Habilidades socioemocionales y su incidencia en los procesos escolares (pp 273-285)
Liz Jajari Arango Meriño
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Habilidades socioemocionales y su incidencia
en los procesos escolares
Socio-emotional skills and their impact on school processes
Habilidades socioemocionais e sua incidência
nos processos escolares
Les compétences socio-émotionnelles et leur impact
sur les processus scolaires
Liz Jajari Arango Meriño
lizarangom@gmail.com
Institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora del Carmen,
Luruaco –Colombia
Recibido: 06 de noviembre 2022 / Aprobado: 07 de marzo 2023 / Publicado: 30 de abril 2023
RESUMEN
La sociedad vive en un mundo global y complejo, por tal motivo, la escuela debe
enfocarse en una educación que revalore el papel de las emociones como elemento
indispensable del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, se realizó una
revisión documental sistemática de artículos científicos relacionados con las habilidades
socioemocionales en los procesos escolares. En la búsqueda de información en bases
de datos se contó con 66 artículos, de los cuales se excluyeron 47 debido a que no fueron
relevantes para el objetivo de la revisión. Para realizar el artículo se seleccionaron 19
unidades de estudios, entre los años 2017–2022. Los contenidos temáticos asociados a
la variable de estudio expresan congruencia con el desempeño escolar, la convivencia
escolar y la gestión del aprendizaje. En la revisión documental se evidenció que trabajar
las habilidades socioemocionales mejora el rendimiento académico y promueve la sana
convivencia escolar. Por lo cual se hace necesario que las políticas educativas sean
pensadas de acuerdo con las realidades y necesidades de los contextos escolares.
Palabras clave: Habilidades socioemocionales, Desempeño escolar
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ABSTRACT
Society lives in a global and complex world, for this reason, the school must focus on an
education that revalues the role of emotions as an essential element of the teaching and
learning process. In this context, a systematic documentary review of scientific articles
related to socio-emotional skills in school processes was carried out. In the search for
information in databases, 66 articles were found, of which 47 were excluded because they
were not relevant to the objective of the review. To carry out the article, 19 study units
were selected, between the years 2017-2022. The thematic contents associated with the
study variable express congruence with school performance, school coexistence and
learning management. In the documentary review, it was evidenced that working on socio-
emotional skills improves academic performance and promotes healthy school
coexistence. Therefore, it is necessary that educational policies be thought according to
the realities and needs of school contexts.
Key words: Socio-emotional skills, School performance
RESUMO
A sociedade vive num mundo global e complexo, por isso, a escola deve apostar numa
educação que revalorize o papel das emoções como elemento essencial do processo de
ensino e aprendizagem. Nesse contexto, realizou-se uma revisão documental sistemática
de artigos científicos relacionados às competências socioemocionais nos processos
escolares. Na busca de informações nas bases de dados, foram encontrados 66 artigos,
dos quais 47 foram excluídos por não serem pertinentes ao objetivo da revisão. Para a
realização do artigo foram selecionadas 19 unidades de estudo, entre os anos de 2017-
2022. Os conteúdos temáticos associados à variável de estudo expressam congruência
com desempenho escolar, convivência escolar e gestão da aprendizagem. Na revisão
documental, evidenciou-se que trabalhar as habilidades socioemocionais melhora o
desempenho acadêmico e promove uma convivência escolar saudável. Portanto, é
necessário que as políticas educacionais sejam pensadas de acordo com as realidades
e necessidades dos contextos escolares.
Palavras-chaves: Habilidades socioemocionais, Desempenho escolar
RÉSUMÉ
La société vit dans un monde global et complexe, pour cette raison, l'école doit se
concentrer sur une éducation qui revalorise le rôle des émotions en tant qu'élément
essentiel du processus d'enseignement et d'apprentissage. Dans ce cadre, une revue
documentaire systématique des articles scientifiques liés aux compétences socio-
émotionnelles dans les processus scolaires a été réalisée. Lors de la recherche
d'informations dans les bases de données, 66 articles ont été trouvés, dont 47 ont été
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exclus parce qu'ils n'étaient pas pertinents par rapport à l'objectif de la revue. Pour réaliser
l'article, 19 unités d'étude ont été sélectionnées, entre les années 2017-2022. Les
contenus thématiques associés à la variable d'étude expriment une congruence avec la
performance scolaire, la coexistence scolaire et la gestion des apprentissages. Dans la
revue documentaire, il a été mis en évidence que travailler sur les compétences socio-
émotionnelles améliore les performances scolaires et favorise une coexistence scolaire
saine. Il est donc nécessaire que les politiques éducatives soient pensées en fonction des
réalités et des besoins des contextes scolaires.
Mots-clés: Compétences socio-émotionnelles, Performance scolaire
INTRODUCCIÓN
La sociedad se encuentra sumergida en un mundo globalizado que exige una
formación que responda satisfactoriamente a la evolución tecnológica y social de la
postmodernidad. Por tal motivo, las instituciones educativas han impulsado reformas
curriculares que encaminan sus esfuerzos al desarrollo de sistemas fortalecidos en el
contexto académico. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017), la educación es un derecho esencial para el
desarrollo humano y sostenible de las sociedades. Se considera entonces que la
educación forma personas capaces de enfrentar los desafíos del futuro.
Al tomar en cuenta las consideraciones del organismo internacional en la definición
y seguimiento de las políticas educativas, diversos países a través de sus instituciones
educativas rediseñaron sus prácticas pedagógicas para fomentar el desarrollo de saberes
en las áreas básicas del conocimiento, con el fin de generar mejoras (Ministerio de
Educación Nacional, 2015). Es preciso señalar, que estos sistemas educativos presentan
rezagos en el desarrollo de las competencias adquiridas por los estudiantes, por lo cual
se hace necesario potenciar las habilidades para poder desenvolverse en una sociedad,
globalizada y cambiante.
Ante este planteamiento, es válido mencionar que las prácticas pedagógicas han
dejado de lado el fomento de las competencias del saber ser y saber convivir. Cabe
anotar que, si la finalidad del sistema educativo es la formación integral y el mejoramiento
del desempeño escolar, se hace necesario revalorar el papel de las emociones como
elemento indispensable del proceso de enseñanza y aprendizaje (de la Barrera, Donolo,
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Acosta y González, 2012). Bajo esta perspectiva, se establece que los procesos escolares
deben desarrollar todas las dimensiones del ser humano con el fin de preparar a los
estudiantes para enfrentar con éxito los problemas existentes en la sociedad.
Los estudiantes de las diversas instituciones escolares presentan dificultades en el
manejo de las emociones y por ende se les dificulta relacionarse con sus pares y
docentes. Esta situación afecta el clima escolar, el desempeño académico y acrecienta
las conductas de riesgo. Lo anterior conlleva a develar la necesidad de fortalecer las
habilidades socioemocionales (autorregulación, autocontrol, empatía y la resiliencia). En
esa imperiosa necesidad por el fortalecimiento de los procesos educativos se debe
promover una reforma que suscite la implementación interdisciplinaria o transdisciplinaria
de las habilidades socioemocionales en términos de autocontrol, comunicación asertiva,
resolución de conflictos, empatía y resiliencia. Según Duckworth y Yeager (2015), el
desarrollo de estas habilidades en la escuela contribuye con el logro de metas, las
relaciones sociales saludables y la toma de decisiones, pero principalmente predicen y
propician el mejoramiento en la dinámica educativa favoreciendo los aspectos cognitivos
(Rendón, 2015; Durlak y Weissberg, 2007).
Con el fin de generar progresos significativos en el ámbito socioafectivo, se
introduce el término habilidades socioemocionales (HSE) que fue desarrollado a partir de
los avances en el campo de la inteligencia emocional. Para Kyllonien (2012), estas
habilidades se asocian a los rasgos de personalidad y la forma en que se reacciona ante
diferentes circunstancias y la relación que se establece con el ambiente. La Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020), advierte que se han
incrementado los casos de violencia infantil y juvenil al igual que hay un incremento del
estrés y la ansiedad. Como mecanismo de prevención, resulta indispensable desarrollar
las habilidades socioemocionales en la escuela para fomentar el autoconocimiento,
mejorar las relaciones con pares y potenciar la toma de decisiones responsables en los
estudiantes favoreciendo la sana convivencia, el éxito escolar y reducir las conductas de
riesgos en las escuelas (Organización Panamericana de la Salud, 2018).
Las instituciones educativas en Colombia han enfrentado la crisis de la pandemia y
se requiere de la implementación de las habilidades socioemocionales para promover el
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avance de los procesos escolares y el fortalecimiento del bienestar emocional de los
niños y jóvenes del país. Las instituciones educativas cumplen un rol fundamental para
sostener el derecho a la educación ya que son consideradas pilares del proceso de
acompañamiento para la construcción de comunidades resilientes.
MÉTODO
Para la realización de esta revisión sistemática de diseño documental, se llevó a
cabo una búsqueda en bases de datos gratuitas y abiertas que cuentan con documentos
relevantes para el tema abordado, tales como Google Académico, Dialnet, Redalyc y
Scielo. Estos repositorios también se consideraron importantes porque cuentan con
artículos en los idiomas español e inglés. En cuanto a los términos de búsqueda, se
realizó una búsqueda inicial para indagar así en los términos empleados en las distintas
publicaciones ya existentes que pudieran ser de interés o de relevancia para el objetivo
del trabajo. Los descriptores escogidos para la realización de esta revisión sistemática
han sido las palabras clave “habilidades socioemocionales” y “desempeño escolar”, con
los operadores booleanos “OR” y “AND”.
A la hora de realizar las consultas, los documentos se sometieron a una serie de
filtros en las propias bases de datos (tipo de documento, idioma y acceso al texto
completo) con la finalidad de cribar la investigación y dejar así solamente los estudios
más relevantes en relación con las habilidades socioemocionales y procesos educativos.
Así mismo, se usó como criterio de exclusión la delimitación de tiempo para lo cual se
seleccionaron artículos realizados en el período comprendido entre 2017 y 2022 con el
fin de efectuar un análisis documental basado en tendencias educativas actuales, se
realizó una lectura deductiva con el fin de establecer que los estudios coincidieran con la
finalidad de la revisión.
De igual forma, se tomó en cuenta que los trabajos seleccionados se desarrollaran
en instituciones educativas de la básica secundaria, media vocacional y superior. En la
búsqueda de documentos realizada en las bases de datos se hallaron 66 artículos que
se sometieron a criterios de exclusión para finalmente seleccionar 19 unidades de
estudio. De esta manera, se obtuvieron los resultados presentados en la Figura 1.
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Figura 1
Cribado de la búsqueda en bases de datos
Durante el proceso de la revisión documental se priorizó la lectura profunda
atendiendo a 3 criterios: (1) Los artículos resultaran adecuados al tema de interés; (2)
Guardaran pertinencia con la temática; (3) presentaran coincidencia con las palabras
claves. Partiendo del análisis de los estudios seleccionados y el objetivo del estudio se
establecieron las categorías enfocadas hacia el desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los estudiantes y la incidencia en el fortalecimiento de los procesos
en el contexto educativo. Las categorías para el estudio se enmarcaron en las habilidades
socioemocionales y el éxito escolar, habilidades socioemocionales y el clima escolar y
las habilidades socioemocionales y la prevención al riesgo. Para el abordaje de la revisión
documental se utilizó la interpretación de las unidades de estudio relacionadas.
Posteriormente se analizaron estas unidades y se contrastaron los resultados y la
discusión con los referentes teóricos e investigaciones planteadas en la introducción.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La tabla 1 relaciona a las unidades de estudios seleccionadas para realizar la
Estudios localizados en la búsqueda a
través de diferentes bases de datos. N = 66
Artículos excluidos por objetivo no
es relevante para la revisión. N = 15
Estudios no elegibles tras exclusión
por delimitación de tiempo. N = 12
Estudios revisados para eliminación de
duplicados. N = 39
Artículos duplicados eliminados. N = 11
Artículos eliminados por no
corresponder al ciclo educativo. N =
9
Artículos elegidos para el análisis. N
= 19
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revisión documental. En ella se establecen los autores, año de publicación y hallazgos
de cada investigación. Estos artículos muestran la incidencia del desarrollo de las
habilidades socioemocionales en los procesos educativos.
Tabla 1
Abordaje de las habilidades socioemocionales en estudios de procesos escolares
Autores
Año
Resultados
Resultados
Pulido, G.
(2019)
Las habilidades potencian los
resultados educativos de los
estudiantes.
Plantea que las HSE influyen en
su rendimiento académico de los
estudiantes.
Palma, G y
Barcia, M.
(2020)
Proponen una educación
emocional desde la infancia
para el desarrollo de
habilidades, destrezas y
competencias orientadas a la
formación integral.
Se necesitan estrategias para
garantizar la formación integral de
los estudiantes basada en las
HSE.
Aristulle, P y
Paolini, P.
(2019)
Fortalecimiento la ciudadanía
y la convivencia.
HSE factor protector de la
adaptación y favorecedor del
rendimiento escolar.
Treviño, D.,
González, M
y Montemayor
K. (2019)
Comprobaron la existencia de
una relación entre las HSE con
los resultados académicos.
Establecieron que las
inteligencias fluidas (y
emocionales, son los principales
predictores del rendimiento
escolar.
Benítez, M y
Victorino, L.
(2019)
Incorporar las HSE en el
currículo formal y aprender.
La convivencia escolar presenta
fallas por perdida de valores.
Benítez, F.,
Herrera-López,
H y Rodríguez-
Hidalgo, A.
(2021)
Identifica las HSE como entes
mediadores en la convivencia
escolar.
Disminución de las adicciones por
el desarrollo de las HSE.
Trujillo, R.,
Castro, C.,
García, R y
Espinoza, E.
(2020)
Establecieron que las
competencias genéricas son
responsables del éxito en la
vida y que tienen implicaciones
en la convivencia.
Las HSE para disminuir las
conductas de riesgos en
adolescentes.
Ochoa, A.
(2018)
Trabajar las HSE permite
motivar a los estudiantes,
mejorar su proceso académico
y disminuir la deserción
escolar.
Las habilidades sociales
minimizan el intento suicida. Las
mujeres desarrollan más
habilidades que los hombres.
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Habilidades socioemocionales y éxito escolar
Durante décadas las instituciones educativas han dedicado sus esfuerzos en el
fortalecimiento de las habilidades cognitivas de los estudiantes. Sin embargo, se ha
encontrado que el éxito escolar tiene como determinante no solo la formación cognitiva,
sino que también influye el manejo de las habilidades socioemocionales (Pulido, 2019).
Según Chaparro y Suescun (2020), Carrillo, (2020) y de la Barrera et. al., (2012), el
desarrollo socioemocional se consideró como el punto de partida para una educación de
calidad donde se valora a las emociones como parte fundamental de su proceso
educativo, con el fin de formar estudiantes integrales capaces de afrontar su vida
personal, escolar y social, a su vez fortalece el bienestar a nivel de salud y sana
convivencia (UNESCO, 2017 y Palma y Barcia, 2020).
Para Cabanillas et al (2021), las HSE son necesarias para aprender, además estas
habilidades contribuyen con el logro de un mejor desempeño académico. Ante este
planteamiento Rendón (2015) y Durlak y Weissberg (2007), establecen que los
estudiantes que han desarrollado las HSE alcanzan mejores desempeños en sus
evaluaciones escolares, estandarizadas (Suarez y Castro, 2022, Treviño et. al., 2019,
Ferreira et. al., 2021 y Benítez y Victorino, 2019).
Habilidades socioemocionales y el clima escolar
La convivencia escolar hace referencia a las relaciones que se establecen entre
Autores
Año
Resultados
Resultados
Cabanillas, M.,
Rivadeneyra,
R., Palacios, C
y Hernández,
B (2021)
El desarrollo de las HSE debe
estar articulado con el aspecto
cognitivo para
mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Pertinencia de las habilidades en
la disminución del suicidio escolar.
ItzelMaravilla,
A (2022)
El docente puede prevenir las
manifestaciones de suicidio.
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los diversos entes que conforman la comunidad educativa. Sin embargo, hace varias
décadas la convivencia se ha convertido en un fenómeno preocupante para la comunidad
educativa debido a los frecuentes hechos que alteran y rompen la armonía en las aulas
(García, 2019). La sociedad actual está sumida en una creciente crisis de valores que ha
generado enormes dificultades para la resolución de conflictos, ocasionando importantes
problemas sociales. El deterioro de la convivencia ha desestabilizado los procesos
escolares y ha favorecido el aumento de bullyng, las conductas disruptivas, conductas
agresivas, entre otras.
Sin lugar a dudas, uno de los pilares de la convivencia en la escuela es el desarrollo
de las competencias para aprender a convivir, ya que mejora y potencia los aprendizajes
académicos. A su vez, genera un clima seguro que es imprescindible para conseguir el
desarrollo personal integral de los estudiantes (Kyllonien, 2012). Diversos estudios han
establecido que el desarrollo de habilidades socioemocionales tales como la empatía,
autorregulación, toma de decisiones responsable, comunicación asertiva y la resiliencia
contribuyen significativamente en la minimización de las de conductas agresivas y
violentas, mejoran el clima escolar favoreciendo la sana convivencia familiar, escolar y
social (Trujillo et. al., 2020, Benítez, et. al., 2021, Kyllonien, 2012).
En cuanto a la convivencia, algunas comunidades educativas en diversos países
han acogido la empatía, como una de las principales habilidades a desarrollar ya que
implica la capacidad de percibir lo que otras personas hacen. Ante este planteamiento,
Trujillo et. al., (2020), expone que esta es necesaria para el funcionamiento global efectivo
en la interacción con otros, por lo cual, contribuye con la sana convivencia escolar. En
términos generales es válido establecer que la educación debe enfocarse en el desarrollo
de las HSE, mediación y adaptación social de los estudiantes para fomentar la integración
social y una formación basada en la integralidad que promueva un clima escolar sano
(Benítez, et. al., 2021; García, 2019 y Aristulle y Paolini, 2019).
Habilidades socioemocionales y la prevención al riesgo
La adolescencia ha sido considerada como una etapa vulnerable del ciclo de vida y
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se ha planteado como la fase donde se adquieren la mayoría de los hábitos que afectan
la salud, dando lugar a las conductas de riesgo. Para la Organización Panamericana de
la Salud (OPS, 2018), las conductas de riesgo en adolescentes son las principales
responsables de la morbimortalidad debido al consumo de drogas, embarazo a temprana
edad, infecciones de transmisión sexual, depresión, deserción escolar y en el peor de los
casos el suicidio. Como forma de contrarrestar esta situación, Pedraza y Soto (2021), han
planteado que resulta pertinente desarrollar la dimensión afectiva y las HSE ya que se
reafirma el vínculo consigo mismo y se posibilita la construcción de lazos afectivos,
basados en la tolerancia, aceptación, empatía y comunicación efectiva.
Según Ochoa (2018), las habilidades permiten el desarrollo integral y posibilitan que
los jóvenes afronten las conductas de riesgo de forma asertiva, sin truncar su trayectoria
educativa. Con el desarrollo de las HSE se empodera a los jóvenes, elevando su
capacidad para establecer relaciones sanas y apreciar el valor de la convivencia, y
alcanzar metas. Por su parte, Portillo et. al. (2019), establecen que la familia juega un
papel importante en la regulación emocional y que adquirir habilidades para la resolución
de problemas minimiza las manifestaciones suicidas. Para Cañón et. al. (2018) la
aplicación de instrumentos, antes de la intervención educativa, encontró un 42,7% de
riesgo suicida. Después de esta intervención con el desarrollo de habilidades para
enfrentar la vida se encontraron factor de riesgo suicida de 6,8%. Es evidente la
disminución de la manifestación luego del fortalecimiento de las HSE.
Para ItzelMaravilla (2022), el docente puede prevenir la conducta suicida
potencializando un factor protector (sentido de pertenencia de la teoría psicológica
interpersonal del suicidio) podría ayudar a aminorar efectos letales en la población
estudiantil y los posibles riesgos para los sobrevivientes. Por otro lado, en el caso de las
adicciones a las drogas, Morales (2021) establece que, al desarrollar habilidades
socioemocionales, los adolescentes aprendieron a enfrentar eficazmente situaciones
problemáticas, mostrando una actitud de rechazo hacia el alcohol y las drogas y con ello,
reduciéndose la probabilidad de involucrarse en adicciones.
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CONCLUSIONES
Luego de realizar la interpretación, análisis y contrastación de la información
recolectada con los documentos referenciados se establece que la educación es uno de
los pilares fundamentales para el desarrollo de la sociedad. Por tal motivo, los programas
de gobierno deben promover la formación integral de tal forma que los estudiantes sean
capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual. Se considera que al potenciar el
desarrollo de las habilidades socioemocionales se incide de manera positiva en la mejora
del desempeño escolar, potencia la empatía, estimula la creatividad y transforma las
acciones generando la superación de dificultades y situaciones conflictivas. De igual
modo, trabajar las habilidades socioemocionales en la escuela fortalece el bienestar
personal y social a la vez que capacita a los estudiantes para la vida. Se pudo evidenciar
que desarrollar las habilidades socioemocionales en la escuela disminuye los factores de
conductas de riesgo, genera motivación en los estudiantes, mejora el desempeño escolar
y, en consecuencia, se disminuye los niveles deserción.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente
artículo de revisión documental.
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