Estrategia didáctica para el fortalecimiento de una cultura
de paz mediada por las TIC (pp 222-235)
Yolima Herrera Arrieta
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Estrategia didáctica para el fortalecimiento de una cultura de paz
mediada por las TIC
Didactic strategy for strengthening a culture of peace mediated by ICT
Estratégia didática para fortalecer uma cultura de paz mediada pelas TIC
Stratégie didactique pour le renforcement de la culture de la paix par l’IT
Yolima Herrera Arrieta
Yolh11@yahoo.com
Institución Educativa Juan José Nieto, Cartagena-Colombia
Recibido: 27 de octubre 2022 / Aprobado: 09 de mayo 2023 / Publicado: 23 de julio 2023
RESUMEN
Los problemas de convivencia son un factor primordial que hoy en día afectan el buen
desarrollo de los procesos formativos, es por esto, que el siguiente artículo tuvo como
objetivo proporcionar elementos teóricos enfocados en el fortalecimiento de una cultura
de paz mediada por las TIC. Con ese fin, se tomaron diferentes fuentes teóricas, en
total 18 investigaciones entre tesis doctorales, maestrías y artículos científicos que van
desde el 2018 hasta el 2022 y aluden el tema de la cultura de paz y su implementación
estratégicas por medio de las herramientas tecnológicas. Se evidenció en el análisis de
contenido algunas posturas relacionadas con la cultura de paz y su estrategia
metodológica por medio de las (TIC). Por lo cual, se propone realizar acciones
significativas que fortalezcan las relaciones y convivencia escolar. Con estos resultados
se concluye que aunque existen falencias en la implementación de las estrategias, estas
influyen positivamente en la formación y comportamiento de los individuos.
Palabras clave: Cultura de paz, Estrategia didáctica, TIC
ABSTRACT
The coexistence problems are the primary factor that today affects the proper
development of training processes. The following article aimed to provide theoretical
elements focused on strengthening a culture of peace through IT. To that end, 18 research
studies from scientific articles, doctoral and master degree theses that range from 2018
to 2022 have been taken to dissertate the issue of the culture of peace and its strategic
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implementation through technological tools. The different positions related to the culture
of peace and its methodological strategy through ICTs were evidenced in the content
analysis. Therefore, it is proposed to carry out to strengthen relationships and school
coexistence. With these results, it is concluded that although there are shortcomings in
the implementation of strategies, they positively influence the training and behavior of
individuals.
Key words: Culture of peace, Didactic strategy, ICT
RESUMO
Os problemas de convivência são um fator primordial que hoje afeta o bom
desenvolvimento dos processos formativos, razão pela qual o seguinte artigo visa
fornecer elementos teóricos voltados para o fortalecimento de uma cultura de paz
mediada pelas TIC. Para tanto, foram tomadas diferentes fontes teóricas no total 18
investigações entre teses de doutorado, mestrado e artigos científicos que vão de 2018
a 2022 e aludem ao tema da cultura de paz e sua implementação estratégica por meio
de ferramentas tecnológicas. Algumas posições relacionadas à cultura de paz e sua
estratégia metodológica por meio das (TIC) foram evidenciadas na análise de conteúdo.
Portanto, propõe-se a realização de ações significativas que fortaleçam as relações e a
convivência escolar. Com estes resultados conclui-se que embora existam falhas na
implementação das estratégias, estas influenciam positivamente a formação e o
comportamento dos indivíduos.
Palavras-chave: Cultura de paz, Estratégia didática, TIC
RESUMÉ
Les problèmes de coexistence sont les principaux facteurs qui affectent aujourd'hui le bon
développement des processus de formation, c'est pourquoi l'article suivant vise à fournir
des éléments théoriques focalisés sur le renforcement de la culture de la paix par l’IT. À
cette fin, différentes sources théoriques ont été prises en compte, au total 18 enquêtes
entre thèses de doctorat, masters et articles scientifiques publiés entre 2018 et 2022 et
font allusion à la question de la culture de la paix et de sa mise en œuvre stratégique à
travers des outils technologiques. Les différentes positions liées à la culture de la paix et
sa stratégie méthodologique à travers l’ITs ont été mises en évidence dans l'analyse de
contenu. Dès lors, des actions significatives doivent être menées pour renforcer les
relations et la coexistence scolaire. Avec ces résultats, il est conclu que bien qu'il existe
des lacunes dans la mise en œuvre des stratégies, elles influencent positivement la
formation et le comportement des individus.
Mots clés: Culture de la paix, Stratégie didactique, l’IT
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INTRODUCCIÓN
Es fundamental fomentar en la escuela ciudadanos capaces de buscar solución a
los diferentes conflictos que se presentan en su cotidianidad en el contexto donde se
desenvuelven, ya que es el reto que los docentes del siglo XXI deben superar con éxito,
razón por la cual se plantea esta investigación como requisito esencial para el
fortalecimiento de una cultura de paz, en donde las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), cumplen un papel preponderante en los procesos formativos del
educando, ya que constituyen una estrategia didáctica de uso frecuente en las escuelas;
Tobón (2013), sugiere que la escuela debe garantizar la implementación de estrategias
metacognitivas de carácter psicológicas para que los estudiantes puedan observar,
valorar, reflexionar, dialogar, criticar la realidad, asumir posiciones que generen cambios
en ellos y ayuden a transformar el contexto donde se desenvuelven adoptando un
pensamiento crítico ante las diferentes problemáticas de su entorno social.
En las últimas décadas, se han realizado diferentes estudios sobre esta
problemática debido a que los investigadores buscan dar respuestas acertadas de cuáles
son los factores que influyen en el comportamiento disruptivo y como el contexto incide
algunas veces en las actitudes agresivas de los estudiantes. Hay que tener en cuenta
que los procesos de formación académica no debe limitarse, únicamente, a un cúmulo
de información y saberes del docente hacia el educando, sino que debe estar
complementado con una formación integral en valores que permita la educación de un
ser humano en los distintos campos de su vida, por esta razón, la escuela no debe de
enfocarse solo en una exclusiva transmisión de saberes, sino que debe formar en valores
que apunten a la preparación de un buen ciudadano en lo ético y lo profesional.
Fisas (2011) señala que educar para una cultura de paz, tiene como significado,
educar para la crítica, la responsabilidad, la comprensión y el manejo positivo de los
conflictos, de igual manera, se fortalecen los valores del diálogo y ayuda a superar las
acciones destructivas y a enfrentar las injusticias. Es por ello, fomentar una cultura de
paz, por medio de las herramientas tecnológicas motiva a un cambio de actitud en los
estudiantes debido a que estos tienen un interés desmedido hacia los aparatos
electrónicos como el celular, tablet y computador y esto conlleva a fortalecer sus valores
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y un cambio en sus comportamientos, al respecto, Queiruga, Sáinz y Montero (2018)
señalan que las TIC hoy en día son fundamentales en las Instituciones educativas debido
a que promueven diversas formas de enseñanzas en el docente y educando, aspectos
relevantes para alcanzar un aprendizaje significativo en la actual educación, además,
brindan la posibilidad a nuevas alternativas de adquirir el conocimiento, lo que
potencializa los procesos enseñanza aprendizaje.
En este sentido, es importante determinar que la paz es un valor necesario para
sostener la convivencia social y ciudadana, y ayuda a proteger la integridad de las
relaciones humanas de la sociedad. Sin embargo, y este debe de ser cultivado en forma
de hábito desde los más tempranos procesos de formación del ser humano, que vayan
de la mano con la formación intelectual de cualquier estudiante. De igual manera, es
fundamental implementar unas estrategias didácticas que coadyuven a la consecución
de los objetivos. Como lo menciona el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM, 2005), define las estrategias didácticas como “el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen
término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (p. 5).
Por otro lado, Delors (1996) en informe a la UNESCO de la Comisión internacional
sobre la educación para el siglo XXI, expresó que, la educación tiene la misión de
capacitar a cada uno de los individuos para desarrollar todos sus talentos al máximo y a
potenciar su creativa, teniendo en cuanta la responsabilidad de sus propias vidas y los
objetivos propuestos; Y planteaba que la educación debía organizarse alrededor de
cuatro aprendizajes, como pilares fundamentales del conocimiento a lo largo de la vida
de cada individuo, y que estos podrían considerarse también como los cuatro ejes de la
educación para la paz: Aprender a conocer, esto es, adquirir los instrumentos de la
comprensión, aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno, aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y
aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes anteriores.
De acuerdo a las posturas expuestas anteriormente, se puede enfatizar que las TIC,
como estrategias didácticas, son herramientas muy importantes en el fortalecimiento de
una cultura de paz, debido a que logran captar el interés del estudiante y esto los motiva
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a tener posturas diferentes ante cualquier situación disruptiva que interrumpa la
convivencia de su entorno educativo.
MÉTODO
El presente artículo fue el resultado de una revisión sistémica, donde se utilizó para
la búsqueda los siguientes repositorios: Google académico, Dialnet, Redalyc,
Science. En donde se revisaron diecinueve (19) artículos teniendo en cuenta los
siguientes descriptores temáticos: cultura de paz, TIC, estrategia didáctica, convivencia
social, conflicto en el aula, educación para la paz.
Se escogieron artículos científicos y tesis doctorales publicadas en los periodos
comprendidos entre el 2018 hasta el 2022, en el cual se realizó un análisis relacionado
con la temática planteada al fortalecimiento a una cultura de paz por medio de las TIC
como estrategia didáctica, donde se destacaron autores como: Nájar, Pulido, y Prieto
(2020), Vargas (2019), Islas, Vera, y Miranda (2018), Salazar y Tirado (2020), Capera
(2019), Ramírez-Cabanzo (2019), Barros, Lastre, García y Ruiz (2020), Lever (2018),
Guette, Hernández Molina, y Ruiz (2019), Peña (2019), Restrepo (2019), Proaño (2019),
Torres, Arteaga, Pérez, Moya, y Delgado (2019), Claros, Hernández, Palacios y Robayo
(2022), Tovar (2019), Pernia (2018), González, Martínez, Soto (2019), Hernández (2019),
Arenas y Barreto (2019).
Teniendo en cuenta los autores anteriormente seleccionados, se llevó a cabo el
análisis de la investigación de manera deductiva, donde se identificaron los siguientes
ejes temáticos o categorías: Educación para la convivencia y cultura de paz apoyada por
las TIC y Estrategia didáctica.
RESULTADOS
La revisión teórica realizada de los diferentes postulados sobre el fortalecimiento de
una cultura de paz mediada por las TIC por medio de una estrategia didáctica, brinda
elementos fundamentales que ayudan al fortalecimiento de una cultura de paz, en este
sentido se analizaron dos tipos de documentos, que hacen referencia a la temática
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planteada en las cuales se obtuvieron diferentes perspectivas teóricas, que diversos
autores expusieron sobre la temática, en artículos científicos y tesis consultadas.
A continuación, se relacionan los criterios teóricos de los diecinueve (19) unidades
de análisis vinculados con cultura de paz y (TIC), ver tabla 1.
Tabla 1
Elementos teóricos de estrategia didáctica para el fortalecimiento de una cultura de paz
mediante las TIC
Autor Año Postulado
Nájar, Pulido y Prieto
(2020)
Plantea el desarrollo de un material educativo computarizado (Software) sobre
las competencias ciudadanas, para que los estudiantes las conozcan, las
entiendan, las comprendan y las apliquen en los diferentes contextos y
escenarios en los que se encuentren inmersos y determinar cuáles son las
competencias ciudadanas que deben conocer los estudiantes, acordes con las
políticas emanadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
Vargas (2019) El sistema educativo en Colombia ha hecho evidente la necesidad de promover
acciones que contribuyan a la convivencia y la cultura de paz escolar para el
mejoramiento de los problemas convivenciales y la cultura de paz, implicando el
uso principal de recursos y tecnologías digitales.
Islas, Vera y Miranda
(2018)
Para la UNESCO la cultura de paz supone ante todo un esfuerzo generalizado
para modificar mentalidades y actitudes con ánimo de promover la paz. Significa
transformar los conflictos, que puedan engendrar violencia y restaurar la paz y
la confianza en población que emergen de la guerra.
Salazar, Tirado
(2020)
Propone construir una mirada holística a la categoría de cultura de paz lo cual
implica abordar dimensiones como educación para la paz, derechos humanos,
conflicto, sostenibilidad, cooperación, género y comunicación.
Capera (2019) La violencia en Colombia ha marcado la vida de cualquier ciudadano por más
de medio siglo, dicho panorama se ha configurado como una problemática
política, económico, social y cultural, permitiendo la constitución de prácticas
para superar las secuelas del conflicto armado en el país dando importancia del
componente educativo-pedagógico de las TIC siendo un instrumento de
formación de sujetos críticos, autocríticos, éticos, políticos orientados a construir
experiencias de paz.
Ramírez-Cabanzo
(2019)
El quehacer pedagógico propone escenarios intelectuales para pensar sobre la
violencia estructurada a la luz de las circunstancias particulares para conocer,
hacer, actuar y vivir en una actitud epistémica frente al conflicto armado y las
distintas caras de la exclusión que sufren las comunidades indígenas
afrocolombianas, campesinas, juveniles, infantiles, LGBT, etc.
Barros, Lastre,
García y Ruiz (2020)
Propone establecer la importancia de la cultura de paz y la formación ciudadana
dentro del proceso de educación para la paz en Colombia, teniendo en cuenta
el contexto histórico del país y la importancia de educación integra para los niños
y jóvenes que propenda por la formación de mejores ciudadanos para el futuro
y para la paz.
Lever (2018) Propone desarrollar estrategias pedagógicas mediadas por las TIC para el
fortalecimiento de la convivencia escolar e Identificar el estado de las relaciones
interpersonales de los estudiantes y describir los efectos que se producen en
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ella, apoyados desde la exploración de escenarios interactivos, a través de las
herramientas tecnológicas.
Guette, Hernández y
Ruiz (2019)
Promueve el fortalecimiento de una cultura de paz a través de la conciliación
como estrategia didáctica para restablecer una sana convivencia.
Peña (2019) Propone desarrollar una propuesta didáctica que permita potenciar una cultura
de paz a través del cine, que incida en el desarrollo de valores y que propicie
cambios en el pensamiento de los sujetos, mostrando las realidades, emociones
y experiencias canalizadas en la narrativa de las personas que experimentan
dichas situaciones.
Restrepo (2019) Promueve la formación del maestro, que hagan del proceso formativo un acto
educativo lleno de sentido y se convierta en mediador en la consolidación de
una cultura de paz a partir de un modelo pedagógico. Teniendo en cuenta el
contexto colombiano.
Proaño (2019) Promover la equidad de género para fortalecer la cultura de paz que afecta el
aprendizaje y la convivencia armónica de los estudiantes y contribuya a la
mejora de las relaciones interpersonales y la interacción.
Torres, Arteaga,
Pérez, Moya y
Delgado (2019)
Promover acciones dirigidas al fomento de una cultura de paz en el proceso de
formación humanista en estudiantes universitarios, donde se involucren tanto a
alumnos como a docentes. Partiendo desde las experiencias, que contribuyan
a modificar el estado inicial del comportamiento de los estudiantes.
Claros, Hernández,
Palacios y Robayo
(2022)
Promover actividades lúdicas como herramientas para fortalecer la cultura de
paz directamente des el aula que conlleve a un ambiente de aprendizaje
adecuado, que permitan un cambio tanto en lo emocional, como en lo actitudinal
en los niños por medio de juegos y profundicen en la necesidad de aprender
a identificar y valorar situaciones pacíficas y comportamientos conciliadores
presentes en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
Tovar (2019) Categorizar las actitudes de los estudiantes y su engranaje para cultivar la paz
desde la interioridad del sujeto, el significado profundo de cómo experimenta la
vida social, teniendo en cuenta el contexto donde se desenvuelven y las
situaciones que viven.
Pernía (2018) El concepto de paz teniendo en cuenta los valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y previenen los conflictos, para convertirse en un
insumo cómplice de la profundización de los circuitos de fragmentación,
exclusión, desigualdad e injusticia.
González, Martínez,
Soto (2019)
Con la promulgación de la Constitución Política de 1991, la educación adquiere
responsabilidades relacionadas con la formación para la paz y la convivencia;
asimismo, se establece como uno de los fines de la educación, “la formación en
el respeto a la vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad.
Hernández (2019) Propone el desarrollo de un OVA (objeto virtual de aprendizaje) que favorezca
el desarrollo del trabajo de una educación para la paz por medio del diseño de
actividades apoyadas en el aprendizaje basado en retos para generar una
transformación significativa de los comportamientos habituales frente a los
derechos humanos fundamentales, los valores, el medio ambiente, la cultura,
las relaciones personales y la violencia escolar.
Arenas y Barreto
(2019)
Promueve el significado de las voces que construyen las niñas y niños de
transición sobre los conceptos de conflicto, paz y convivencia, indagar las
prácticas pedagógicas y educativas que se promueven al interior de las
instituciones, frente a la construcción de estos conceptos; buscando generar
conocimiento desde las experiencias propias de los niños y niñas y de los
maestros participantes.
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DISCUSIÓN
Como puede observarse, la utilización de estrategias didácticas en el fortalecimiento
de la cultura de paz mediada por las TIC, es fundamental para consecución de una sana
convivencia. Las evidencias expuestas en estas investigaciones sobre estrategias
didácticas, cultura de paz y TIC, de nuevo resaltan la importancia de los escenarios
educativos en el fortalecimiento de una cultura de paz y cómo las herramientas
tecnológicas (TIC) como estrategia didáctica son importantes en los procesos formativos,
aunque existen falencias en su implementación debido a que muchas instituciones no
tienen unos objetivos claros y no cuentan con los espacios tanto de infraestructura como
la motivación activa por partes de las directivas instituciones.
Estos aspectos se relacionan con las premisas de Nájar, Pulido y Prieto (2020),
Vargas (2019), Capera (2019), Lever (2018), Hernández (2019). Así mismo, exponen las
debilidades del sistema educativo, donde no existen unas directrices unificadas que
promuevan acciones que contribuyan a la convivencia y la cultura de paz escolar para el
mejoramiento de los problemas de convivencia al igual que el desconocimiento de las
competencias ciudadanas que los ayude a promover una cultura de paz, por medio del
uso de las tecnologías digitales, además, del poco espacio por parte del cuerpo docente
en el uso de las tecnologías educativas.
Por otro lado, Islas, Vera y Miranda (2018), Tovar (2019), Torres, Arteaga, Pérez,
Moya y Delgado (2019), Salazar y Tirado (2020), Ramírez-Cabanzo (2019), Barros,
Lastre, García y Ruiz (2020), Guette, Hernández y Ruiz (2019), Proaño (2019), Pernía
(2018) plantean que, aunque el estado promueve los principios enunciados por las
Naciones Unidas, es fundamental que la familia y los medios de comunicación deben
comprometerse de una manera más decisiva con todos los factores que influyen en la
formación de valores que vayan encaminadas hacia una cultura de paz, que sean
garantes en la construcción de buenas acciones para que se conviertan en el antídoto de
todas las expresiones de violencia que ayuden a modificar la mentalidad y actitudes
desde el interior del sujeto por medio de sus experiencias partiendo del contexto donde
se desenvuelven, y así, cerrar la brecha de exclusión, desigualdad e injustica social.
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Igualmente, González, Martínez y Soto (2018), Peña (2019), Claros, Hernández,
Palacios y Robayo (2022), Arenas y Barreto (2019), Restrepo (2019) expresan que,
aunque existen espacios que pueden favorecer la consecución de unos Buenos valores,
estos no se aprovechan de la mejor manera debido a que no se emplean las mejores
estrategias lúdicas ni acciones que busque favorecer un ambiente de sana convivencia.
Lo cual conlleve al desarrollo de propuestas didácticas que potencialicen una cultura de
paz que propicien cambios en el pensamiento del sujeto por medio de sus realidades y
emociones que permitan un ambiente de aprendizaje óptimo enmarcado en los principios
constitucionales donde se priorice sobre el respeto a la vida y los derechos humanos que
de una u otra manera permitan generar un cambio de actitud en los niños y jóvenes
permitiéndoles resolver conflictos, prevenir la violencia y construir espacios académicos
de paz.
De acuerdo al escenario educativo planteado en relación con el fortalecimiento de
una cultura de paz se hace evidente a pesar de que se hacen esfuerzos significativos en
la consecución de una sana convivencia donde se manifieste actitudes y cualidades
positivas propias de los valores, todavía existen brechas enormes en la implementación
de estrategias pedagógicas que apunten al desarrollo sano de la sociedad. Es por ello
que se hace pertinente un mayor esfuerzo por cada uno de los organismos involucrados
en este propósito, como lo es: el estado, la familia como eje principal, los medios de
comunicación y sociedad en general.
En este aspecto una de las principales acciones que deben priorizar a nivel
institucional, es propender por una educación de calidad que vaya enfocada en la
implementación de buenos valores inmersos en cada una de las mallas curriculares
institucionales como elemento primordial en el proceso de transformación cultural,
dirigidos a todos los niveles de educación lo cual es importante para la promoción de
la cultura de paz, (Islas, Vera y Miranda, 2018). En este sentido, coinciden con la postura
de Fisas (2011) lo cual afirma que educar para una cultura de paz tiene como significado,
educar para la crítica, la responsabilidad, la comprensión y el manejo positivo de los
conflictos, donde se fortalezcan los valores del diálogo y se logre enfrentar las injusticias
sociales.
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Desde otra perspectiva, concebir el ejercicio práctico de las TIC y la educación para
la convivencia y cultura de paz, debe ser una estrategia transversal capaz de permear
todo el currículo institucional; dado que, desde la experiencia se han identificado
carencias sobre la implementación de procesos transversales en las instituciones
educativas colombianas. Estas prácticas se convierten en objetos de estudio en la
investigación, enfocadas en debatir y analizar los factores que puedan generar influencias
y efectos en los procesos enseñanza y aprendizaje (Vargas, 2019).
Al respecto, Tobón (2013) afirma que la escuela debe garantizar la implementación
de estrategias metacognitivas de carácter psicológico donde los estudiantes puedan
observar, valorar, reflexionar, dialogar, criticar la realidad, que los lleve a asumir
posiciones que generen cambios en ellos y de esta manera puedan transformar los
contextos donde se desenvuelven por medio de un pensamiento crítico ante las
diferentes problemáticas que surgen a diario en su entorno social.
Por lo tanto, teniendo en cuenta los planteamientos que se hicieron al principio de
este artículo, el país, cuenta con diferentes mecanismos jurídicos enfocados al
fortalecimiento de una cultura de paz, como Ley 1732, Decreto 1038, sobre la Cátedra de
la Paz, instrumentos fundamentales en la toma de decisiones, apoyado por
organizaciones internacionales. Por otra parte, con la publicación de la Constitución
Política de 1991, en donde la educación adquiere compromisos fundamentales en la
formación para la paz y la convivencia; de igual manera, se establece como uno de los
fines de la educación, “la formación en el respeto a la vida y demás derechos humanos,
a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad […]” (Ley 115, 1994, Art. 5 numeral 2), de igual forma habla del ejercicio de la
tolerancia y la libertad.
También, se encuentra el Decreto 1860 de 1994 del Ministerio de Educación
Nacional, en el que se establecen pautas y objetivos para los Manuales de Convivencia
Escolar y el Plan Decenal de Educación (2016), lo cual plantea en su Séptimo Desafío
Estratégico “construir una sociedad en paz sobre una base de equidad, inclusión, respeto
a la ética y equidad de género” (Ministerio de Educación Nacional, 2017, p. 6; y González
Sánchez, Martínez Miranda y Soto de La Espriella, 2018).
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Es evidente que existen diferentes instrumentos jurídicos que ayudan al desarrollo
de unas políticas serias enmarcadas en el fortalecimiento de una convivencia armoniosa,
fortalecidas con el buen desarrollo que puedan ejecutar dentro de los centros educativos,
donde cada uno de los actores principales, gobierno, directivas, cuerpo docente, padres
de familia y sociedad en general apunten hacia la concreción de una cultura de paz
robustecida.
Como lo señala Delors (1996) la educación es también una experiencia social, en
donde los niños logran conseguir las bases del conocimiento tanto teóricas como
prácticas por medio de la interacción con sus pares y demás personas, en donde la familia
y su entorno social son fundamentales para ese proceso formativo. En síntesis, las
experiencias expuestas por los anteriores teóricos en los diferentes contextos donde
llevaron a cabo las investigaciones, hicieron aportes significativos que ayudan a dar
estrategias para el fortalecimiento de una cultura de paz.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta el objetivo planteado en la investigación frente a los resultados
arrojados por sus fuentes y la realidad sobre las estrategias didácticas para el
fortalecimiento de una cultura de paz mediada por las TIC, se determinó que este
fenómeno en la sociedad, en cuanto a la manifestación constante de actos de violencia
por parte de los educandos, son frecuentes en las instituciones educativas y se
estableció que las agresiones físicas, verbales y el acoso entre estos niños es una
realidad que se vive constantemente y hacen parte del ambiente escolar, aunque se
reflejan de diferentes maneras como el acoso, las burla y el irrespeto con sus pares,
estas actitudes ponen en peligro la sana convivencia institucional, en donde se supone
se deben fortalecer los pilares en la construcción de valores.
La sana convivencia en el ambiente escolar es un concepto que incluye todo lo
relacionado con el buen clima del entorno social y cultural que rodea los establecimientos
educativos. Factores fundamentales en el fortalecimiento de una cultura de paz y por
medio de estrategias didácticas como el uso de las herramientas tecnológicas TIC se
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puede crear espacios que contrarresten los malos comportamientos como: agresiones,
bulliyng, palabras soeces, falta de respeto hacia compañeros y profesores. Actitudes
constantes en el contexto escolar, resultado de la violencia que viven en sus hogares,
barrios y viviendas causadas por las pandillas del sector: ‘sicariato’, robos, ajuste de
cuentas.
Es por ello, que el proceso de formación educativa actual no debe basarse solo en
la formación intelectual de los estudiantes, puesto que esta tarea debe ser
complementada con un proceso de formación y educación en valores basado en el
fortalecimiento de una cultura de paz por medio de estrategias como la utilización de la
tecnología en los escenarios educativos, ya que se convierten en factores fundamentales
y necesarios para el fortalecimiento de la convivencia e interacción del estudiante con
sus compañeros y esto conlleva a generar actitudes y comportamientos morales en la
conducta social y personal del estudiante, mejorando así el ambiente escolar en el que
están inmersos.
En ese sentido, las TIC son herramientas que favorecen el quehacer pedagógico, y
facilitar los procesos de aprendizaje; y en este caso, motivarán a los estudiantes para
crear y fortalecer en ellos una cultura de paz y que aprendan a resolver los conflictos. Se
pudo establecer que ambas partes, docentes y estudiantes, coincidieron en afirmar que
el uso pedagógico de las TIC favorece el aprendizaje de los estudiantes, debido a la
diversidad de formatos en los que puede presentarse la información y el conocimiento a
los educandos. El conocimiento e intercambio de experiencias positivas (red de
maestros) podrá enriquecer y hacer más eficaz el esfuerzo que se hace para prevenir y
erradicar la violencia escolar (Vidanes, 2007), promoviendo estímulos para favorecer la
convivencia pacífica que todos desean y necesitan. Gracias a las TIC, problemas pueden
ser abordados desde una perspectiva global.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente
artículo científico.
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