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educación media general. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 27-42.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autora: Yelitza Pastora Anzola Palacio
yelitza.anzola.ipb@upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0004-7711-8434
Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto Pedagógico de Barquisimeto
Barquisimeto, Lara - Venezuela.
PP. 27-42
LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN: UNA MIRADA DESDE EL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
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educación media general. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 27-42.
LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN: UNA MIRADA DESDE EL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Autora: Yelitza Pastora Anzola Palacio
yelitza.anzola.ipb@upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0004-7711-8434
Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto Pedagógico de Barquisimeto
Barquisimeto, Lara - Venezuela.
Recibido: Junio 2025
Aceptado: Septiembre 2025
Resumen
El presente ensayo tiene como propósito analizar la incorporación y evolución de los
proyectos de investigación en el currículo de Educación Media General en Venezuela,
reconociendo su importancia en la formación de competencias científicas, cognitivas y
ciudadanas en los estudiantes. La metodología utilizada consiste en una revisión
documental y análisis histórico de las reformas curriculares y normativas educativas desde
1969 hasta la actualidad. Los resultados evidencian que, aunque el proyecto de
investigación ha sido un componente constante del sistema educativo venezolano, existen
divergencias entre la normatividad y la práctica pedagógica, destacándose la necesidad de
fortalecer la formación docente y adoptar enfoques flexibles y contextualizados para
fomentar una verdadera cultura investigativa. Se concluye que el proyecto de
investigación debe concebirse como un proceso ético y colaborativo que potencie el
pensamiento crítico y la participación social, contribuyendo así al desarrollo integral de los
estudiantes y al progreso del país.
Palabras clave: Educación media general, proyectos de investigación, currículo.
RESEARCH PROJECTS: A PERSPECTIVE FROM THE GENERAL SECONDARY EDUCATION
CURRICULUM
Abstract
This essay analyzes the incorporation and evolution of research projects in the Venezuelan
secondary education curriculum, recognizing their importance in developing students'
scientific, cognitive, and civic competencies. The methodology used consists of a
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documentary review and historical analysis of curricular reforms and educational
regulations from 1969 to the present. The results show that, although research projects
have been a constant component of the Venezuelan educational system, there are
divergences between regulations and pedagogical practice, highlighting the need to
strengthen teacher training and adopt flexible and contextualized approaches to foster a
true research culture. It is concluded that research projects should be conceived as an
ethical and collaborative process that enhances critical thinking and social participation,
thus contributing to the comprehensive development of students and the progress of the
country.
Key words: Secondary education, research projects, curriculum.
Contextualización
La enseñanza de la investigación en la Educación Media General en Venezuela es un
tema de gran relevancia que ha sido objeto de diversos estudios y análisis. La
investigación es una habilidad fundamental que debe ser desarrollada desde la Educación
Media General, permite a los estudiantes adquirir conocimientos, fomentar el
pensamiento crítico y resolver problemas de manera sistemática. En Venezuela, la
inclusión de la investigación en el currículo de Educación Media General busca formar
ciudadanos capaces de contribuir al desarrollo del país.
Hernández, Fernández y Baptista (2014) “definen la investigación como un conjunto
de procesos sistemáticos y empíricos que se aplica al estudio de un fenómeno” (p.
25). También describen la metodología de la investigación como los distintos momentos o
etapas que se desarrollan para llevar a cabo una investigación. Al respecto, Tamayo (2004)
afirma que “la investigación científica es un proceso que, mediante la aplicación del
método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento” (pág. 37).
Por lo tanto, es importante destacar que el conocimiento facilita el ampliar la
sabiduría, pero igualmente, siempre habrá algo que se desconoce. Según Popper (1972),
"la fuente principal de nuestra ignorancia es el hecho de que nuestro conocimiento sólo
puede ser finito, mientras que la ignorancia es necesariamente infinita" (p. 53). Toda
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investigación científica parte del conocimiento, que implica el uso de procesos
sistemáticos para encontrar soluciones a los problemas actuales de un fenómeno.
En este sentido, conocimiento e investigación están indisolublemente ligados, ya
que el continuo cuestionamiento de hechos o fenómenos conducirá a la investigación
científica o social utilizando ciertos métodos, llamados procedimientos, que surgen
durante el desarrollo de la investigación. Al respecto, Ander-Egg (2011), considera que “En
general, la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico
que posibilita el descubrimiento de nuevos hechos en cualquier área del conocimiento
humano o de datos, relaciones o patrones” (p. 18). De hecho, esta búsqueda de
respuestas se produce por motivos intelectuales, como el deseo o necesidad de saber
para satisfacer, y por motivos prácticos, como el deseo de comprender o mejorar la
aplicación de algo.
Teniendo en cuenta las definiciones aportadas por diversos autores, considero la
investigación como un proceso que incluye aprender, descubrir, investigar, describir,
crear, innovar, adaptar, comprender, descubrir fenómenos con el fin de crear nuevos
conocimientos o mejorar los existentes con la finalidad de explicar el comportamiento
humano.
Dentro de este marco de estudio, la investigación vista como se describe en el
párrafo anterior juega un papel crucial en el fortalecimiento de habilidades fundamentales
en los adolescentes tales como: la observación, el análisis, la síntesis y la argumentación;
además promueve otros principios esenciales para la vida como: la honestidad intelectual,
la disciplina y el rigor científico a la hora de escribir.
De esta manera, se crean ambientes de aprendizaje donde la investigación es vista
como una oportunidad para integrar aprendizajes adquiridos interdisciplinariamente y dar
soluciones a través de la reflexión propia de los resultados de sus abordajes investigativos.
Esta orientación también propicia el desarrollo de la capacidad de indagar, interpretar
datos y comunicar hallazgos, aspectos esenciales para una formación universitaria exitosa.
Ahora bien, para llevar a cabo una investigación es necesario que se elabore una
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educación media general. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 27-42.
propuesta escrita de la intención, lo que lleva a la introducción del término Proyecto de
Investigación, éste debe estar pensado de manera planificada y sistemática para poder
obtener nuevos conocimientos o bien, ampliar los existentes sobre un tema específico en
disciplinas como ciencias sociales, ciencias naturales, tecnología, medicina, entre otras.
En este sentido, destaca la siguiente pregunta, la cual motiva el desarrollo del
presente ensayo ¿Cómo se han insertado en el ámbito curricular los proyectos de
investigación en Educación Media General en Venezuela, vistos éstos como una
oportunidad de solución de problemas y producción de conocimiento científico? Es por ello
que, este artículo se propuso reflexionar acerca los tipos de proyectos de investigación
dispuestos en el currículo básico nacional a lo largo de los diversos cambios y
transformaciones realizadas en los últimos cincuenta años, para informar el papel de la
investigación en este nivel educativo.
Posturas en torno a la definición del Proyecto de Investigación
Para robustecer la importancia conceptual del fenómeno de interés, describiré
diversas definiciones del Proyecto de Investigación vista desde la postura de diversos
autores. Inicialmente, Ferrer (2023) define el Proyecto de Investigación como:
Un esfuerzo sistemático y organizado para descubrir, comprender o resolver
un problema mediante la recopilación, análisis e interpretación de datos y
evidencias relevantes. Estos proyectos no solo contribuyen al conocimiento
existente, sino que también pueden tener aplicaciones prácticas en diversas
disciplinas del saber. (p. 1)
El proyecto de investigación es el medio por el cual un investigador aborda
problemas o fenómenos reales desde una variedad de puntos de vista y utiliza el método
científico para resolverlos. La posibilidad de descubrir e integrar nuevo conocimiento al
existente surge cuando se analiza la realidad desde diferentes puntos de vista. El objetivo
del proyecto de investigación es cambiar constantemente los paradigmas en cuanto a la
forma en que se aborda la realidad, manteniendo la rigurosidad científica en la que se
basa. También destaca lo expresado por Herrera (2023) en torno a los proyectos de
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investigación. Señala la autora que:
Es uno de los medios principales de hacer ciencia en las instituciones del país,
facilitan el intercambio de ideas y ayudan al educando a adquirir capacidades
cognitivas y científicas, se consideran un conductor de la transformación e
innovación en las prácticas educativas (p. 165).
Por lo tanto, la investigadora reafirma la idea de que el estudiante pueda tener una
actitud crítica, comprometida y, sobre todo, reflexiva para generar soluciones a las
diversas situaciones planteadas una vez que se presenta el proyecto de investigación
como una oportunidad para mejorar la calidad educativa.
También se destaca en esta revisión documental para la elaboración del ensayo la
definición citada por Cuétara, Hernández y Álvarez (2019), estos investigadores acuñan el
término de proyectos investigativos, lo describen de como una forma colectiva de
expresión científica que prepara para la vida a los estudiantes al enfrentarlos a diversos
problemas, de esta manera desarrollan cualidades y nuevos conocimientos que los
potencian intelectualmente.
Las definiciones presentadas por Ferrer (2023), Herrera (2023) y Cuétara, Hernández
y Álvarez (2019) sobre el término abordado, aunque comparten elementos medulares,
ofrecen matices singulares que permiten comprender la riqueza y complejidad de ese
fenómeno educativo, especialmente en el contexto de la Educación Media General en
Venezuela. Ferrer (2023) enfatiza el carácter sistemático y riguroso del proyecto,
orientado a resolver problemas y generar nuevo conocimiento; Herrera (2023) profundiza
en su función como catalizador de capacidades cognitivas y científicas, así como de
actitudes críticas y comprometidas en el educando; y Cuétara, Hernández y Álvarez (2019)
subrayan su dimensión colectiva y vivencial, preparatoria para la vida y promotora del
desarrollo de habilidades esenciales para enfrentar desafíos reales.
En conjunto, estas perspectivas evidencian que los proyectos de investigación no
solo enriquecen la formación académica, sino que propician un aprendizaje activo,
significativo y transformador, fortaleciendo la calidad educativa y la preparación
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ciudadana de los estudiantes.
El Proyecto de Investigación en el Sistema Educativo Venezolano
Al relacionar la investigación, el conocimiento y los proyectos de investigación en
una misma línea de acción, hay que centrar la atención en el hecho educativo, el mismo es
un proceso complejo que abarca un conjunto de factores y elementos diversos para
llevarse a cabo. En Venezuela el sistema educativo está conformado por el subsistema de
educación básica, el subsistema de educación universitaria y el subsistema bolivariano
regulados en la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2009 y el Decreto 1.414 promulgado
en el año 2014. En tal sentido, la educación básica contempla: educación inicial (maternal
y preescolar), educación primaria y educación media (general y técnica) y la educación
universitaria abarca: técnico medio, pregrado y posgrado. En la LOE (2009) se establece en
su artículo 14 que:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo… la formación de nuevos
republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación individual y social. (p. 10)
Está normado en Venezuela que la educación debe ser promotora de conocimientos
para la transformación social, por lo que la permanente formación de ciudadanos con
competencias investigativas es fundamental para el desarrollo de un país. En tal sentido,
es propicio mencionar que la investigación debe estar inserta en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano, adecuados a los individuos que por allí
transitan, para garantizar un continuo que conlleve a cumplir con uno de los fines de la
educación universitaria, tal como se expresa en el artículo 32 la LOE (2009):
Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la
más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con
el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico,
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científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo,
independiente y soberano del país en todas las áreas. (p. 5)
Por lo descrito en los párrafos anteriores se observa la importancia que tiene el
incluir en los planes y programas de formación de estudiantes en educación media general
la investigación y la metodología de la investigación para lograr los fines educativos
establecidos en la Ley Orgánica de Educación, de manera que los estudiantes puedan
tener menos dificultades a la hora de abordar una carrera universitaria, pues las mismas
tienen exigencias que pueden sortearse si se tiene una base académica sólida. Es por ello,
que mi interés se centrará en describir como se han insertado en el ámbito curricular los
proyectos de investigación en Educación Media General en Venezuela, vistos como una
oportunidad valiosa de investigar para lograr competencias requeridas en la universidad.
A propósito de lo anterior, he realizado una indagación curricular, en torno al hecho
mencionado y trataré de describir el fenómeno escogido como tema de interés de
divulgación en el presente ensayo. Para tratar de abordar el escenario me centré en
verificar donde se encontraba el espacio didáctico que señala al Proyecto de Investigación
como una necesidad educativa existente y que es parte del proceso educativo.
La búsqueda comienza con el Decreto Nº 120 del año 1969, en el mismo se dictan
las directrices para la educación secundaria y educación técnica; con esta modificación se
le dio la misma oportunidad de obtener el título de bachiller a los jóvenes que
incursionaban en cualquiera de las dos modalidades que emitían tal título. Según Mora
(2013), la reforma en su modelo pedagógico asumió que en lo que se refiere a la
producción de conocimientos mantuvo “que la ciencia es investigación y la verificación de
la problemática en la realidad y que el conocimiento es producto de esa indagación, para
lo cual se aplica el método científico”. (p. 122).
El cambio curricular promovido por el decreto se denominó bachillerización de la
educación y asumió el currículo como un conjunto de planes y programas por asignaturas,
a lo que vale la pena mencionar que en los Programas de Articulación de Biología y
Química de 2do Año del Bachillerato en Ciencias se encontraba la elaboración de un
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Proyecto de Investigación como una estrategia de enseñanza para el logro de uno de sus
últimos objetivos descritos.
Continuando con la revisión curricular en el año 1980, se aprueba la Ley Orgánica de
Educación, donde se estructura el sistema educativo en niveles y modalidades. A partir de
este año el currículo se concibió como un sistema centrado en el sujeto que aprende,
además se producen normativos generales y específicos de las áreas, orientaciones para
los docentes, programas y recursos para el aprendizaje que direccionaron el hecho
educativo en el aula de clase, permaneciendo en los mismos la elaboración del Proyecto
de Investigación para los estudiantes del último año de bachillerato. Se masificó además la
investigación educativa ya que se promovieron a nivel universitario las experimentaciones
pedagógicas producto de la concepción epistemológicas empiristas asumidas.
Seguidamente en el año 1996, con los cambios políticos de la época, el componente
filosófico y epistemológico asumía al hombre como un ser que puede desarrollarse como
un individuo autónomo; el proceso de generación del conocimiento proviene del trabajo
en equipo, basado en la corresponsabilidad y el consenso. El método científico está
aplicado a la producción de los Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP) y el Proyecto
Pedagógico de Aula (PPA). Aparecen los ejes transversales en el campo del ser, el saber, el
hacer y el convivir. Además, se favorece la contextualización del conocimiento mediante el
análisis de la cotidianidad y el ambiente.
En ese año, en lo que respecta a la metodología de la enseñanza de la ciencia se
puntualizan orientaciones como énfasis en las actividades que promuevan la adquisición y
desarrollo de los procesos de la ciencia, mediante el desarrollo de un trabajo de
investigación, que respondiera a los intereses y necesidades de los estudiantes. Así que
para fecha los proyectos de investigación siguen estando en la palestra educativa.
En 2004, se decreta el programa de Liceo Bolivariano como ensayo y el desarrollo
curricular se presenta desde el currículo en acción que incluye como línea pedagógica
central la metodología de proyectos, el plan de estudio adoptado en los liceos que
participaron en la prueba fue el resultado de un proceso pedagógico y curricular que se
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caracterizó por su flexibilidad y revisión continua, asegurando su contextualización y
pertinencia sociocultural. Se integraron las asignaturas de matemática, física, biología,
ciencias de la tierra y química en un área denominada Ciencias Naturales y Matemática
donde se pretendió integrar el conocimiento, la investigación y el desarrollo endógeno. Se
evidencia entonces que la elaboración de los Proyectos de Investigación tiene un giro en
cuanto a la directriz del desarrollo endógeno como punta de lanza.
En 2007, el Ministerio de Educación da a conocer otra propuesta curricular, en ella
cada área y en cada año se establece un programa de estudio prescrito, que incluye una
descripción de la finalidad y un listado de contenidos de diversos tipos (cognoscitivos,
metodológicos y valorativos). Una de las formas de organización del aprendizaje son los
Proyectos que son considerados en el documento oficial, “como una forma de
organización del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan,
en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia
social…” (p. 66); se incluyen, para el desarrollo de los mismos, los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios (PEIC), los Proyectos de Aprendizaje (PA) y el Proyecto de
Desarrollo Endógeno (PDE). En este momento la asunción metodológica es más flexible y
asume un currículo abierto, incorporando lo comunitario al liceo.
En el 2017 el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) establece las
áreas de formación que acompañan al Currículo Bolivariano. En el precitado documento
oficial se contempla como área las Ciencias Naturales (Biología, Física, Química y Ciencias
de la Tierra), se pretende continuar con la integración de áreas orientadas al acceso
equitativo a los avances científicos y tecnológicos actuales es un pilar de la formación
ciudadana. Una educación de este tipo no solo transmite datos, sino que empodera a las
personas para intervenir con responsabilidad en su entorno, basándose en un
entendimiento integral de los procesos naturales (MPPE, 2017).
Al hacer un análisis del tema generador-tejido temático, se visualiza que desde el
1er año aparece la investigación como primer contenido y en los referentes teóricos
prácticos se sugiere las investigaciones a lo largo de los cinco años de formación de los
estudiantes y en 5to año como tema integrador se señala a los proyectos educativos como
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una valiosa oportunidad para la investigación científica escolar. Vale la pena decir que
posteriormente el año siguiente se realizaron variaciones a esta propuesta en donde las
áreas antes mencionadas vuelven a separase, pero los contenidos en cuanto a
investigación no varían.
En el año escolar 2022-2023 se comienza a gestar una nueva concepción curricular,
ahora con una visión curricular y territorial; luego de lo accidentado de la pandemia en
materia educativa, se pretende egresar de la Educación Media General bachilleres sin
mención, bachilleres en Ciencias y Tecnología en cinco años de estudios y bachilleres
técnicos en diferentes menciones territorializadas en seis años de estudio. Como los
cambios se comenzaron a implementar en este año escolar se sabe que a nivel de
Proyectos siguen en la palestra el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), los
Proyectos de Aprendizaje (PA) y aparecen los Proyectos Socioproductivos y los Proyectos
Sociocomunitarios; todos ellos con la intencionalidad de construcción de conocimientos
que potencien la investigación, lo científico, lo tecnológico y lo productivo.
En el presente año, en junio de 2025 el MPPE emite un documento para consulta
pública denominado Propuestas de contenidos para la enseñanza y aprendizajes
esperados en el Área de las Ciencias Naturales, Biología, Química, Física y Ciencias de la
Tierra, para los Niveles de Educación Inicial, Primaria, Media y sus Modalidades, la
finalidad general del documento es presentar una selección articulada e integradora de un
conjunto de contenidos esenciales y aprendizajes esperados para la enseñanza de las
Ciencias Naturales integradas.
El MPPE (2025) expone en el documento que el conocimiento pudiera fomentarse
en los educandos de una manera integral, enriqueciendo la compresión de significativa de
algunos fenómenos de la naturaleza. Afirman además que, enseñar Ciencias Naturales
desde esta óptica facilitaría la interconexión entre otras ciencias. Asimismo, en el texto
referencial se menciona que, a partir de utilizar el enfoque educativo propuesto, el saber
científico se adquiere potenciando la percepción del entorno que rodea al alumno,
empleando la observación, la investigación, la creación de hipótesis, la experimentación,
la confirmación, la generalización, la deducción y el desarrollo de teorías que
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proporcionan una comprensión más integral de los fenómenos relacionados con las
ciencias naturales.
Se aprecia en el pliego oficial del MPPE (2025) una idea de progresión de contenidos
relativos a componentes formativos del área de Ciencias Naturales y sus respectivas
disciplinas, desde Educación Inicial hasta el último año de Educación Media, y señala
textualmente que los mismos:
...den cuenta de una creciente complejidad de la conceptualización y
formalización científica según el nivel y desarrollo cognitivo de los que
aprenden, tal que promueva el aprendizaje significativo crítico en contexto
acerca de: las ciencias (saberes), el hacer de las ciencias y su naturaleza
(procesos propios del trabajo científico y del pensamiento científico) a lo largo
de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica.
(p. 5)
De acuerdo con el documento en consulta del MPPE (2025), se plantea que la
enseñanza de las ciencias naturales en el nivel de Educación Media General debe
orientarse al desarrollo de competencias tales como la argumentación fundamentada, la
búsqueda de explicaciones ante situaciones de complejidad y la toma de decisiones
basadas en evidencia. Estas habilidades se consideran cruciales para que los estudiantes
puedan enfrentar los retos propios de su entorno cotidiano y del contexto global
contemporáneo. En este sentido, se espera que la formación científica en este nivel
educativo consolide la alfabetización científica, impulse una actitud ética y de indagación
permanente, y coadyuve a la conformación de una cultura científica con proyección
colectiva.
Cabe destacar que, en esta propuesta curricular, los contenidos del área de ciencias
naturales se organizan en torno a seis ejes formativos: seres vivos, investigación científica,
ambiente e interacciones, energía-materia, el universo, y ciencia-tecnología-sociedad.
Dentro del eje denominado Investigando en la ciencia, se busca que los estudiantes
desarrollen la capacidad de diseñar y llevar a cabo investigaciones científicas, lo que
incluye la formulación de hipótesis y la evaluación sistemática de evidencias. Asimismo, se
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promueve la creación de proyectos tecnológicos y científicos orientados al bien común, el
desarrollo sustentable y la mejora de la calidad de vida, estableciendo vínculos entre la
investigación científica y problemáticas locales y globales (MPPE, 2025).
Respecto al documento anterior, en opinión profesional como docente universitaria
se observa una adecuación de contenidos y una visión integral de las ciencias naturales,
evitando parcelas sin perder lo disciplinar para trabajarlo trasdisciplinariamente, modelos
alineados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la agenda 2030 de la UNESCO. Los
abordajes de las investigaciones son más abiertos, hay mayor apertura para asumir
distintos enfoques metodológicos de investigación.
Como se puede evidenciar, a lo largo de los cambios curriculares gestados en el
Sistema Educativo Venezolano siempre ha estado la figura del Proyecto de Investigación
como una manera de reportar los productos investigativos, para producir conocimiento,
solo que ha variado la concepción metodológica, asumiendo nuevos modelos que al
compararlos con los tradicionales pueden presentar diversas interpretaciones, lo que hace
posible la desvirtualización de la rigidez científica de la elaboración de un proyecto de
investigación, la variabilidad constante de un modelo metodológico puede generar falta
de conocimiento y confusiones en la aplicación de los mismos en los docentes de las
instituciones educativas y más grave aún en los jóvenes estudiantes de Educación Media
General que no lograran las competencias de análisis y razonamiento científico necesarios
para el continuo universitario.
Consideraciones Finales
Reafirmación del proyecto de investigación como eje fundante del currículo: El
análisis histórico, curricular y conceptual evidencia que el proyecto de investigación ha
ocupado, en la educación venezolana, un papel central como estrategia para el desarrollo
de competencias científicas, cognitivas y actitudinales. Sin embargo, su presencia
constante en las reformas curriculares no basta si no se acompaña de una comprensión
profunda de su propósito: formar sujetos capaces de producir conocimiento, cuestionar la
realidad y participar activamente en la transformación de su entorno. Solo cuando el
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proyecto se concibe desde un enfoque flexible, contextualizado y metodológicamente
sólido puede convertirse en un verdadero motor de innovación y rigor académico.
Tensión entre normatividad y praxis escolar: Aunque la legislación educativa
venezolana establece la inserción transversal de la investigación como un derecho y un
deber social, existen brechas significativas entre el discurso normativo y la práctica
cotidiana en las instituciones. La variabilidad metodológica, la falta de formación
especializada y la ausencia de una cultura investigativa sistematizada afectan la
apropiación real del proyecto de investigación por parte de docentes y estudiantes. Es
imperativo repensar la formación docente y los mecanismos de acompañamiento para
evitar que la investigación se reduzca a un requisito formal o a un ejercicio desarticulado
de la vivencia escolar.
Necesidad de una redefinición socioeducativa y ética: Frente a los cambios
curriculares, la emergencia de nuevos modelos y la presión de demandas societales,
resulta urgente resignificar el proyecto de investigación como proceso ético, colaborativo
y socialmente pertinente. La Educación Media General debe propiciar experiencias
investigativas que, además de fortalecer el pensamiento crítico y la alfabetización
científica, promuevan ciudadanía activa, inclusión y sentido colectivo. Este giro no solo
restituye el valor epistemológico de la investigación, sino que asume la formación de
jóvenes preparados para los desafíos universitarios y para la construcción de un país
autónomo, sostenible y profundamente humano.
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Extraordinario No. 5.929. Sábado 15 de agosto de 2009.
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Profesional en el área de la educación química, con una sólida trayectoria académica y docente en
instituciones de referencia. Egresada en 2001 como Profesora de Química de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-IPB), con
Maestría en Educación, mención Enseñanza de la Química, en la misma casa de estudios en 2009.
Actualmente, Coordinadora del Programa de Química en la UPEL-IPB, liderando procesos
académicos y administrativos para el fortalecimiento de la formación de profesionales en el área
