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Incorporación de la metodología b-learning en el proceso de
enseñanza del inglés como segunda lengua (pp 279-291)
Vladimir Ahumada Blanco
Incorporación de la metodología b-learning en el proceso de
enseñanza del inglés como segunda lengua
Incorporation of the b-learning methodology in the English Teaching
process as a second language
Incorporação da metodologia b-learning no processo de ensino de inglês como
segunda língua
Incorporation de la méthodologie d'apprentissage en ligne dans le processus
d'enseignement de l'anglais en tant que seconde langue
Vladimir Ahumada Blanco
vladimirahumada776@gmail.com
Universidad abierta y a distancia UNAD, Cartagena-Colombia
Recibido: 27 de noviembre 2022 / Aprobado: 11 de mayo 2023 / Publicado: 23 de julio 2023
RESUMEN
La incorporación de enfoques mixtos en la educación que combina la formación remota
y presencial son sinónimo de un gran y auténtico cambio de paradigma dentro de teorías
tradicionales de enseñanza y aprendizaje. El propósito de este estudio fue proveer una
reflexión sobre la incorporación de la metodología b-learning en el proceso de enseñanza
del inglés como segunda lengua. Para esta revisión sistemática se utilizaron las
siguientes bases de datos: Scopus, Scielo y Redalyc, encontrándose 240 artículos y
seleccionando 18 para realizar una revisión a profundidad sobre las temáticas el enfoque
b-elearnig y la revisión de estas estrategias en la enseña de inglés en institutos de
educación superior. En síntesis, se establece que la incorporación de este enfoque
combinado con el manejo de las TIC contribuye de forma vehemente con el desarrollo de
mejores competencias en el aprendizaje del inglés y por ende apunta a una mejor
formación de ciudadanos.
Palabras clave: B-learning, Enseñanza y aprendizaje, Escenarios virtuales, TIC
ABSTRACT
The incorporation of blended approaches in education that combine remote and face-to-
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face training are synonymous with a major and authentic paradigm shift within traditional
theories of teaching and learning. The purpose of this study was to provide a reflection on
incorporating b-learning methodology in the process of teaching English as a second
language. For this systematic review, the following databases were used: Scopus, Scielo
and Redalyc, found 240 articles and selected 18 for an in-depth review on the topics of
the b-learning approach and the review of these strategies in the teaching of English in
higher education institutions. In synthesis, it is established that the incorporation of this
approach combined with the use of ICT contributes vehemently to the development of
better competencies in English learning and therefore points to a better formation of
citizens.
Key words: B-learning, Teaching and learning, Virtual scenarios, ICT
RESUMO
A incorporação de abordagens combinadas na educação que combinam treinamento
remoto e presencial são sinônimo de uma importante e autêntica mudança de paradigma
dentro das teorias tradicionais de ensino e aprendizagem. O objetivo deste estudo foi
proporcionar uma reflexão sobre a incorporação da metodologia b-learning no processo
de ensino do inglês como segunda língua. Para esta revisão sistemática, foram utilizadas
as seguintes bases de dados: Scopus, Scielo e Redalyc, encontrando 240 artigos e
selecionando 18 para uma revisão profunda sobre os tópicos da abordagem do b-learning
e a revisão destas estratégias no ensino do inglês em instituições de ensino superior. Em
síntese, estabelece-se que a incorporação desta abordagem combinada com o uso das
TIC contribui veementemente para o desenvolvimento de melhores competências no
ensino do inglês e, portanto, aponta para uma melhor formação dos cidadãos.
Palavras-chave: B-learning, Ensinar e aprender, Cenários virtuais, TIC
RÉSUMÉ
L'intégration d'approches mixtes dans l'éducation, qui combinent l'apprentissage à
distance et l'apprentissage en face à face, est synonyme d'un changement de paradigme
majeur et authentique dans les théories traditionnelles de l'enseignement et de
l'apprentissage. L'objectif de cette étude était de fournir une réflexion sur l'incorporation
de la méthodologie d'apprentissage mixte dans le processus d'enseignement de l'anglais
en tant que seconde langue. Les bases de données suivantes ont été utilisées pour cette
étude systématique : Scopus, Scielo et Redalyc. 240 articles ont été trouvés et 18 ont été
sélectionnés pour une étude approfondie de l'approche b-learning et de l'examen de ces
stratégies dans l'enseignement de l'anglais dans les établissements d'enseignement
supérieur. En résumé, il est établi que l'incorporation de cette approche combinée à
l'utilisation des TIC contribue fortement au développement de meilleures compétences
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dans l'apprentissage de l'anglais et vise donc à une meilleure formation des citoyens.
Mots clés: B-learning, Enseignement et apprentissage, Scénarios virtuels, TIC
INTRODUCCIÓN
La actualidad educativa demanda diferentes tipos formación, uno de estos se
relaciona con la posibilidad de formar a las personas para adaptarse y responder a las
exigencias de una sociedad globalizada, llena de contrastes, complejidades y
contradicciones. El avance tecnológico y el vínculo comunicativo son realidades a las que
la educación debe atender. En este mismo sentido, la vinculación de las herramientas
tecnológicas de la información y comunicación (TIC) a los procesos educativos posibilita
la creación de nuevos ambientes de aprendizaje y enseñanza, proporcionando así a los
docentes la oportunidad de transformar el proceso educativo y mejorar la calidad de la
educación.
En este contexto aparece la formación virtual y la remota como una modalidad de
formación flexible que permite al estudiante no solamente acceder a la información, sino
también transmitir y producir conocimientos basados en datos obtenidos a través de las
redes modernas de comunicación, sin importar el momento o el lugar en el que se
encuentren las personas involucradas, lo que sin duda aporta gran riqueza al crear y
atender a nuevas realidades educativas.
Educar en el siglo XXI demanda que los estudiantes sean preparados para
participar en la sociedad de la información, según la UNESCO (2003) esa red de
conocimientos debe impactar significativamente las vidas de las personas y esto se
puede conseguir intercambiando saberes por medio de las TIC, dicho intercambio
requiere de un vínculo comunicativo esencial y este se puede encontrar en el idioma
inglés que es uno de los más hablados en el planeta, donde Ortiz (2013) menciona “que
las estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas lo hablan como
su primer idioma, así como es utilizado en la actualidad por más de 1.000 millones de
hablantes no nativos” (p. 20).
Desde el plano curricular, se requiere emplear estrategias que permitan alcanzar
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una enseñanza del inglés desde la vinculación de elementos de metacognición, la
autorregulación y la motivación intrínseca, develando así el alto grado de motivación que
generan la implementación de las TIC en el proceso formal de enseñanza del inglés en
los agentes vinculados a dicho proceso. Por su parte, Cisterna (2005) ofrece una
referenciación completa de las TIC y esboza como el conjunto de tecnologías permiten
la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales
de naturaleza acústica, óptica o electromagnética proporciona una mejor adquisición de
saberes dándole así, soporte al uso de las TIC en el ámbito de la enseñanza del inglés
en entornos virtuales y metodología b-learning.
Por su parte, el ambiente virtual de aprendizaje fue otra línea de barrido y se analiza
este como un espacio en el cual el estudiante accede información, interactúa con sus
compañeros, recibe la guía y orientación del profesor para su proceso de aprendizaje.
Debido a que no se necesita estar físicamente en un lugar y tiempo determinado recibe
el nombre de ambientes virtuales. Es posible acceder a los ambientes virtuales de
aprendizaje todos los días a cualquier hora, es decir, no hay una barrera en límite de
tiempo y espacio. Los usuarios no tienen ninguna restricción en el uso de herramientas
como: los foros, chats, correo electrónico, etc., al igual que pueden acceder cuantas
veces deseen a los contenidos del curso como: información, videos, audios, entre otros.
Es así como se puede “…definir un Ambiente Virtual de Aprendizaje… AVA… como el
conjunto de entornos de interacción sincrónica y asincrónica donde, con base en un
programa curricular, se lleva a cabo el proceso Enseñanza Aprendizaje…” (Marqués,
2000, p. 3).
Como lo afirma, Alcalá y Lirola (2008) las TIC son el complemento ideal de los
ambientes educativos virtuales, ya que estas proporcionan la oportunidad de adquirir,
producir, almacenar, presentar informaciones y sobre todo posibilita la comunicación, la
interactividad es una de las propiedades que tienen las TIC, en donde el ser humano
cuenta con el avance tecnológico que le permite investigar, comunicarse y construir su
conocimiento y ayudar al de otros.
Por otro lado, El b-learning es una metodología de enseñanza-aprendizaje que
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combina las actividades on-line y cara a cara, permite establecer vínculos entre los
participantes, desarrolla habilidades y actitudes que difícilmente se trabajan en
experiencias e-learning, y refuerzan las estrategias de enseñanza presenciales (Bains et.
al., 2011). Se espera una mayor motivación en los estudiantes, actualmente
familiarizados con el uso de las tecnologías en la educación (Kavadella et. al., 2011).
El objetivo general de esta revisión sistemática fue analizar y reflexionar sobre la
incorporación de la metodología b-learning en el proceso de enseñanza del inglés como
segunda lengua, a través de la incorporación de nuevos enfoque y estrategias
metodológicas para el desarrollo de habilidades de: audio, vocabulario, gramática, lectura
y escritura, dimensiones propias de la apropiación del idioma inglés, complementado con
herramientas TIC.
MÉTODO
La investigación se fundamenta en la revisión sistemática documentada, se
analizaron y clasificaron las temáticas del fenómeno que permitieran fortalecer los
contenidos curriculares de la enseñanza del inglés a partir de la incorporación de las TIC
y la estrategia b-learnig; este tipo de revisión con frecuencia, sirven, para identificar y
determinar cuáles son las preguntas de investigaciones más importantes, y después,
para responderlas (Hernández, et al., 2006).
Se revisó un corpus de dieciocho documentos utilizando palabras claves de b-
learning, enseñanza y aprendizaje del inglés, incorporación, TIC y educación virtual, en
buscadores de avanzados que daban respuesta a cada categoría establecida para ser
estudiadas, los dieciocho fueron artículos de revista; se exploraron los textos según las
temáticas de estudio investigativo, enseñanza e incorporación de las TIC en la enseñanza
del inglés, el enfoque b-learnig y la revisión de estas estrategias en la enseña de inglés
en institutos de educación superior, comprendiendo la selección entre los años 2003 hasta
la actualidad, lo cual deja abierta la oportunidad a futuras investigaciones hacia la
incorporación del aprendizaje de otra lengua a partir de la creación de ambientes de
aprendizajes virtuales en dicho nivel educativo. Adicionalmente, se incluyeron
publicaciones en inglés y en español.
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Para la selección de los estudios se tienen en cuenta los siguientes criterios de
inclusión y exclusión, que son identificados según el objetivo de la revisión: se incluyeron
artículos de trabajos publicados desde 2003 en bases de datos Scielo, Redalyc y Scopus.
Se excluyeron artículos anteriores al año indicado y escritos en idiomas diferentes al
español y el inglés. Posterior a la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión, se
consideró incluir 18 artículos para la realización de la revisión sistemática.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una vez realizada la revisión sistemática, que sirvió de soporte y referentes teóricos,
se desplegó el plan de trabajo por fases a partir del cual se determinarían los resultados.
Tabla 1
Artículos analizados
ID Base de
datos
Año Título Autores Experimen
tal
Metodolo
gía
1 Scielo 2012 Incorporación de las TIC en
la enseñanza del inglés.
Herrera B.,
Miguel.
No Cualitativo
2
Redalyc 2015 El b-learning como
modalidad educativa para
construir conocimiento
González, M. No Cualitativo
3 Redalyc 2017 La educación a distancia
como respuesta a las
necesidades educativas del
siglo XXI
Chaves
Torres, A.
No Cualitativo
4 Redalyc 2009 El e-learning, una
respuesta educativa a las
demandas de las
sociedades del siglo xxi
Baelo, R.
No Cualitativo
5 Scielo 2012 Las tecnologías de la
información y comunicación
en el aprendizaje
Belloch C. No Cualitativo
6 Scopues 2006 Opinión, conocimiento y
uso de portales web para la
enseñanza del inglés como
lengua extranjera
Prato y
Mendoza
No Cualitativo
7 Scielo 2003 Internet y Educación:
Aprendiendo y Enseñando
en los Espacios Virtuales.
Valzacchi,
J.R.
No Cualitativo
8 Scielo 2008 Presente y futuro del
desarrollo de plataformas
Álvarez,
V.M., et al.
No Cualitativo
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Web de elearning en
educación superior.
9 Redalyc 2007 Plataformas abiertas de e-
learning para el soporte de
contenidos educativos
abiertos.
Boneu, J.M.
No Cualitativo
10 Scopus 2011 Effectiveness and
acceptability of face-to-
face, blended and e-
learning: a randomised trial
of orthodontic
undergraduates
Bains et. al., Si Cuantitativo
11 Scopus 2011 Evaluation of a blended
learning course for teaching
oral radiology to
undergraduate dental
students
Kavadella et.
al.,
Si Cuantitativo
12 Scopus 2017 Students’ perceptions and
attitudes towards
asynchronous technological
tools in blendedlearning
training to improve
grammatical competence in
English as a second
language
Pinto , A.;
Sánchez, M.;
García, F. y
Casillas, S
No Cuantitativo
13 Scopus 2021 Blended learning to foster
EFL college students’
global literacy
Yang, Y. y
Kuo,N.
Si Cuantitativo
14 Scielo 2020 Integrating digital
technologies in Brazilian
English languae teacher
educaton through blended
learning
Macedo, A. y
Finardi, K
No Cualitativo
15 Scielo 2019 Propuesta curricular desde
un enfoque bimodal y un
multimedia informativo para
el curso Recursos
Didácticos para la
Enseñanza del Inglés
Saborío-
Taylor, S.
No Cualitativo
16 Scielo 2019 La efectividad de un
modelo de aprendizaje
combinado para la
enseñanza del inglés como
lengua extranjera: estudio
empírico
Morales, R y
Ferreira, A.
Si Cuantitativo
17 Scielo 2013 The impact of blended
elearning on undergraduate
academic essay writing
English (L2)
Ferriman, N. Si Cuantitativo
18 Redalyc 2016 Desarrollo de la
competencia oral del inglés
mediante recursos
educativos abiertos
Rico, J.;
Ramírez, M.
y Montiel, S.
No Cualitativo
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En la tabla 1 se logra apreciar que la revisión sistemática se realizó desde el 2003
en adelante, logrando analizar e interpretar autores que escriben desde el boom de las
nuevas tecnologías y la era digital, demostrando el auge de la misma y la necesidad por
incorporar estas herramientas innovadoras en todos los ámbitos de la vida, en especial,
en el sector educativo para promover nuevas estrategias de aprendizaje. También, se
logra apreciar que a medida que pasan los años, los tópicos van cambiando como
consecuencia de la intención de conocer nuevas posibilidades que nos ofrecen las
herramientas tecnologías, puesto que en el artículo consultado más antiguo apenas se
está explorando la capacidad de ofrecimiento que tiene la tecnología y en el más actual
se logra observar interrogantes y tópicos mucho más puntuales y certeros con respecto
a las posibilidades que ofrecen a las herramientas de la tecnología y la comunicación en
la educación (Chaves, 2017).
En cuanto al producto de la investigación se logra analizar que, según Herrera
(2012) el b-learning como estrategia metodológica es empleada para mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la modalidad semipresencial,
provocando. Asimismo, Valzacchi (2003) busca generar un conocimiento básico y
reflexivo sobre las ventajas y desventajas, aportes y herramientas que el uso de Internet
y las nuevas tecnologías tiene dentro de las instituciones escolares. Definitivamente, el
valor de estas nuevas y poderosas herramientas dependerá del proyecto pedagógico al
que se incorporan.
De igual forma, los resultados de la investigación de Yang y Kuo (2021) revelaron
que las actividades bajo el aprendizaje mixto impulsaron el desarrollo de la alfabetización
global a través de la comunicación intercultural mediante el establecimiento de
conexiones sociales en línea con profesores de inglés de diferentes orígenes culturales.
En el mismo sentido, Álvarez et al. (2008) contribuye a entender la diversidad y en el que
se preguntan cuestiones como cuáles, cómo y por qué se elige una u otra plataforma de
estudio. Con enfoques diferentes, un alto nivel de competitividad y el creciente interés
por este tipo de aplicaciones.
Belloch (2012) plantea que el impacto de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) sobre la educación, propicia posiblemente uno de los mayores
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cambios en el ámbito de la Educación. A través de Internet y de las informaciones y
recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que nos permite acceder a
múltiples recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la
posibilidad de acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas.
Por su parte, Bains et. al. (2011) en su estudio sugiere que el método b-learning
tiene más probabilidades de ser eficaz y aceptado cuando se imparte formación en temas
complejos a estudiantes universitarios. Así como Boneu (2007) enfatiza en que el proceso
de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, pues, este se ha ido adaptando
a los diferentes avances en las TIC. El e-learning a lo largo de su reciente evolución, y
de los medios tecnológicos, se ha denominado con diferentes términos como CBT, IBT,
WBT entre otros, que son formas diferentes de denominarlo según el uso que hacen de
la tecnología. A partir del análisis de la literatura, Pinto et. al. (2017) plantea que es viable
sostener que los resultados experienciales demuestran que la modalidad b-learning
promueve la educación y aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en la
mayoría de instituciones donde fue aplicada. Además, provee beneficios al docente y
estudiante como la autonomía del aprendizaje, mayor tiempo de organización,
flexibilidad, atención e innovación.
Así, con la investigación de Macedo y Finardi (2020) al analizar las respuestas se
concluyó que los factores que determinan el éxito en la integración de tecnologías
digitales en el aprendizaje mixto están estrechamente relacionados con las opiniones y
reflexiones del profesorado acerca del valor del entorno online en la educación y su
percepción acerca de la formación y capacitación docente para la innovación en su
metodología. Según Saborío-Taylor (2019), después de haber analizado la evaluación
FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) se concluyó que la propuesta
de aplicación del modelo blended learning en el ámbito universitario era prometedor
debido a que los resultados arrojaron solo fortalezas, no encontrando amenazas que
impidan aplicar tal modelo de enseñanza.
No obstante, Prato y Mendoza (2006) plantean los docentes utilizan las páginas
Web con poca frecuencia, a pesar de haber demostrado, en su gran mayoría, tener los
conocimientos necesarios para su utilización. En el estudio casi la totalidad de los
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encuestados asumió una postura de aceptación ante la incorporación de la Web al hecho
educativo. De igual importancia, la investigación de Morales y Ferreira (2008) permitió
conocer que la aplicación del modelo combinado ayudó a la mejora de la adquisición de
la lengua inglesa, siendo la diferencia de avance de un 10% del grupo experimental
respecto al grupo de control.
En la experiencia de Rico et. al. (2016) se pudo observar un incremento de la
habilidad oral por parte de los estudiantes después de la aplicación de materiales digitales
en un contexto de aprendizaje mixto. Eventualmente, la percepción de los estudiantes
fue positiva realzando la capacidad de interacción y de estudio en cualquier espacio. De
igual forma, Ferriman (2013) no encontró diferencias significativas entre el grupo
experimental y de control después de la aplicación de herramientas para la mejora de la
habilidad de la escritura. A pesar de esto, se afirmó que la aprobación y satisfacción del
modelo de enseñanza a través de herramientas digitales es mayor en clases pequeñas
comparadas con las clases con mayor cantidad de alumnos.
En este sentido, la construcción de espacios para el desarrollo de experiencias de
aprendizaje combinado como apoyo a las diferentes asignaturas correspondientes a los
planes de estudio de cada universidad o institución de educación universitaria, podrían
constituirse como un objetivo principal en todas esas instituciones de tal manera que, el
proceso de enseñanza aprendizaje se transforme en algo motivante para el estudiante y
para el profesor y juntos construir conocimiento. Las instituciones de educación
universitaria necesitan capacitar a los docentes en el uso de las herramientas
tecnológicas para su empleo como recursos didácticos en la administración de las
diferentes asignaturas (González, 2015).
Por su parte, Baelo (2009) plantea que la traducción literal del b-learning al español
nos llevaría a una concepción de “aprendizaje electrónico”. Él mismo señala que el
principio de interacción sobre el que se asienta el b-learning conduce al desarrollo de
unos procesos educativos más individualizados, más colaborativos. Él mismo señala, en
este sentido, la importancia de primar los aspectos pedagógicos sobre los tecnológicos a
pesar de que somos conscientes de que estos últimos van a condicionar en buena
mediad el éxito de la propuesta educativa a desarrollar. Es por eso que, la metodología
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b-Learning es una herramienta clave para la apropiación efectiva de una segunda lengua,
pero también dada esta revisión se pone en evidencia la imposibilidad de las
metodologías tradicionales para la consecución de las metas y requerimientos de los
ciudadanos (Morales y Ferreira, 2008).
CONCLUSIONES
Posterior a la revisión de diversos artículos se logró concluir que el proceso de
aprendizaje no ha sido ajeno a los cambios tecnológicos que ha acarreado al mundo,
pues, este se ha ido adaptando a los diferentes avances en las TIC. El aprendizaje a
distancia a través de las TIC proporciona un ambiente centrado en el estudiante, además
de ofrecer escenarios interactivos, eficaces y fácilmente accesibles y distribuidos sin las
consiguientes limitaciones espaciotemporales que tiene el aprendizaje presencial. El e-
learning a lo largo de su reciente evolución ha sido un protagonista en el avance de la
enseñanza por medio de las TIC, facilitando la relación docente-estudiante, permitiendo
un óptimo aprendizaje.
Asimismo, los hallazgos obtenidos, se encontró que bajo buscadores de Scopus,
Scielo, Redalyc, permitieron analizar que existe una amplia literatura sobre la importancia
de la incorporación de las TIC para los procesos de enseñanza del inglés; se evidenció
que en el 50% de los documentos los autores destacan la importancia que genera la
autonomía dentro de la adquisición de las habilidades y destrezas ante el aprendizaje del
inglés; así como también el papel preponderante que tienen las Tecnologías de la
Información como componente motivador para dicho aprendizaje. Con relación al
fortalecimiento de contenidos curriculares metodológicos y evaluativos del inglés como
lengua extranjera en escuelas se halló que la revisión es también amplia en el nivel
educativo superior, pero el b-learning, solo es aplicable a uso institutos de educación
virtual.
En este sentido, se logró evidenciar que en general, los docentes utilizan las páginas
Web con poca frecuencia, a pesar de haber demostrado, en su gran mayoría, tener los
conocimientos necesarios para su utilización. No obstante, la mayoría de los estudios
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consultados las personas asumen una postura de aceptación ante la incorporación de la
Web al hecho educativo. A pesar de que menos de la mitad de los docentes reconocen
tener habilidades para el manejo didáctico de las páginas Web, casi todos estiman que
la práctica es necesaria para optimizar el uso de la Web y se muestran dispuestos
familiarizarse con el uso de esta.
Es así como el presente artículo pretendió evidenciar lo imperativo de fortalecer los
contenidos curriculares y evaluativos de la enseñanza como segunda lengua a través de
la incorporación de nuevos enfoque y estrategias metodológicas que permitan generar
un impacto positivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la creación
de ambientes basados en la incorporación en las TIC en la metodología b-learning y que
impulsen el cumplimiento de las exigencias sociales del siglo XXI.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente
artículo científico.
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