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mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autora: Yurany Rojas Valbuena
yrojas375@unab.edu.co
https://orcid.org/0009-0008-1061-685X
Colegio San Pedro Claver
Bucaramanga, Santander – Colombia
Autora: Luisa Fernanda Uribe Pacheco
luisauribepacheco1302@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0543-4863
I.E. Diego Hernández de Gallegos
Barrancabermeja, Santander – Colombia
PP. 98-120
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIADO POR LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
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mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Autora: Yurany Rojas Valbuena
yrojas375@unab.edu.co
https://orcid.org/0009-0008-1061-685X
Colegio San Pedro Claver
Bucaramanga, Santander – Colombia
Autora: Luisa Fernanda Uribe Pacheco
luisauribepacheco1302@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0543-4863
I.E. Diego Hernández de Gallegos
Barrancabermeja, Santander – Colombia
Resumen
La comprensión lectora es el proceso mediante el cual el ser humano interpreta y otrorga
sentido a la información leída para construir una representación personal. Por esta razón,
el presente trabajo tiene como objetivo recopilar investigaciones que brinden información
sobre los beneficios del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para
fortalecer esta competencia en estudiantes de educación básica, con la intención de
mejorar su rendimiento académico y la adquisición de habilidades que les permitan ser
críticos frente a diversas situaciones. Por tal motivo, se abordan tópicos como la definición
e importancia de la comprensión lectora, el análisis de los resultados de lenguaje en las
pruebas Saber 11 y la pertinencia del uso de las TIC para fortalecer dicho proceso. Con
esta revisión documental, los docentes contarán con un amplio repertorio sobre el uso de
las TIC, herramientas que permiten fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de lectura.
Palabras clave: Comprensión lectora, tecnologías de la información y comunicación,
enseñanza de la lectura.
STRENGTHENING READING COMPREHENSION MEDIATED BY INFORMATION AND
COMMUNICATION TECHNOLOGIES
Abstract
Reading comprehension is the process through which human beings interpret and give
meaning to read information to build a personal representation. For this reason, the
present work aims to gather research that provides information on the benefits of using
Recibido: Julio 2025
Aceptado: Octubre 2025
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mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
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Information and Communication Technologies (ICT) to strengthen this competence in
basic education students, with the intention of improving their academic performance and
the acquisition of skills that allow them to be critical in various situations. For this
purpose, topics such as the definition and importance of reading comprehension, the
analysis of language results in the Saber 11 tests, and the relevance of using ICT to
strengthen this process are addressed. Through this documentary review, teachers will
have a wide repertoire regarding the use of ICT, tools that allow strengthening the
teaching-learning processes of reading comprehension.
Key words: Reading comprehension, information and communication technologies,
teaching reading.
Introducción
El proceso de comprensión lectora, según Duran (2018), implica que los estudiantes
sean capaces de interpretar activamente y de manera constructiva los significados de un
texto escrito. En dicho proceso, deben poner en práctica habilidades y estrategias
mentales que les permitan procesar el contenido, construir significados y generar nueva
información a partir del análisis realizado y del conocimiento previo que posee el lector.
Ahora bien, en este contexto, el reto de la educación actual —específicamente para
los docentes— radica en fortalecer el proceso de comprensión de lectura en los
estudiantes mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Al
respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2023) menciona que estas herramientas permiten que los procesos de
aprendizaje se desarrollen de forma autónoma, al motivar y captar la atención de los
estudiantes en la adquisición de conocimientos. Además de ello, se fortalece el
pensamiento crítico y se fomenta un entorno interactivo y colaborativo, lo cual permite a
los estudiantes pensar de manera más reflexiva, autónoma y analítica.
En este contexto, Durán et al. (2018) mencionan que el uso de herramientas
tecnológicas en el ámbito educativo se considera un potenciador de los procesos
cognitivos sumamente relevante, ya que facilita tanto el procesamiento de la información
como la generación de conocimiento. Estas se constituyen como instrumentos cognitivos
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mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
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y psicológicos que median entre los estudiantes y el saber, promoviendo la interacción y
permitiéndoles crear un entorno interactivo y dinámico que favorece la participación
activa. Además, ayudan a los estudiantes a identificar, seleccionar, evaluar y analizar
información relevante, lo cual contribuye significativamente a su proceso formativo.
Por ello, es pertinente traer a colación investigaciones que brinden información
sobre los beneficios del uso de herramientas tecnológicas en el aula de clase, con el
propósito de orientar el quehacer pedagógico y fortalecer la comprensión de lectura en
los estudiantes de educación básica. Su implementación permite respetar los diferentes
estilos de aprendizaje, fomentar el interés y la motivación por la lectura, mejorar la
comprensión textual y favorecer el aprendizaje autónomo.
Según Siemens (2005), el uso de herramientas tecnológicas es esencial para
desarrollar las habilidades cognitivas de conexión y síntesis (comprensión profunda) que
los estudiantes necesitan para prosperar en un mundo donde el conocimiento es
abundante y cambia constantemente.
Para dimensionar el alcance real de estos aportes e identificar la urgencia de su
integración, conviene contrastarlos con la evidencia nacional proveniente de las
evaluaciones externas. Esta competencia es considerada fundamental en el ámbito
educativo y es evaluada por la prueba SABER 11. Al respecto, la Fundación Empresarios
por la Educación (FEXE, 2025) menciona que esta prueba valora las competencias y
conocimientos adquiridos por los estudiantes durante su vida escolar en las áreas de
Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés.
En los resultados del año 2024, se evidencia que el desempeño del 48% de los
estudiantes evaluados en Lectura Crítica se ubicó en el nivel 3, mientras que solo el 14%
alcanzó el nivel 4. No obstante, el escenario ideal sería que la totalidad de los estudiantes
obtuviera resultados sobresalientes ubicándose en el nivel 4, lo que certificaría el logro de
una comprensión profunda y crítica de los textos leídos.
De allí surge la importancia de fortalecer la comprensión de lectura mediada por las
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mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
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TIC en los estudiantes de primaria de educación básica. Actualmente, los niños son
considerados nativos digitales, lo que permite despertar su interés y curiosidad, aumentar
su motivación y generar una participación e interacción espontánea y colaborativa
mediante el uso de estas herramientas. Esto enriquece su experiencia lectora, promueve
una lectura activa y comprensiva, y genera un aprendizaje significativo. Prensky (2010)
sostiene que utilizar las TIC para mejorar la comprensión lectora implica adoptar la
comunicación en la "lengua digital" del estudiante, de tal forma que los contenidos se
presenten de manera interactiva, inmediata, lúdica y compatible con un modo multitarea,
logrando que el mensaje conecte con sus hábitos cognitivos y culturales.
Neva (2021) refiere que el uso de los medios digitales viabiliza el mejoramiento
significativo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria de educación básica,
debido a que les permite acceder a distintos textos y formatos presentados de manera
dinámica y accesible. Esto aumenta su motivación y promueve el aprendizaje
colaborativo. Por ende, es necesario que los docentes se capaciten periódicamente en
estrategias mediadas por las TIC para enriquecer su práctica educativa y favorecer el
desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes.
Por tal motivo, es fundamental recopilar investigaciones que permitan mejorar la
práctica docente a partir del uso de las TIC para fortalecer la comprensión lectora de
los estudiantes permitiendo la posibilidad de mejorar su rendimiento académico y de ser
personas críticas.
Metodología
Este estudio desarrolla una revisión documental con enfoque cualitativo y alcance
descriptivo-analítico. El propósito fue recopilar, analizar y sintetizar producción académica
que aborde el uso de herramientas tecnológicas como estrategias pedagógicas para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de primaria de educación básica,
siguiendo los lineamientos de Reyes y Carmona (2020). La selección de las fuentes se
realizó bajo criterios de los autores en función de: (a) pertinencia temática con pedagogía
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digital y comprensión lectora en básica primaria; (b) potencial de transferencia didáctica al
aula; y (c) claridad de resultados sobre niveles de comprensión literal, inferencial y crítico,
así como variables asociadas a la motivación, autonomía y desempeño.
Se consultaron repositorios y bases de acceso público sin aplicar un protocolo de
búsqueda exhaustivo. Se optó por elegir estudios de forma intencional y seguir referencias
de otros trabajos cuando un documento resultaba altamente relevante. De cada texto se
extrajo la herramienta o estrategia TIC, el tipo de comprensión trabajada y los hallazgos
principales. El análisis se realizó mediante la técnica de análisis de contenido temático,
organizando la evidencia en los ejes de comprensión lectora, integración pedagógica de
las TIC y efectos en el aprendizaje y la práctica docente. Esta decisión metodológica es
consistente con la naturaleza flexible y conceptualmente integradora de las revisiones
documentales, las cuales son útiles para mapear campos, refinar marcos teóricos y
orientar la práctica.
En términos de rigurosidad y transparencia, se explicitan los criterios de inclusión. La
revisión aporta una síntesis crítica y aplicable para transformar las prácticas de enseñanza
y aprendizaje de la comprensión lectora en el aula digital contemporánea, alineada con el
propósito formativo y reflexivo del estudio
Resultados
Definición e importancia de la comprensión de lectura
Antes de profundizar en el concepto de comprensión de lectura, es fundamental
aclarar, según diversas posturas académicas, la definición de lectura. De acuerdo con
Ochoa et al. (2017), esta se entiende como un proceso de interacción entre el texto y el
lector que implica, necesariamente, la comprensión del lenguaje escrito. Por su parte,
Jiménez (2014), en su revisión documental titulada Comprensión lectora VS competencia
lectora, afirma que “Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras
que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender y, sobre todo, saber
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interpretar” (p. 228). Así, la lectura se consolida como un proceso integral en el que el
sujeto incorpora sus conocimientos previos, emociones, vivencias y entorno para construir
y enriquecer el significado del texto.
Una vez establecido este marco general, resulta crucial abordar la comprensión de
lectura. Desde la percepción de Jiménez (2014), esta es vista como el resultado obtenido
por el lector al combinar sus experiencias previas con las ideas del autor durante la
decodificación de palabras y párrafos. Asimismo, Ochoa et al. (2017) plantean que la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) la define como “la
capacidad de un individuo para utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el propósito
de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y capacidades, y
participar en la sociedad” (p. 7). Finalmente, con respecto al análisis de esta competencia,
cabe mencionar que el Ministerio de Educación Nacional (citado por Ramírez y Fernández,
2022) indica que:
Los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico son referentes
para caracterizar los modos de leer, por lo que se constituyen, mediante una
trasposición educativa, en una opción metodológica para caracterizar la
competencia en lectura en la educación básica primaria y
secundaria. A su
vez, representan categorías que permiten el análisis de la comprensión lectora
de
los estudiantes y, así mismo, se emplean en la evaluación de esta habilidad.
(p. 492).
Teniendo en cuenta lo anterior, se explicará cada uno de los niveles por los cuales
debe transitar todo lector. En Colombia, estos niveles de comprensión han sido utilizados
con el fin de estructurar las pruebas SABER, realizadas por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES).
Lo anterior responde no solo a la necesidad de medir el estado de las habilidades de
lectura y escritura de los jóvenes del país, sino también al propósito de direccionar las
prácticas docentes hacia la implementación de metodologías diversas que dinamicen la
enseñanza de la lectura.
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La lectura no puede verse solo como un ejercicio de decodificación, sino como una
experiencia activa en la que el lector dialoga con el texto, interpreta significados y
construye nuevas ideas. Comprender implica pensar, cuestionar y conectar lo leído con la
propia realidad. Entender la lectura desde esta mirada integral resulta esencial para
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y para formar lectores capaces de
interpretar, reflexionar y actuar frente al entorno que los rodea.
Nivel literal
Según Góngora (2015), la comprensión literal es el reconocimiento de todo aquello
que figura explícitamente en el texto, siendo este el nivel en el que se hace más hincapié
en las escuelas. En este estadio, los estudiantes tienen la capacidad de acercarse al
contenido para discriminar los elementos allí presentados y reconocer personajes o
hechos cruciales. Con base en este mismo referente, se menciona que en este nivel
existen dos variantes:
La literalidad transcriptiva y la literalidad en modo de paráfrasis. La primera se
refiere al reconocimiento de las palabras con su respectivo significado y la
segunda, al parafraseo. En la actualidad, este nivel de comprensión es el que
más desarrollan los docentes en sus estudiantes
dentro de las instituciones
educativas (p. 122)
Estas habilidades propuestas por Góngora (ob. cit.) son fundamentales para
desarrollar el nivel literal de manera sólida. Su fomento en el aula permite que los
estudiantes no solo decodifiquen el texto, sino que también interactúen de forma más
sencilla con su contenido para adquirir, posteriormente, los niveles superiores de
comprensión.
En esta misma revisión documental, se establece que la comprensión literal implica
la capacidad de reconocer y recordar los hechos tal como aparecen expresamente en el
texto. El autor señala que su fortalecimiento inicia en la educación básica primaria y que
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esta habilidad se compone de dos procesos fundamentales, el acceso léxico y el análisis. El
primero ocurre cuando se reconocen los patrones de escritura, lo que permite activar en
la memoria a corto plazo los significados asociados; el segundo, consiste en combinar el
significado de varias palabras en la relación apropiada para construir sentido.
Aunque la comprensión literal se considere el nivel más básico, es la que le permite
al estudiante identificar información explícita contenida en un texto, siendo la base para
garantizar un aprendizaje significativo. De allí radica la importancia de fortalecerla desde
los primeros años escolares, con el fin de construir competencias más complejas como la
interpretación, el análisis crítico y la argumentación.
Por tal motivo, es fundamental que los docentes diseñen estrategias que fomenten
la identificación y organización de la información, tomando como referencia la Taxonomía
de Barrett, planteada por Góngora. En consecuencia, la comprensión literal es el punto de
partida indispensable. Sin una base sólida en esta etapa temprana, las dimensiones más
complejas de la lectura, como la inferencia y la reflexión, podrían verse seriamente
afectadas.
Nivel inferencial
Una vez que los docentes han desarrollado en los estudiantes la capacidad de
comprender la información explícita de un texto, estos se encuentran en condiciones de
avanzar al nivel inferencial. Al respecto, Góngora (2015) señala que “la comprensión
inferencial es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos,
detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades e integrando inferencias
a partir de lo leído” (p. 17).
De igual manera, el MEN (1998), plantea que este nivel hace referencia a la
construcción de relaciones de implicación, causación, inclusión y exclusión, entre otras,
las cuales son inherentes al pensamiento y constitutivas de todo texto. Se define como
un modelo mediante el cual las personas complementan la información disponible
utilizando sus esquemas conceptuales y lingüísticos. A través de este nivel, el lector
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establece relaciones, completa ideas no expresadas directamente y otorga un sentido
global y significativo a lo leído.
En concordancia, Ochoa et al. (2017), al citar a Cassany, reafirman que “la
inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir
del significado del resto” (p. 550). En otras palabras, el lector debe construir el sentido a
partir de los fragmentos de información que el texto ofrece. Para lograrlo, requiere de
conocimientos previos, experiencias personales y dominio del lenguaje; recursos que le
permiten anticipar significados y comprender las intenciones del autor.
Este proceso es esencial, pues los textos rara vez son completamente explícitos;
por el contrario, presentan vacíos que deben ser completados. Así, el escrito se entiende
como una guía parcial hacia el significado, que invita al lector a llenar los espacios con
inferencias sustentadas, logrando una interpretación coherente de lo implícito, tal como
lo sostiene también Escudero (2010).
Desde el punto de vista de Duche et al. (2022), “la comprensión lectora inferencial
es un nivel de concepción más profundo y amplio de las ideas que exige una atribución
de significados, relacionándolos con experiencias personales y conocimiento previo” (p.
181). Esto resulta vital, ya que permite que los estudiantes interpreten, reflexionen y
construyan nuevo conocimiento, accediendo a significados complejos y no explícitos.
Esto les posibilita reconstruir, transformar y conectar lo leído con su realidad personal y
cultural.
De este modo, la labor docente trasciende la memorización y fomenta la capacidad
de relacionar y aplicar lo aprendido en contextos diversos, lo que da lugar a un
aprendizaje significativo. El desarrollo de este nivel abre el camino hacia el pensamiento
crítico, la creatividad; habilidades propias del siguiente estadio de lectura; el crítico-
intertextual, tal y como lo sostienen Ramírez y Fernández (2022).
Nivel crítico textual
La comprensión crítica, según Clavijo, Carrillo y Sanjuanelo (2011), hace referencia a
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la interpretación personal que el lector construye a partir del texto leído. En esta, se toma
en cuenta no solo lo que se deduce de manera inferencial, sino también las propias
valoraciones, opiniones y criterios frente al contenido, el lenguaje y la intención del autor.
En este nivel de lectura, el estudiante adopta una postura activa y reflexiva frente a la
información, cuestionando su veracidad, pertinencia, coherencia y posibles implicaciones.
Este tipo de comprensión demanda habilidades cognitivas superiores, como el análisis, la
evaluación y la argumentación, así como una actitud crítica frente al discurso.
Por su parte, Murcia et al. (2018) definen el pensamiento crítico como “la capacidad
de analizar, comprender y definir criterios racionales que permitan formular ideas y
conclusiones, además de tomar decisiones en relación con la información que se recibe y
las situaciones que se presentan en distintos contextos” (p. 66). En este sentido, los
docentes deben orientar a los estudiantes a desarrollar criterios racionales, a reconocer
posibles sesgos y a construir una opinión propia con base en argumentos sólidos y bien
fundamentados. A este planteamiento, Mosquera y Ospina (2023) agregan que:
El pensamiento crítico en los procesos educativos es de gran importancia
porque ayuda a los niños a reflexionar sobre lo que aprenden, cómo lo
aprenden y el para qué o la utilidad de esa información, esto les permite
discernir entre argumentos, distinguir lo importante de lo que no lo es;
evitando prejuicios, pero comunicando y argumentando sus razones, lo que
finalmente, hace que sean seres humanos más responsables y dueños de sus
pensamientos y acciones (p. 100).
En este sentido, es fundamental implementar desde las aulas estrategias que
fomenten la reflexión, el análisis y la argumentación en cada uno de los niveles descritos
anteriormente. Estas pueden incluir debates, preguntas abiertas, escritura argumentativa
y el análisis de diversos tipos de textos. Además, la incorporación de las TIC permite captar
el interés de los estudiantes, favoreciendo así un aprendizaje más significativo.
De esta manera, promover el pensamiento crítico contribuye a la formación de
ciudadanos autónomos, responsables y capaces de desenvolverse de forma reflexiva en
distintos contextos sociales. La implementación de estrategias pedagógicas que articulen
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los niveles de comprensión lectora con el uso de las TIC permite que los estudiantes no se
limiten a consumir información, sino que aprendan a cuestionarla, interpretarla y
transformarla. Como señala Zapata (2010), “pensar críticamente es pensar por uno
mismo, pensar de manera reflexiva y razonada, orientada a tomar decisiones y resolver
problemas de manera eficaz” (p. 26). Así, el papel del docente es clave en la creación de
espacios de lectura crítica, donde el diálogo, la indagación y la construcción colectiva de
sentido se conviertan en prácticas habituales de aprendizaje.
Ahora bien, en el marco de la evaluación del dominio lector, la prueba SABER 11,
aplicada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2025),
tiene como propósito valorar las competencias básicas en áreas fundamentales (Lectura
Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés). Esta prueba es
presentada por los estudiantes que cursan el grado undécimo y, de acuerdo con el
calendario escolar, se puede realizar en el primero o segundo semestre del año.
Los resultados de la prueba SABER 11 tienen varios objetivos, entre ellos, facilitar el
ingreso a la educación superior, así como conocer y mejorar los procesos educativos
nacionales. En este sentido, se procede a realizar un análisis detallado de estos resultados.
Análisis de los resultados de la prueba saber 11, que evalúa la comprensión lectora
A nivel nacional, resulta clave analizar los resultados del área de Lectura Crítica en
las Pruebas Saber 11, donde los estudiantes demuestran su capacidad de interpretación,
argumentación y evaluación frente a distintos tipos de textos. Estas pruebas tienen como
objetivo medir las competencias básicas alcanzadas al término de la educación media; sus
resultados se utilizan tanto para el ingreso a la educación superior como para valorar la
calidad educativa del país. Además, permiten evaluar la pertinencia de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones, con la intención de transformar la práctica
docente y fortalecer los procesos académicos.
La prueba Saber 11 se evalúa a partir de cuatro niveles de desempeño que describen
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las habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes durante su formación. El
nivel de complejidad es ascendente: el nivel 1 corresponde al desempeño más elemental y
el nivel 4 al más avanzado. Ubicarse en este último nivel permite determinar, entre otras
competencias, que el estudiante realiza una lectura interpretativa profunda, relaciona
información compleja y plantea hipótesis a partir del contenido textual. Al respecto, la
Fundación Empresarios por la Educación (FEXE) proporciona diversos indicadores sobre el
logro de los estudiantes; a continuación, en la Figura 1, se presenta el porcentaje de
estudiantes por niveles de desempeño en Lectura Crítica correspondientes al año 2024
(FEXE, 2025, p. 5).
Figura 1
Nivel de Desempeño Estudiantes 2024
Fuente: Fundación Empresarios por la Educación Colombia. (2025). Análisis de resultados
de Saber 11º 2024. FEXE – Colombia.
En el año 2024, un total de 557.379 estudiantes presentaron la prueba Saber 11. De
acuerdo con los porcentajes de desempeño, esto significa que aproximadamente 27.868
estudiantes se ubicaron en el nivel 1; 178.361 en el nivel 2; 267.541 en el nivel 3 y solo
78.033 alcanzaron el nivel 4. Si bien es cierto que más del 50 % de la población evaluada
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se concentró en los dos niveles superiores (3 y 4), resulta preocupante observar la brecha
persistente de estudiantes que aún no desarrollan las habilidades y competencias críticas
correspondientes al nivel 4.
De acuerdo con el ICFES (2025), los estudiantes que se ubican en el nivel 1 logran
únicamente una comprensión literal de textos continuos y discontinuos. En los niveles 2 y
3, además de lo anterior, se evidencia que los estudiantes infieren contenidos no
explícitos e identifican la estructura y la intención comunicativa de los escritos. Por su
parte, en el nivel 4, los educandos comprenden diversas tipologías textuales, realizan
reflexiones críticas y formulan hipótesis a partir de la información leída.
En este sentido, en la investigación realizada por García et al. (2018), se identificó la
importancia y la relación existente entre estos tres niveles de comprensión lectora y el
rendimiento académico. Por tal motivo, los autores subrayan la necesidad de fortalecer
este proceso en el contexto escolar para obtener resultados académicos más
satisfactorios y una formación integral.
Problemática en los procesos de comprensión de lectura
La comprensión de lectura, tal como lo expresa Rodríguez Yaguana (2023), es una
competencia fundamental para el ser humano, pues permite acceder al conocimiento,
potenciar capacidades cognitivas y desarrollar habilidades sociales. No obstante, en los
recientes resultados de las pruebas Saber 11, se ha evidenciado que una proporción
considerable de estudiantes presenta niveles bajos de desempeño textual. Esto obliga a
reestructurar los procesos de enseñanza-aprendizaje, dado que dicho impacto afecta tanto
el rendimiento académico como el desarrollo personal del estudiantado.
Según los hallazgos de Padilla et al. (2022), la lectura crítica está intrínsecamente
relacionada con todas las áreas del conocimiento, especialmente con las evaluadas por el
ICFES. Cuando los estudiantes dominan esta competencia, logran transferir aprendizajes a
otras disciplinas. Por tal motivo, es imperativo fortalecer esta habilidad de manera
transversal, actualizar el currículo e integrar las Tecnologías de la Información y la
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Comunicación (TIC) en la práctica docente, aprovechando el alto interés que los
estudiantes demuestran por estas herramientas.
En el contexto escolar, el desafío de la lectura trasciende la cantidad de textos
procesados; el verdadero problema radica en la calidad de la lectura. Durante años, la
enseñanza se ha centrado en la decodificación y la repetición, omitiendo procesos
complejos como la inferencia y la argumentación. Sin embargo, cuando el enfoque
pedagógico se orienta hacia estas habilidades superiores y se apoya en el uso intencionado
de las TIC, la lectura se transforma en una práctica significativa y contextualizada.
De acuerdo con la investigación de Almeida (2022), existen dos factores
determinantes en estos procesos. El primero es la motivación; en este sentido, resulta
fundamental evitar la imposición de textos y, en su lugar, promover materiales alineados
con los intereses de los estudiantes para fomentar el hábito lector. El segundo aspecto es la
necesidad de que los docentes se capaciten periódicamente para cualificar su práctica
pedagógica frente a la enseñanza de esta competencia comunicativa.
El uso de las TIC para fortalecer la comprensión de lectura
Actualmente, las TIC se han convertido en un recurso educativo que ofrece la
posibilidad de diversificar las estrategias de enseñanza y fomentar la motivación de los
estudiantes. Amores y De Casas (2019) mencionan que su uso en el aula permite aumentar
la participación en las actividades de clase, brindando a los alumnos la oportunidad de ser
los protagonistas de su propio aprendizaje. Estas tecnologías no solo facilitan el acceso a
recursos variados y actualizados, sino que también promueven un aprendizaje más activo,
colaborativo e interactivo, adaptado a los distintos estilos y ritmos de los educandos.
Además, su implementación favorece el desarrollo de competencias digitales
necesarias para el mundo actual. Por ello, la formación docente en el uso pedagógico de
estas herramientas es fundamental, ya que de su preparación depende una integración
efectiva y significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un docente capacitado no
solo conoce el funcionamiento técnico de las herramientas, sino que también sabe cuándo,
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Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
cómo y por qué emplearlas para potenciar el aprendizaje de manera intencionada.
De igual forma, Pinilla et al. (2024) señalan la importancia de que los docentes se
capaciten en el uso de las TIC y conozcan las diversas estrategias didácticas que estas
herramientas ofrecen para su aplicación en el aula. Los autores mencionan que las
tecnologías brindan la posibilidad de generar espacios académicos más atractivos, lo cual
fortalece el quehacer pedagógico, permite orientar procesos, incentivar la motivación y
promover aprendizajes significativos que mejoren el desempeño de los estudiantes.
Por su parte, Mosquera (2012) refiere que las clases tradicionales basadas en
ejercicios repetitivos producen en los estudiantes monotonía y bajo interés por la lectura.
Por tal motivo, resulta indispensable integrar el uso de las TIC en el currículo institucional
para que las actividades sean motivadoras y contribuyan al fortalecimiento de la
comprensión lectora. Por ejemplo, mediante herramientas tecnológicas se pueden
implementar estrategias que utilicen textos multimodales y páginas web interactivas.
Como lo indican Aguilar et al. (2023), el uso de plataformas digitales mejora
significativamente la comprensión lectora tras una intervención didáctica mediada por
tecnología. No obstante, el acceso limitado a dispositivos y la brecha en la formación
docente persisten como los principales desafíos para aprovechar plenamente este
potencial.
Importancia de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectora
El desarrollo de la comprensión lectora ha sido una prioridad para fortalecer la
competencia comunicativa de los estudiantes. A causa de la poca efectividad de las
estrategias tradicionales, las TIC han permitido innovar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Incorporarlas en la práctica docente brinda la posibilidad de que la
participación de los estudiantes en las actividades de lectura sea significativa, dinámica,
cooperativa y respete los diferentes estilos de aprendizaje.
Romero y Melo (2023), expresan la posibilidad que brindan las TIC en el aula sobre