectora. Un análisis
de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
USO DE INTERNET PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA. UN ANÁLISIS
DE LA EVIDENCIA ACTUAL
Autora: Nancy Murillo Orjuela
nancymurilloorjuela18@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7427-9221
Institución Educativa Ovidio Decroly
Castillo, Meta - Colombia
Resumen
La finalidad de esta investigación consistió en examinar el impacto que genera la
utilización del internet como herramienta para potenciar la competencia lectora en los
estudiantes. Se realizó una revisión sistemática analizando 50 artículos seleccionados
mediante la metodología PRISMA, consultando diversas bases de datos como Dialnet,
Scopus, Google Scholar y Web of Science. Las evidencias encontradas ponen de manifiesto
que el uso de internet ayuda a acceder a los contenidos que la educación necesita y
fomenta el aprendizaje autónomo; no obstante, también se consideraron problemas
como la sobreabundancia de información o la falta de estrategias docentes para un
correcto uso de los recursos que proporciona el mundo digital.
Palabras clave: Aptitud para la lectura, internet, competencia digital, autoaprendizaje.
THE USE OF THE INTERNET FOR THE DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION. AN
ANALYSIS OF CURRENT EVIDENCE
Abstract
The purpose of this research was to examine the impact of using the internet to enhance
students' reading skills. A systematic review was carried out by analyzing 50 articles
selected according to the PRISMA methodology, consulting various databases such as
Dialnet, Scopus, Google Scholar, and Web of Science. The evidence found shows that
internet use helps access the content needed for education and also fosters independent
learning. However, at the same time, problems such as the overabundance of information
Recibido: Julio 2025
Aceptado: Diciembre 2025
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Murillo Orjuela, N. (2026). Uso de internet para el desarrollo de la competencia lectora. Un análisis
de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
and the lack of teaching strategies for the proper use of the resources provided by the
digital world were also considered.
Key words: Reading ability, Internet, Digital skills, self-instruction.
Introducción
La competencia lectora se considera uno de los pilares fundamentales de la
educación, ya que facilita el acceso a la información, el análisis crítico y la aplicación de
conocimientos en diversos escenarios. En un entorno donde la virtualización predomina
en los procesos de enseñanza, el uso de internet se ha transformado en un recurso
indispensable para el fomento de estas capacidades. Es más, la destreza para navegar por
espacios virtuales, el manejo seguro de la información y el ejercicio de la lectura se hallan
intrínsecamente entrelazados. Por este motivo, investigar la función de la red en el
desarrollo lector resulta fundamental para adaptarse a las demandas educativas actuales y
preparar a los estudiantes ante las exigencias de la sociedad del conocimiento.
En general, la investigación sobre el uso de internet como herramienta de desarrollo
de la competencia lectora se centra en dos vertientes principales: el análisis de
plataformas y aplicaciones especialmente diseñadas para optimizar la lectura, y el estudio
del impacto del acceso libre a la información digital. Algunos autores sostienen que
internet ofrece la posibilidad de un aprendizaje autónomo que se ajusta al ritmo de cada
estudiante, permitiéndoles seleccionar documentos de acuerdo con sus preferencias y
niveles de conocimiento (Macías y Santana, 2024). Estos enfoques subrayan la necesidad
de diseñar estrategias que contribuyan al desarrollo integral de esta competencia y al
fortalecimiento del pensamiento crítico en entornos virtuales.
Siguiendo con lo desarrollado previamente, se formula la pregunta de investigación
que va a guiar el presente artículo: ¿en qué medida el uso del Internet como herramienta
tecnológica puede potenciar la competencia lectora de los estudiantes y fomentar así una
educación más significativa? Para dar respuesta a este problema se desarrolló el artículo
en varias secciones: En primer lugar, se presenta una breve contextualización sobre el uso
del Internet en el desarrollo de competencias lectoras, exponiendo enfoques tradicionales
y contemporáneos. Luego, se describe la metodología de la revisión sistemática que
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Murillo Orjuela, N. (2026). Uso de internet para el desarrollo de la competencia lectora. Un análisis
de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
describe los criterios de inclusión y exclusión aplicados. Posteriormente, se exponen los
principales hallazgos asociados con las ventajas y desafíos de la implementación de
recursos digitales se presentaron para fortalecer las habilidades de lectura.
En primera instancia, la ejecución de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en el ámbito educativo se ha convertido en un recurso clave para
alcanzar la mejora de la cultura lectora. Como expresan Cardales et al. (2024), las TIC junto
con estrategias gamers hace que se pueda elevar el nivel de competencia lectora del
alumnado. En dicho estudio analizan la lectura a partir del uso de las TIC, se observa en
primer lugar como el uso de las TIC pueden contribuir a despertar la motivación de los
estudiantes hacia la lectura, y segundo como en los ejercicios de comprensión lectora para
resolver la complejidad de las tareas es posible de implementar elementos del uso de la
interactividad y de contextos de aprendizaje a partir del juego.
Un segundo aspecto clave que incide también en la mejora de la competencia
lectora a través del uso de TIC, es el desarrollo de competencias digitales en el
profesorado. En esta línea, Ramos Pérez (2020), investiga cómo la formación y las
competencias tecnológicas del profesorado influyen en la mejora de la comprensión
lectora en alumnos. En este sentido, se llega a la conclusión de que, si los docentes son
capaces de integrar correctamente las tecnologías digitales en la asignatura, el contexto
de aprendizaje será más activo y más adaptado a las necesidades de las y los alumnos. La
formación del profesorado en el uso de las herramientas tecnológicas al final se convierte
en un determinante para el éxito de las estrategias de enseñanza de la lectura en el
contexto digital.
Metodología
Para la recopilación de información, se llevó a cabo una revisión sistemática de la
literatura en bases de datos académicas en español e inglés, con el objetivo de identificar
estudios relevantes publicados entre 2020 y 2025. Se eligieron bases de datos por su
cobertura integral y su enfoque en estudios académicos de alta calidad en el ámbito de la
educación como Dialnet, Web of Science, Scopus, entre otras.
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
El diagrama de flujo de la figura 1 presenta cómo se escogen los estudios dentro de
una revisión sistemática. Se contabilizaron 110 registros obtenidos de las bases de datos
en la fase de identificación, sin embargo, 20 datos fueron eliminados antes del cribado,
por no ser adecuado al método de investigación (n = 10) o registros duplicados (n = 10).
En esta parte del cribado se inspeccionaron 90 datos, y 15 fueron eliminados por no seguir
los criterios para ser incluidos. Después, se buscaron 75 registros para recuperación, sin
que se presentaran pérdidas en este paso.
En la etapa de elegibilidad, se evaluaron los 75 archivos tomados, pero 25 fueron
eliminados por problemas en el método (n = 5) o porque vinieron de fuentes que no son
confiables (n = 20). Al final, en la fase de inclusión, se escogieron 50 estudios que
cumplieron con los requisitos de calidad y pertinencia, creando la base para el análisis de
la revisión sistemática.
Figura 1
Flujograma de la revisión de literatura
Nota. Construcción elaborada por la autora según las fases de la revisión.
Según Barquero (2022) y Page et al. (2021) el método de prisma permite estructurar
del proceso de revisión a través de fases claras: identificación, selección, elegibilidad e
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
inclusión, garantizando así la transparencia y la reciprocidad del estudio. Estas fases se
han seguido estrictamente para reducir la distorsión y garantizar la calidad de los estudios
analizados. Además, el diagrama de flujo de prisma se utilizó para el registro preciso del
procedimiento de investigación y selección, documentando la cantidad identificada,
excluida y finalmente involucrada en el análisis. El enfoque de este método no solo ayuda
a comprender el proceso de análisis, sino que también aumenta el poder y la confiabilidad
de los resultados. A continuación, en la Tabla 1 se presenta la cantidad de artículos
recopilados de la base de datos que se describió de acuerdo con el desarrollo del proceso.
Tabla 1
Fuentes académicas y documentos identificados
Fuentes de información
Artículos
Dialnet
8
ERIC
3
Google Académico
8
Scopus
15
SciELO
7
Web of Science
9
Resultados
La revisión sistemática permitió identificar los principales ejes, estrategias y
enfoques pedagógicos aplicados al desarrollo de la competencia lectora mediante el uso
de internet. A partir del análisis de 50 investigaciones, se halló que el acceso a contenidos
digitales y el aprendizaje autónomo o autorregulado favorecen la comprensión lectora,
siempre que se apliquen las estrategias adecuadas.
Métodos como el empleo de plataformas interactivas, la lectura crítica de fuentes
digitales y el aprendizaje basado en proyectos ofrecen resultados positivos en el
desarrollo de esta competencia. Sin embargo, se concluye que la efectividad de tales
métodos depende de la formación docente en el uso de tecnologías, la disponibilidad de
recursos y la implementación de prácticas pedagógicas que orienten la selección y el
análisis de la información en el entorno virtual.
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
Estrategias metodológicas
Las investigaciones analizadas ponen de manifiesto que la relevancia de la aplicación
de estrategias activas y tecnológicas para mejorar la comprensión lectora en los niveles de
la educación básica. Dentro de estos estudios, Arteaga et al. (2023) han identificado que el
software para la enseñanza de la lectura suele ser un recurso muy adecuado para
incrementar la conciencia lectora y potenciar el aprendizaje autónomo, al margen de la
educación formal. Por otro lado, Armijos et al. (2023) ponen de manifiesto que
herramientas como el arborigrama, el parafraseo, las infografías, los cómics u
organizadores gráficos pueden ser unas estrategias muy útiles para motivar el hábito
lector en los jóvenes.
Tecnologías y recursos digitales
El uso de dispositivos móviles y de herramientas digitales ha sido muy analizado
desde el punto de vista de la influencia en la comprensión lectora. En esta línea, Dueñas y
Padilla (2025) abordan cómo la aplicación de recursos digitales permite mejorar el
desarrollo del vocabulario y de las destrezas comunicativas. Por su parte, Preti Chimbo et
al. (2025) también confirman que las plataformas abiertas y las aplicaciones educativas
contribuyen a desarrollar la motivación y el aprendizaje autónomo desde la infancia. Sin
embargo, Suárez (2023) apunta que aún existe escasa investigación sobre cómo afecta el
storytelling digital en la comprensión lectora que representa una oportunidad futura de
investigación.
Enfoques teóricos y paradigmas educativos
La literatura científica reconoce diversos enfoques teóricos sobre la enseñanza de la
lectura mediante herramientas digitales. Carvajal (2020) señala que los recursos
tecnológicos resultan ventajosos siempre que su uso esté orientado por el profesorado y
cuente con el respaldo del entorno familiar. Por su parte, Ruiz (2023), desde la perspectiva
de las TIC en el aula, sostiene que su implementación debe responder a estrategias
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
didácticas pertinentes. Asimismo, las plataformas interactivas y las aplicaciones educativas
contribuyen a mejorar la comprensión lectora, siempre que se adecúen a las necesidades
del estudiante y propicien la participación activa en los procesos de aprendizaje.
Factores pedagógicos y formativos
La preparación del profesorado y la infraestructura tecnológica son los elementos
primordiales en la ejecución de las TIC en la enseñanza de la lectura. A tal efecto, Ramos
et al. (2020) constatan que son la mayoría de estudios los que analizan las preferencias
entre la lectura tradicional y la lectura digital, subrayando la conveniencia de propiciar
estrategias para la animación y la lectura en el entorno de lo virtual. Asimismo, la
capacitación docente en metodologías digitales es clave para optimizar el uso de las TIC en
el aula, y se destaca la necesidad de garantizar acceso equitativo a dispositivos y
conectividad para evitar brechas en el desarrollo de competencias lectoras en contextos
diversos.
Desarrollo de competencias comunicativas
Otra de las temáticas que destaca en los estudios revisados es el de fortalecer las
habilidades de comprensión lectora. En este sentido, Francia et al. (2022) evidencian que
el uso de recursos TIC facilita la creatividad, el autoaprendizaje y la producción textual. A
su vez, podemos ver que Quito et al. (2024) comprobó que el uso de tecnologías de la
información y comunicación en el proceso de comprensión lectora favorece un
aprendizaje significativo en educación básica elemental.
Finalmente, se mostró que el uso de entornos virtuales de manera interactiva
beneficiaba las habilidades inferenciales y críticas del texto leído en otras investigaciones
con evidencia de los efectos de la gamificación como estrategia para motivar a los
alumnos y que potencia sus necesidades lectoras con entornos virtuales. En la Tabla 2 se
presenta un resumen de las investigaciones incorporadas en la revisión que respaldan
estos hallazgos
Tabla 2
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
Resumen de investigaciones incorporadas en la revisión
No
Fuente
Tipo de Estudio
Hallazgos relevantes
1
Dueñas y Padilla
(2025)
Artículo de revisión
sistemática
Se señala que aumenta el uso de dispositivos móviles y de
herramientas digitales, lo que contribuye a mejorar la
comprensión lectora, el desarrollo del vocabulario y las
habilidades comunicativas.
2
Francia y
Andrade (2022)
Artículo de revisión
sistemático
Se determinó que la utilización de recursos TIC en las áreas
de comprensión lectora y escritura creativa produce
mejoras en el nivel de creatividad, desarrolla el
autoaprendizaje y mejora la producción de textos.
3
Quito et al.
(2024)
Revisión
sistemática
bibliográfica
La incorporación de recursos tecnológicos a la
comprensión lectora promueve el aprendizaje significativo
en el alumnado de educación básica elemental.
4
Díaz Calle et al.
(2024)
Revisión
sistemática
Se han detectado estrategias innovadoras y tecnologías
educativas que contribuyen a mejorar la competencia
lectora, pero también se han puesto de manifiesto las
dificultades que requieren de un esfuerzo sostenido por
parte del profesorado y de las instituciones.
5
Armijos et al.
(2023)
Revisión
sistemática
Se identificaron estrategias innovadoras como el
arborigrama, parafraseo, infografías, historietas,
organizadores gráficos en línea y música como recursos
que incentivan el hábito lector en jóvenes.
6
López y
Buitrago (2024)
Revisión
sistemática de
estudios
El uso de estrategias educativas novedosas para trabajar la
habilidad lectora de los estudiantes de secundaria, fue
evidente; se continúa recomendando la investigación
sobre ellas en distinta escolarización.
7
Céspedes y
Andrade (2022)
Revisión sistémica
de estudios
Se constató que la educación virtual se convirtió en una
pieza fundamental durante la pandemia para la enseñanza
de la lectura y escritura.
8
Preti Chimbo et
al. (2025)
Revisión
sistemática
Se verificó la importancia que las plataformas interactivas,
las aplicaciones educativas, tienen en el desarrollo de la
alfabetización desde la infancia, favoreciendo la
motivación por y el aprendizaje autónomo de los niños.
9
Suárez (2023)
Revisión
sistemática
El storytelling digital todavía no se encuentra asociado a la
comprensión lectora; por lo tanto, es un deber por hacer
en la investigación en el área de español y literatura.
10
Arteaga et al.
(2023)
Revisión
sistemática
Se seleccionaron estrategias que resultaban ser efectivas
en la formación de la lectura y la concienciación lectora en
educación a distancia, tales como el empleo de programas
de software para el aprendizaje de la lectura, entre otros.
11
Ramos Trujillo
et al. (2025)
Revisión
sistemática
Se detectó que la mayoría de los estudios analizan las
preferencias entre las lecturas digital y tradicional, se
ponen de manifiesto una serie de estrategias TIC útiles
para la tarea de animación a la lectura.
Tabla 2 (cont.)
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
No
Fuente
Tipo de Estudio
Hallazgos relevantes
12
Ramos et al.
(2020)
Revisión
documental
cualitativa
Se argumenta que la formación en competencia digital
tiene que ser impulsada desde las instituciones educativas
a través del uso de las herramientas digitales orientadas a
un uso creativo, reflexivo e investigativo.
13
Carvajal (2020)
Cualitativo -
descriptivo
Los recursos tecnológicos pueden ser beneficiosos para la
lectura y la comprensión lectora si se usan adecuadamente
junto con la orientación del profesorado y el
acompañamiento del entorno familiar.
14
Ruiz (2023)
Revisión
documental
Se indaga sobre la utilización de las TIC como recursos
didácticos en el aula de español para mejorar la
comprensión lectora, y se tiene en cuenta la función que
desempeñan los docentes.
16
Rodríguez y
Cortés (2021)
Revisión
documental
La integración de las TIC en el proceso educativo
contribuirá al desarrollo de las habilidades de lectura y
escritura en los alumnos de educación media superior.
17
Armijos et al.
(2023)
Revisión
sistemática
Se configuraron estrategias TIC y digitales que permitieron
adaptar la comprensión lectora en estudiantes
latinoamericanos.
18
Contreras y
Jiménez (2020)
Investigación-
acción con enfoque
cualitativo y
paradigma socio-
crítico.
La incorporación de la TIC en los desempeños de lectura y
escritura incrementa la interacción usuario- máquina,
invita al alumnado a participar y favorece coherencia,
sentido y significado en el texto escrito.
19
Rodríguez
Chávez (2020)
Investigación-
acción con enfoque
cualitativo
Se observó un componente reducido de comprensión oral
y mínimo de producción oral en inglés.
20
Romero y Melo
(2022)
Cualitativo,
investigación-
acción
La introducción de los medios digitales en el aula,
incrementó la motivación del alumnado y el desarrollo de
la competencia lectora.
21
Manrique y
Morales (2023)
Descriptivo,
experimental
La puesta en marcha de la tecnología con la performance
en la práctica pedagógica fue capaz de ayudar a los
alumnos de primaria a completar sus capacidades de
lectura significativa.
22
Gómez Bermeo
et al. (2020)
Cualitativo,
enfoque en
pedagogía
conceptual
La implementación de las TIC en la enseñanza de la
comprensión lectora logró que los alumnos adquirieran un
buen nivel de interacción con los diferentes tipos de textos
que se trabajaron, lo que amplió su interés y mejora.
23
Garzón y
Echenique
(2024)
Revisión
sistemática de
literatura
La integración de las TIC como agentes mediadores han
funcionado bien en el proceso de la comprensión lectora
en educación básica y media.
24
Gómez (2024)
Investigación
cualitativa
La incorporación de recursos digitales, incluidos cuentos en
imagen, cuentos leídos y el uso de recursos multimedia,
incrementó notablemente el rendimiento en la
Tabla 2 (cont.)
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
No
Fuente
Tipo de Estudio
Hallazgos relevantes
comprensión lectora del alumnado de quinto de primaria.
25
García y Aguirre
y Aguirre
Chávez (2024)
Enfoque
cuantitativo, diseño
no experimental
descriptivo
correlacional
Se halló una moderada correlación positiva entre las
competencias en TIC y la comprensión lectora digital en
alumnos, lo que pone de relieve la necesidad de integrar
correctamente estas tecnologías en los procesos
educativos.
26
Formichella y
Alderete (2020)
Modelo
econométrico de
panel de datos con
efectos fijos
Las TIC, especialmente el acceso a la banda ancha ya sea
en el hogar y/o en la escuela, producen un efecto
significativo y positivo en los resultados de las pruebas de
lectura.
27
Anilem et al.
(2024)
Enfoque
cuantitativo, diseño
cuasi-experimental
y descriptivo
La incorporación de TIC incrementó la motivación y la
participación del alumnado en comprensión lectora,
particularmente en las competencias inferenciales y
críticas.
28
Noguera (2024)
Investigación
proyectiva con
diseño de campo,
transeccional y
contemporáneo
Se propuso un modelo didáctico basado en TIC para
desarrollar la lectura inferencial de los estudiantes de
cuarto grado con el propio diagnóstico.
29
Ordoñez y
Ordoñez (2021)
Enfoque
cuantitativo
Los juegos digitales potenciaron la lectura inferencial, es
decir, propusieron herramientas interactivas para
enriquecer la comprensión lectora en educación primaria.
30
Macay y Véliz
(2019)
Diseño no
experimental
Se evidenciaron carencias en comprensión lectora, que
indiciaron que si se desea mejorar esta competencia se
hace necesario proponer estrategias de enseñanza
novedosas, entre ellas el uso de TIC.
31
Herrera
Andrade et al.
(2019)
Investigación es de
Tipo N
o experimental
La interacción con las herramientas interactivas de la Web
2.0 favorece la comprensión lectora, potenciando el
aprendizaje de textos técnicos.
32
Pérez y Ricardo
(2022)
Estudio cualitativo
Se identificaron muchos factores que influyen en la
comprensión lectora, señalando que un uso adecuado de
las TIC puede mejorar considerablemente la comprensión
lectora de los alumnos de educación primaria.
33
Salmerón et al.
(2023)
Análisis de datos
del NAEP
Se obtuvo una relación negativa entre el uso cotidiano de
dispositivos digitales y las puntuaciones en comprensión
lectora, lo que podría parecer indicar el hecho de que un
uso excesivo puede resultar perjudicial.
34
Campos et al.
(2021)
Diseño cuasi-
experimental con
pretest y postest
La implementación de las TIC ha contribuido a mejorar la
comprensión lectora en el nivel inferencial, aunque no ha
mostrado mejoras significativas en el nivel crítico.
35
Tacuri y Toledo
(2022)
Investigación
cuantitativa no
Ha sido escaso el uso de herramientas digitales interactivas
como Quizizz, Genially para el trabajo de la comprensión
Tabla 2 (cont.)
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
No
Fuente
Tipo de Estudio
Hallazgos relevantes
experimental
lectora, por lo que usando en el aula se está proponiendo
su uso para mejorar esta competencia lectora.
36
Obeka et al.
(2022).
Revisión teórica
Una de las recomendaciones fue que debería ser una
responsabilidad del gobierno garantizar la buena provisión
de las distintas herramientas TIC y laboratorios de
computación funcionales en todas las escuelas de la
federación.
38
Juárez
Rodríguez
(2024).
Investigación de
tipo aplicada
Se encontró que los resultados fueron muy positivos, los
alumnos mejoraron su nivel de comprensión.
39
Martínez y
Martínez (2021)
Enfoque mixto,
diseño
preexperimental
La estrategia didáctica mediada por las TIC aumentó la
comprensión lectora en niveles literal, inferencial y crítico.
40
Molina Jiménez
et al. (2023).
Investigación
documental de
enfoque cualitativo
Un buen uso de las TIC incrementa, además, la motivación,
el compromiso y la interacción en los estudiantes, todo lo
cual es un buen aporte al desarrollo de las habilidades
lectoras.
41
Arévalo (2024).
Enfoque
cuantitativo y
descriptivo
correlacional
Los resultados demostraron que los estudiantes
presentaron un alto nivel en tecnología de la información y
la comunicación (TIC) y un buen nivel en comprensión
lectora.
42
Barajas et al.
(2023)
Enfoque mixto
Se logró entender que las personas educadas añaden la
implementación de aplicaciones móviles a sus actividades
académicas, motivo por el cual se crearon métodos para
que la didáctica considere la aplicación de aplicaciones.
43
Añapa et al.
(2025)
Descriptivo y de
enfoque mixto
Se guiaron en la dirección de fortalecer habilidades de
comunicación oral como la escucha, el léxico, el uso del
lenguaje de los estudiantes para motivar un aprendizaje
acorde con las necesidades del siglo XXI.
44
Cereceda
(2024).
Cuantitativo con
diseño no
experimental,
correlacional
Se halló una correlación positiva dentro del nivel
moderado entre el empleo efectivo de las TIC y una mejor
comprensión lectora en los estudiantes.
45
Neva Ocasión
(2021).
Investigación
cualitativa;
mediante un
estudio de caso
Se concluye que el formato digital llegó para quedarse se
ve reflejado en el uso de pruebas saber aplicadas en medio
digitales y en lecturas en formatos digitales,
46
Silva Manrique
et al. (2019)
Metodología
cualitativa,
investigación
acción educativa
El hacer uso de la tecnología ha propiciado crear
condiciones que favorecen la interacción y el despliegue de
distintos formatos que estimulan al alumno a producir una
lectura dinámica.
47
Gutiérrez Valle
Enfoque cualitativo,
Se concluyó, así, que la utilización de recursos educativos
Tabla 2 (cont.)
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
No
Fuente
Tipo de Estudio
Hallazgos relevantes
et al. (2024)
de diseño
Investigación
Acción Pedagógica
ayudó al desarrollo de las habilidades de lecto-escritura en
los estudiantes.
49
Del Río Serna.
(2022).
Investigación mixta
Se determinó que, si los docentes quieren fomentar la
lectura a partir de actividades TIC, es conveniente, recurrir
a aquellas herramientas que priorizan aspectos lúdicos e
interactivos.
50
Ulco y Baldeón
(2020).
Investigación
bibliográfica
Se tiene la evidencia positiva de la integración de las TIC en
los procesos de lectoescritura, principalmente el carácter
motivacional para los alumnos, que debido a su temprana
edad.
Fuente: Elaboración propia de acuerdo con la recopilación de estudios encontrados
Discusión
Esta revisión sistemática reúne 50 estudios recientes sobre el uso del internet como
recurso tecnológico para promover la competencia de lectura, indagando en
metodologías, aplicaciones digitales y el desarrollo del aprendizaje. Los resultados ponen
de manifiesto la relevancia de interrelacionar diferentes estrategias innovadoras que
optimicen la comprensión lectora adaptándolas a diversos contextos, la revisión y el
análisis de plataformas, modelos pedagógicos y recursos interactivos ofrecen la
posibilidad de contextualizar en torno a las líneas de tendencia general, líneas que pueden
orientar a futuras intervenciones en el campo de la lectura.
El impacto positivo de las TIC en la comprensión lectora
Las conclusiones de diversas investigaciones reafirman que el uso de herramientas
tecnológicas está correlacionado positivamente con la comprensión de textos. Por
ejemplo, Formichella y Alderete (2020) confirmaron que el acceso a una red de banda
ancha produce una mejora en los resultados de las pruebas de lectura. Por su parte,
Anilema et al. (2024) hallaron que el uso de las TIC aumenta la motivación y las
competencias inferenciales y críticas. En esta misma línea, Ordoñez y Ordoñez (2021)
corroboraron que los videojuegos potencian la lectura inferencial en la educación
primaria. Asimismo, el trabajo de Molina-Jiménez et al. (2023) pone de manifiesto que la
utilización de las TIC incrementa la motivación y el esfuerzo de los alumnos. Esto coincide
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Murillo Orjuela, N. (2026). Uso de internet para el desarrollo de la competencia lectora. Un análisis
de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
con lo expuesto por Martínez y Martínez (2021), quienes exponen que una estrategia
didáctica mediada por TIC mejora los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión
lectora.
Estrategias tecnológicas para fortalecer la comprensión lectora
El planteamiento de estrategias didácticas basadas en las tecnologías resulta crucial
para el fomento de la comprensión lectora. Noguera (2024) estableció un modelo
centrado en las TIC para mejorar la lectura inferencial en estudiantes de cuarto grado.
Asimismo, Tacuri y Toledo (2022) destacaron que herramientas interactivas como Quizizz
y Genially poseen un elevado potencial pedagógico al respecto. Por su parte, Barajas et al.
(2023) enfatizaron la implementación de aplicaciones móviles como vía para optimizar la
práctica didáctica. En la misma línea, Cereceda (2024) constató una correlación positiva
entre el uso efectivo de la tecnología y el desarrollo de la competencia lectora.
Finalmente, Del Río Serna (2022) sostuvo que los docentes deben priorizar las
herramientas lúdicas e interactivas para incentivar el interés por la lectura en entornos
digitales.
Elementos que influyen en la eficacia de las TIC en la lectura
Las TIC se consideran un conjunto de herramientas óptimo para la enseñanza y el
aprendizaje; no obstante, su eficacia depende de factores críticos que deben ser
considerados. Salmerón et al. (2023) señalan que el uso excesivo de estas tecnologías
podría afectar de forma adversa la capacidad de los estudiantes para comprender lo que
leen. Por otro lado, Campos et al. (2021) concluyeron que la tecnología contribuye al nivel
de comprensión inferencial, aunque no necesariamente al nivel crítico. Finalmente,
Gutiérrez y Valle (2024) indicaron que, si bien los recursos digitales favorecen el desarrollo
de la lectoescritura, estos requieren de una aplicación estrictamente planificada para ser
efectivos.
Retos en la implementación de TIC en la lectura
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
A pesar de los beneficios reportados, persisten limitaciones significativas para la
implementación de las TIC en la enseñanza de la lectura. Macay y Véliz (2019)
identificaron carencias en la comprensión lectora que demandan el diseño de estrategias
innovadoras. Por su parte, Robles et al. (2020) indicaron que existen brechas
considerables en el uso de estas herramientas según las características de la población
estudiantil. En este sentido, Silva Manrique et al. (2019) mencionaron que, si bien la
tecnología ha creado condiciones favorables para una lectura dinámica, su impacto real
está condicionado por la accesibilidad. Finalmente, Obeka et al. (2022) destacaron la
responsabilidad de los gobiernos para garantizar la infraestructura tecnológica necesaria
en las instituciones educativas.
Comparación entre estudios
Los estudios analizados presentan diversos enfoques sobre el impacto de internet
en la competencia lectora, reflejando tanto sus beneficios como sus limitaciones.
Investigaciones como las de Dueñas y Padilla (2025), Quito et al. (2024), y Garzón y
Echenique (2024) coinciden en que el uso de herramientas digitales fortalece la
comprensión, el desarrollo del vocabulario y la motivación en estudiantes de educación
básica y media. Por otro lado, autores como Díaz-Calle et al. (2024), Armijos et al. (2023), y
López y Buitrago (2024) destacan que estrategias innovadoras —tales como infografías,
organizadores gráficos digitales y storytelling— fomentan el hábito lector. Sin embargo,
Suárez (2023) señala que el storytelling digital aún no ha sido ampliamente explorado en
la enseñanza de la comprensión, lo que representa una veta de investigación pendiente.
En una línea similar, Francia et al. (2022) y Manrique y Morales (2023) resaltan que el uso
de las TIC no solo beneficia la lectura, sino que también fortalece la escritura creativa y el
autoaprendizaje.
Adicionalmente, investigaciones como las de Arteaga Cruz et al. (2023), Ramos et al.
(2020) y Ruiz (2023) destacan el papel de las TIC en la preferencia por la lectura digital y
en la animación a la lectura. En un enfoque más cuantitativo, García Aguirre y Aguirre
Chávez (2024) hallaron una correlación media entre las competencias digitales y la
comprensión lectora, reafirmando así la necesidad de una integración de las mismas en el
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Murillo Orjuela, N. (2026). Uso de internet para el desarrollo de la competencia lectora. Un análisis
de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
currículo educativo, procurando a su vez que desafíos transformadores y pedagógicos se
den como resultado de esta integración. Por último, los estudios de Romero y Melo (2022)
y Gómez (2024) concluyeron que la combinación de recursos virtuales, narraciones
multimedia y trabajos prácticos en línea tiene un impacto positivo incrementando la
motivación y mejorando la comprensión lectora en los grupos de alumnos de educación
primaria.
Conclusiones
El artículo ofrece una revisión sistemática sobre el uso de internet como recurso
tecnológico para el desarrollo de la habilidad lectora. Se evidencia que las herramientas
digitales, el acceso a plataformas interactivas y la implementación de juegos académicos o
métodos basados en las TIC, contribuyen significativamente a mejorar la comprensión en
diversos niveles educativos; estas herramientas han demostrado ser eficaces para motivar
y potenciar las capacidades lectoras de los estudiantes. No obstante, los resultados
observados varían considerablemente según la modalidad de empleo. De ahí deriva la
importancia de un uso adecuado, planificado y constructivo de la tecnología, evitando la
mera exposición pasiva o el uso excesivo de los dispositivos, factores que podrían acarrear
consecuencias negativas en el proceso de aprendizaje y en la capacidad de comprensión
del lector.
Por lo tanto, la eficacia de las TIC en la enseñanza de la comprensión lectora está
condicionada por la formación específica del profesorado, la adecuada selección de los
recursos digitales y el acceso efectivo a la tecnología en el contexto educativo. En este
sentido, se afirma que los métodos dinámicos y el diseño de planes de enseñanza que
integran herramientas digitales representan una oportunidad valiosa para el aprendizaje;
sin embargo, para garantizar su efectividad, es imperativo resolver los problemas de
acceso equitativo y desarrollar esquemas educativos que aprovechen al máximo el
potencial de las TIC. Solo así se podrá asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de
la lectura que sea verdaderamente eficaz y adaptado a las exigencias actuales.
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de la evidencia actual. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 347-368
Una de las principales problemáticas evidenciadas en la revisión sistemática es la
marcada heterogeneidad, tanto en las herramientas digitales empleadas como en los
contextos de aplicación dentro de la enseñanza de la lectura. Las disparidades en los
niveles educativos, la diversidad de recursos y las distintas formas de implementación
complican la generalización de los resultados obtenidos. Asimismo, se observa que la
mayoría de los estudios se centran en los efectos positivos del uso tecnológico, sin
abordar con suficiencia riesgos potenciales como la distracción, la fatiga digital o la brecha
en el acceso a recursos. Finalmente, la escasez de estudios longitudinales impide
profundizar en el conocimiento sobre el impacto de las TIC en la competencia lectora a
medio y largo plazo, limitando la comprensión de su efectividad sostenida en el tiempo.
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Síntesis Curricular
Nancy Murillo Orjuela
Profesional de la educación con un magíster en Gestión de la Tecnología. Durante mis 15 años de
experiencia en la enseñanza de Lengua Castellana para estudiantes de bachillerato, mi
compromiso ha sido siempre el de trascender el enfoque tradicional para inspirar un aprendizaje
más profundo. Me motiva que mis estudiantes desarrollen las herramientas necesarias para ser
más que receptores de información pasivos; quiero que se conviertan en pensadores críticos,
analíticos y propositivos. Mi vocación es empoderarlos para que puedan analizar su entorno,
emitir juicios constructivos y proponer soluciones efectivas en los diferentes roles que asumen a lo
largo de sus vidas.
