Educación rural y desarrollo sostenible en Colombia:
Perspectivas y desafíos (pp 254-275)
Yeris Alfonso Passo Utria
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Educación rural y desarrollo sostenible en Colombia:
Perspectivas y desafíos
Rural education and sustainable development in Colombia:
Perspectives and challenges
Éducation rurale et développement durable en Colombie:
Perspectives et défis
Educação rural e desenvolvimento sustentável na Colômbia:
Perspectivas e desafios
Yeris Alfonso Passo Utria
yealpaut@yahoo.es
Institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora del
Carmen Los Pendales, Municipio de Luruaco, Departamento del Atlántico, Colombia
Recibido: 17 de mayo 2023 / Aprobado: 22 de septiembre 2023 / Publicado: 23 de noviembre 2023
RESUMEN
Se requieren estrategias concretas para mejorar la educación rural y promover el
desarrollo sostenible. Esta revisión sistemática, de nivel exploratorio y enfoque analítico,
buscó examinar la relación entre educación rural y desarrollo sostenible mediante un
diseño documental. Se analizaron veintiún documentos. Los hallazgos indicaron que las
comunidades rurales con mayor acceso a la educación presentan mejores índices de
desarrollo humano y sostenibilidad ambiental. Los resultados destacaron la necesidad de
invertir en educación de calidad, garantizar su acceso equitativo e involucrar a las
comunidades locales en la toma de decisiones y diseño de nuevas estrategias. Se
subraya el papel crucial del proceso educativo, ya que puede mejorar el acceso a la
información, las oportunidades laborales y reducir la pobreza y la desigualdad. Los
hallazgos respaldaron la correlación entre educación rural y desarrollo sostenible,
fortaleciendo el objetivo del artículo al explorar contenidos relevantes presentados por los
autores originales.
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Palabras clave: Educación rural; Desarrollo sostenible; Estrategias de desarrollo;
Participación ciudadana
ABSTRACT
Concrete strategies are required to improve rural education and promote sustainable
development. This systematic review, at an exploratory level and with an analytical
approach, aimed to examine the relationship between rural education and sustainable
development through a documentary design. Twenty-one documents were analyzed. The
findings indicated that rural communities with greater access to education show better
human development and environmental sustainability indicators. The results highlighted
the need to invest in quality education, ensure equitable access, and involve local
communities in decision-making and design new strategies. The crucial role of the
educational process is emphasized, as it can improve access to information, job
opportunities, and reduce poverty and inequality. The findings supported the correlation
between rural education and sustainable development, reinforcing the article's objective
to explore relevant content presented by the original authors.
Key words: Rural education; Sustainable development; Development strategies; Citizen
participation
RÉSUMÉ
Des stratégies concrètes sont nécessaires pour améliorer l'éducation rurale et promouvoir
le développement durable. Cette revue systématique, à un niveau exploratoire et avec
une approche analytique, visait à examiner la relation entre l'éducation rurale et le
développement durable par le biais d'une conception documentaire. Vingt et un
documents ont été analysés. Les conclusions ont indiqué que les communautés rurales
ayant un meilleur accès à l'éducation présentent de meilleurs indicateurs de
développement humain et de durabilité environnementale. Les résultats ont mis en
évidence la nécessité d'investir dans une éducation de qualité, d'assurer un accès
équitable et d'impliquer les communautés locales dans la prise de décision et la
conception de nouvelles stratégies. Le rôle crucial du processus éducatif est souligné, car
il peut améliorer l'accès à l'information, les opportunités d'emploi et réduire la pauvreté et
l'inégalité. Les conclusions ont soutenu la corrélation entre l'éducation rurale et le
développement durable, renforçant l'objectif de l'article d'explorer le contenu pertinent
présenté par les auteurs originaux.
Mots-clés: Éducation rurale; Développement durable; Stratégies de développement;
Participation citoyenne
RESUMO
São necessárias estratégias concretas para melhorar a educação rural e promover o
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desenvolvimento sustentável. Esta revisão sistemática, em nível exploratório e com
abordagem analítica, teve como objetivo examinar a relação entre educação rural e
desenvolvimento sustentável por meio de um projeto documental. Vinte e um documentos
foram analisados. Os resultados indicaram que as comunidades rurais com maior acesso
à educação apresentam melhores índices de desenvolvimento humano e
sustentabilidade ambiental. Os resultados destacaram a necessidade de investir em
educação de qualidade, garantir acesso equitativo e envolver as comunidades locais na
tomada de decisões e no design de novas estratégias. O papel crucial do processo
educacional é enfatizado, pois pode melhorar o acesso à informação, oportunidades de
emprego e reduzir a pobreza e a desigualdade. Os resultados apoiaram a correlação
entre educação rural e desenvolvimento sustentável, reforçando o objetivo do artigo ao
explorar o conteúdo relevante apresentado pelos autores originais.
Palavras-chave: Educação rural; Desenvolvimento sustentável; Estratégias de
desenvolvimento; participação cidadã
INTRODUCCIÓN
La relación entre la educación rural y el desarrollo sostenible en Colombia ha sido
objeto de interés para diversos investigadores. En su declaración, la ONU (1987) define
el desarrollo sostenible como la satisfacción de las necesidades de la generación
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades. Con relación a esto, Valero Nay y Febres Cordero-Briceño (2019)
realizaron una revisión crítica de la literatura existente sobre el tema, identificando las
principales tendencias, avances y desafíos en la relación entre la educación, el desarrollo
rural y la sostenibilidad ambiental en Colombia. Por su parte, Arias Gaviria (2017) exploró
los desafíos y oportunidades de la educación para el desarrollo sostenible en contextos
rurales de Colombia, mientras que Piñón (1999) en un documento de la Organización de
Estados Iberoamericanos (OEI) propone estrategias concretas para mejorar la educación
rural y fomentar el desarrollo sostenible en el país.
Por otra parte, Segura Gutiérrez y Torres (2020) propone una reflexión frente al
papel que la educación rural ha tenido en el proceso de inclusión social de los habitantes
del campo. Estas investigaciones han contribuido significativamente al conocimiento y
entendimiento de la relación entre la educación rural y el desarrollo sostenible en
Colombia, identificando desafíos y oportunidades clave en el tema. En consecuencia, la
educación es una herramienta fundamental para el avance de las comunidades rurales
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en Colombia. Sin embargo, en la actualidad, según lo señalado por la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2007) , se
presentan diversos desafíos que obstaculizan el acceso a una educación de calidad en
estas zonas.
Según Carrero-Arango y González-Rodríguez (2017), uno de los principales
desafíos es la falta de acceso a una educación de calidad en zonas rurales, lo que limita
el desarrollo de las comunidades y su capacidad para enfrentar los desafíos ambientales
y económicos. Hodson-de Jaramillo (2018) señala que, además, es necesario promover
prácticas sostenibles en las comunidades rurales y fortalecer sus capacidades de dar
respuesta a los diferentes desafíos relacionados con temas del medio ambiente. Para
Naranjo-Tamayo y Carrero-Delgado (2017), otro de los desafíos clave es la necesidad de
fomentar el acceso a tecnologías y recursos educativos que puedan mejorar la calidad
de la educación rural.
De acuerdo con una reflexión frente al papel que la educación rural ha tenido en el
proceso de inclusión social de los habitantes del campo, realizada por Segura Gutiérrez
y Torres (2020), se puede observar una brecha cada vez más marcada entre la educación
rural y la urbana en Colombia, lo cual se evidencia en diversos indicadores de calidad
educativa, entre ellos, la tasa de deserción escolar, el bajo desempeño académico y la
falta de infraestructura educativa adecuada. Ante este panorama, resulta imprescindible
analizar la relación entre la educación rural y el desarrollo sostenible en Colombia, con el
fin de identificar las barreras y las oportunidades que existen para mejorar la educación
en estas zonas y, a su vez, promover una mejora continua en las comunidades rurales.
En este artículo se presenta una revisión sistemática sobre la educación rural en
Colombia y su relación con el desarrollo sostenible. Se ha utilizado una metodología
rigurosa que incluye la búsqueda exhaustiva de estudios relevantes, la selección de
artículos mediante criterios de inclusión y exclusión claros, y la síntesis de los hallazgos
para proporcionar una visión más completa. Esta revisión sistemática contribuye al
conocimiento existente al proporcionar una base sólida para futuras investigaciones y la
formulación de políticas educativas efectivas en el contexto rural colombiano.
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MÉTODO
La investigación presentada fue una revisión sistemática de la literatura sobre la
relación entre la educación rural y el desarrollo sostenible. En cuanto al nivel de
investigación, podría considerarse de nivel exploratorio, ya que se busca obtener una
comprensión general del tema de interés y explorar las mejores prácticas y estrategias
implementadas para la mejora de la educación rural y su impacto en el desarrollo
sostenible de las comunidades rurales en Colombia. En particular, se utiliza un enfoque
analítico y un diseño documental para obtener una visión clara y precisa de la situación
actual de la educación rural en el país y de las barreras y oportunidades que existen para
su mejora. Además, se busca identificar las mejores prácticas y estrategias
implementadas para la mejora de la educación rural y su impacto en el desarrollo
sostenible de las comunidades rurales en Colombia. Por lo tanto, esta investigación es
de tipo documental y analítica, ya que se basa en el análisis crítico de la literatura
existente en el tema de interés.
La mayoría de los artículos consultados son de Colombia, sin embargo, se incluyen
estudios de otros países de Latinoamérica para contrastar la realidad del país con el
contexto de la región. Esto también permitió tener una mayor variedad de perspectivas
de la relación entre los descriptores abordados en el presente artículo. Las bases de
datos utilizadas para las consultas incluyen: Google Académico, Scopus, Web of Science,
Dialnet y Redalyc. La búsqueda se limitó a estudios publicados en español o inglés.
Además, se revisaron las referencias de los estudios incluidos para identificar otros
relevantes que no aparecieron en la búsqueda inicial.
En total se descargaron 65 artículos de los cuales se descartaron 44, para
finalmente hacer el análisis de 21 de ellos. Para la selección de estudios, se establecieron
criterios de inclusión y exclusión. Los criterios de inclusión fueron: estudios que analicen
la relación entre la educación rural y el desarrollo sostenible y que estén publicados en
español o inglés, en buscadores de acceso abierto y revistas arbitradas. Los artículos
deberían estar publicados entre 2018 y 2023, sin embargo, se presentaron en la selección
investigaciones de casi 10 décadas de antigüedad, la cual se justifican porque desde esa
época los investigadores se han abocado a estudiar el problema que aún persiste. Por
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otro lado, los criterios de exclusión fueron: estudios que no estén relacionados
directamente con los descriptores o que sean duplicados. Ver figura 1.
Figura 1
Ruta de exclusión de artículos
Para continuar la investigación, se formuló la pregunta "¿Cuál es la relación entre
la educación rural y el desarrollo sostenible en Colombia?". Posteriormente, se
seleccionaron los estudios que cumplan con los criterios de inclusión previamente
definidos. Con respecto a la interpretación de los hallazgos se realizó por medio de un
análisis crítico de cada estudio seleccionado, teniendo en cuenta la metodología utilizada,
los resultados obtenidos y la relevancia de estos para la pregunta de investigación. Se
consideraron los resultados en conjunto, identificando patrones y divergencias entre los
estudios, para responder a la pregunta de investigación y establecer conclusiones y
recomendaciones.
Para facilitar la comprensión y el análisis de los artículos seleccionados, se ha
creado una tabla que los organiza en cuatro categorías: acceso a la educación rural,
enfoques educativos rurales, impacto de la educación rural en el desarrollo sostenible y
desafíos y oportunidades de la educación rural. Estas categorías surgieron de un análisis
sistemático de los estudios elegidos. Durante este proceso, se identificaron similitudes
en los argumentos presentados en cada artículo, lo que permitió agruparlos en torno a
Artículos
excluidos
de Scopus
3
Artículos
excluidos
de Web of
Science
4
Artículos
excluidos
de Redalyc
6
Artículos
excluidos
de Google
Académico
y Dialnet
7
TOTAL EXCLUIDOS
POR NO
RELACIONARSE
CON EL TEMA
20
Artículos
excluidos
de Scopus
4
Artículos
excluidos
de Web of
Science
6
Artículos
excluidos
de Redalyc
5
Artículos
excluidos
de Google
Académico
y Dialnet
9
TOTAL
EXCLUIDOS POR
DUPLICIDAD
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temas comunes. El criterio utilizado para la agrupación se basó en el enfoque que cada
autor aplicó a la educación rural, con una tendencia clara hacia una de las cuatro
categorías mencionadas.
Tabla 1
Análisis de artículos según categorías emergentes
Categoría Autores / año Cantidad
Acceso a la
educación rural
Díaz-Jurado y Gómez-Ortiz (2021)
Orduz Quijano et al. (2021)
Blanco-Guijarro (2008)
Bazdresch-Parada (2001)
Ruiz Ramírez et al. (2014)
Fajardo et al. (2021)
6
Enfoques
educativos rurales
Ribadeneira-Cuñez y Ribadeneira-Cuñez y Lugo-Plasencia
(2020)
Molina-Pacheco y Mesa-Jiménez (2018)
Herrera Arias y Rivera Alarcon (2020)
Hernández Herrera y Esparza Urzúa (2022)
Souter (2017)
5
Impacto de la
educación rural en
el desarrollo
sostenible
Núñez (2004)
López Ramírez (2006)
Rumiche Valdez y Solis Trujillo (2021)
Lozano Flórez (2012)
Mauris (2022)
5
Oportunidades de
la educación rural
Bautista-Rojas (2018)
Castrejón (2022)
Saiz Sáenz et al. (2023)
Peirano et al. (2015)
Cano Ruíz et al. (2023)
5
Total, artículos 21
RESULTADOS
La revisión documental de los 21 artículos sobre educación rural y desarrollo
sostenible reveló patrones y tendencias en las ideas de los autores. Se establecieron
cuatro categorías fundamentales para analizar la información recopilada: el acceso a la
educación rural, los enfoques educativos en las zonas rurales, el impacto de la educación
rural en el desarrollo sostenible, y los desafíos y oportunidades que enfrenta la educación
rural. Estas categorías permitieron identificar las principales preocupaciones y propuestas
presentadas por los expertos en el tema. Se encontraron discusiones acerca de la brecha
de acceso a la educación en las zonas rurales, así como diferentes enfoques
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pedagógicos que buscan adaptarse a las necesidades específicas de estas
comunidades.
La primera categoría es esencial para entender cómo la educación rural puede ser
accesible para todos, especialmente para aquellos que viven en zonas remotas y tienen
menos recursos. La segunda categoría permite explorar diferentes métodos y enfoques
educativos que podrían ser más efectivos para mejorar la calidad de la educación rural.
La tercera categoría es importante porque se enfoca en los impactos de la educación
rural en el desarrollo sostenible, lo que nos ayuda a entender cómo la educación rural
puede contribuir al desarrollo sostenible en las comunidades rurales. Finalmente, la
cuarta categoría reúne los desafíos y oportunidades que existen en la educación rural, lo
que es crucial para desarrollar políticas y estrategias efectivas que aborden los problemas
y aprovechen las oportunidades en este campo.
La tabla 2 corresponde a la categoría “Acceso a la educación rural”. Presenta
hallazgos recientes sobre el acceso a la educación rural en Colombia, resaltando las
dificultades en zonas rurales, como la falta de acceso a una educación de calidad,
obstáculos en la formación docente, acceso limitado a tecnología y escasez de recursos
económicos. También se destaca el impacto de la pandemia en el aumento de las
brechas de acceso y la importancia de garantizar una educación inclusiva y de calidad
para grupos marginados. La relación entre pobreza, recursos y calidad educativa se
aborda, subrayando la necesidad de estrategias para abordar las desigualdades
socioeconómicas y mejorar el sistema educativo en el país.
Tabla 2
Acceso a la educación rural
Autor y año Hallazgo central
Díaz-Jurado y Gómez-Ortiz (2021) Las zonas rurales de Colombia presentan dificultades
significativas en el acceso a una educación de calidad, lo que
puede afectar negativamente el desarrollo personal y social
de los habitantes de estas regiones. Además, se identificaron
obstáculos en cuanto a la formación docente, el acceso a
tecnología y la falta de recursos económicos en las escuelas
rurales.
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Autor y año Hallazgo central
Orduz Quijano et al. (2021) La pandemia ha aumentado las brechas de acceso a la
educación en las zonas rurales de Colombia, ya que la falta
de recursos tecnológicos y la conectividad son barreras
importantes para la educación en línea.
Blanco-Guijarro (2008) Es necesario garantizar el derecho a la educación de calidad
para todos, sin importar su condición socioeconómica o
étnica, y trabajar en la inclusión de grupos históricamente
marginados en el sistema educativo colombiano.
Bazdresch-Parada (2001) La pobreza y la falta de recursos son factores importantes
que afectan la calidad y la accesibilidad de la educación,
especialmente en países en desarrollo como Colombia.
Ruiz Ramírez et al. (2014) La deserción escolar en el nivel medio superior es un
problema importante en México, y se deben identificar las
causas y consecuencias para implementar políticas efectivas
que fomenten la permanencia en el sistema educativo.
Fajardo et al. (2021) Los factores socioeconómicos tienen una gran influencia en
la calidad de la educación media en Colombia, y es
importante desarrollar estrategias que aborden estas
desigualdades para mejorar el sistema educativo en el país.
La tabla 3 muestra los estudios de la categoría “enfoques educativos rurales”
destacan estrategias didácticas y el uso de tecnologías de la información y comunicación
(TIC) para mejorar la educación rural. La transición a la educación superior en áreas
rurales y la necesidad de políticas y programas específicos son abordados. Las políticas
públicas influyen en la calidad educativa rural y se enfatiza la importancia de un enfoque
integral para su mejora. Además, el acceso a Internet y políticas de conectividad en zonas
rurales son cruciales para mejorar la educación.
Tabla 3
Enfoques educativos rurales
Autor y año Hallazgo central
Ribadeneira-Cuñez y Lugo-Plasencia
(2020)
La implementación de estrategias didácticas apropiadas es
esencial para mejorar la educación rural.
Molina-Pacheco y Mesa-Jiménez
(2018)
La integración de las TIC en las escuelas rurales presenta
desafíos y oportunidades para mejorar la educación.
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Autor y año Hallazgo central
Herrera Arias y Rivera Alarcon,
(2020)
La educación rural es un desafío para la transición a la
educación superior, lo que requiere la implementación de
políticas y programas específicos.
Hernández Herrera y Esparza Urzúa
(2022)
La calidad de la educación en las zonas rurales está
influenciada por las políticas públicas y es necesario un
enfoque integral para mejorarla.
Souter (2017)
El acceso a Internet es crucial para mejorar la educación en
las zonas rurales, pero se necesitan políticas específicas para
garantizar la conectividad.
Los siguientes estudios resaltan la importancia de los saberes campesinos, la
realidad de la ruralidad, el uso adecuado de las TIC, la contribución a la construcción
social de pequeños municipios y el liderazgo pedagógico durante la crisis del COVID-19
en la educación rural colombiana. Estas perspectivas ofrecen una visión integral para
abordar el “impacto de la educación rural en el desarrollo sostenible”. Ver tabla 4.
Tabla 4
Impacto de la educación rural en el desarrollo sostenible
Autor y año Hallazgo central
Núñez (2004) Los saberes campesinos son importantes para la educación
rural.
López Ramírez (2006)
La educación rural debe tener en cuenta la realidad de la
ruralidad y las particularidades de las comunidades
campesinas.
Rumiche Valdez y Solis Trujillo
(2021)
Las TIC tienen tanto efectos positivos como negativos en la
educación, y es necesario tener en cuenta su uso adecuado
para maximizar los beneficios.
Lozano Flórez (2012) La educación rural contribuye a la construcción social de
pequeños municipios y al desarrollo rural en Colombia.
Mauris (2022)
La crisis sanitaria del COVID-19 ha presentado desafíos, retos
y oportunidades para el liderazgo pedagógico en la educación
rural colombiana.
En la tabla 5, se agrupan los autores alineados a la categoría “desafíos y
oportunidades de la educación rural”. La educación rural en América Latina tiene
potencial para innovar y transformar socialmente, a pesar de enfrentar desafíos como
falta de recursos y brecha digital. Valorar el conocimiento y prácticas de la comunidad
maximiza su impacto. Tecnologías de la información mejoran la educación rural, pero
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revelan falta de acceso en comunidades rurales. La formación de docentes rurales debe
atender necesidades específicas y tener una visión integral. La educación rural genera
cambios positivos al considerar particularidades de cada contexto.
Tabla 5
Desafíos y oportunidades de la educación rural
Autor y año Hallazgo central
Bautista-Rojas (2018)
Las condiciones de la educación rural en México son
deficientes y presentan grandes retos, especialmente en las
escuelas multigrado.
Castrejón (2022)
La educación rural en América Latina tiene potencial para ser
un espacio de innovación y transformación social, pero es
necesario considerar y valorar el conocimiento y las prácticas
de la comunidad.
Saiz Sáenz et al. (2023)
Las tecnologías de la información y las comunicaciones
pueden ser una herramienta para mejorar la educación rural,
pero su uso durante la pandemia también ha revelado la falta
de acceso y la brecha digital en las comunidades rurales.
Peirano et al. (2015)
La educación rural puede ser una oportunidad para innovar y
generar cambios positivos en las comunidades rurales,
siempre y cuando se consideren las particularidades y
necesidades de cada contexto.
Cano Ruíz et al. (2023)
La formación de docentes rurales en México presenta desafíos
como la falta de recursos y la falta de atención a las
necesidades específicas de las comunidades rurales. Es
necesario una formación integral y sensible a la realidad rural.
DISCUSIÓN
En este apartado, se analizaron y discutieron en detalle los resultados obtenidos a
partir de la investigación realizada. Se exploraron las implicaciones de estos resultados
y se consideraron otras perspectivas que puedan fortalecer los argumentos presentados
a lo largo de este trabajo.
Es esencial considerar otros datos o perspectivas que puedan fortalecer los
enunciados presentados en este trabajo. Esto implica explorar investigaciones
adicionales que puedan respaldar o complementar los resultados obtenidos. Además, se
deben analizar las limitaciones de la investigación actual y las áreas que requieren una
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mayor exploración en el futuro. Para la sección de discusión, continúo siguiendo la
división por categorías previamente establecida en los apartados anteriores.
Acceso a la educación rural
Los estudios en esta categoría destacan la importancia del acceso a la educación
en las áreas rurales y cómo puede contribuir al desarrollo sostenible. Estos estudios han
examinado las barreras que enfrentan las comunidades rurales en términos de acceso a
la educación, tales como la falta de infraestructura y recursos educativos adecuados. Por
ejemplo, un estudio realizado por Ríos-Mesa et al. (2019) analizó la relación entre
educación rural y desarrollo sostenible en Colombia, y encontró que el acceso a la
educación era fundamental para lograr un desarrollo sostenible en las zonas rurales, lo
cual se complementa con lo que menciona Carrero-Arango y González-Rodríguez (2017)
quien identifica la falta de acceso a una educación de calidad en zonas rurales como uno
de los principales desafíos. A esto se suma lo expuesto por la UNESCO (2007) quien
señala los desafíos que obstaculizan el acceso a una educación de calidad en estas
zonas.
Otro estudio de Pineda (2014) examinó las barreras que enfrentan las comunidades
rurales en términos de acceso a la educación, y encontró que la falta de infraestructura
educativa adecuada y la falta de recursos son algunos de los principales desafíos a los
que se enfrentan las comunidades rurales. La educación rural en Colombia es un tema
de gran importancia debido a las persistentes desigualdades en el acceso a la educación
de calidad en zonas rurales. Según Díaz-Jurado y Gómez-Ortiz (2021), existen desafíos
significativos en la educación rural, como la falta de infraestructura, la escasez de
recursos financieros y humanos, la lejanía de las escuelas y la ausencia de políticas
educativas adecuadas, lo que limita el acceso a la educación. Orduz Quijano et al. (2021)
coinciden en que la educación rural enfrenta retos importantes en términos de calidad y
cobertura, así como la necesidad de implementar políticas públicas que mejoren la
educación en las zonas rurales.
Por otro lado, Blanco-Guijarro (2008) destaca que uno de los factores que afecta el
acceso a la educación rural es la pobreza y la falta de oportunidades, lo que dificulta la
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permanencia de los estudiantes en las escuelas. Bazdresch-Parada (2001) subrayan la
importancia de la educación rural en la reducción de la brecha entre áreas urbanas y
rurales, así como en el logro de una mayor equidad social. Ruiz Ramírez et al. (2014)
señalan que los estudiantes rurales enfrentan desafíos específicos para acceder a la
educación superior, como la falta de recursos y la desconexión de las redes de educación
superior.
Finalmente, Fajardo et al. (2021) indican que la educación rural sigue siendo objeto
de desigualdades significativas en Colombia, lo que representa un gran desafío para el
desarrollo sostenible y la equidad social en el país. Con base a lo encontrado
anteriormente, es oportuno exponer que se requiere una mayor inversión en
infraestructura educativa, programas de formación y capacitación para los docentes y
políticas educativas inclusivas y adaptadas a las necesidades de las comunidades
rurales. De esta manera, se podrá avanzar hacia una sociedad más equitativa y justa,
donde el acceso a la educación sea un derecho para todos los ciudadanos.
Enfoques educativos rurales
Diversos estudios han subrayado la imperante necesidad de adoptar enfoques
educativos específicos adaptados a las realidades rurales de Colombia. Hernández
Ramírez (2021), por ejemplo, examinó la aplicación de la educación ambiental en
escuelas rurales del país y observó la posibilidad de que este enfoque contribuyera
eficazmente a promover la sostenibilidad ambiental en dichas comunidades. En un
contexto similar, Ramírez y Marín (2022) evaluaron la implementación de la educación
en derechos humanos en escuelas rurales, identificando su potencial como una
herramienta eficaz para fomentar la justicia social en estas áreas. En general, estos
estudios coinciden en la importancia de la adaptación de los enfoques educativos a las
particularidades y necesidades de las comunidades rurales, con el objetivo de lograr una
educación inclusiva y equitativa. Estos planteamientos se encuentran respaldados por
Valero Nay y Febres Cordero-Briceño (2019), quienes examinaron la interrelación entre
educación, desarrollo rural y sostenibilidad ambiental en Colombia, identificando
tendencias, avances y desafíos.
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Por otro lado, las reflexiones de Arias Gaviria (2017) sobre los desafíos y las
oportunidades de la educación para el desarrollo sostenible en contextos rurales de
Colombia se contraponen con las propuestas de Ribadeneira-Cuñez y Lugo-Plasencia
(2020), quienes proponen estrategias pedagógicas específicas para la educación
ambiental en entornos rurales, haciendo hincapié en la participación activa de las
comunidades en la toma de decisiones relacionadas con el medio ambiente.
Paralelamente, Molina-Pacheco y Mesa-Jiménez (2018) abogan por la integración de
tecnologías de la información y la comunicación en la educación rural, superando las
barreras geográficas y mejorando el acceso a información y educación de calidad. Estos
enfoques se insertan en el marco de las propuestas de Herrera Arias y Rivera Alarcón
(2020), que destacan los desafíos que enfrenta la educación rural en la transición hacia
la educación superior y la necesidad de políticas y programas específicos para abordar
estos desafíos.
Lo planteado por Piñón (1999), con estrategias concretas para mejorar la educación
rural y promover el desarrollo sostenible en Colombia, se refleja en las ideas de
Hernández Herrera y Esparza Urzúa (2022), quienes enfatizan la importancia del
desarrollo de competencias ciudadanas en la educación rural, subrayando la necesidad
de una educación crítica y reflexiva que permita a los estudiantes participar activamente
en la sociedad. Finalmente, Souter (2017) propone la implementación del aprendizaje
móvil en la educación rural, argumentando que esto puede elevar la calidad educativa y
fomentar la inclusión social. Los autores presentan diversas estrategias para alcanzar
este objetivo, incluyendo la educación ambiental, la integración de tecnologías de la
información y la comunicación, la evaluación de la calidad educativa, el desarrollo de
competencias ciudadanas y el uso del aprendizaje móvil. Desde esta perspectiva, estos
enfoques pueden ser complementarios y deben ser considerados de manera integral para
lograr una educación de alta calidad en contextos rurales.
Impacto de la educación rural en el desarrollo sostenible
El respaldo al impacto positivo de la educación rural en el desarrollo sostenible se
fundamenta en diversas investigaciones. Abós Olivares et al. (2017) sugieren que los
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estudiantes de escuelas rurales valoran positivamente su entorno escolar como un lugar
propicio para el aprendizaje, a pesar de las restricciones de recursos y tecnología.
Subrayan la importancia de la relación entre docentes y alumnos en estos contextos y la
necesidad de promover la participación de los estudiantes en su proceso educativo.
Anaya Figueroa et al. (2021) realizan un estudio en zonas rurales de Perú y
observan que la pandemia de COVID-19 ha exacerbado las brechas digitales en las
escuelas rurales debido a la falta de acceso a Internet, infraestructura tecnológica y
capacitación docente en tecnología educativa. Su investigación propone medidas para
reducir estas brechas, incluyendo mejoras en el acceso a Internet y la infraestructura
tecnológica, así como la formación docente y la colaboración entre escuelas, padres y
comunidades locales para garantizar la continuidad del aprendizaje en tiempos de crisis.
Estos estudios respaldan la noción de que la educación rural, cuando es de calidad
y cuenta con las herramientas adecuadas, puede ejercer un impacto positivo en el
desarrollo sostenible de las comunidades rurales. La educación no solo contribuye al
desarrollo de habilidades y capacidades esenciales, sino que también puede ser un
catalizador en la toma de decisiones y en la generación de soluciones sostenibles y
adaptativas ante los retos que afrontan las comunidades rurales.
Examinando los artículos seleccionados, se observan áreas de convergencia y
divergencia en los enfoques y las metodologías de investigación. Por ejemplo, López
Ramírez (2006) y Lozano Flórez (2012) resaltan la importancia de la educación rural en
el desarrollo territorial, mientras que Rumiche Valdez y Solis Trujillo (2021) realizan una
revisión sistemática de la literatura centrada en los efectos de la educación en el
desarrollo rural.
Mauris (2022), por otro lado, se enfoca en el papel de la educación en el desarrollo
sostenible en contextos rurales de Colombia, utilizando el enfoque de habilidades del
siglo XXI. Estos autores refuerzan las ideas de Segura Gutiérrez y Torres (2020), quienes
abordaron el papel de la educación rural en la inclusión social de los habitantes rurales,
señalando los desafíos y las oportunidades.
Desde una perspectiva más amplia, se puede reflexionar sobre la significativa
Educación rural y desarrollo sostenible en Colombia:
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relevancia de la educación rural en el desarrollo sostenible. La educación emerge como
un componente fundamental para cultivar habilidades y capacidades esenciales para el
progreso de las comunidades rurales y su sostenibilidad a largo plazo. El enfoque
ecosistémico de Núñez (2004) destaca la importancia de considerar una variedad de
actores y factores que influyen en la educación rural y su impacto en el desarrollo
sostenible. Esta visión es complementaria a la perspectiva de Hodson-de Jaramillo
(2018), quien argumenta que el desarrollo sostenible debe estar intrínsecamente ligado
a la capacidad de las comunidades para responder a desafíos medioambientales.
A pesar de las diversas perspectivas y enfoques adoptados por estos
investigadores, existe un consenso general en cuanto a la vitalidad de la educación rural
para el desarrollo territorial y sostenible de las comunidades rurales. La educación no
solo empodera a través del desarrollo de habilidades y competencias, sino que también
actúa como un factor determinante en la toma de decisiones y en la generación de
soluciones duraderas y adaptables a los desafíos que enfrentan las comunidades rurales.
Estos enfoques se alinean con la definición de desarrollo sostenible de las Naciones
Unidas (ONU, 1987), que enfoca el desarrollo sostenible en la satisfacción de
necesidades desde una perspectiva de responsabilidad generacional.
Desafíos y oportunidades
Desde los hallazgos de Castrejón (2022), surge la perspectiva de que la educación
rural en América Latina posee un potencial latente para convertirse en un espacio de
innovación y transformación social. Sin embargo, este potencial solo se materializará si
se concede la debida consideración y valor al conocimiento y las prácticas arraigadas en
las comunidades rurales.
Ovares Barquero et al. (2007) arrojan luz sobre los desafíos significativos que
enfrenta la educación rural en el siglo XXI, en gran parte debido a la histórica exclusión
de poblaciones rurales, indígenas y migrantes en el acceso a la educación. Este artículo
no solo describe este proceso de exclusión, sino que subraya la imperante necesidad de
incorporar las necesidades específicas de estas poblaciones en la planificación y
ejecución de programas educativos en entornos rurales. Además, propone una serie de
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recomendaciones esenciales que deben integrarse en los planes de estudio y en las
prácticas educativas en las regiones rurales, con el fin de asegurar una educación
inclusiva y de alta calidad para todos los estudiantes.
Herrera Arias y Rivera Alarcón (2020) evidencian que la educación rural plantea un
desafío de envergadura en la transición hacia la educación superior. Factores como la
escasez de recursos y oportunidades educativas, la brecha entre las habilidades de los
estudiantes rurales y las demandas del ámbito universitario, y la falta de apoyo y
orientación en este proceso son obstáculos significativos. Estos hallazgos subrayan la
necesidad apremiante de implementar estrategias y programas específicos para
respaldar a los estudiantes rurales en su transición a la educación superior. Entre las
medidas sugeridas se incluyen la creación de programas de tutoría y orientación, la
mejora del acceso a recursos educativos y tecnológicos, y el estímulo a la participación
de las comunidades rurales en la educación de sus jóvenes.
Por su parte, la investigación de Naranjo-Tamayo y Carrero-Delgado (2017) pone
de manifiesto el papel fundamental de la educación rural en la construcción de la paz en
comunidades rurales. Al promover el desarrollo de habilidades y valores necesarios para
la convivencia pacífica y la resolución de conflictos, la educación rural se erige como un
pilar esencial en contextos de construcción de paz. No obstante, esta investigación
también destaca los desafíos significativos que enfrenta la implementación efectiva de la
educación rural en escenarios de construcción de paz, como la falta de recursos y acceso
a tecnología educativa, la necesidad de mejorar la formación docente y la importancia de
incorporar la perspectiva de género y la diversidad cultural en los programas educativos.
En respuesta a estos desafíos, se plantean una serie de recomendaciones con el objetivo
de abordar estas cuestiones de manera efectiva.
Los artículos seleccionados, a pesar de centrarse en contextos específicos,
convergen en la identificación de desafíos comunes que enfrentan los sistemas
educativos rurales en América Latina. Se destaca la carestía de infraestructura, recursos
y acceso a tecnología, así como la insuficiencia de personal capacitado y motivado para
enseñar en entornos rurales. Al mismo tiempo, se resalta la riqueza de oportunidades
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que ofrecen las zonas rurales, en términos de diversidad cultural y la riqueza de los
ecosistemas.
Peirano et al. (2015) proponen que la educación rural puede ser una plataforma
para la innovación y el cambio positivo en las comunidades rurales de América Latina.
En México, Bautista-Rojas (2018) explora los desafíos y oportunidades de la educación
rural, identificando la falta de acceso a tecnología y la brecha educativa entre zonas
urbanas y rurales como desafíos clave. Sin embargo, también enfatiza la diversidad
cultural de las comunidades rurales como una oportunidad para fomentar la educación
intercultural. En el contexto de Colombia, Saiz Sáenz et al. (2023) abordan los desafíos
específicos que enfrenta el departamento de Nariño en cuanto a la falta de recursos y
personal capacitado para la educación rural. En México, Cano Ruíz et al. (2023) resaltan
la formación de docentes rurales como uno de los desafíos más críticos, junto con la
carestía de recursos y la falta de atención a las necesidades específicas de las
comunidades rurales. Destacan la necesidad de una formación integral y sensible a la
realidad rural.
En el núcleo de todos estos artículos se encuentra la imperiosa necesidad de
políticas educativas específicas que aborden los retos únicos de la educación rural, así
como la vital importancia de involucrar a las comunidades rurales en la toma de
decisiones sobre la educación. Estas investigaciones ponen de manifiesto la relevancia
de reconocer la diversidad cultural y geográfica de las regiones rurales de América Latina,
y la necesidad de abordar de manera integral y colaborativa los desafíos inherentes a la
educación rural.
CONCLUSIONES
En este estudio sobre educación rural y desarrollo sostenible, se ha evidenciado la
importancia de la educación en la formación de ciudadanos críticos y conscientes de su
entorno, capaces de comprender los problemas que enfrenta su comunidad y de
proponer soluciones sostenibles a los mismos. Además, se ha destacado la necesidad
de una educación integral, que no sólo se enfoque en el desarrollo de habilidades
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técnicas y académicas, sino que también fomente valores como la solidaridad, el respeto
por la diversidad y la conservación del ambiente.
Uno de los desafíos más destacados es la falta de recursos y la baja calidad de los
procesos educativos. Esto representa una barrera importante para garantizar que los
niños y jóvenes que viven en áreas rurales tengan acceso a una educación de calidad y
equitativa. La falta de recursos es una preocupación constante en las escuelas rurales
de Colombia. Estas instituciones a menudo carecen de infraestructuras adecuadas, como
aulas espaciosas y bien equipadas, laboratorios científicos, bibliotecas con suficiente
material educativo y tecnología actualizada. Además, la falta de acceso a servicios
básicos, como electricidad y conexión a internet, limita aún más las oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes rurales.
Otro reto que afecta a la educación rural en el país es la baja calidad de los procesos
educativos. Esto se refleja en la falta de capacitación y formación adecuada para los
docentes que trabajan en zonas rurales. La escasez de maestros calificados y
comprometidos, así como la alta rotación de personal docente, impacta negativamente
en la calidad de la educación impartida. Además, la falta de recursos didácticos y
materiales educativos actualizados contribuye a un bajo nivel de enseñanza y aprendizaje
en las escuelas rurales.
Estos desafíos se agravan por las desigualdades socioeconómicas y geográficas
presentes en las áreas rurales de Colombia. La falta de inversión gubernamental
suficiente en la educación rural ha llevado a la creación de una brecha educativa entre
las áreas urbanas y rurales, lo que perpetúa la desigualdad de oportunidades para los
estudiantes rurales. Además, las condiciones socioeconómicas y la pobreza en muchas
comunidades rurales hacen que sea aún más difícil para las familias brindar apoyo
adicional a la educación de sus hijos. Esto puede llevar a una falta de motivación y
deserción escolar, ya que los estudiantes pueden tener que trabajar para ayudar a sus
familias en lugar de seguir estudiando.
Para concluir, la falta de recursos y la baja calidad de los procesos educativos son
desafíos críticos que enfrenta la educación rural en Colombia. Para abordar estos
problemas, se requiere una mayor inversión en infraestructuras educativas, formación y
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capacitación de docentes, así como el desarrollo de programas y políticas educativas
específicas que se enfoquen en las necesidades de las comunidades rurales. Además,
es importante fomentar la participación de la comunidad y promover el acceso equitativo
a una educación de calidad en todas las áreas del país.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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