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Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autora: Rufina Figueroa Ortega
rufinafigueroaortega1979@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1167-7158
Institución Educativa Rural La Novia
Curillo, Caquetá – Colombia
Autor: Carlos Arturo Poveda Rentería
carlosarturopovedarenteria1977@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8413-7775
Institución Educativa Rural La Novia
Curillo, Caquetá – Colombia
PP. 82-97
USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA FORTALECER HABILIDADES
INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA RURAL
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23(1), 82-97.
USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA FORTALECER HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA RURAL
Autora: Rufina Figueroa Ortega
rufinafigueroaortega1979@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1167-7158
Institución Educativa Rural La Novia
Curillo, Caquetá – Colombia
Autor: Carlos Arturo Poveda Rentería
carlosarturopovedarenteria1977@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8413-7775
Institución Educativa Rural La Novia
Curillo, Caquetá – Colombia
Resumen
El presente ensayo tiene como propósito analizar cómo el uso pedagógico de las
tecnologías digitales puede fortalecer las habilidades investigativas en estudiantes de
secundaria rural. Mediante un enfoque expositivo y argumentativo, se identifican las
adversidades que afrontan los estudiantes en el desarrollo de competencias investigativas
debido a la limitada incorporación de las TIC en el aula. Por ello, se considera fundamental
que la integración de herramientas digitales potencie dichas habilidades, promoviendo el
acceso a la información, el pensamiento crítico y la autonomía estudiantil. Entre los
aportes relevantes, se destaca que el uso adecuado de la tecnología en entornos rurales
permite resignificar el aprendizaje, democratizar el conocimiento y fomentar la equidad
educativa. El ensayo concluye que es imperativo garantizar la conectividad, la formación
docente y la creación de contenidos contextualizados para consolidar una cultura
investigativa significativa en la ruralidad.
Palabras clave: Educación rural, tecnologías digitales, habilidades investigativas.
USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES TO STRENGTHEN INVESTIGATIVE SKILLS IN RURAL
SECONDARY STUDENTS
Abstract
The purpose of this essay is to analyze how the pedagogical use of digital technologies can
strengthen investigative skills in rural secondary students. Through an expository and
argumentative approach, it identifies the challenges students face in developing
investigative competencies due to the limited incorporation of technologies in education.
Recibido: Julio 2025
Aceptado: Octubre 2025
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Therefore, it is considered essential that the integration of digital tools strengthens
investigative skills, as it promotes access to information, critical thinking, and student
autonomy. Among the significant contributions, it highlights that the proper use of
technologies in rural educational settings allows for reinterpreting learning, democratizing
knowledge, and promoting a more equitable education. The essay concludes that it is
necessary to ensure connectivity, teacher training, and contextualized content to
consolidate a meaningful investigative culture in rural institutional contexts.
Key words: rural education, digital technologies, investigative skills.
Introducción
En la actualidad, las tecnologías digitales han adquirido un papel fundamental en los
procesos educativos, transformando la manera en que los estudiantes acceden al
conocimiento, interactúan y adquieren herramientas investigativas. En contextos rurales,
estas herramientas se presentan no solo como un paso hacia la innovación pedagógica,
sino como un medio para reducir brechas de equidad y promover procesos formativos
más inclusivos y relevantes. Según la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022), las herramientas digitales apoyan el
aprendizaje y la enseñanza, mejorando la calidad educativa e incrementando el interés de
los estudiantes en los procesos formativos.
En Colombia, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(MinTIC, 2020) ha reiterado la importancia de promover la conectividad y el uso de
herramientas digitales en instituciones rurales, con el fin de ampliar las oportunidades
educativas y cerrar las desigualdades territoriales.
No obstante, en la práctica, muchas instituciones de áreas rurales siguen
evidenciando problemas en el uso efectivo de la tecnología dentro de sus procesos de
enseñanza y aprendizaje. Lo anterior se debe a diversas barreras que persisten hoy en día,
tales como la falta de adecuación de espacios tecnológicos, la escasa capacitación docente
en herramientas digitales y la permanencia de métodos tradicionales de enseñanza.
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En las instituciones educativas del área rural, donde el uso de tecnologías digitales
sigue siendo limitado, al igual que su trazabilidad en las diversas áreas del conocimiento,
estas barreras repercuten en el desarrollo de habilidades investigativas. Esto restringe las
posibilidades de los alumnos de secundaria para analizar, interpretar y construir
conocimiento a partir de su contexto; una situación que puede verse reflejada en los
resultados de las evaluaciones internas y en la aplicación de saberes. Al respecto,
Rodríguez et al. (2023) afirman que las principales fisuras de las tecnologías en las zonas
rurales tienen un origen técnico ligado a la falta de conectividad, sumado a los
insuficientes conocimientos de los docentes para ajustar las herramientas digitales al
entorno rural.
En este sentido, cabe destacar que las limitaciones para el desarrollo de habilidades
investigativas —cuyo origen puede hallarse en la falta de conectividad y la baja formación
docente— repercuten en la capacidad de los estudiantes de secundaria para acceder a la
información como base de la investigación, en el desarrollo del pensamiento crítico
mediado por herramientas digitales y en el fomento de la autonomía y la motivación
estudiantil. En esta línea, Figueroa-Ortega y Poveda-Rentería (2021) comentan que la
integración contextualizada de las herramientas digitales en las diferentes áreas no solo
mejora el aprendizaje, sino que además estimula el razonamiento crítico, la autonomía y
la capacidad de generar comprensión desde el entorno local. Bajo esta perspectiva, la
práctica pedagógica mediada por las TIC puede actuar como un agente transformador
frente a las limitaciones históricas del sistema educativo rural, fortaleciendo competencias
investigativas fundamentales para la formación integral del estudiante.
En consecuencia, este ensayo analiza el modo en que el uso pedagógico de las
tecnologías digitales fortalece las habilidades investigativas en estudiantes de secundaria
rural. Su justificación radica en que la integración de herramientas digitales es
fundamental para la investigación, puesto que promueve el acceso a la información, el
pensamiento crítico y la autonomía estudiantil. Esta argumentación surge del compromiso
con una realidad que, aunque conocida, a menudo se normaliza en el entorno educativo
rural: la baja motivación y la escasa apropiación de competencias investigativas por parte
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de los estudiantes. Esta situación no es nueva ni anecdótica; ha sido evidenciada a lo largo
del tiempo en las aulas y en los encuentros informales entre docentes que comparten las
mismas inquietudes. Al mirar con detenimiento, emerge una constante: el uso restringido
de tecnologías y la ausencia de propuestas pedagógicas que logren conectar con los
intereses reales del estudiantado, por lo que preguntamos ¿Cómo despertar el deseo de
investigar si los métodos siguen siendo los mismos de hace décadas?
Por tal razón, en el escenario educativo rural, las tecnologías digitales no pueden
limitarse a celebrar lo actual o lo transformador; más bien, se trata de reconocer su
potencial como puente hacia una enseñanza cercana a la vida de los estudiantes, que les
permita cuestionar, explorar y resignificar su entorno. Así, cuando la tecnología deja de
ser un lujo y se convierte en una herramienta con sentido, el interés y la autonomía
florecen. Tal como lo plantean tanto Hung (2017) como Rosas Ibarra y Ordoñez Carvajal
(2016), las TIC pueden ser detonantes de aprendizajes profundos, siempre que estén
enraizadas en el contexto real del estudiante y dirigidas al fortalecimiento de capacidades
investigativas y creativas. Por eso, más que replicar modelos, urge repensar las prácticas
educativas con una actitud crítica y una voluntad genuina de transformación;
especialmente en contextos rurales donde los recursos escasean, pero la imaginación
abunda.
Este análisis no se limita únicamente a lo que ocurre dentro del aula rural; va más
allá. Comprender cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden
influir en la formación investigativa de los estudiantes en contextos marginados abre
caminos para repensar lo que se entiende por calidad educativa, inclusión y justicia social.
Estos son temas que no solo competen a los docentes de zonas apartadas, sino que
interpelan al conjunto del sistema educativo. En este sentido, el debate adquiere una
dimensión global en sintonía con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente el
ODS 4, que insiste en garantizar una educación equitativa y de calidad para todos
(Organización de las Naciones Unidas, 2023). Pensar lo rural no es aislarlo: es darle voz en
las discusiones que nos competen a todos.
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Todavía, en muchas zonas rurales, hablar de tecnología en el aula sigue siendo un
reto, pero también una esperanza. Allí donde el acceso al conocimiento ha sido limitado
por años, las herramientas digitales comienzan a abrir puertas que antes parecían
cerradas. Más que una novedad pedagógica, las TIC representan una posibilidad concreta
para que los estudiantes se acerquen a la información, formulen preguntas y se atrevan a
investigar por su cuenta. Este ensayo parte de una convicción de la práctica docente:
cuando las tecnologías se usan con sentido y desde el contexto, pueden potenciar en los
estudiantes de secundaria no solo habilidades investigativas, sino también la autonomía y
la capacidad de pensar críticamente sobre el mundo que los rodea.
En ese orden de ideas, en el desarrollo del ensayo se analiza críticamente cómo el
uso de tecnologías digitales puede fortalecer las habilidades investigativas en estudiantes
de secundaria en contextos rurales, específicamente en las diversas áreas del
conocimiento. Este análisis involucra tres capacidades fundamentales, a saber, (a) el
acceso a la información como base de la investigación, (b) el desarrollo del pensamiento
crítico mediado por herramientas digitales y (c) el fomento de la autonomía y la
motivación estudiantil. A partir de esta reflexión, se busca aportar nuevas estrategias al
campo de la educación rural mediada por las TIC, destacando la importancia de
herramientas pedagógicas contextualizadas que contribuyan al razonamiento crítico y a la
autonomía investigativa de los estudiantes.
Acceso a la información digital como motor de equidad en la ruralidad
El acceso a la información en las zonas rurales, premisa base para investigar,
siempre ha sido una lucha silenciosa; sin embargo, la llegada de las tecnologías digitales
ha comenzado a marcar una diferencia real. Ya no se trata solo de tener una computadora
o una conexión esporádica; se trata de lo que los estudiantes pueden hacer con esas
herramientas: explorar bibliotecas virtuales, buscar en bases de datos, observar videos
explicativos y, sobre todo, hacerse preguntas. En estos espacios, donde antes
predominaba la repetición y la memorización, hoy se empieza a gestar una cultura de
indagación que le otorga un nuevo sentido al aprendizaje.
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Acceder a información de calidad sigue siendo una de las claves para formar
estudiantes con mirada crítica y capacidad investigativa. En contextos educativos,
especialmente en los más excluidos, no tener acceso a fuentes confiables es como
intentar armar un rompecabezas sin piezas. Las tecnologías digitales, cuando se utilizan
correctamente, han empezado a cambiar ese panorama; abren puertas a saberes
diversos, permiten contrastar versiones, dudar, verificar y construir conocimiento con
mayor profundidad. No se trata solo de buscar en internet, sino de aprender a leer el
mundo desde distintos ángulos. Por eso, garantizar que todos los estudiantes accedan a
información pertinente y comprensible no es un lujo; es una necesidad urgente para que
la investigación deje de ser el privilegio de unos pocos y se convierta en una herramienta
de transformación.
Anaya Figueroa et al. (2021) lo dicen con claridad, estas herramientas pueden
reducir la desigualdad digital en los contextos rurales, si se asegura la conectividad
constante y la formación docente. Esta idea no es menor. Muchas veces se asume que con
entregar equipos ya está resuelto el problema, cuando en realidad lo esencial es cómo se
usan, para qué y con qué sentido pedagógico. En esa misma línea, la UNESCO (2022)
recuerda que garantizar el acceso equitativo a las tecnologías digitales no es solo una
meta técnica, es un derecho educativo que, cuando se cumple, puede transformar el
presente y futuro de comunidades rurales históricamente olvidadas.
La pandemia transformó de forma abrupta la manera en que se accedía al
conocimiento. De un día para otro, los libros impresos, las clases presenciales y los
recursos físicos dejaron de estar disponibles, y la escuela tuvo que adaptarse a un entorno
completamente digital. La información, que antes circulaba en papel, comenzó a moverse
a través de pantallas, plataformas y redes. Esta nueva realidad impuso un desafío enorme:
aprender a comunicarse en tiempo real, tanto de manera sincrónica como asincrónica, y
hacerlo con herramientas que muchos docentes apenas estaban empezando a conocer.
Las instituciones educativas se vieron obligadas a reaccionar y, en ese proceso, quedó en
evidencia la urgencia de formar a los educadores para habitar, con sentido crítico, esta
nueva era digital.
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Hoy, estudiantes que antes quedaban al margen por vivir lejos de los centros
urbanos empiezan a descubrir que también pueden investigar, explorar y aprender con las
mismas herramientas que otros jóvenes en contextos más favorecidos. La tecnología,
cuando se adapta al territorio, no solo acerca la información, sino que abre horizontes y
despierta preguntas. Como lo señalan Naranjo Crespo y Carrasco Temiño (2021), este
acceso ofrece inclusión digital al conocimiento y permite que los estudiantes sean
participantes activos de su aprendizaje mediante el desarrollo de competencias
informáticas.
Tener acceso a internet no garantiza que los estudiantes sepan cómo usar la
información que encuentran; la conectividad, por sí sola, no basta. Lo verdaderamente
decisivo es que aprendan a leer con criterio, a dudar, a elegir lo que les es útil y a
descartar lo que no. Ahí es donde el papel del docente se vuelve irremplazable. No se
trata solo de acompañar, sino de guiar con preguntas, ejemplos y ética. Como advierte
Briceño (2021), la red se debe explorar con orientación, conocimiento, estrategia y
criterio. Por ello, enseñar a buscar, filtrar y validar fuentes es hoy una de las tareas
urgentes si se desea una escuela que investigue con sentido y promueva la seguridad en el
uso de las herramientas digitales.
Por todo esto, en las instituciones rurales es pertinente que todas las áreas del
conocimiento integren, de forma gradual y significativa, el uso de herramientas
tecnológicas. Cuando esa apropiación es compartida entre disciplinas, los estudiantes
dejan de sentirse solos frente a una pantalla o una plataforma que no entienden del todo.
La tecnología, bien acompañada, se convierte en un puente y no en un obstáculo.
Además, este enfoque reduce los riesgos del uso inadecuado de los recursos digitales y
promueve aprendizajes más conscientes, colaborativos y críticos. Por tal razón, en las
zonas rurales donde los recursos físicos suelen ser escasos, las plataformas digitales se
han convertido en verdaderas ventanas al mundo. Iniciativas como Computadores para
Educar y bibliotecas digitales como la Red del Banco de la República han sido
fundamentales para que los estudiantes puedan consultar literatura académica, formular
proyectos investigativos y ampliar sus horizontes culturales y científicos.
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Desarrollo del pensamiento crítico mediante herramientas digitales de apoyo a la
investigación
Desde otra perspectiva, las tecnologías digitales no solo permiten acceder a la
información, sino que también abren espacios para pensar, comparar y cuestionar; es
decir, para desarrollar el pensamiento crítico, una habilidad esencial en toda labor
investigativa. Herramientas como YouTube educativo o Google Académico ofrecen
oportunidades para que los estudiantes contrasten argumentos, formulen hipótesis y
construyan conocimiento desde múltiples enfoques.
En la experiencia cotidiana, es evidente que los niños, niñas y jóvenes poseen una
gran habilidad para aprender mediante medios digitales. Su manera de explorar, su
curiosidad y su rapidez para adaptarse aportan una mirada fresca y valiosa, especialmente
cuando ese uso cuenta con acompañamiento pedagógico. No cabe duda de que la
incursión de las tecnologías en la educación facilita la adquisición de nuevos saberes y el
desarrollo de destrezas útiles para la investigación. Esta mediación tecnológica no solo
informa, sino que también invita a pensar, reflexionar y reelaborar, impulsando así un
proceso de investigación consciente y profundo.
Asimismo, De Alba Roa y Galindo Cárdenas (2023) destacan la importancia de que
los programas educativos del área rural incorporen el arraigo de los alumnos con su
identidad cultural y su contexto. Igualmente, es necesario desarrollar en ellos habilidades
de pensamiento crítico para interactuar y competir en un mundo interconectado. Este
enfoque promueve una cultura de aprendizaje activa y significativa. Cuando el aprendizaje
se vive desde el ser, el saber y el saber hacer, no solo se comprende mejor, sino que deja
huella. Aquello que se experimenta, se vive y se pone en práctica tiende a permanecer en
la memoria y a convertirse en parte del pensamiento cotidiano, a diferencia de los
conocimientos acumulados sin uso que, con el tiempo, suelen desvanecerse.
En este proceso, los entornos virtuales como Padlet, Kahoot, Canva o Genially han
aportado dinamismo a las clases y han abierto espacios para la creación de productos
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investigativos que combinan creatividad, análisis y trabajo colaborativo. Como afirman
Gómez Burgos y Vera Anzules (2025), las herramientas digitales deben emplearse para
desarrollar el pensamiento crítico y resolver problemas, habilidades clave para una
investigación rigurosa y con sentido. Estas herramientas, cuando se usan con creatividad y
propósito pedagógico, pueden convertirse en aliados poderosos tanto para docentes
como para estudiantes. No se trata solo de su facilidad de uso, sino de la posibilidad de
construir contenidos interactivos, dinámicos y contextualizados. Padlet, por ejemplo,
permite compartir ideas de forma colectiva y visual, mientras que Kahoot transforma el
aula en un espacio de juego y participación. Canva y Genially, por su parte, estimulan la
creatividad y facilitan que la información cobre vida mediante diseños accesibles y
significativos.
Si bien los recursos tecnológicos todavía son limitados en las zonas rurales, su uso
estratégico abre caminos para fortalecer la participación estudiantil, desarrollar el
pensamiento crítico y mejorar la comprensión. La clave no está solo en tener acceso, sino
en formar a los docentes y adaptar cada herramienta a la realidad del territorio. Solo así la
tecnología deja de ser una imposición y se vuelve una oportunidad para construir una
educación más inclusiva, motivadora y pertinente. Además, el pensamiento crítico
requiere del diálogo, del intercambio de ideas y de la construcción colectiva del
conocimiento. Espacios como foros académicos, wikis escolares o incluso redes sociales
educativas pueden dar lugar a discusiones argumentadas entre pares. En un contexto
rural, donde el trabajo colaborativo es parte del tejido comunitario, incorporar estas
dinámicas digitales no solo potencia la investigación, sino también el sentido de
pertenencia y el compromiso social de los estudiantes.
Es así como en algunas instituciones rurales el uso de la tecnología ha empezado a
integrarse de manera significativa. Un ejemplo de ello es la creación de foros académicos
en plataformas digitales, donde los docentes proponen temas relacionados con el
entorno, tales como la conservación de la biodiversidad o la protección de las fuentes
hídricas locales. A partir de preguntas orientadoras, los estudiantes investigan, consultan
fuentes digitales confiables y publican sus reflexiones fundamentadas; posteriormente,
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comentan las ideas de sus compañeros, comparan perspectivas y proponen soluciones
colectivas.
De forma paralela, en una wiki escolar, los estudiantes construyen un glosario de
términos científicos que editan y enriquecen colectivamente, revisando la información de
manera colaborativa. También emplean redes sociales educativas como Edmodo para
compartir avances, recibir retroalimentación y continuar el diálogo fuera del aula. Esta
dinámica constante no solo fortalece la escritura académica, sino que cultiva habilidades
como la argumentación, la escucha respetuosa y el pensamiento crítico. En este contexto,
las herramientas digitales dejan de ser simples recursos para convertirse en espacios vivos
donde el conocimiento se construye de forma compartida.
Autonomía y motivación estudiantil en el proceso de investigación mediado por
tecnología
Por último, la incorporación de las TIC en el aula no solo transforma la forma de
enseñar, sino también la manera en que los estudiantes aprenden. En el caso de los
jóvenes de secundaria, el uso de herramientas digitales para investigar temas de su
interés ha permitido que asuman un rol activo y comprometido con su propio proceso. Ya
no esperan que todo provenga del docente; buscan, comparan y preguntan, lo que les
otorga poder sobre su aprendizaje. Fomentar la autonomía y la motivación no es un lujo
pedagógico, es una necesidad. Cuando los estudiantes pueden tomar decisiones, marcar
su propio ritmo y explorar lo que les apasiona, aprenden con mayor sentido. No se trata
solo de cumplir tareas, sino de apropiarse del conocimiento; y eso ocurre, sobre todo,
cuando sienten que lo que aprenden tiene valor en su vida diaria y responde a su realidad.
Esa conexión es la que convierte el aprendizaje en algo que permanece.
Cuando en el aula se integran metodologías activas, tecnologías educativas y
espacios de retroalimentación constante, los estudiantes no solo aprenden, sino que se
sienten parte del proceso. Un estudiante motivado y con autonomía no espera
instrucciones para investigar: se lanza, se equivoca, vuelve a intentar y aprende. Por eso,
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el papel del docente como mediador es esencial. No se trata de poseer todas las
respuestas, sino de acompañar, generar confianza y demostrar que equivocarse también
es parte del camino.
Gómez Burgos y Vera Anzules (2025) afirman que las habilidades para acceder,
estudiar y usar información en la web de forma acertada son básicas para el desarrollo del
aprendizaje autónomo. Ese poder de decisión les otorga herramientas no solo para
investigar, sino para construir conocimiento con criterio y responsabilidad. En ese tipo de
ambientes, el pensamiento crítico no se impone: se cultiva. El uso de tecnologías en el
aula transforma la manera de aprender y la forma en que los estudiantes se relacionan
con el conocimiento. Al permitir rutas personalizadas, estas herramientas fortalecen la
autonomía (Padilla Zambrano et al., 2025), un principio central del pensamiento
constructivista. Esta libertad, cuando es acompañada, despierta la motivación interna y
estimula el pensamiento crítico; el estudiante deja de ser un receptor pasivo y se
convierte en protagonista de su propio proceso: busca, analiza, decide y construye.
Desde la mirada de la neuroeducación, se ha demostrado que el aprendizaje
autónomo activa regiones cerebrales vinculadas a la toma de decisiones y la creatividad.
En ese sentido, empoderar a los estudiantes a través del uso pedagógico de las TIC no solo
mejora la experiencia investigativa escolar, sino que también cultiva habilidades clave
para enfrentar los desafíos del siglo XXI, como la responsabilidad, la iniciativa y la
capacidad de resolver conflictos complejos. De forma complementaria, el estudio de
Sánchez-Macías et al. (2024) muestra que el incremento en las competencias tecnológicas
de los estudiantes aumenta la autonomía digital; esta realidad impacta positivamente en
la motivación, lo que se traduce en una mayor disposición para indagar, más tolerancia
frente al error y una actitud creativa hacia la búsqueda y análisis de información. Estas son
semillas que, si se siembran desde la infancia, pueden florecer en una cultura investigativa
sólida y duradera.
Cuando los estudiantes sienten que sus producciones tienen visibilidad, su
motivación se transforma. Publicar sus investigaciones en blogs escolares o redes
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institucionales, así como compartirlas en exposiciones locales, no solo los impulsa a
profundizar en sus saberes, sino que les otorga un sentido de pertenencia hacia su labor y
hacia la institución que representan. Como afirman Villanueva Castro y Palomares Pérez
(2023), la implementación de metodologías que involucran las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje trae beneficios que impactan positivamente la calidad de vida del
alumno y fortalecen su sentido de pertenencia institucional. En definitiva, sentirse
satisfecho con los propios logros no es solo un acto pedagógico; es una forma de validar
sus voces, fortalecer su autoestima y construir una identidad académica que, con
frecuencia, ha sido negada en los contextos rurales..
En estos territorios, donde aún se subestiman las capacidades de muchos
estudiantes, permitirles presentar sus investigaciones con el apoyo de herramientas
digitales abre nuevas posibilidades. Además, gracias a la globalización educativa, hoy
pueden compartir lo que hacen con personas de otras regiones e incluso de otros países,
superando barreras lingüísticas y geográficas. Existen tantas plataformas y recursos que lo
que antes parecía lejano hoy puede adaptarse a los Proyectos Educativo Institucionales.
Esta conexión intercultural, si se guía bien, no solo enriquece los aprendizajes, sino que
hace del aula un espacio significativo, colaborativo y abierto al mundo.
Reflexiones Finales
El acceso a las TIC en las escuelas rurales no debe entenderse solo como una
innovación pedagógica, sino como una herramienta profundamente transformadora. En
lugares históricamente excluidos, estas tecnologías no solo permiten acceder al
conocimiento, sino que abren la puerta a un aprendizaje con raíces; uno que parte del
territorio y le da sentido al saber. En este contexto, las TIC pueden formar estudiantes
autónomos, críticos y propositivos. Usarlas de forma consciente es una manera de
democratizar el derecho a investigar y de hacer justicia social, al reconocer que lo rural
también piensa, crea y transforma.
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A lo largo de este ensayo, se abordaron tres dimensiones esenciales para fortalecer
la investigación escolar: (a) el acceso a la información, (b) el desarrollo del pensamiento
analítico y (c) el fomento de la autonomía estudiantil. Herramientas como bibliotecas
virtuales, plataformas digitales y contenidos multimedia han permitido que los
estudiantes superen barreras informativas y se involucren en procesos cognitivos
complejos: formular preguntas, analizar fuentes, argumentar ideas y sintetizar
aprendizajes. Cuando estas herramientas se adaptan al contexto, no solo enriquecen la
pedagogía, sino que estimulan la participación activa del estudiante como protagonista de
su formación.
La integración de recursos digitales es clave para fortalecer habilidades
investigativas desde edades tempranas y dar sentido al aprendizaje. Sin embargo, este
proceso solo es posible cuando se acompaña de condiciones reales como conectividad,
formación docente y contenidos pertinentes. Investigar desde la escuela rural no debe ser
un privilegio ni una excepción. Cuando un estudiante aprende a leer críticamente su
entorno y a proponer soluciones desde su realidad, florece una educación inclusiva,
transformadora y profundamente ligada al territorio.
Referencias
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rurales en el Perú: factores que acentúan las brechas digitales en tiempos de pandemia
(COVID-19) y recomendaciones para reducirlas. En Educación, 30(58), 11-33.
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Briceño, E. V. (2021). Seguridad de la información. Editorial: 3Ciencias - España.
https://3ciencias.com/libros/libro/seguridad-de-la-informacion/
De Alba Roa, A. F.., y Galindo Cárdenas, S. G. (2023). El fomento del pensamiento crítico en la
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Figueroa-Ortega, R y Poveda-Rentería, C. (2021). Fortalecimiento de Habilidades Investigativas
Mediada por el uso de las Tecnologías Digitales en los Estudiantes del Grado Octavo, Curillo –
Caquetá. [Tesis de Maestría, Universidad de Santander].
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6908
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Figueroa Ortega, R. y Poveda Rentería, C. A. (2026). Uso de tecnologías digitales para fortalecer
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aprendizaje autónomo en el nivel de bachillerato. Ciencia Latina Revista Científica
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Síntesis Curricular
Rufina Figueroa Ortega
Licenciada en Lengua Castellana y Literatura por la Universidad de la Amazonia. Especialista en
Informática Educativa. Magíster en Tecnologías Educativas Aplicadas a la Educación por la
Universidad de Santander de Bucaramanga. Actualmente, me desempeño como docente de aula
en la institución educativa rural La Novia, ubicada en el municipio de Curillo, Caquetá en Colombia.
Carlos Arturo Poveda Rentería
Licenciado en Lengua Castellana y Literatura por la Universidad de la Amazonia. Especialista en
Informática Educativa. Magíster en Tecnologías Educativas Aplicadas a la Educación por la
Universidad de Santander de Bucaramanga. Actualmente, me desempeño como docente de aula
en la institución educativa rural La Novia, ubicada en el municipio de Curillo, Caquetá en Colombia.
