Abandono escolar: Una interpretación de la realidad en
instituciones educativas públicas (pp 173-187)
Julio César Montes Mestra
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Abandono escolar: Una interpretación de la realidad en
instituciones educativas públicas
School dropout: an interpretation of reality in public educational institutions
Abandono escolar: uma interpretação da realidade nas
instituições públicas de ensino
Décrochagescolaire: une lecture de la réalité dans les établissements
publics d'enseignement
Julio César Montes Mestra
jumes17@gmail.com
Institución Educativa 24 de mayo, Cereté, Colombia.
Recibido: 27 de octubre 2022 / Aprobado: 14 de abril 2023 /Publicado: 23 de julio 2023
RESUMEN
El abandono escolar afecta a las comunidades educativas y particularmente a las
instituciones educativas públicas. Se evidencia la necesidad de interpretar la realidad de
este fenómeno para enfocar las actividades preventivas de acuerdo con los factores
desencadenantes. Se realizó una revisión sistemática de 18 artículos, acerca del
abandono escolar además de sus causas, en Colombia y América Latina, publicados a
partir del año 2010. Se identificaron los artículos enfocados en caracterización del
abandono, influencia de la pandemia por COVID-19 y posibles estrategias para reducirlo.
Se presume que, las principales causas para el abandono escolar son el bajo nivel
socioeconómico, la influencia del núcleo familiar, la ubicación en zonas rurales, el nivel
de escolaridad de los padres y la repitencia. Tales acciones de prevención deben estar
encaminadas hacia la atención de los estudiantes y familias vulnerables, así como al
fortalecimiento de los currículos y el apoyo de los entes gubernamentales.
Palabras clave: Abandono escolar, Prevención, Pandemia
ABSTRACT
School dropout affects educational communities and particularly public educational
institutions. The need to interpret the reality of this phenomenon is evident in order to
focus preventive activities according to the triggering factors. A systematic review of 18
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articles was carried out, about school dropout in addition to its causes, in Colombia and
Latin America, published from the year 2010. Articles focused on the characterization of
dropout, the influence of the COVID-19 pandemic and Possible strategies to reduce it. It
is presumed that the main causes for school dropout are low socioeconomic level, the
influence of the family nucleus, located in rural areas, the level of schooling of the parents
and repetition. Such prevention actions must be directed towards the attention of
vulnerable students and families, as well as the strengthening of the curricula and the
support of government entities.
Key words: Dropout, Prevention, Pandemic
RESUMO
O abandono escolar afeta as comunidades educativas e, em particular, as instituições
educativas públicas. Fica evidente a necessidade de interpretar a realidade desse
fenômeno para focar as ações preventivas de acordo com os fatores desencadeantes.
Foi realizada uma revisão sistemática de 18 artigos, sobre a evasão escolar e suas
causas, na Colômbia e na América Latina, publicados a partir do ano de 2010. Os artigos
focaram na caracterização da evasão, influência da pandemia de COVID-19 e possíveis
estratégias para reduzir isto. Presume-se que as principais causas da evasão escolar
sejam o baixo nível socioeconômico, a influência do núcleo familiar, a localização na zona
rural, o nível de escolaridade dos pais e a repetência. Tais ações de prevenção devem
ser direcionadas para a atenção de alunos e famílias vulneráveis, bem como para o
fortalecimento dos currículos e o apoio de entidades governamentais.
Palavras-chave: Abandono, Prevenção, Pandemia
RÉSUMÉ
Le décrochage scolaire touche les communautés éducatives et particulièrement les
établissements publics d'enseignement. La nécessité d'interpréter la réalité de ce
phénomène est évidente afin d'orienter les actions de prévention en fonction des facteurs
déclenchants. Une revue systématique de 18 articles a été réalisée, sur le décrochage
scolaire en plus de ses causes, en Colombie et en Amérique latine, publiés à partir de
l'année 2010. Articles axés sur la caractérisation du décrochage, l'influence de la
pandémie de COVID-19 et les stratégies possibles pour réduire il. On suppose que les
principales causes de décrochage scolaire sont le bas niveau socio-économique,
l'influence du noyau familial, la localisation en milieu rural, le niveau de scolarisation des
parents et le redoublement. Ces actions de prévention doivent être orientées vers la prise
en charge des élèves et des familles vulnérables, ainsi que le renforcement des
programmes et le soutien des entités gouvernementales.
Mots-clés: Abandon scolaire, Prévention, Pandémie
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INTRODUCCIÓN
El abandono escolar es un fenómeno de innegable relevancia en la actualidad. Por
lo general, aunque se llegan a identificar las causas que lo desencadenan, no se hacen
intervenciones adecuadas al contexto que propendan por la reducción de estas, a fin de
disminuir también las cifras de abandono escolar en Colombia. La realidad colombiana
no difiere mucho de la latinoamericana en lo que a este tema se refiere; así mismo, los
diferentes departamentos y municipios de Colombia, experimentan contextos similares
en lo relacionado con el abandono escolar, aclarando que cada localidad tiene sus
variables propias que hacen del abandono escolar un problema multifactorial que se debe
abordar desde los contextos locales para intentar minimizarlo.
Si bien en la literatura se pueden encontrar cierta cantidad de trabajos que describen
las causas de abandono en distintos niveles educativos, es necesario tomar los factores
encontrados como causal de la decisión final de abandonar los estudios y utilizarlos como
insumo para tomar medidas que tiendan a disminuir el fenómeno. Gómez-Restrepo,
Padilla y Rincón (2016) hacen referencia a la importancia de investigar los factores que
influyen en el abandono escolar, pues, este fenómeno tiene un efecto negativo en la
economía del sujeto y eventualmente en el desarrollo de la comunidad, ya que las
personas que abandonan sus estudios son menos productivas que aquellas que los
culminan. Lo anterior es apoyado por Hernández-Dávila y Díaz-Abdala (2017), quienes
aseguran que los niveles de escolaridad “repercuten tanto en la calidad de vida de los
afectados como en la baja producción y productividad en el trabajo, menoscabando
además, derechos como los de la salud, trabajo digno, la equidad y la protección
del menor” (p.112); dicho de otro modo, las personas con niveles académicos inferiores
y menos ingresos económicos, tendrán desventaja en el acceso a servicios de salud,
alimentación, seguridad y bienestar mental.
Entre los múltiples factores que influyen en el abandono escolar, Peña y otros (2016)
consideran la influencia del entorno familiar como desencadenante, haciendo énfasis en
la falta de apoyo de los adultos responsables con respecto a la educación de sus hijos;
la familia es entonces, pilar fundamental en el éxito o fracaso de los estudiantes en las
instituciones educativas y tiene un papel determinante en la decisión de abandonar o
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continuar con la formación académica. Barbecho (2020) se refiere a aspectos
relacionados con las causas y efectos de la deserción escolar, destacando los personales
y socioeconómicos como principales motivos para que ocurra el fenómeno y
resaltándolas causas institucionales como motivantes importantes para que se dé el
abandono.
Por otra parte, Hernández-Dávila y Díaz-Abdala (2017) abordan el abandono o
deserción escolar como un proceso con características particulares, cuyos factores de
ocurrencia responden al contexto de estudio. Afirman también que el fenómeno del
abandono escolar se debe superar ofreciendo servicios de calidad, bien sea del estado,
de las propias instituciones educativas o de alianzas estratégicas que permitan resolverlo.
Todo lo anterior no será posible si no se modifican las prácticas pedagógicas a fin de
motivar al estudiante incluyéndolo de manera positiva en los cambios sociales necesarios
para superar la brecha educativa de Colombia.
Por otro lado, Morales (2021) hace referencia a la influencia de la situación sanitaria
desencadenada por la pandemia por COVID-19, la cual se ha convertido en un nuevo
problema para los gobiernos, además de los que ya desde mucho antes han influido en
el abandono de las clases por parte de los estudiantes. Esta nueva realidad ha
ocasionado que los jóvenes escojan retirarse de sus actividades escolares para darle
prioridad a la consecución de elementos de primera necesidad en los hogares,
principalmente el alimento. De esta forma, muchos estudiantes han comenzado a laborar
informalmente en lugar de estudiar, ya que deben ayudar económicamente a sus familias,
las cuales se han visto afectadas por la cuarentena, pues en los contextos locales, es
más importante en estos momentos sobrevivir que estudiar.
Al referirse al abandono o deserción escolar, es necesario tener en cuenta una
variedad de circunstancias que determinan o propician lo que podría denominarse un
desenlace nocivo para el estudiante y su entorno familiar. Con relación a esto, Espíndola
y León (2002) señalan que, por lo general, el abandono de un estudiante no es un suceso
inesperado, sino que es el resultado de una cadena de hechos que van aumentando
paulatinamente el riesgo de deserción, a medida que aumenta la edad o se experimenta
la transición del ciclo primario al secundario.
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Por su parte, Mercado y Montes (2017) encuentran, dentro de los factores
desencadenantes la disminución del desempeño académico y la falta de apoyo de las
familias, así como también se evidencia la falta de estrategias establecidas en la
institución educativa, adaptadas al contexto, para mitigar el abandono de las aulas por
parte de los estudiantes. Estos hallazgos corresponden con lo encontrado a nivel general
e indica que las medidas a adoptar, deben tener suficiente envergadura para dar solución
a un problema que se extiende a lo largo del continente.
Aunque existen realidades que no se pueden cambiar con la sola intención, entre
ellas aquellas vinculadas con la pandemia debida al COVID-19, hay otras que permiten,
desde una intervención oportuna, proporcionar herramientas dirigidas a reducir las cifras
del abandono escolar en los niveles de básica y media académica en el ámbito educativo.
Debido a que, mucha de la información que existe acerca del abandono escolar está más
generalizada que contextualizada, se hace necesario caracterizar este fenómeno al
contexto local y relacionar la información obtenida con los factores propios de la
comunidad en estudio para, de esta manera, implementar ciertas estrategias que apunten
a disminuir las cifras de abandono escolar, actualizando la información a la realidad de la
pandemia por el COVID-19, las cuales emerjan del contexto de cada institución educativa
y sus particularidades.
Los datos obtenidos en Colombia por Ravelo (2020) son preocupantes, pues señala
que uno (1) de cada cinco (5) estudiantes en Colombia no continúa estudiando después
de la primaria, el 12% queda por fuera en la básica secundaria y sólo 48% de los
estudiantes de las zonas rurales del país culminan la educación media. No obstante, en
estos estudios no se plantean alternativas que permitan minimizar este flagelo al interior
de las instituciones educativas. Para esto es preciso conocer las causas que conducen
al estudiante a abandonar sus estudios y de esta manera, poder plantear alternativas de
solución.
Ahora bien, como se mencionó antes, existen, desde hace mucho tiempo, otros
factores que ocasionan el retiro de los estudiantes de sus actividades académicas, los
cuales son del dominio de las instituciones educativas, tales como los problemas
económicos, conflictos al interior de la familia, ambientes poco motivantes, entre otros;
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estos también desembocan en el nefasto fenómeno del abandono escolar. Al respecto
Gómez-Restrepo, Padilla y Rincón (2016) categorizan las causas de la deserción o
abandono escolar considerando 4 dominios, tales como los factores individuales
(motivación, bajo rendimiento académico), familiares (desplazamiento, escasez de
recursos económicos, cambio de lugar de residencia), escolares (lejanía, infraestructura)
y de comunidad (falta de actividades promovidas por la comunidad). También se
considera que, a medida que se presenten más factores en el estudiante, tiene mayor
riesgo de dejar la escuela.
A partir de las situaciones descritas, se evidencian aspectos que tienen injerencia
directa en la ocurrencia del fenómeno del abandono o deserción escolar, algunas de ellas,
agravadas debido a la pandemia por COVID-19. En concordancia con lo anterior, el
objetivo del estudio consistió en analizar e interpretar la compleja situación del fenómeno
del abandono escolar en las instituciones educativas públicas.
MÉTODO
Para el desarrollo del presente artículo se llevó a cabo una revisión sistemática.
Para el rastreo de la información se utilizaron fuentes electrónicas reconocidas, tales
como Google académico, Redalyc, Dialnet, Redined y Scielo. Las palabras clave o
descriptores de búsqueda en las bases de datos fueron: deserción escolar, abandono
escolar, abandono escolar en Latinoamérica, causas de deserción escolar, factores
asociados al abandono escolar, prevención de la deserción escolar, deserción escolar y
pandemia.
Los criterios que se tuvieron en cuenta para la selección de los artículos científicos
incluyeron el uso de documentos posteriores al año 2010, a excepción de un estudio de
2005 por su relevancia para la investigación; también se tuvo en cuenta que fueran
artículos arbitrados, que el texto completo estuviera en español o inglés y que fueran
estudios en educación básica y media académica, ya que son los niveles en los que se
enfoca la investigación; en total, 18 artículos cumplieron con los criterios establecidos. A
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continuación, se anotaron las referencias bibliográficas y se procedió a realizar la lectura
de los documentos escogidos para extraer la información pertinente.
Los autores destacados en la consulta de los documentos escogidos son: Aguilar,
Ek, Alamilla y Rodríguez (2019), Álvarez y Martínez-González (2016), Casais y Ortega
(2015), Espinoza, Loyola, Castillo y González (2012), Torres, Acevedo y Gallo (2015),
Manzano y Ramírez (2012), Martín, Alemán, Marchena y Santana (2015), Martínez,
Rayón y Torrego (2017), Miranda (2018), Moreno (2014), Moreno y González (2005),
Pachay-López y Rodríguez-Gámez (2021), Portillo-Torres (2015), González-Rodríguez,
Vieira, y Vidal (2019), Román (2013), Rojas, Alemany y Ortiz (2011), Vargas y Valadez
(2016) y Varón-Martínez (2017).
Posteriormente, se realizó el análisis deductivo de la información y se extrajeron
citas textuales y no textuales, prestando especial atención a los constructos de los
autores en lo teórico, resultados y discusión de las investigaciones. Finalmente, se
identificaron como categorías de análisis: deserción escolar, abandono escolar, factores
asociados al abandono escolar, deserción escolar en la pandemia y estrategias de
prevención del abandono escolar. El anterior paso se realizó teniendo en cuenta el
objetivo de la investigación y las acciones que se planteó realizar en este apartado, de
donde se definieron entonces las categorías resultantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir de la revisión de literatura fue posible identificar artículos enfocados en la
caracterización de factores que influyen para que un estudiante abandone las clases, la
influencia de la pandemia por COVID-19 en las cifras de abandono o deserción escolar y
enfoques o posibles estrategias para reducir el abandono escolar.
Factores asociados al abandono escolar
Moreno y González (2005), encontraron que la situación económica de la familia y
la ubicación en zonas rurales influyen en la mayor ocurrencia de casos de adolescentes
no escolarizados. Este hecho deriva de la desigualdad social entre las zonas urbana y
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rural, ya que, en esta última, los padres de familia por lo general viven en condiciones
precarias, muchas veces bastante alejados de la institución educativa y otras tantas
desplazándose de un lugar a otro en busca de empleo, con lo cual se desestabiliza o se
trunca el proceso educativo de los hijos.
Casais y Ortega (2015) y Vargas y Valadez (2016), coinciden en que es más
frecuente el abandono escolar en estudiantes provenientes de familias con niveles de
pobreza moderada en la cual no hay auxilios del gobierno. Estos hallazgos refuerzan los
anteriormente descritos y los reportados en la parte introductoria del presente documento
por Peña y otros (2016) y Mercado y Montes (2017), al referirse a la importancia del
contexto familiar y el apoyo de los cuidadores en el proceso educativo de los jóvenes.
Rojas y otros (2011) y Manzano y Ramírez (2012), hacen especial énfasis en la situación
socioeconómica de los estudiantes y su contexto familiar como factores decisivos a la
hora de abandonar la institución educativa. Los estudios en relación con la situación
socioeconómica y ubicación en zonas rurales como desencadenantes del abandono
escolar, coinciden con lo encontrado por Gómez-Restrepo, Padilla y Rincón (2016),
quienes evidenciaron que estos son factores de necesaria intervención al momento de
idear estrategias para mitigar el fenómeno del abandono escolar.
Espinoza y otros (2012) y Álvarez y Martínez-González (2016), hallaron, además de
la problemática económica, otros factores significativos en la predisposición al abandono
escolar, tales como las características propias del núcleo familiar en lo que tiene que ver
con su composición, niveles de escolaridad y el acompañamiento en los procesos
cognitivos. Los resultados de las investigaciones subrayan la importancia del nivel
educativo de los padres o cuidadores, puesto que esto influye en que se le dé o no
relevancia al proceso educativo y se vea de manera responsable el aprendizaje de los
estudiantes. Padres con niveles educativos bajos no consideran importante el nivel
educativo como mecanismo para progresar y salir del círculo de pobreza en el que
muchas veces se encuentran. A este respecto también hacen referencia Martínez y otros
(2017), al encontrar que el acompañamiento de la familia es fundamental para evitar el
abandono del estudiante de educación básica en lo concerniente a la motivación y
asesoría en las tareas asignadas.
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González-Rodríguez y otros (2019) consideraron diferentes variables relacionadas
con el abandono escolar temprano y las clasificaron como individuales y familiares,
incluyendo además la actividad escolar del individuo como estudiante, la actitud de los
docentes, comportamiento de los compañeros y características del centro educativo
como otros factores que influyen para que ocurra el abandono escolar y, por lo tanto, el
abordaje de este fenómeno debe realizarse desde una perspectiva multidisciplinar. En la
misma multicausalidad se enfocaron los resultados de Román (2013), el cual señala
como variables exógenas a la institución que influyen en el fenómeno de la deserción o
abandono la condición socioeconómica, el grupo familiar, el trabajo infantil y factores
endógenos tales como la infraestructura, equipamiento y planta docente de la institución
educativa.
Torres y otros (2015), indicaron, de igual manera, que la deserción es un fenómeno
multicausal, el cual se encuentra asociado a las características personales de los
estudiantes, tales como los ingresos familiares, el bajo nivel educativo y de ingreso de
los padres, así como también algunos agentes exógenos como el nivel socioeconómico,
institucionales, culturales, políticos y socio-lingüísticos de las comunidades donde viven
los estudiantes que abandonan sus clases. Añaden que la repitencia es un fenómeno
complejo que afecta de igual manera la decisión de continuar o no con los estudios, dado
que, muy de la mano con este factor, se encuentra el asociado con la edad avanzada,
estos hallazgos refuerzan lo planteado por Espíndola y León (2002), en relación con el
estudiante se encuentra en mayor riesgo de abandonar sus estudios a medida que
aumenta su edad. El estudio mencionado apunta al logro de un impacto que disminuya
el fenómeno del abandono mediante estrategias integrales que engloben acciones tanto
institucionales como de las políticas educativas, el bienestar y la convivencia escolar. Lo
anterior se encuentra en consonancia con lo expresado por Hernández-Dávila y Díaz-
Abdala (2017), relacionado con la realización de mejoras en los procesos educativos en
aras de lograr una disminución en la tasa de abandono escolar.
Varón-Martínez (2017) agrega nuevos factores a la lista de los ya mencionados,
tales como la movilidad o desplazamiento intraurbano, problemas de convivencia,
problemáticas socio-culturales y fallas en la función administrativa de la institución. Este
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último factor contradice lo expuesto por Barbecho (2020), el cual no encontró las causas
institucionales como influencia importante para que ocurra el fenómeno.
Deserción escolar en la pandemia
En lo referente a la influencia de la pandemia por COVID-19 en el aumento de casos
de abandono escolar, Pachay-López y Rodríguez-Gámez (2021) reportaron que, debido
a las necesidades emergentes a partir del confinamiento y a la falta de recursos para
cobertura en los hogares, el factor socioeconómico se juntó a la crisis sanitaria,
resultando en aumento de estudiantes desescolarizados, principalmente por falta de
conectividad. Este hecho, ya había sido señalado por Morales (2021), el cual destacaba
la problemática planteada para los gobiernos al enfrentar una situación sanitaria que
obligó a reinventar muchos procesos educativos y en la cual se notaron aún más las
falencias de los sistemas educativos al no poder garantizar la permanencia de los
estudiantes que muchas veces se vieron en la obligación de abandonar sus estudios para
trabajar y ganar un sustento para ellos y sus familias.
Estrategias de prevención del abandono escolar
Los estudios en cuanto a la prevención del abandono escolar, muestran la
necesidad de influir tanto en el estudiante como en su entorno. Al respecto, Portillo-Torres
(2015) propone tres niveles de acción preventiva, enfocados primero en la totalidad de la
población estudiantil con acciones tales como: trabajo colaborativo, pedagogía inclusiva
y actividades extracurriculares que refuercen el sentido de pertenencia del estudiante
hacia la institución; como segunda medida, propone acciones de prevención selectiva,
tales como: plan de seguimiento al estudiante, tutorías, soporte psicosocial y becas para
culminar sus estudios y, finalmente, las acciones de prevención indicada o particulares,
referidas a especialistas de acuerdo a las necesidades.
Por otro lado, Martín y otros (2015) indicaron la importancia de actuar en la
prevención con las madres de familia, en una intervención psicoeducativa como apoyo
para la adquisición de competencias cognitivas que permitan el apoyo a sus hijos es los
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procesos educativos. Para poder aplicar de manera satisfactoria estas acciones, debe
contarse con apoyo gubernamental, planes y programas enfocados en la protección de
familias y estudiantes, personal idóneo para responder ante las necesidades psicológicas
y afectivas de los educandos y recursos económicos para solventar las necesidades
básicas del núcleo familiar, entre otras. Lo mencionado anteriormente coincide con lo
planteado por Ravelo (2020), quién, en su investigación identificó la fuerte presión que
ejerce la realidad familiar sobre los factores que afectan la permanencia de los niños,
niñas y jóvenes en el sistema educativo; en otras palabras, no es posible negar la gran
influencia de la familia en la educación de los estudiantes y del apoyo del núcleo familiar
depende la continuidad del alumno en las aulas de clase.
Continuando con el tema de las acciones gubernamentales e institucionales,
Miranda (2018), propone acciones tales como reorganización y resignificación del
sistema, fortalecimiento del compromiso institucional, fortalecimiento socioemocional y
de la capacidad de resiliencia de los estudiantes para contrarrestar el flagelo de la
deserción o abandono escolar. Lo anterior refuerza lo expuesto por Hernández-Dávila y
Díaz-Abdala (2017), quienes afirman que este fenómeno, se debe superar ofreciendo
servicios de calidad, bien sea del estado, de las propias instituciones educativas
modificando las prácticas pedagógicas o de alianzas estratégicas que permitan
resolverlo.
Aguilar y otros (2019) proponen, además, que se les amplíen las proyecciones a los
jóvenes de comunidades rurales, acerca de las oportunidades de educación superior,
para evitar, de esta manera, el abandono del sistema educativo. Esto es significativo, ya
que involucra otro punto de apoyo en los procesos de prevención, que esta vez se centran
en el propio estudiante; tal como lo expresa Moreno (2014), al afirmar que el estudiante
debe mantener una posición de equilibrio, al combinar los factores académicos, sociales
e institucionales en constante fortalecimiento de uno u otro factor, esto para garantizar su
permanencia en la institución.
CONCLUSIONES
El abandono escolar es una realidad que afecta en gran manera a las instituciones
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educativas públicas en los países latinoamericanos. Dicho fenómeno impacta de manera
negativa en las comunidades, aumentando las brechas entre ricos y pobres, pues, en los
contextos donde no se le da la debida importancia a la educación, se agrandan los
círculos de pobreza y se afecta la economía de la población. Son diversos los factores
que propician el hecho de que un estudiante o su familia decidan abandonar las aulas de
clase, encontrándose causas personales, familiares e institucionales, involucradas en el
proceso de abandono escolar.
De acuerdo con los resultados de la presente revisión, las causas más importantes
de abandono escolar son la pobreza, las características del núcleo familiar, la ubicación
en zonas rurales, el nivel de escolaridad de los padres y la repitencia. En cuanto a la
pobreza, es un desencadenante pues los estudiantes desde que tienen edad para
laborar, dejan sus estudios para trabajar y llevar un sustento a sus casas, esto es más
común en zonas rurales que en las urbanas; lo relacionado con el núcleo familiar, incluye
familias disfuncionales, con conflictos internos que afectan el desempeño del estudiante.
Un factor muy importante es el nivel educativo de los padres, pues de acuerdo a los
estudios, los padres con bajos niveles educativos no le dan importancia a la educación
de los hijos y finalmente la repitencia es factor que propicia el abandono, pues los
estudiantes de mayor edad sienten que pierden su tiempo en el aula de clases.
Continuando con los factores que propician la ocurrencia del fenómeno de la
deserción, aunque algunos autores mencionan causales institucionales como la
infraestructura de las instituciones o la administración de estas y no son el común
denominador como sí lo son las mencionadas anteriormente y que hacen referencia al
estudiante y su núcleo familiar. Ahora bien, un factor que se sumó a los desencadenantes
del fenómeno del abandono escolar es la crisis enfrentada durante los años 2020 y 2021
a causa de la pandemia por el COVID-19, este nuevo fenómeno incrementó las cifras de
abandono escolar en familias con bajos ingresos económicos o ubicadas en zonas
rurales, donde la cobertura de internet no estaba y aún no está presente. En este sentido,
se evidenció la incapacidad de los gobiernos para cubrir las necesidades de conectividad
de las comunidades.
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En relación con las acciones de prevención, se evidencia la necesidad de identificar
las causas de cada contexto, para de esta manera proponer las acciones directas sobre
la población estudiantil en general, las familias, los estudiantes con predisposición al
abandono escolar y a los procesos curriculares desarrollados en las instituciones. La
intervención gubernamental es fundamental en todos estos procesos, pues es el ente que
aporta los recursos financieros y humanos para apoyar la labor en las instituciones
educativas.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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