Despertando la motivación para fortalecer
la comprensión de la lectura (pp 107-120)
Samara Isabel Paternina Ramírez
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Despertando la motivación para fortalecer
la comprensión de la lectura
Awakening motivation strengthens reading comprehension
Despertar a motivação fortalece a compreensão da leitura
L’éveil de la motivation renforce la compréhension en lectura
Samara Isabel Paternina Ramírez
samarapaternina@gmail.com
Institución Educativa San Mateo, Magangué-Colombia
Recibido: 29 de mayo 2023 / Aprobado: 24 de septiembre 2023 / Publicado: 23 de noviembre 2023
RESUMEN
La presente investigación se enfocó en la interpretación del despertar de la motivación
en los estudiantes para fortalecer la comprensión lectora. El estudio se orientó a través
del enfoque cualitativo; aplicándose el grupo focal compuesto por 13 docentes de una
institución educativa ubicada en Magangué-Colombia. Aplicándose el método de teoría
fundamentada desarrollando el análisis de comparación constante, que implicó la
recolección de información, codificación y análisis respectivo. Los resultados obtenidos
refieren que un estudiante motivado por la lectura se caracteriza por ser atento,
persistente, interesado, con una actitud positiva, que al mismo tiempo le proporciona:
tranquilidad, seguridad en sí mismo y la oportunidad de estar confiado en su proceso de
aprendizaje. Ahora bien, en cuanto a la comprensión de la lectura resalta la asociación
de contenidos, identificación de los elementos presentes en el texto, organización de las
ideas, establecimiento de relaciones causa-efecto, como los descriptores más comunes
de los estudiantes que logran comprender la lectura; ayudando, en el aprendizaje de otras
áreas académicas.
Palabras clave: Motivación, Aprendizaje, Descriptores, Comprensión, Lectura
ABSTRACT
This research focused on interpreting how students are motivated to strengthen their
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reading comprehension. The study was guided by a qualitative approach; applying a focus
group of 13 teachers from an educational institution located in Magangué-Colombia. The
grounded theory method was applied, developing the constant comparison analysis,
which involves collecting information, coding it and analysing it. The results obtained show
that a student who is motivated by reading is characterised by attention, perseverance,
interest and a positive attitude, which at the same time gives him or her peace of mind,
self-confidence and the ability to be confident in the learning process. In terms of reading
comprehension, the most common descriptors for students able to understand reading
are associating content, identifying the elements present in the text, organising ideas and
establishing cause-and-effect relationships, all of which help with learning in other
academic areas.
Key words: Motivation, Learning, Descriptors, Comprehension, Reading
RESUMO
Esta pesquisa teve como foco a interpretação do despertar da motivação nos alunos para
o fortalecimento da compreensão leitora. O estudo foi orientado através da abordagem
qualitativa; aplicando o grupo focal composto por 13 professores de uma instituição de
ensino localizada em Magangué-Colômbia. Foi aplicado o método da teoria
fundamentada, desenvolvendo-se a análise de comparação constante, que envolveu a
recolha de informação, codificação e respectiva análise. Os resultados obtidos mostram
que um aluno motivado para a leitura caracteriza-se por ser atento, persistente,
interessado, com uma atitude positiva, que ao mesmo tempo lhe confere: tranquilidade,
auto-confiança e a oportunidade de estar confiante no seu processo de aprendizagem.
Em termos de compreensão da leitura, os descritores mais comuns dos alunos que
conseguem compreender a leitura são a associação de conteúdos, a identificação dos
elementos presentes no texto, a organização das ideias e o estabelecimento de relações
de causa e efeito, ajudando na aprendizagem de outras áreas académicas.
Palavras-chave: Motivação, Aprendizagem, Descritores, Compreensão, Leitura
RÉSUMÉ
Cette recherche s'est concentrée sur l'interprétation de la manière dont les étudiants sont
motivés pour renforcer leur compréhension de la lecture. L'étude a été orientée par une
approche qualitative ; en appliquant un groupe de discussion composé de 13 enseignants
d'un établissement d'enseignement situé à Magangué-Colombie. La méthode de la
théorie ancrée a été appliquée, en développant l'analyse de comparaison constante, qui
implique la collecte d'informations, leur codage et leur analyse. Les résultats obtenus
montrent qu'un élève motivé par la lecture se caractérise par son attention, sa
persévérance, son intérêt et son attitude positive, ce qui lui donne en même temps : la
tranquillité d'esprit, la confiance en soi et la possibilité d'être confiant dans son processus
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d'apprentissage. En termes de compréhension de la lecture, les descripteurs les plus
courants pour les élèves capables de comprendre la lecture sont l'association du contenu,
l'identification des éléments présents dans le texte, l'organisation des idées et
l'établissement de relations de cause à effet, ce qui aide à l'apprentissage d'autres
domaines académiques.
Mots-clés: Motivazione, Apprendimento, descrittori, Comprensione, Lettura
INTRODUCCIÓN
La dinámica social en que se desenvuelve la sociedad actual, hace que el hombre
asuma retos que ameritan la multiplicidad de conocimientos; lo cual, despierta el interés
de la comunidad en general por alcanzar altos niveles cognitivos, con capacidades,
habilidades y destrezas, ameritando estrategias didácticas que resulten innovadoras para
incentivar actuaciones orientadas al mejoramiento del desempeño académico. En tal
sentido, el carácter cambiante de una sociedad que se encuentra entre el progreso y la
tecnología, exige la presencia de docentes que motiven y propicien aprendizajes
significativos en sus educandos.
De acuerdo con Jaimes (2021), el papel de la educación en la formación de
sociedades desarrolladas es innegable. Quienes conforman determinado grupo social no
dudarían en valorar que la educación es un pilar esencial en la formación de ciudadanos
críticos, capaces de desenvolverse en contextos dinámicos; para lo cual, es fundamental
que el individuo desarrolle la capacidad de analizar, interpretar y proponer soluciones a
las problemáticas que se le presenten, y así, de esa manera, cumplir con las expectativas
que exige un mundo globalizado en el cual el ser humano se enfrenta día a día.
Parafraseado lo expuesto por el precitado autor puede de igual modo señalarse que,
la sociedad en términos educativos, ha venido reclamando cambios en los distintos
espacios del sistema escolar; todo, con la intencionalidad de promover la calidad de la
educación. En tal sentido, se considera la motivación como proceso interno que lleva a
cabo cada individuo de acuerdo con la incidencia de factores propios o ajenos que al
despertarse o activarse, pueden orientar las acciones en función de los objetivos
previstos; lo que, en este caso, está orientado al fortalecimiento de la comprensión
lectora.
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En tal sentido, la motivación de acuerdo con Castro y Wilson (2021) impulsa y dirige
el camino hacia el éxito, siendo un aspecto de vital importancia que predispone acciones
coherentes, que harán grata la convivencia a nivel social y cultural de cada individuo, lo
que ayudará a determinar su personalidad; convirtiéndose así, en un motor importante
para la formación de cada individuo que no puede faltar en la comprensión lectora.
Al respecto, cabe destacar la necesidad de considerar relevante la motivación en
la formación y praxis docente cotidiana, auspiciando actividades con la intención de lograr
comprensión de la lectura, definida por Sánchez (2010) al referirla una tarea compleja
vinculante entre procesos específicos que se accionan al momento de leer, y la
comprensión mediante el entendimiento del texto, interviniendo elementos de carácter
motivacional-emocional, a fin de propiciar espacios donde los discentes puedan entender
los datos provenientes de un texto, otorgándole significado a las ideas captadas al
descifrar un determinado código, presente en un canal de comunicación como medio que
transmite un mensaje, que puede ser virtual o físico, así como visual o táctil en el caso
de que se encuentre en el sistema Braille, empleado por estudiantes con alguna limitación
visual.
Desde esta perspectiva, se aclara que la compresión lectora se encuentra enfocada
al desarrollo de la capacidad para entender lo que se lee, sin importar el canal que
suministre el contenido en particular, y no sólo en relación con descifrar el código
otorgando significado a las palabras que componen un texto; sino a captar la
intencionalidad de lo que transmite el texto.
En ese marco de ideas, se resalta el interés de la colectividad en general por
fortalecer el proceso de comprensión de la lectura; tal como indica, el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, 2016) al referir
que distintos países, entre los que se encuentra Colombia, le consideran una habilidad
importante para el funcionamiento personal y de los individuos; razón por la cual, realizan
monitoreo constante, refiriendo el LLECE, como ejemplo de ello, las pruebas efectuadas
por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Programme for
International Student Assessment, PISA) de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE); el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE),
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del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE),
y las Pruebas SABER, del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(ICFES); donde, se evalúan los conocimientos y competencias en lectura, ciencias,
matemáticas, así como la disposición de aprender.
De acuerdo con Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE, 2018) los resultados obtenidos en la aplicación PISA 2015, en relación al área
de lectura, demuestran que tan sólo el 8,7% de los participantes tienen un nivel de lectura
4 o 5, lo que se traduce en 533 puntos o más; a nivel mundial cerca del 77% de los
participantes en PISA 2018, se ubicaron al menos en el nivel 2 con puntajes que oscilan
entre 408 y 480 puntos.
En el caso de Colombia, se indica que alrededor del 50% de los jóvenes
participantes obtuvieron resultados que les ubica en el nivel 2; lo que se traduce en, la
capacidad de ubicar las ideas centrales en un texto, realizar inferencias sencillas y aplicar
conocimientos previos para facilitar la comprensión de información. A continuación, se
presenta en la tabla 1 la escala de seis (06) niveles de desempeño que fundamenta el
argumento:
Tabla 1
Escala de desempeño en el programa PISA
Nivel Puntaje Habilidades
5 625 puntos y más
Los estudiantes responden hasta los reactivos más difíciles,
porque son capaces de:
Manejar información difícil de encontrar en el texto.
Realizar una comprensión detallada de los textos.
Inferir información implícita.
Evaluar críticamente el texto.
Formular hipótesis.
4
Entre 553 y 625
puntos
Los estudiantes responden a algunos reactivos difíciles, porque
son capaces de:
Ubicar información escondida en el texto.
Interpretar significados entre las sutilezas del lenguaje.
Hacer inferencias.
3
Entre 481 y 552
puntos
Los estudiantes responden reactivos de complejidad moderada,
al ser capaces de:
Ubicar fragmentos múltiples de información.
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Nivel Puntaje Habilidades
Vincular las partes del texto.
Relacionar el texto con conocimientos previos.
2
Entre 408 y 480
puntos
Los estudiantes responden a reactivos básicos de la prueba, y
son capaces de:
Ubicar informaciones directas.
Realizar inferencias sencillas.
Aplicar conocimientos previos para comprender la información.
1
Entre 335 y 407
puntos
Los estudiantes responden a algunos reactivos básicos, y son
capaces de:
Ubicar un fragmento de información.
Identificar el tema central del texto.
Establecer conexiones sencillas con conocimiento cotidiano.
Por
debajo
del nivel
1
Menos de 335
puntos
Los estudiantes responden a muy pocos reactivos básicos, y
tienen debilidades como:
Leer únicamente desde el punto de vista técnico del término.
No utilizar la lectura como herramienta para su desarrollo
personal.
En tal sentido, ante los bajos niveles obtenidos en los resultados presentados, se
hace necesario reflexionar en cuanto a los aspectos que se pueden mejorar en función
de que los estudiantes puedan lograr la comprensión y que a su vez, tener la capacidad
de expresar las ideas y darlas a entender de forma escrita en el contexto donde se
desenvuelve, enriqueciendo así el proceso de intercambio de información que tiene
incidencia no sólo en la formación académica al incrementar el perfil de competencias;
sino también, a nivel social al desenvolverse de manera armoniosa en cualquier entorno.
Al respecto, se enfatiza la necesidad de continuar fortaleciendo la dinámica
cotidiana de la praxis educativa, donde la jornada tradicional y mecanicista aún continúa
permeando las actividades de los estudiantes; causando tal vez, un efecto que disminuye
la motivación de los estudiantes en el proceso de comprensión de la lectura, porque se
llega a percibir como una actividad más en la jornada, sin relevancia e incluso sin sentido
porque no se enfatiza en la utilidad de la acción que se realiza.
Al respecto, es necesario apostar por elementos dinamizadores que acompañen la
lectura, a fin de facilitar la comprensión a un nivel de significancia elevado como resultado
de jornadas dinámicas, innovadoras, que impliquen la gamificación del momento de
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lectura, en medio de un espacio en el que a su vez, promueva el trabajo en equipo,
colaborador y participativo; donde, todos los estudiantes tengan la oportunidad de
expresar sus ideas, argumentar, debatir, analizar, interpretar y justificar su punto de vista
en relación con el tema que es objeto de lectura.
De allí, surge la interrogante que orienta el presente artículo centrado en: ¿Cómo
evidencian los estudiantes el despertar de la motivación que le permita fortalecer la
comprensión de la lectura?, con la intención de brindar una contribución a los docentes,
padres, representantes o tutores, al presentar algunos descriptores que permitan
identificar la motivación en el estudiante, lo que será útil para atender dificultades que
puedan surgir a través de recomendaciones prácticas, pertinentes y adecuadas al
educando, esperando que la motivación resurja como impulso en el interés por la lectura,
como mecanismo para apropiarse de gran cantidad de información y contenido que le
otorga dominio, seguridad, fundamento y perspectiva a lo largo de la vida académica o
social.
MÉTODO
El presente estudio se encuentra orientado por el enfoque cualitativo; se utilizó la
teoría fundamentada, en ella se consideraron la recolección de los datos mediante dos
procedimientos: el ajuste, para la generación de categorías conceptuales a partir de la
información suministrada por los entrevistados, y el funcionamiento como la capacidad
de las categorías emergentes para explicar lo investigado. De acuerdo con Soneira
(2006) en la teoría fundamentada interviene el análisis de comparación constante,
implicando la recolección de información, codificación y análisis respectivo.
De acuerdo con Stern y Porr (2011), definen la codificación teórica como un
procedimiento de expansión y ensamblaje de las categorías conceptuales en una
estructura teórica (p. 70); dando lugar al siguiente paso, referido por Glaser y Strauss
(1994) como las perspectivas y puntos de vista de los informantes, que permitirán
integrarlas en el análisis respectivo al realizar el análisis respectivo, mediante la
comparación constante de las indicaciones que generarán las propiedades teóricas de la
categoría.
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Los datos se recopilaron empleando como técnica el cuestionario, elaborando un
guion de dos preguntas generadoras: ¿cuáles son las características del estudiante
motivado a leer? y ¿Cuáles serían los descriptores de la comprensión lectora?; a fin de,
no perder de vista la intención investigativa, cuidando la credibilidad al describir e
interpretar por parte de la investigadora, la referencia, comportamiento y experiencia con
respecto al tema de estudio, durante la elaboración de las entrevistas realizadas a 13
docentes de una institución educativa ubicada en Magangué- Colombia, quienes
manifestaron agrado por participar, con la intención de recopilar información que será
analizada e interpretada a fin de validar la consideración de la motivación para fortalecer
comprensión de la lectura, basado en su experiencia en el contexto educativo.
RESULTADOS
En atención a los resultados obtenidos sobre las entrevistas, aplicando
procedimientos de análisis cualitativos como la categorización, se organiza y estructura
una tabla de segmentación que se presenta a continuación:
Tabla 2
Motivación en la comprensión lectora
Unidad de análisis Categoría Código Segmento
Características del
estudiante motivado a
leer
Atento
Persistente
Interesados
Actitud
positiva
Tranquilos
At
Pe
In
Ap
Tr
Se mantienen atentos mientras leen.
Cuando no logran entender el mensaje del
texto lo repiten hasta entenderlo.
Cuando el tema es de interés se
entusiasman mucho más.
Demuestran una actitud positiva, no se
quejan, ni hay que llamarlos en varias
oportunidades para leer.
No les altera ni les preocupa participar en
la lectura, más bien se muestran
tranquilos.
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Seguridad en
sí mismos
Confiados en
aprender
Sm
Ca
Se muestran seguros de ellos mismos.
Están confiados en lo que están
aprendiendo.
En la tabla 2, se presentan las respuestas suministrados por los docentes
entrevistados, en relación con a las características que ellos observan cuando un
estudiante se encuentra motivado a leer; ante lo cual, se puede referir que la mayoría de
las respuestas fueron coincidentes al manifestar que denotan que los estudiantes se
exhiben atentos ante el texto que están leyendo.
De igual manera, indican que los estudiantes cuando no logran entender el texto lo
repiten hasta entenderlo, siendo persistentes en las frases u oraciones que le resultan
complicadas. Otro aspecto que se resalta es el interés en el tema, que entusiasma a los
estudiantes al momento de realizar la lectura, quienes también demuestran una actitud
positiva demostrando agrado por la lectura. Con ello, es evidente que no les preocupa ni
les altera participar en la lectura, sino que en general su conducta refiere un estado de
tranquilidad en el que también se demuestran seguro de sí mismos en lo que saben, lo
que les permite mantenerse confiados en la que están aprendiendo, porque son ellos
mismos, quienes están descubriendo lo planteado en el texto.
Tabla 3
Comprensión de la lectura
Unidad de análisis Categoría Código Segmento
Descriptores de la
comprensión
lectora
Asocia la información
Identifica los
elementos presentes
en el texto.
Responde preguntas
Organiza las ideas
Ai
Ip
Rp
Ci
Asocia las imágenes con el
contenido del texto que lee.
Identifica los personajes
presentes en la historia.
Responde preguntas asociadas
al texto
Establece el orden
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cronológico en que se
presentan las ideas o
hechos.
Conecta ideas
Establece relaciones
causa-efecto
Percibe hechos
curiosos
Explica con sus
propias palabras lo
entendido
Ce
Pt
Et
Ep
Conecta ideas del texto.
Establece relaciones de causa-
efecto.
Percibe en el texto
exageraciones o hechos
curiosos.
Puede explicar lo que entendió
del texto leído con sus propias
palabras.
En relación con los descriptores de la comprensión lectora, a manera de indicadores
que le permitan al docente tener una percepción de la comprensión lectora que están
llevando a cabo cada estudiante, se tiene la intención de presentar las características
comunes de los estudiantes que entienden lo que están leyendo y no sólo es la simple
decodificación el texto escrito.
De acuerdo con la información suministrada con los docentes, por lo general los
estudiantes asocian las imágenes con el contenido del texto que lee, identifican los
personajes que están presentes en la historia o las ideas principales del texto
discriminando las ideas secundarias o complementarias. También, responden preguntas
asociadas al texto, manifestando en orden cronológico las ideas o hechos, permitiéndoles
conectar las ideas del texto.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en relación a las características de los estudiantes que se
encuentran motivados a leer, es coincidente con los planteamientos de Bronfenbrenner
(2012), quien indica que la motivación no es una variable o categoría observable sino es
considerado un constructo hipotético, el cual, se puede elaborar a partir de la inferencia
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que se realiza del conjunto de manifestaciones de conducta en las que están vinculados
el interés, la necesidad, el valor, las actitudes y aspiraciones.
En tal sentido, Condori, et al. (2021) refiere que la motivación lleva al estudiante a
plantearse desafíos propios, lo que al mismo tiempo le hace participar activamente en las
acciones de aprendizaje y ser constante en la búsqueda de estrategias que le faciliten el
logro de los propósitos que se plantea. Vinculado al planteamiento anterior, la motivación
es un elemento que se convierte en una acción transformadora para mejorar el
aprendizaje de los educandos; de tal manera que, los aprendices puedan adquirir saberes
con nuevos constructos con el propósito de elevar su nivel cultural.
Al respecto, indica Condermain (2015) que los estudiantes motivados se
caracterizan por prestar atención a las enseñanzas, repaso continuo de lo aprendido,
relaciona lo nuevo con lo previo, realiza preguntas ante cualquier inquietud, se esfuerzan
con esmero cuando un material les resulta difícil, asumen la responsabilidad de cumplir
sus deberes priorizándolos ante otras actividades sin que sean obligados; de igual
manera, muestran agrado por leer en los ratos libres algún tema de interés particular,
comprenden enunciados de problemas lógicos o acertijos, y en general se dedican en
cualquier actividad académica.
En cuanto a la actitud positiva, es necesario primero establecer lo que se concibe
como actitud, que de acuerdo con Allport (2018) es un estado de disposición mental, que
ejerce una influencia directa que se ve reflejada en determinados comportamientos o en
uno en específico; de allí que, se pueda asumir una actitud positiva, que de cierta forma
se pueda apreciar mediante alegría o el entusiasmo que se pone en evidencia en
respuestas implícitas e involuntarias de las personas.
De igual manera, se indica que los resultados obtenidos en cuanto a la comprensión
de la lectura coinciden con el planteamiento de Rivas (2015), quien indica que en la
comprensión lectora se destaca el proceso mediante el cual, el alumno no sólo decodifica
el texto escrito, sino que el mensaje que obtiene lo vincula o relaciona con experiencias
y saberes acumulados en su historia de vida; lo cual, se torna significativo al establecer
asociaciones del texto con el contexto.
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Para Vargas, L y Molano, V. (2017) la comprensión lectora permite el desarrollo de
habilidades cognitivas para establecer una relación con el texto que se está leyendo, el
lector que realiza la lectura y el contexto donde se desarrolla el proceso; de igual manera,
se desarrollan habilidades metacognitivas, referidas a la reflexión que hace cada persona
con respecto al tema en desarrollo.
Asimismo, se toma la consideración de Gutiérrez y Salmerón (2012) quiénes
mencionan que es necesario para cada individuo adquirir estrategias de comprensión
lectora porque le ayudan a captar, organizar y evaluar la información que presenta un
determinado texto, además de ayudarle al desarrollo de la atención, la memoria y la
comunicación con fluidez para expresar sus ideas. En tal sentido, la comprensión lectora
del estudiante se distingue, no solo en la capacidad de decodificar un código; sino que
también, puede compartir con otros su perspectiva o punto de vista; siendo a su vez, es
favorable para el aprendizaje en otras asignaturas o áreas de aprendizaje, convirtiéndose
de esa manera en un aprendizaje transversal no solo para fines académicos sino para
desenvolverse en un contexto social.
CONCLUSIONES
El proceso de aprendizaje es complejo que hace referencia a la capacidad de
decodificar un código; sino que, a su vez, pueda compartir con otros su perspectiva o
punto de vista, lo que resulta favorable para el aprendizaje en otras asignaturas o áreas
de aprendizaje porque se está desarrollando el pensamiento crítico necesario para
alcanzar altos niveles de abstracción.
En tal sentido, se puede indicar que es trascendental en la vida de las personas
tanto la motivación concebida como una fuerza que impulsa al individuo al logro de las
actividades o metas, al igual que la comprensión lectora al permitir descifrar el código de
un texto, entenderlo, analizarla contextualizarlo e incluso presentar explicaciones con sus
propias palabras que se conviertan en sólidos argumentos de un tema que le permiten
desenvolverse de manera armoniosa en el ámbito educativo o social.
De allí, la necesidad que tiene el personal docente de enriquecer los procesos y
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actividades que se facilitan para dejar de lado las prácticas pedagógicas mecanicistas
tradicionales y empezar a orientar estrategias pedagógicas enfocadas en el trabajo en
equipo, la colaboración, el dinamismo, la innovación, el uso de herramientas tecnológicas
y todos los recursos disponibles por la institución para despertar el interés de los
estudiantes, considerándolo elemento clave en el desarrollo biopsicosocial. En tal
sentido, se requiere de espacios que promuevan la lectura de manera significativa, desde
el agrado y con la clara intención de la utilidad que tiene el desarrollo de habilidades y
destrezas asociadas a la comprensión de la lectura.
En general, se indica a manera de aporte del presente artículo los resultados
obtenidos como resultado de las entrevistas analizadas con técnicas cualitativas, que
permiten indicar que un estudiante motivado por la lectura se caracteriza por ser: atento,
persistente, interesado, con una actitud positiva, que al mismo tiempo le proporciona:
tranquilidad, seguridad en sí mismo y la oportunidad de estar confiado en su proceso de
aprendizaje.
Ahora bien, en cuanto a la comprensión de la lectura los descriptores más comunes
de acuerdo con la información suministrada por los entrevistados son: la asociación de
ideas, identificación de los elementos presentes en el texto, bien sean: personajes,
ambiente o similares, organiza las ideas conectando unas con otras, mediante relaciones
de causa y efecto; de igual manera, se encuentra la capacidad de percibir algunos hechos
que llamen su curiosidad y explicar con sus propias palabras lo entendido. Por tanto, el
aprendizaje no sólo se somete a que los docentes tomen en cuenta los aspectos
intelectuales del estudiantado sino, además, los tópicos motivacionales y emocionales
permitiéndoles reconocer y controlar las emociones, el grado de motivación y de voluntad
del estudiante.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo.
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