Importancia de la alfabetización digital en las zonas rurales (pp 315-331)
Yennifer Karina Herrera Valera
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Importancia de la alfabetización digital en las zonas rurales
Importance of digital literacy in rural areas
A importância da alfabetização digital nas áreas rurais
Importance de la littératie numérique dans les zones rurales
Yennifer Karina Herrera Varela
yenniferherreravarela@gmail.com
Institución Educativa Humberto Velásquez García.
Zona Bananera, Colombia.
Recibido: 17 de mayo 2023 / Aprobado: 17 de septiembre 2023 / Publicado: 23 de noviembre 2023
RESUMEN
La incorporación de las tecnologías en las zonas rurales se ha convertido en una
problemática evidente, porque las personas no cuentan con una mínima alfabetización
en cuanto al manejo y utilización de los recursos tecnológicos que les permita
desenvolverse en el contexto de una sociedad digitalizada. Este artículo tuvo como
objetivo determinar la importancia de la alfabetización en las comunidades rulares; para
esto se realizó una revisión sistemática de tipo documental, utilizando bases de datos
(Google Académico, Redalyc, entre otros); luego se seleccionaron y analizaron 20
documentos relacionados con la alfabetización digital. Como resultado se encontraron
hallazgos importantes que fueron categorizados en: brecha digital, acompañamiento de
tutores, competencia digital, accesibilidad digital y alfabetización digital. Para concluir,
la alfabetización digital radica en la incorporación de las nuevas tecnologías
desarrollando las competencias básicas para el uso apropiado de estas en los
diferentes contextos de la vida cotidiana.
Palabras clave: Alfabetización Digital; Brecha Digital; Accesibilidad Digital;
Competencia Digital
ABSTRACT
The incorporation of technologies in rural areas has become an obvious problem,
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because people do not have a minimum level of literacy in terms of the management
and use of technological resources that allow them to function in the context of a
digitalized society. This article aimed to determine the importance of literacy in rural
communities; For this, a systematic documentary review was carried out, using
databases (Google Scholar, Redalyc, among others); Then 20 documents related to
digital literacy were selected and analyzed. As a result, important findings were found
that were categorized into: digital divide, tutor support, digital competence, digital
accessibility and digital literacy. To conclude, digital literacy lies in the incorporation of
new technologies, developing basic skills for the appropriate use of these in the different
contexts of daily life.
Key words: Digital Literacy; Digital Divide; Digital Accessibility; Digital competence
RESUMO
A incorporação de tecnologias nas zonas rurais tornou-se um problema evidente,
porque as pessoas não têm um nível mínimo de alfabetização em termos de gestão e
utilização de recursos tecnológicos que lhes permita funcionar no contexto de uma
sociedade digitalizada. Este artigo teve como objetivo determinar a importância da
alfabetização nas comunidades rurais; Para isso, foi realizada uma revisão documental
sistemática, utilizando bases de dados (Google Scholar, Redalyc, entre outras); Em
seguida, foram selecionados e analisados 20 documentos relacionados ao letramento
digital. Como resultado, foram encontradas descobertas importantes que foram
categorizadas em: exclusão digital, apoio dos tutores, competência digital,
acessibilidade digital e alfabetização digital. Para concluir, a literacia digital reside na
incorporação de novas tecnologias, desenvolvendo competências básicas para a
utilização adequada destas nos diferentes contextos da vida quotidiana.
Palavras-chave: Alfabetização Digital; Brecha digital; Acessibilidade Digital;
competência digital
RÉSUMÉ
L’intégration des technologies dans les zones rurales est devenue un problème évident,
car les gens ne disposent pas d’un niveau minimum d’alphabétisation en termes de
gestion et d’utilisation des ressources technologiques qui leur permette de fonctionner
dans le contexte d’une société numérisée. Cet article visait à déterminer l'importance de
l'alphabétisation dans les communautés rurales; Pour cela, une revue documentaire
systématique a été réalisée, à l'aide de bases de données (Google Scholar, Redalyc,
entre autres) ; Ensuite, 20 documents liés à la culture numérique ont été sélectionnés et
analysés. En conséquence, des résultats importants ont été dégagés, classés dans les
catégories suivantes : fracture numérique, soutien des tuteurs, compétence numérique,
accessibilité numérique et culture numérique. En conclusion, la culture numérique
réside dans l'intégration des nouvelles technologies, en développant les compétences
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de base pour une utilisation appropriée de celles-ci dans les différents contextes de la
vie quotidienne.
Mots clés: littératie numérique; Fracture numérique; Accessibilité numérique;
compétence numérique
INTRODUCCIÓN
En la actualidad una de las preocupaciones que presentan los países del mundo
es que la mayoría de las personas no cuentan con conocimientos sobre el manejo y uso
de las herramientas tecnológicas, esto se debe a la falta de infraestructura e inversión
de entidades gubernamentales especialmente en las comunidades rurales, lo que lleva
a que en estas zonas falte más inclusión en el contexto digital, trayendo como
consecuencia un aumento en el analfabetismo en cuanto a las tecnologías de
información y comunicación (TIC), este aspecto pasó de ser una opción a una
necesidad, ya que en la educación se convirtió durante la pandemia en la única
alternativa posible para continuar prestando el servicio educativo, sin embargo las
organizaciones como CEPAL y UNESCO (2020), resaltan que “la desigualdad en el
acceso a oportunidades educativas por la vía digital aumenta las brechas preexistentes
en materia de acceso a la información y el conocimiento” (p. 7).
Esto no es diferente en las zonas rurales donde algunos establecimientos
educativos no cuentan con una infraestructura y los docentes se limitan a dar
conocimiento teórico más no práctico por falta de computadores que faciliten el
aprendizaje en los estudiantes. Es por esto que, en Colombia el Plan Nacional de
Desarrollo, “Pacto por Colombia, Pacto por la Equidad”, se propuso como meta
estratégica tecnológica bajar la tasa de analfabetismo del 5,2 % en 2018 al 4,2 % en
2022; mediante la aplicación de las siguientes estrategias: Modelos pedagógicos
flexibles, Procesos de alfabetización con Escuelas Normales Superiores, el Proyecto
Arando la Educación, la Propuesta de Aprendizaje para Cambiar Entornos Sociales
(Paces) y Tejiendo Saberes (Colombia Aprende, 2021).
Por lo que es importante dar a conocer en las comunidades rurales el uso de las
tecnologías por medio de entidades que apoyen proyectos que propicien la
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alfabetización digital. El análisis realizado por Martínez-Bravo et al., (2021) señala que
la alfabetización digital es “un conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y
actitudes que permiten el uso seguro y crítico de las TIC, para consumir, producir y
participar en el ecosistema digital” (p. 85). Es por esto que uno de los objetivos que
prima en el desarrollo de las tecnologías es disminuir la brecha digital que permita el
desarrollo diversas competencias y habilidades en el campo de las tecnologías,
garantizando el conocimiento y la utilización de forma apropiada de las herramientas
tecnológicas. esto se puede lograr implementando un modelo tecnológico con énfasis
en las habilidades tecnológicas, el manejo de plataformas y la información para lograr
un aprendizaje significativo.
Por su parte, Delgado et al., (2020) señala que “actualmente estamos viviendo
una época de profundos cambios, en la cual tanto niños como adolescentes son los que
utilizan más tiempo enlazados con las nuevas tecnologías” (p. 50), dicho de otra
manera, las personas que pertenecen a las comunidades rurales de alguna manera
están inmersas en el contexto digital por medio de uso de los programas o plataformas
moviles pero estas pueden estar siendo manipuladas de forma incorrecta, por este
motivo deben ser incluidos más no excluidos de las eras tecnológicas para que se
formen como ciudadanos competentes digitalmente. Por lo anterior, se busca por medio
de actividades de alfabetización involucrar a toda la comunidad para ser competentes
no solo para la ayuda en la escuela de sus hijos sino también para sus trabajos,
universidades, entre otras.
Asimismo, con esta investigación documental se buscó determinar por medio de
los hallazgos más notorios la importancia de la alfabetización digital teniendo en cuenta
evidencias que permitan disminuir la brecha tecnológica en estas comunidades rurales.
Por otra parte, lleva a que estas personas por falta de recursos económicos y bajo
manejo de las tecnologías no se les brinden la oportunidad de instruirse en cuanto a las
habilidades o competencias digitales básicas para la vida.
MÉTODO
Este artículo de revisión sistemática de tipo documental relacionado con la albate-
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tización digital evidencia como descriptor principal la importancia de disminuir la brecha
digital, teniendo en cuenta el diseño de la teoría fundamentada basándose en la
interpretación y la reflexión sobre las realidades tecnológicas que permiten comprender
la situación del contexto rural. Para esto se analizaron y se seleccionaron 20
documentos dentro de los cuales se pueden encontrar desde artículos y tesis
relacionados con la temática antes mencionada, estos tomados de las bases de datos
de Google Académico, Redalyc, Scielo, Dialnet, entre otros (tabla 1).
Para tal propósito se seleccionaron trabajos comprendidos desde el año 2019
hasta el 2023, teniendo en cuenta los criterios de búsqueda por medio de palabras
claves en español sobre alfabetización digital, inclusión digital, competencia digital,
analfabetismo tecnológico, brecha digital. Se excluyeron los documentos duplicados y
los trabajos que se encontraban en el idioma inglés y portugués. Los estudios fueron
agrupados de acuerdo con el año de publicación teniendo en cuenta los últimos cinco
años, donde se encontraron más investigaciones en el año 2021 y solo uno en el año
2023.
Tabla 1
Documentos analizados
Metodología y
enfoque
Autor y País Titulo
Metodología
descriptiva de
tipo cualitativa
Miranda (2021).
Perú
Las competencias digitales que poseen los
padres de familia en el uso de herramientas
virtuales propuestas en el contexto de una
educación a distancia con niños y niñas de 4
años de una I.E pública de Magdalena del Mar
Método PRISMA Marín et al., (2021). España Competencia digital ciudadana: análisis de
tendencias en el ámbito educativo
de Souza et al., (2021). España Educación inclusiva y accesibilidad digital
Metodología
mixta (cualitativa -
cuantitativa)
Velasco et al., (2021).
México
La brecha digital en el proceso de aprendizaje
durante tiempos de pandemia
González et al., (2023).
España
La brecha digital como factor de exclusión
social: Situación actual en España
Colom, C (2020).
España
Las brechas digitales que deben preocuparnos
y ocuparnos.
Investigación –
acción, enfoque
cualitativo
Calle y Lozano (2019).
Colombia
La alfabetización digital en la formación de
competencias ciudadanas en la básica primaria
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Metodología y
enfoque
Autor y País Titulo
Método de
cartografía
conceptual
García y Ramírez (2022).
México
Inclusión digital educativa: una cartografía
conceptual
Revisión
sistemática por
medio de la
aproximación
metodológica los
métodos mixtos,
Vielma (2020).
Venezuela
La Alfabetización. Una competencia educativa
para el mundo globalizado
George y Avello (2021).
México
Alfabetización digital en la educación. Revisión
sistemática de la producción científica en
SCOPUS
George, C (2020).
México
Alfabetización y alfabetización digital
Metodología
basada en el
aprendizaje por
proyectos
Vázquez et al., (2019).
Argentina
Pensamiento computacional en el aula: el
desafío en los sistemas educativos de
Latinoamérica
Cualitativo, de
tipo exploratorio -
descriptivo
Cruz y Hernández (2021).
Colombia
La tecnología educativa como catalizador del
pensamiento crítico en la escuela
Análisis del
discurso
Icaza-Álvarez et al., (2019).
Ecuador
El analfabetismo tecnológico o digital
Cualitativa Cabrera-Campoverde y Ochoa-
Encalada (2021).
Ecuador
Familia y tecnología en la nueva Educación
Combe (2022). España Alfabetización digital, géneros digitales y
enseñanza a distancia.
Calle et al., (2022). Ecuador Las TICs, la enseñanza y la alfabetización
digital de la familia
Cualitativo,
enfoque crítico,
Pini, M (2019).
Argentina
Políticas de alfabetización digital. Educación e
inclusión
Enfoque mixto Sandoval-Bravo, C. H (2021).
Colombia
Alfabetización Digital como Puente de
Exclusión Social Poscovid-19.
Métodos
colaborativos,
metodología por
escenarios
Zapata-Ros (2020).
Uruguay
El pensamiento computacional, una cuarta
competencia clave planteada por la nueva
alfabetización.
Para el análisis de los textos se utilizaron instrumentos que permitieron el registro
de la información por medio de fichas temáticas resaltando aspectos relevantes de las
investigaciones. Para dicho análisis se elaboraron cuadros los cuales contenía
información acerca de los datos generales de la investigación como son autor (es),
nombre del artículo y palabras claves. Además, la metodología empleada y el enfoque
de los documentos estudiados. Por consiguiente, para la realización del presente
artículo se tuvieron en cuenta varios pasos; en primer lugar, se efectuó la búsqueda de
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artículos e investigaciones con las palabras claves visitando varios buscadores
académicos. Luego, se escogió de forma muy minuciosa y organizada la información
encontrada a través de fichas temáticas por medio de una lectura de exploración,
reflexiva y crítica para así comprobar lo pertinente para la redacción del documento y
finalmente, al analizar todos los documentos encontrados; se hizo una codificación axial
teniendo en cuenta la categoría que representa al fenómeno este es el caso del manejo
y uso de los recursos tecnológicos por medio de categorías sustantivas con los datos
relevantes confrontados con la realidad de la comunidad estudiada identificando las
condiciones, consecuencias y acciones que se pueden implementar para solucionar
dicho problema, agrupándolos en las siguientes unidades de análisis: Brecha digital,
Acompañamiento de tutores, Importancia de la competencia digital, Accesibilidad digital
e inclusión y Alfabetización digital.
RESULTADOS
Se clasificaron los documentos de acuerdo a categorías de análisis que se
implementaron con base a los objetivos y conclusiones o resultados obtenidos en los
diversos documentos, con el fin de identificar de manera lógica y significativa las
categorías de este artículo (tabla 2).
Tabla 2
Clasificación de los autores según las categorías de análisis
Categorías de análisis Autores
Brecha digital Miranda (2021), de Souza et al., (2021), Vázquez et al.,
(2019), Sandoval-Bravo (2021), Colom (2020).
Acompañamiento de tutores Miranda (2021), Vázquez et al., (2019), Cruz y
Hernández (2021), Icaza-Álvarez et al., (2019), Cabrera-
Campoverde y Ochoa-Encalada (2021), Calle et al.,
(2022), Zapata-Ros (2020).
Importancia de la competencia
digital
Marín et al., (2021), González et al., (2023), Cabrera-
Campoverde y Ochoa-Encalada (2021), Sandoval-Bravo
(2021).
Accesibilidad digital e inclusión de Souza et al., (2021), Velasco et al., (2021), González
et al., (2023), García y Ramírez (2022), Vielma (2020),
George (2020), Vázquez et al., (2019), Pini (2019),
Sandoval-Bravo (2021), Zapata-Ros (2020).
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Categorías de análisis Autores
Alfabetización digital Calle y Lozano (2019), Vielma (2020), George y Avello
(2021), George (2020), Icaza-Álvarez et al., (2019),
Cabrera-Campoverde y Ochoa-Encalada (2021), Calle
et al., (2022), Combe (2022), Pini (2019).
Basado en la interpretación de los documentos analizados se definieron las
categorías especificadas a continuación:
Brecha digital
Se define como barreras tecnológicas que imposibilitan a las personas para
acceder a las herramientas tecnológicas que le aporten competencias para la sociedad
digital, cabe mencionar a Sandoval-Bravo (2021) donde resalta que “incorporar las
tecnologías en los procesos de formación son un paso más hacia el camino para crear
puentes entre la brecha digital y la exclusión social” (p. 8). Este término lleva a las
comunidades rurales a no tener igualdad e inclusión en el manejo de las tecnologías
por ser los sectores más vulnerables para acceder a dichas herramientas lo que trae
como consecuencia que a ellos se les dificulte comprender las habilidades digitales
para el uso apropiado de las mismas.
Cabe precisar que una definición más puntual lo hace Colom (2020) al expresar
que “La brecha digital de educación hace referencia a la falta de acceso a formación
que ponga en contacto a los estudiantes con las herramientas y competencias digitales”
(p. 352); es por esto que, durante la pandemia el uso de tecnologías catapultó la
educación a distancia donde las familias en sus hogares tuvieron la necesidad de
acceder al internet sin importar las condiciones económicas. Según Miranda (2021) “la
educación a distancia es una modalidad que puede presentar dificultades en las
poblaciones más vulnerables, pues está demanda un sistema educativo que debe
responder a las características particulares de cada grupo de estudiantes” (p 14).
Además, prevalece una brecha digital que aleja a las personas con discapacidad de
una educación de calidad, sea ella presencial o virtual (de Souza et al., 2021; p. 30).
Sin embargo, en la educación también se presentan brechas digitales donde el
aprendizaje de las tecnologías solo se ubica en el dominio teórico de las temáticas por
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falta de implementos tecnológicos que permitan a los estudiantes manipular y dominar
de forma significativa las competencias y habilidades propias del currículo. En efecto,
Vázquez et al., (2019) mencionan que es importante implementar iniciativas que
permitan “contribuir a la reducción de la brecha digital y sociocultural en materia de
acceso a las tecnologías y oportunidades de aprendizaje garantizando el acceso a la
información” (p. 39).
Acompañamiento de tutores
Esta categoría hace referencia al apoyo que presentan las personas en cuanto a
la consecución de las actividades tecnológicas, bien sea por docentes o las propias
familias de acudidos, por esta razón se resalta que la falta de conocimiento de algunos
imposibilita el acompañamiento en el manejo de las tecnologías. Por lo que “La mayoría
de los niños hoy en día aprenden a usar las TIC y a conectarse a Internet a edades muy
tempranas, y lo hacen en su mayoría solos o con la ayuda de amigos, con muy poca
tutela paterna o escolar” (Icaza-Álvarez et al., 2019; p. 397 y Cabrera-Campoverde y
Ochoa-Encalada, 2021; p. 564)
Es por esto que cuando se habla de la virtualidad en la educación esta
desencadeno de forma negativa un estrés tecnológico donde los padres de familia y
docentes tenían que apoyarse usando herramientas y plataformas digitales innovadoras
que le ayudaran a que ellos cumplieran sus deberes escolares, pero además poder
comprender los contenidos curriculares propios de cada grado. Según lo planteado por
Calle et al., (2022) mencionan que “Como consecuencia, la educación virtual podría
desencadenar un aislamiento socioeducativo en ciertos sectores sociales, puesto que
niños y jóvenes que no encuentran apoyo, ni del centro educativo ni dentro del hogar,
optarían por la deserción escolar” (p. 103).
De ahí la importancia involucrar las competencias tecnológicas dentro del currículo
donde los docentes puedan innovar en las prácticas educativas para potenciar en los
niños, jóvenes y adultos el uso de las herramientas digitales, es por esto que la
integración pedagógica entre tecnología y procesos de enseñanza para el aprendizaje
se ha convertido en una necesidad en la actualidad, los estudiantes independientes del
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contexto social y cultural, de la época generacional se hallan conectados a la red de
internet (Cruz y Hernández, 2021; p. 203). Además, debe visualizarse como un eje
transversal en el currículo que contribuya a la construcción de una ciudadanía equitativa
que elimine las brechas digitales y permita la resolución de problemas a partir de la
comprensión y el razonamiento (Vázquez et al., 2019; p 45).
Todo lo anterior radica en la importancia de involucrar las tecnológicas no solo en
los docentes sino también en todas las comunidades rurales para que todos los entes a
los que pertenecen las personas sean competentes en el manejo de las tecnologías y
aplicación en el contexto social. Según Miranda (2021) “los docentes no consideran las
habilidades digitales de los padres de familia y/o cuidadores, y esto impide el desarrollo
de los espacios virtuales y el cumplimiento de los objetivos establecidos” (p 10). Todo
esto en resumidas cuentas se centra en que la alfabetización digital consiste en la
adaptación y la capacitación de los individuos para esas funciones de comunicación,
representación y proceso a las coordenadas de la revolución tecnológica y de la
sociedad de la información (Zapata-Ros, 2020; p. 186).
Importancia de la competencia digital
Según lo mencionado por Sandoval-Bravo (2021) sobre las competencias
tecnológicas radica en “la oportunidad de poder potencializar su desarrollo de
innovación tecnológica, con la intención de fortalecer las capacidades individuales y
grupales” (p. 5). Por ello, la importancia de esto se evidencia en la adquisición de
habilidades en el marco de la inclusión digital donde las personas puedan fortalecer con
la ayuda de personas idóneas competencias propias de las tecnologías, partiendo del
ámbito educativo de las instituciones involucrándolas en el currículo como primera
instancia de las comunidades rurales. Para apoyar esto González et al., (2023) recalcan
que se debe “desarrollar la competencia digital en el sistema educativo, ya que requiere
una correcta integración del uso de las TIC en las aulas, así como que los docentes
tengan la formación necesaria en esa competencia” (p. 111). Además, La competencia
digital ciudadana se ha ido integrando en los procesos formativos de manera desigual,
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a pesar de la existencia de marcos internacionales que promueven su inclusión en los
diferentes sistemas educativos (Marín et al., 2021; p. 329)
Siendo puntuales, la comunidad en general de las zonas rurales en su mayoría
presentan dificultades en el uso adecuado de las tecnologías, ya que por falta de ellas
en su cotidianidad no se muestran interesados en el conocimiento y uso de las mismas
para apoyar en los procesos educativos de sus familiares, es por eso que se dice que
en estas comunidades se presenta una desigualdad y exclusión tecnológicas por la falta
de vinculación de ellas por parte de entidades que hagan seguimiento de estos sectores
más apartados y atrasados en cuanto a los entornos tecnológicos. Por esta situación,
Cabrera-Campoverde y Ochoa-Encalada (2021) menciona que “en la actualidad
muchos padres de familia no presentan las competencias digitales … y por esta razón
se les dificulta ayudar a sus hijos en las clases virtuales (p. 360).
Accesibilidad digital e inclusión
Cuando se habla de accesibilidad digital se ve reflejada en la oportunidad que
tienen las personas de involucrarse con las tecnologías, pero la realidad es otra en las
zonas rurales donde la exclusión tecnológica empaña el acceso a internet y a las
herramientas tecnológicas por falta de recursos económicos o apoyo del Estado para
implementarlas. Para reforzar lo dicho por González et al., (2023) menciona que “La
falta de acceso a Internet se manifiesta diferencialmente en función del estatus
socioeconómico de las familias y del tamaño de la población de residencia”. En este
sentido según Velasco et al., (2021) existe “una clara desigualdad tanto en la inclusión
como en la inserción de los estudiantes como eje central del proceso de aprendizaje …
se debe buscar soluciones que ayuden a mitigar el problema de la brecha digital”.
Con lo anterior es preciso resaltar la palabra inclusión donde globalmente no solo
se centra en las discapacidades sino también en las tecnologías donde actualmente las
zonas de difícil acceso como las rurales presentan desigualdades en cuanto a la
adquisición de recursos tecnológicos bien sea para la educación o su diario vivir. Por lo
que la inclusión digital educativa es percibida como un proceso complejo en vías de
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dinamizar las prácticas educativas desde la inserción de las TIC, motivado
principalmente por la ejecución de iniciativas públicas (García y Ramírez, 2022).
Otros autores como Sandoval-Bravo (2021), George (2020), Zapata-Ros (2020),
de Souza et al., (2021), Vielma (2020), Pini (2019) resaltan que la accesibilidad digital
en el proceso de inclusión educativa se expresa en una nueva alfabetización donde
prevalezca el fortalecimiento de habilidades y competencias tecnológicas, sin dejar de
lado la participación colaborativa entre docentes, alumnos o personas de las
comunidades rurales (inclusión social), donde las herramientas de TIC deben ser
utilizadas para favorecer una igualdad de derechos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Alfabetización digital
Cuando se hace referencia a la alfabetización digital se enfatiza en la comprensión
y conocimiento de las nuevas tecnologías que permiten a las personas adquirir o
potenciar las competencias digitales donde el uso de plataformas, aplicaciones, entre
otros recursos les ayuden a realizar búsquedas y utilizar de forma adecuada las
herramientas tecnológicas propiciando un aprendizaje significativo para las personas
involucradas.
Debido a esto, los autores Calle y Lozano (2019), Vielma (2020), Calle et al.,
(2022), Icaza-Álvarez et al., (2019), George y Avello (2021), George (2020), Pini (2019),
Cabrera-Campoverde y Ochoa-Encalada (2021), Combe (2022), hacen alusión a este
término como un ecosistema digital donde permite a las personas conocer nuevas
alternativas de comunicación y de poder conseguir información para obtener un
conocimiento, para que puedan realizar una apropiación creativa y transformadora de la
tecnología que los acerque a un aprendizaje sistemático y significativo de diferentes
contenidos; esto con la ayuda de personal idóneo con competencias tecnológicas cuyo
rol le permitiría identificar y utilizar las herramientas y los recursos digitales propicios
para las personas involucradas, y así ayudarlos a utilizar las tecnologías de una mejor
manera en su diario vivir logrando disminuir la brecha digital convirtiéndolos en
personas competentes para la sociedad.
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DISCUSIÓN
En Colombia según el informe de Colombia Aprende (2021) menciona que el
analfabetismo tecnológico radica en la incapacidad de manejar y usar las nuevas
tecnologías, lo que demuestra que el año 2022 disminuyó con respecto al año 2018,
esto por la incorporación de nuevas estrategias implementadas por el Plan Nacional de
Desarrollo propuesto por el gobierno. Con relación a esto cabe destacar el aporte de la
CEPAL y la UNESCO (2020), Delgado et al., (2020), donde mencionan sobre la
desigualdad que presentan las personas lo que lleva al aumento de las brechas
digitales, por la falta de oportunidades en el conocimiento de las herramientas
tecnológicas por lo que estas comunidades especialmente las rurales presenten
exclusión digital. Por su parte, Martínez-Bravo et al., (2021) propone aplicar la
alfabetización digital donde las personas se apropien de las tecnologías para cerrar o
disminuir la brecha digital para mejorar las condiciones de las comunidades rurales con
respecto a los entornos tecnológicos.
Durante la revisión sistemática de los estudios analizados se reunieron los
resultados primarios de los documentos relacionados con la alfabetización digital en las
diversas comunidades como las rurales, la cual permitió tener una perspectiva más
profunda sobre la temática de estudio. Así mismo se consolidó una validación de los
resultados obtenidos gracias a los protocolos plasmados para la consecución de la
revisión sistemática, teniendo en cuenta los criterios de exclusión e inclusión por medio
de categorías de análisis de acuerdo con la necesidad de abordar la importancia de la
competencia digital, la disminución de la brecha digital teniendo en cuenta el
acompañamiento de tutores enfatizando sobre la accesibilidad digital e inclusión en las
comunidades rurales.
Con base a lo anterior los hallazgos encontrados en los documentos analizados
contrasta los resultados sobre la alfabetización digital, teniendo en cuenta que dentro
de los procesos de formación se debe tener en cuenta la incorporación de las
tecnologías en diversos entornos digitales para así crear puentes entre la brecha digital
y la exclusión social, lo que no debería limitarse sólo en la inclusión de los currículos de
las instituciones, sino que permita la resolución de problemas con base al contexto
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personal, familiar y profesional de las comunidades (Miranda, 2021; de Souza et al.,
2021; Vázquez et al., 2019; Sandoval-Bravo, 2021 y Colom, 2020).
Es por esto que según los estudios realizados en las comunidades rurales la
mayoría representan a padres de familia que son conscientes de la falta de
conocimiento del uso y aplicación de las TIC que afecta de forma significativa en el
aprendizaje de sus hijos, por lo que se hace indispensable la capacitación en el
desarrollo de las competencias tecnológicas para que estos puedan desenvolverse con
éxito dentro de la nueva cultura digital siendo acompañantes del proceso de forma
colaborativa (Miranda 2021, Vázquez et al., 2019, Cruz y Hernández 2021, Icaza-
Álvarez et al., 2019, Cabrera-Campoverde y Ochoa-Encalada 2021, Calle et al., 2022,
Zapata-Ros 2020).
Ahora bien, la competencia digital debe convertirse en la clave como eje
transversal del currículo educativo partiendo desde la educación inicial donde se
enfatice en el uso responsable y ordenado de las tecnologías lo que lleva a los
estudiantes a comprender términos, habilidades y contenidos aprovechados para
potencializar las tecnologías digitales en los distintos entornos donde se desenvuelven
(Marín et al., 2021, González et al., 2023, Cabrera y Ochoa 2021, Combe 2022,
Sandoval-Bravo 2021).
Además, cuando se habla de igualdad de oportunidades tecnológicas se relaciona
a la accesibilidad y al uso adecuado del internet en las comunidades
independientemente de los recursos económicos o donde vivan estas personas, por lo
que se debe implementar la educación inclusiva donde puedan acceder a contenido
digital sin dejar de lado el rol colaborativo entre las instancias políticas, las instituciones,
los profesores y los alumnos (de Souza et al., 2021, Velasco et al., 2021, González et
al., 2023, García y Ramírez 2022, Vielma 2020, George 2020, Vázquez et al., 2019, Pini
2019, Sandoval-Bravo 2021, Zapata-Ros 2020).
Por lo anterior se expone que la alfabetización digital es el resultado de la
incorporación de las tecnologías no solo en la educación sino en la vida de las
personas, lo cual es basada en la adquisición de habilidades básicas para potenciar las
nuevas tecnologías, ya que los jóvenes solo se limitan a servicios colaborativos que les
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permitan optimizar sus tareas, a las redes sociales y a la comunicación por Internet
usando aplicaciones moviles (Calle y Lozano 2019, Vielma 2020, George y Avello 2021,
George 2020, Álvarez et al., 2019, Cabrera-Campoverde y Ochoa-Encalada 2021, Calle
et al., 2022, Pini 2019).
CONCLUSIÓN
Cabe precisar que el alcance de la revisión, se lograron identificar varias
categorías implementadas en el análisis documental, lo que permitió en primera medida
concluir que la alfabetización digital lleva a asumir retos que potencien las habilidades
tecnológicas y aumenten las competencias digitales de las personas; por lo que
involucrar las nuevas tecnologías en el contexto rural es un desafío que no ha sido
suficiente en cuanto a las inversiones de infraestructuras, así como también en la
formación mediada por las TIC, por ende, si esto se cumple a cabalidad, llevaría a
formar personas capaces con talentos que les permitan ser productivos, creativos y así
fomentar la innovación.
Finalmente, es importante que las políticas públicas implementadas por el
gobierno aseguren la igualdad de oportunidades para que todos puedan acceder y
emplear las herramientas tecnológicas de manera adecuada, independientemente de
los recursos económicos de las familias o del lugar donde vivan, confrontando la
realidad y adquiriendo mayor formación en cuanto a las competencias digitales lo que
podría ayudar a disminuir brecha entre lo digital y la exclusión social que se presentan
en estas comunidades por falta de apoyo de algunos entes competentes en este
campo.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
Importancia de la alfabetización digital en las zonas rurales (pp 315-331)
Yennifer Karina Herrera Valera
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