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Una aproximación a las transformaciones en las últimas dos décadas en el Caquetá-Colombia.
Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 43-63.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autor: Diego Armando Tavera Londoño
dietavelo@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3054-7977
Institución Educativa La Salle
Florencia, Caquetá – Colombia
Autor: Christian Andrés Arteaga Rojas
christianarteaga244@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8413-7775
Universidad de la Amazonia
Florencia, Caquetá – Colombia
PP. 43-63
TERRITORIALIDAD, EDUCACIÓN Y CAMBIO CLIMÁTICO: UNA
APROXIMACIÓN A LAS TRANSFORMACIONES EN LAS ÚLTIMAS DOS
DÉCADAS EN EL CAQUETÁ - COLOMBIA
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TERRITORIALIDAD, EDUCACIÓN Y CAMBIO CLIMÁTICO: UNA APROXIMACIÓN A LAS
TRANSFORMACIONES EN LAS ÚLTIMAS DOS DÉCADAS EN EL CAQUETÁ - COLOMBIA
Autor: Diego Armando Tavera Londoño
dietavelo@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3054-7977
Institución Educativa La Salle
Florencia, Caquetá – Colombia
Autor: Christian Andrés Arteaga Rojas
christianarteaga244@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8413-7775
Universidad de la Amazonia
Florencia, Caquetá – Colombia
Recibido: Junio 2025
Aceptado: Septiembre 2025
Resumen
El departamento del Caquetá, en Colombia, ha experimentado grandes transformaciones
sociales, ambientales y territoriales en las últimas décadas. Estas mutaciones están
influenciadas por la constante interacción entre el poder ejercido sobre el contexto, el
cambio climático y el papel de la educación en escenarios de posconflicto. El presente
artículo analiza fenómenos como la deforestación, la contaminación de los recursos
hídricos y el cambio climático, así como su influencia en las prácticas tradicionales y en la
conexión de las comunidades locales con su entorno. A partir de este ensayo reflexivo,
sustentado en una revisión documental con énfasis en la cultura, el territorio y el tejido
social de la historia reciente, se concluye que la territorialidad, la educación y el medio
ambiente influyen de forma significativa en la vida cotidiana. En consecuencia, la
educación se ratifica como un medio fundamental para la preservación de estos
elementos en favor de las generaciones futuras.
Palabras clave: Cambio climático, currículo, educación, medio ambiente, territorio.
TERRITORIALITY, EDUCATION, AND CLIMATE CHANGE: AN APPROACH TO THE
TRANSFORMATIONS OF THE LAST TWO DECADES IN CAQUETÁ - COLOMBIA
Abstract
The department of Caquetá, Colombia, has undergone significant social, environmental,
and territorial transformations in recent decades. These changes have been influenced by
the constant interaction between power dynamics, climate change, and the role of
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education in post-conflict contexts. This article aimed to analyze phenomena such as
deforestation, water resource pollution, and climate change, as well as their influence on
traditional territorial practices and the connection between local communities and their
environment. Through this reflective essay, supported by a documentary review focusing
on culture and territory within the social fabric of recent history, it is concluded that
territoriality, education, and the environment exert both positive and negative influences
on daily life. Consequently, education emerges as a fundamental means for their
preservation for future generations.
Key words: Climate change, curriculum, education, environment, territory.
Introducción
La historia nos muestra la forma en que han evolucionado con el tiempo las
relaciones entre la territorialidad, la educación y el medio ambiente. Anteriormente, la
superficie del planeta se consideraba infinita; todas las cosas eran percibidas como
disponibles e ilimitadas, permitiendo a las personas destruir sin percatarse lo que sucedía
en el planeta (Carvajal y Pabón, 2016). Solo a través de la ciencia y la tecnología logramos
ver la interconexión y dependencia de nuestras vidas en todos los seres vivos. Conocer la
historia es identificarse con el territorio y la identidad de este, permitiendo dignificar la
comprensión del presente. Al ilustrar sobre los acontecimientos que representan un
espacio, logramos identificar principios, costumbres, valores y tradiciones que lo
componen. Esta conexión, además de brindar un sentido de pertenencia, también
fomenta el respeto de la diversidad cultural (Molano, 2007).
De igual manera, el reconocimiento del historial de un lugar puede brindarnos la
oportunidad de apreciar los retos y los éxitos de quienes lo habitaban. Cada monumento,
cada sitio y cada historia transmitida de generación en generación constituyen piezas de
una misma historia. Entenderlas y valorarlas puede ser una herramienta poderosa para
forjar la cohesión del tejido social y fomentar alternativas de diálogo y convivencia
intercultural, aspecto definitorio de nuestra sociedad. Es decir, comprender y divulgar la
historia de un territorio nos da la oportunidad de conocer no solo quienes somos, sino
quienes podemos convertirnos juntos. La historia, en toda su riqueza y complejidad, se
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convierte en una oportunidad para las generaciones presentes y futuras, guiándolas hacia
un futuro más inclusivo y consciente de lo ambiental y social (Castaño et al. 2021).
En cuanto a la educación, Colombia enfrenta varios retos que exigen un análisis
profundo y crítico para alcanzar los progresos significativos en el sistema educativo. Con el
tiempo, ha identificado los problemas más agonizantes que afectan la calidad de la
educación obligatoria principalmente, como la falta y mal distribución de los recursos, el
acceso a la educación de calidad y patrones culturales inmorales (corrupción). Igualmente,
el colectivo desinterés de algunos estudiantes, padres de familia y docentes en participar
activamente en la formación de las futuras generaciones, dando como resultados una alta
deserción escolar de acuerdo con el Ministerio de Educación (MEN, 2022), “la tasa de
deserción interanual en el sector oficial (…) alcanzó 3,6 % en 2020” *y que+ “en 2021 hubo
un aumento del 33,8 % respecto a 2020” (p. 23).
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2016) afirma
que "Colombia actualmente enfrenta dos retos cruciales: cerrar las brechas existentes en
términos de participación y mejorar la calidad de la educación para todos" (p. 15). A partir
de políticas educativas establecidas en la Ley General de Educación de Colombia, se ha
venido pretendiendo suprimir esta encrucijada, y aunque han tenido algunos logros
importantes, se continúa evidenciando un alto nivel de desigualdad, especialmente en los
niños que no pueden acceder a la educación formal en la edad correspondiente. Cuando
se logra vincular a la escuela, se encuentra que el sistema educativo ofrece calidad de bajo
nivel. (OCDE, ob. cit.).
El propósito del presente artículo es reflexionar sobre la territoriedad, educación y
cambio climático, ofreciendo una aproximación a las transformaciones en los últimos dos
décadas en el Caquetá. Para ello, se procedió a la revisión documental focalizando la
cultura y el territorio a partir del tejido social en relación con la historia reciente, para
generar una reflexión desde el análisis de datos históricos.
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Territoriedad, Educación y Cambio Climático
Florencia es la capital del departamento de Caquetá en Colombia, una región con
una de las mejores oportunidades de vida y con una incalculable riqueza natural, siendo
parte de la región de la Amazonía colombiana. Por lo tanto, el entorno es vital para la vida
local y global, en términos de biodiversidad y regulación del clima. El escenario amazónico
del Caquetá en el cual nos desenvolvemos presenta diferentes patrones y condiciones
culturales que van desde el relieve, la fauna y la flora, pero aún más importante es la
diversidad de los distintos pueblos que hacen de este territorio un espacio único por la
variedad de costumbres. Sus habitantes pueden disfrutar de ese verde amazónico. Sin
embargo, esta región presenta ciertas dificultades en asuntos de marginación, seguridad,
conflictos por el territorio, desigualdad en recursos y pobreza socioambiental, las cuales
entorpecen el desarrollo y afectan la paz de los ciudadanos.
Por lo tanto, el territorio caqueteño tiene una identidad muy marcada y diferenciada
del resto de las regiones del país, donde se hace necesario reflexionar y reorientar
políticas orientadas a resolver estas necesidades para poder apaciguar un poco las
consecuencias de nuestros actos individuales y colectivos en asuntos ambientales y
sociales. En este contexto, la territorialidad, la educación y el medio ambiente son tres
concepciones determinantes que influyen en el mundo que habitamos y que vamos a
trasmitir a las futuras generaciones. La territorialidad es el término que más influye en la
forma en que vemos el mundo que nos rodea, tanto el medio ambiente construido como
el natural; se refiere a nuestro sentido de propiedad, límites y pertenencia (Llanos, 2010).
La educación es la solución para obtener una relación respetuosa con el medio
ambiente; al enseñar a las personas sobre las realidades y relaciones ecológicas, la
humanidad debe romper con las prácticas que destruyen el mundo natural y actual en la
preservación y proteger el medio ambiente para las generaciones futuras. Sin embargo,
presenta tres grandes problemas que están deteriorando todo el ecosistema, primero la
deforestación y la tala indiscriminada para fomentar la expansión agrícola y ganadera.
Generando una amenaza a los bosques que afecta la selva nativa y el acelerado cambio
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climático. El segundo problema es la contaminación de las fuentes hídricas, especialmente
por la minería ilegal y la utilización de agroquímicos, especialmente en los cultivos de uso
ilícito, alterando la vida silvestre y la salud de los habitantes que utilizan estas aguas
contaminadas para el consumo. Por último, se registra un cambio climático significativo;
este tipo de alteraciones afecta los patrones de vida propios de la región, como los
cambios bruscos de las temporadas de lluvias, afectando la agricultura y la forma de vida
de las demás especies (García, 2016).
La interrelación entre territorialidad, educación y medio ambiente es fundamental
para construir un futuro sostenible y consciente, ya que el conocimiento histórico y
cultural de un territorio fomenta el respeto y la cohesión social, esenciales para la
preservación del entorno natural. La manera como se puede interpretar la educación que
se fomenta y se orienta a partir de los diferentes estímulos gubernamentales en nuestro
territorio desde las políticas públicas educativas, demuestra un abandono o poca
importancia para profundizar en estos esquemas o tener en cuenta las particularidades
únicas de los habitantes y la diversidad de posturas e identidades que permanecen en la
región; donde además, se desconocen las afectaciones que durante décadas esta
población ha sufrido producto de un conflicto. Es por ello que, esa región está
abandonada y, por lo tanto, sus políticas no cumplen con las expectativas que necesita. Es
decir, se requiere de una serie de ajustes que permitan desde el territorio y sin
desconocer la historia educar para el presente y el futuro.
En esta misma medida, necesitamos de políticas educativas que fomenten la
importancia del territorio como el tejido social. Teniendo en cuenta la diversidad de etnias
y culturas que nos hace un lugar único e incomprensible, no podemos permitir que nos
midan bajo las mismas condiciones de la centralización del país. Florencia y el Caquetá
requieren de una educación especial en donde se tenga en cuenta desde la territorialidad,
sus avances, su contexto, su historia, pero en especial la importancia de la biodiversidad,
el clima y la fauna no solo para nuestros habitantes sino también para el resto de la
humanidad. Como lo expresa Ceballos et al, (2020):
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El departamento del Caquetá se ha configurado a la luz de las infinitas
tensiones sociales, económicas y políticas del centro del país, lo que ha dado
lugar a la conformación de la barbarie que inició las hordas colonizadoras,
pasando por la bonanza de la quina y el caucho, el conflicto colombo-peruano,
la violencia política y la colonización dirigida por el Estado colombiano, así
como el surgimiento de grupos armados al margen de la ley, la bonanza de la
coca, el paramilitarismo y las marchas cocaleras campesinas. Y aunque el
conflicto armado ha generado daño y dolor en quienes lo habitan, el territorio
caqueteño ha sido escenario de varios ejercicios de diálogos para pacificar el
país. (p. 42).
Cada uno de estos hechos sociales representados en el texto anterior hace que
nuestro territorio tenga unas particularidades únicas y merezca una educación adaptada
para una población que desde sus particularidades y sus prácticas vivenciales requieren
afrontar a partir de la escuela un papel reflexivo y crítico desde el tejido social. Es decir, la
escuela tiene una responsabilidad y una deuda con la población que ha sufrido el conflicto
a través de los años; por lo tanto, la educación debe estar orientada para el territorio con
todas sus especificaciones.
De esta manera, los encargados de la educación deben hacer un gran énfasis en la
adaptación del currículo, planes de área y saberes de acuerdo con la realidad social de sus
habitantes y las condiciones del contexto. Como también tener en cuenta la cultura y la
ecología de los aprendices. En esta medida, el docente debe ser creativo y plantear los
ejemplos desde la realidad y contextualizarlos para una mejor comprensión de estos
(Acosta y Barrios, 2023). Obviamente, de acuerdo con nuestro contexto, se requiere
también la comprensibilidad en aspectos de valores, profundizando en las emociones
producto de las subculturas vividas del conflicto.
En este territorio, son múltiples las consecuencias devastadoras que ha dejado el
conflicto armado, en especial a la población estudiantil, que es una población vulnerable a
los estragos de la violencia. Los niños y jóvenes que han sido víctimas de este conflicto
enfrentan una serie de problemas que dificultan su desarrollo académico y emocional.
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Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 43-63.
Uno de los problemas más graves a los que poca atención les presta el Estado o entes
gubernamentales son los traumas psicológicos. La violencia y el miedo que han vivido
pueden dejar secuelas emocionales profundas, como trastorno de estrés postraumático,
ansiedad y depresión (Piñeros et al. 2021). Estos trastornos pueden interferir en su
capacidad para concentrarse, recordar información y socializarse con otros compañeros,
lo que afecta negativamente su rendimiento académico y sus relaciones sociales,
impidiendo tener una dinámica socialmente acortada al contexto y el espacio educativo.
Además, muchos estudiantes que han sido víctimas del conflicto armado en el
departamento del Caquetá o el mismo municipio de Florencia han sido desplazados de sus
hogares y comunidades, por lo cual, ha interrumpido su proceso de formación en el
campo educativo. El desplazamiento forzado afecta no solo su estabilidad emocional, sino
también sus oportunidades de acceder a una educación de calidad. Lo que implica que
muchos de estos jóvenes enfrentan barreras para inscribirse en instituciones educativas y
si lo logran se enfrentan a señalamientos y barreras socioculturales, limitando sus
posibilidades de alcanzar un futuro académico exitoso.
Oro problema importante que enfrentan los estudiantes víctimas del conflicto
armado en estos territorios es la falta de recursos y apoyo educativo. Muchos de estos
jóvenes provienen de familias en situación de vulnerabilidad económica, lo que dificulta
su acceso a materiales escolares, transporte y alimentación. Además, las instituciones
educativas a menudo carecen de personal capacitado para abordar las necesidades
específicas de estos estudiantes, lo que limita su desarrollo académico y emocional. De
acuerdo con Vargas et al. (2023):
Es importante reconocer que las realidades del conflicto armado que vivieron
los niños y sus familias también se reflejaron en un aumento de la población
desescolarizada en Colombia; niños, niñas, adolescentes y jóvenes que
vivieron una condición de desplazamiento, donde se hacía visible la ausencia
de motivación para acudir a las escuelas y colegios. Esto también se debe a
que algunas familias perdieron el interés en la educación por los múltiples
problemas económicos y sociales que tienen que enfrentar, en los cuales
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Una aproximación a las transformaciones en las últimas dos décadas en el Caquetá-Colombia.
Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 43-63.
consideran prioritario resolver temas económicos como trabajo, vivienda,
alimentación (donde ven relevante que los niños trabajen para ayudar a
resolverlo) y por tanto la educación pasa a un segundo nivel de interés. (Párr.
5).
En consecuencia, los estudiantes que han sufrido el conflicto armado en tales
territorios resisten una serie de problemas que afectan su desarrollo académico y
emocional. Por lo cual, es necesario establecer una educación contextualizada, crítica y
reflexiva que permita el buen desarrollo de las prácticas educativas de los niños y jóvenes
que han sufrido este flagelo. Y así contrarrestar un poco las consecuencias de las
experiencias negativas.
En los últimos años, la región ha experimentado alteraciones climáticas importantes,
como prolongados períodos de sequía y fuertes temporadas de lluvias, aumentando la
temperatura e incrementando fenómenos climáticos extremos, perjudicando el estilo de
vida, la producción agrícola y la ganadera propias del entorno. (Organización de Naciones
Unidas, 2021).
El incremento en la periodicidad de las fuertes lluvias ha sido algunas de las
repercusiones que ha tenido el cambio climático en Florencia, lo que ha generado
inundaciones y alteraciones en la cobertura del suelo en algunas zonas de la ciudad,
acontecimientos extraordinarios que también han tenido como resultado la destrucción
del contexto y la afectación de las cosechas agrícolas, como también alteraciones de la
salud de sus habitantes (AQUAE, 2023). Los fenómenos adversos dados por el cambio
climático pueden interrumpir el acceso a las instituciones educativas, sobre todo en zonas
rurales del departamento del Caquetá, en el cual la mayoría de las escuelas de la zona
rural no cuentan con zonas de acceso favorables por falta de intervención pública que
garantiza que los estudiantes asistirán a una clase de forma regular.
En definitiva, la educación en el Caquetá debe ser adaptada a las particularidades de
su población, considerando su historia, diversidad cultural y los efectos del conflicto
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armado, para así promover un desarrollo académico y emocional integral. Es fundamental
implementar políticas educativas que reconozcan y aborden las necesidades específicas
de los estudiantes, al tiempo que se enfrentan los desafíos del cambio climático y se
fomenta la resiliencia socio ecológica en la región con el apoyo de las autoridades locales y
nacionales que permitan responder a los desafíos que trae consigo el entorno.
Territoriedad: historia, costumbres y visión del Caquetá
La territoriedad de un espacio se evidencia en sus tradiciones adaptadas, su historia
de tenacidad y perseverancia, y su orientación en el desarrollo sostenible. Este lugar
llamado Caquetá se destaca por su riqueza milenaria, cultural y natural, mientras sus
habitantes demuestran la capacidad de adaptarse y prosperar ante desafíos. Por ello, la
importancia de reconocer la historia de nuestro territorio para afianzar un futuro
próspero. A partir del proceso de poblamiento, en el territorio del Caquetá siempre han
habitado distintos pueblos indígenas, quienes aprendieron a convivir con el ambiente
natural que la región les ofrecía. Es decir, moldearon sus prácticas diarias en beneficio del
contexto, su cultura y su vivir. Cada uno de estos pueblos enriqueció el territorio desde las
vivencias, la cultura y las tradiciones, tejiendo relaciones simbólicas y espirituales con su
entorno, desarrollando una profunda conexión con lo natural y la tierra. Así pues, lograron
consolidar patrones culturales que han sido trasmitidos de generación en generación,
partiendo de la práctica vivencial (Melo, 2014).
Este territorio ha estado marcado por importantes acontecimientos relacionados
con el desarrollo, iniciando desde la conquista española, donde el territorio se convirtió en
un escenario de conflicto y hostilidad, dejando secuelas principalmente en los pueblos
ancestrales que defendieron su cultura mediante su forma de comprender la vida y su
relación mística con el entorno. Posteriormente, el departamento del Caquetá no logró
escaparse del conflicto político y armado, los cuales han trascendido hasta nuestros días,
dejándonos un territorio fragmentado, estigmatizado y empobrecido. A pesar de estos
desafíos, la población ha logrado preservar su patrimonio cultural y natural (Arcila, et al.
2000). Los indígenas, campesinos y ambientalistas han jugado un papel determinante en
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mantener y promocionar el territorio como espacio de paz y lugar referencial de la
cosmovisión de los pueblos indígenas. Estos individuos han logrado desde la constancia y
la firmeza que se les reconozcan derechos comunes antes violentados y proteger el
entorno natural e insuperable del Caquetá, que es muy rico en biodiversidad.
Por lo que se refiere a las costumbres del territorio caqueteño, primero debemos
comprender la magnífica diversidad cultural de nuestros paisajes acompañados de la
pluralidad y complejidad de sus habitantes, conformando un entorno donde las
tradiciones indígenas, campesinas, afrocolombianas y mestizas forman un tejido social y
se entrelazan para la construcción de una identidad peculiar. Algunos pueblos indígenas
han logrado con mucho esfuerzo y sacrificio conservar y practicar sus costumbres y
tradiciones, a partir de expresiones artísticas y rituales, los cuales deben de perdurar en la
historia porque son una riqueza cultural de la humanidad que merecen ser compartidas y
protegidas por todos.
Sin embargo, la riqueza cultural del territorio no para allí: la influencia de los
afrocolombianos nutre este espacio con danzas, música, gastronomía, entre otros
patrones propios de su cultura, permitiendo una relación intercultural. Cada plato y ritmo
es una obra de arte que representa la historia de estos pueblos, sus resistencias y
resiliencia, que le ha permitido mantener vivas sus tradiciones, conservando una herencia
cultural y promoviendo una sana convivencia intercultural. No obstante, la auténtica
riqueza cultural son las personas que día a día viven y logran trasmitir los patrones y
principios que hacen que esté espacio se constituya en un escenario único, por ejemplo.
Las familias enseñan a los niños a cocinar y con ellos ciertas recetas con algunos secretos
que hacen un manjar en cada uno de sus platos. O como los abuelos cuentan algunas
historias con acciones místicas que hacen que sus relaciones sean sorprendentes y logren
cautivar a los demás, estos quehaceres son parte del tejido social e histórico de cada uno
de estos pueblos.
En la actualidad, el territorio del Caquetá enfrenta nuevos desafíos, como la
devastadora expansión del sector agrícola, la minería ilegal y los efectos del cambio
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climático (Sánchez, 2021). Pero hay esperanza; la región comienza a explorar caminos
innovadores que equilibran el crecimiento económico con la protección ambiental y
cultural. La ecología, la agroecología y la conservación de los bosques se convierten en
aliados clave para alcanzar este equilibrio. Imaginemos comunidades prósperas, donde los
niños crecen rodeados de naturaleza y aprenden a respetarla. Donde las familias locales
tienen acceso a oportunidades económicas sostenibles y pueden vivir con dignidad. Por
ello, le están apostando a un turismo sin dejar huellas de las cuales nos podamos
arrepentir más adelante.
Para poder hacer posible esta visión de la realidad, debemos escuchar con atención
la cosmovisión de las comunidades indígenas, afrocolombianas y la sabiduría de nuestros
campesinos para fortalecer la participación y acciones concretas en una sola ruta que
favorezca la consolidación de un entorno apropiado para la vida a las presentes
comunidades y las del futuro. Sería absurdo pensar en esta posibilidad sin invertir en
educación y capacitación de los pueblos para que puedan lograr habilidades sostenibles,
pero además concientizarle sobre la vital necesidad de un cambio urgente de algunos de
nuestros patrones económicos, sociales y ambientales. Así, fomentaremos una subcultura
del cuidado y protección del ambiente, fortaleciendo la conciencia y la dignidad humana
de nuestro territorio.
Es momento que entre todos (organizaciones campesinas, indígenas,
gubernamentales, entre otras) se logre promover desde el territorio una agricultura
sostenible, la cual permita y garantice la conservación del bosque nativo que aún se
conserva en nuestro entorno.
Además, las entidades territoriales gubernamentales y no gubernamentales deben
apoyar desde distintos pilares a las comunidades en su constante lucha contra la minería
ilegal, acción que les ha costado la vida a muchos líderes sindicales y ambientales. Por
último, se considera relevante la planeación y desarrollo de proyectos en busca de
energías renovables que sean amistosas con el ambiente natural y plantear una estrategia
desde el territorio para el uso racional y sostenible del agua.
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Currículo y territorio
En el territorio amazónico se hace necesaria la construcción de un currículo que
promueva una visión ambiental y política con el propósito de resolver el caos que hemos
formado a través de los años a partir de prácticas vivenciales dañinas para nuestro medio
natural. Por lo tanto, el currículo debe tener unos planteamientos o lineamientos
generales y otros específicos a partir del contexto y pedagógicamente construir el
conocimiento desde lo concreto, es decir, desde la territorialidad. Por ejemplo, desde el
conocimiento científico o desde lo general, se deben orientar procesos pedagógicos que
fundamentalmente digan que la fórmula química del agua es H
2
O, sin embargo, para los
pueblos del territorio, lo único que requiere saber es si el tipo de agua de sus fuentes
hídricas es saludable para su consumo y el de los animales y cultivos. Lo demás no tiene
mucha importancia, porque el conocimiento que requieren es a partir de los elementos
con los que cuenta el territorio.
Entonces, el entorno escolar con sus recursos naturales es trascendental para la
formación y adaptación del currículo. Un ejemplo claro de esta vinculación es la
implementación de un plan de estudios de huertas caseras en áreas rurales. En estos
contextos, enseñar técnicas de cultivo, la sostenibilidad de los recursos y el ciclo de vida
natural son relevantes y, sin embargo, fundamentales para la vida diaria y futura de los
estudiantes (Murillo, 2023). Pero la mayoría de los currículos en territorio del
departamento del Caquetá están más preocupados por la tecnología en lugares que ni
siquiera cuentan con el servicio de energía eléctrica que por fomentar actividades que
desde el contexto y conocimiento ancestral podrían ser más significativas y útiles para sus
vidas. Con esto no estamos diciendo que ellos no tienen los derechos de conocer y utilizar
elementos tecnológicos; por el contrario, deben focalizar primero las prácticas ancestrales
y promoverlas por los medios que más se puedan.
Continuando en esta misma línea, el diseño curricular no es ajeno al contexto; la
población con sus características únicas que rodea el escenario escolar se convierte en un
laboratorio vivo en el cual pueden experimentar, aprender y construir patrones de
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Una aproximación a las transformaciones en las últimas dos décadas en el Caquetá-Colombia.
Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 23(1), 43-63.
comportamiento y conocimiento tradicional y científico. Es decir, los museos, teatros,
parques, bibliotecas, industrias y empresas tecnológicas son escenarios que los
estudiantes en las áreas urbanas tienen a su disposición para enriquecer experiencias que
con el tiempo fomentan la creatividad, el pensamiento crítico y las habilidades y destrezas
que en el futuro cercano les servirán para el desarrollo de su vida personal, laboral y
profesional (Díaz, 2022).
Por otro lado, en las áreas rurales, los estudiantes desde la escuela, pero además a
partir de la cotidianidad pueden adquirir conocimientos y elementos básicos de la
naturaleza, desde el cuidado del ambiente natural hasta la conservación del ambiente
como desarrollo de la sociedad, conjuntamente, prácticas agropecuarias técnicas con un
principio ancestral que garantiza la sostenibilidad y la biodiversidad. Esta conexión entre
escuela, currículo y contexto se convierte en un aprendizaje significativo que trasciende el
aula. En otras palabras, en cualquier contexto, si el currículo se plantea desde las
posibilidades del territorio, todos los estudiantes tendrían la posibilidad de establecer
conexiones marcadas con su comunidad y garantizar que su proceso de formación se
refleje también en las dinámicas propias de la cotidianidad. Esta relación entre
aprendizaje (currículo) y contexto (realidad) es la clave en una educación pensada en la
sostenibilidad y la transformación social que tanto anhelamos.
Al conocer el territorio y proyectar el currículo a partir de las dinámicas del contexto,
fomentaríamos habilidades prácticas y teóricas en nuestros estudiantes, llevándolos a
fortalecer los preconocimientos de la mano de la curiosidad y el descubrimiento. Esta
acción los llevaría a cultivar patrones culturales ambientales y sociales, fortaleciendo la
relación entre la escuela y la comunidad. Así, el currículo desde el territorio se convierte
en una herramienta sutil para empoderar a los estudiantes, permitiéndoles ser actores
activos de la dinámica propia del escenario educativo y el enriquecimiento de la cultura
(Zabalza, 2012).
Asimismo, el territorio (el espacio geográfico) es fundamental desde las distintas
disciplinas de las ciencias sociales, porque contribuye al conocimiento de elementos
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físicos y biológicos que interactúan con aspectos vivientes del hombre como la cultura
(Rodríguez, 2010). Entonces, la adaptación del currículo a las necesidades específicas de la
región conduce a una educación significativa y relevante para el estudiante, pero además
aporta al desarrollo social, cultural y hasta económico de la colectividad. Por ejemplo, en
una comunidad donde tienen dificultad con la salud pública, la planificación del currículo
con temáticas de educación sanitaria y la prevención de enfermedades podrían
determinar la calidad de vida de los habitantes del territorio. En esta medida, la
implementación oportuna del currículo desde las necesidades propias de contexto no solo
contribuye al conocimiento de los estudiantes, si no también se contribuye de manera
significativa a las dinámicas locales de la sociedad.
En conclusión, la construcción de un currículo adaptado al territorio amazónico es
esencial para promover una educación significativa que integre el conocimiento ancestral
y las necesidades locales, lo que a su vez empodera a los estudiantes y contribuye al
desarrollo social y cultural de sus comunidades. Al vincular el currículo con el contexto, se
fomenta un aprendizaje que trasciende el aula y se convierte en un motor de
transformación social y sostenibilidad.
Impacto del cambio climático en las regiones educativas
La educación también se ve afectada por el rápido cambio climático, especialmente
en la infraestructura de los colegios y escuelas y además en el acceso a la educación en
considerables partes del mundo. Este fenómeno se está dando a través de huracanes,
sequías, inundaciones y la consiguiente producción de destrozos y deterioros en los
centros escolares, afectando que se garanticen los distintos procesos de enseñanza-
aprendizaje. De seguir las conclusiones que extrae el informe de La Organización de las
Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación, UNESCO (2021), podemos
desprender que el evento climático ha eliminado la posibilidad de acceder a la educación
para más de 100 millones de infantes en el último decenio. Esta pérdida de las
oportunidades para aprender también perjudica a la salud emocional y social de los
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estudiantes, especialmente en los entornos más vulnerables donde no se cuenta con
recursos para superar la crisis.
La infraestructura educativa acaba viendo algunos factores. Ya en zonas remotas, la
misma se presenta completamente deteriorada por la falta de financiación y por el
abandono por parte del Estado, así como por la falta de protocolos de emergencia para
preparar tanto a los estudiantes como a los docentes. Muchas veces, en este campo, se da
la situación de que las escuelas, que se presentan como los espacios seguros dedicados a
la enseñanza, sufren daños muy amplios e irreversibles a partir de procesos climáticos
extremos. Las conclusiones que hemos ido extrayendo apuestan por la idea de que
muchas de estas entidades no están aptas para llevar a cabo su misión en el caso de
catástrofes naturales, lo que conlleva pérdidas económicas muy considerables y el dolor
que sufren las poblaciones que se ven damnificadas. La destrucción de los centros
educativos no sólo afecta al acceso físico a la enseñanza, sino que también priva de
materiales didácticos y géneros de interés por parte de los alumnos y de los docentes,
generando una espiral de exclusión muy estable.
Otro elemento derivado del cambio climático que tiene consecuencias en la
educación en las diferentes regiones del mundo son las altas temperaturas. Un día escolar
bajo una temperatura alta hace perder el aprendizaje, al dañar a los estudiantes. El calor
provoca la fatiga corporal, la deshidratación y el malestar. Se afecta así la salud mental y la
motivación. Según Venegas Marín et al. (2024), en 58 países en el Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), en una jornada calurosa para condiciones de
más de 26.7°C, en los tres anteriores a los exámenes se perdía aprendizaje en 0.0018
según la desviación estándar o el equivalente a 1.08 días; siendo más potente en países
pobres que carecen de los recursos para manejar estos riesgos.
Para el Banco Mundial (2021), Colombia es un país interiormente elevado en
ocurrencias de situaciones de desastres naturales. Su reporte menciona que, el país tiene
una calificación alta en 10 de 14 factores ídem, lo cual lo ubica en los primeros lugares de
los que padecen por desastres naturales y climáticos en América Latina. También
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menciona el estudio que, en el marco del proyecto Conectividad y conservación de la
biodiversidad en la Amazonía colombiana, el Instituto Amazónico de Investigaciones
Científicas (SINCHI) y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
elaboraron en 2021 el Plan Integral de Gestión del Cambio Climático Territorial (PIGCCT)
del departamento de Caquetá. Este proceso se realizó con la gobernación del
departamento, Corpoamazonia como autoridad ambiental de la región y el subnodo
departamental de Cambio Climático del PNUD como estrategia que orienta la gestión del
cambio climático.
En el Plan, se estipula que para la región del departamento del Caquetá la
temperatura aumentará progresivamente en 0.8 °C en el periodo 2011-2040, y durante el
periodo 2041-2070 sería de 1.5 °C, pero, además, que durante el periodo 2071-2100
habría un aumento de 2,2 °C. Sin embargo, se considera que estos aumentos no serán tan
significativos en algunas zonas de nuestro territorio, teniendo en cuenta la variada
geografía. En este contexto, la educación cobra un papel importante. Con programas de
educación que promueven prácticas de sostenibilidad y la conciencia ambiental en las
comunidades mediante la educación, generan prácticas responsables que promueven una
cultura que dé relativa importancia a la naturaleza por la importancia que tiene en la
existencia humana. La educación incluso puede hacer frente a los temas de reforestación
y conservación, ayudando a la conservación de la biodiversidad. El cambio climático tiene
una gran repercusión sobre la educación, pero, a su vez, puede desarrollar la capacidad de
las personas para adaptarse o mitigar el cambio climático de diversas maneras. UNESCO
(2024).
Es necesario incluir en la planificación educativa las estrategias de resiliencia para
reducir su efecto en el cambio climático. Así nos anima a crear programas de la educación
ambiental para preparar a los estudiantes en estas circunstancias o también a crear
infraestructuras de educación que sean más sostenibles o resistentes a los desastres, dado
que la duración del cierre de escuelas se extiende si el uso de la infraestructura escolar es
poco resistente o si las escuelas son utilizadas como espacios de evacuación.
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A manera de cierre
La relación entre educación y cambio climático en el departamento del Caquetá,
Colombia, representa un enorme desafío y, a su vez, una gran oportunidad para los
gobiernos locales, regionales y nacionales para elaborar estrategias orientadas al
desarrollo sostenible de la región. Como se ha manifestado en el presente artículo, se
exploraron aspectos relevantes como la historia y cultura de la sociedad caqueteña, así
como la manera en que estas se han moldeado por la interacción con el medio ambiente y
las consecuencias del conflicto armado, transformando su sistema educativo. Es evidente
que la falta de recursos económicos ha conllevado al deterioro de la infraestructura
educativa en algunas regiones del departamento, afectando el acceso de la comunidad a
una educación de calidad que permita una adecuada preparación de los niños y jóvenes
para enfrentar el presente y el futuro.
Es necesario y prioritario que en el departamento del Caquetá se implementen
estrategias políticas educativas que cierren las brechas de desigualdad e integren los
principios de sostenibilidad y conservación en el currículo educativo. Todo ello debe
conducir a la concienciación sobre la biodiversidad, la sostenibilidad y la urgencia de
cuidar nuestro entorno, convirtiendo la educación en un medio eficaz para la
transformación social frente a los desafíos actuales.
Finalmente, se debe fomentar un enfoque crítico que permita a los jóvenes asumir
los desafíos como líderes sociales, en una comunidad donde la escuela, la familia y la
sociedad trabajen articuladamente en la construcción de un Caquetá que valore su
herencia cultural y aspire a un futuro en armonía con la naturaleza.
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Síntesis Curricular
Diego Armando Tavera Londoño
Licenciado en educación básica con énfasis en ciencias sociales y especialista en pedagogía de la
universidad de la Amazonia de la ciudad de Florencia. Magíster en educación de la universidad
Cooperativa de Colombia; sede Bogotá. En la actualidad me desempeño como docente en la
Institución Educativa La Salle de Florencia -Caquetá.
Christian Andrés Arteaga Rojas
Ingeniero de Sistemas graduado de la Universidad Distrital de Bogotá en convenio con la
Universidad de la Amazonia de la ciudad de Florencia. Especialista en Pedagogía por la Universidad
de la Amazonia. Magister en Sistemas de Información Geográfica por la Universidad de Salzburgo,
Austria. Actualmente soy docente del área de Tecnología e Informática en la I.E. Gabriela Mistral y
docente catedrático de Sistemas de Información Geográfica en la Universidad de la Amazonia.