El uso de las redes sociales en el fortalecimiento
de las competencias lectoras (pp 121-137)
Angela Consuelo Rodríguez Gaitán y Aída Yamile Pachón Fernández
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El uso de las redes sociales en el
fortalecimiento de las
competencias lectoras1
Social networks usage in the strengthening of
reading competences
O uso das redes sociais no fortalecimento das
habilidades de leitura
L'utilisation des réseaux sociaux pour
renforcer les compétences en lecture
Angela Consuelo Rodríguez Gaitán
ancoroga@gmail.com
Secretaria de Educación de Boyacá – Colombia
Aída Yamile Pachón Fernández
aidayamile2003@gmail.com
Secretaria de Educación de Bolívar – Colombia
Recibido: 29 de mayo 2023 / Aprobado: 19 de octubre 2023 / Publicado: 23 de enero 2024
RESUMEN
La inclusión de las TIC en
la educación es consi-
derada como una habilidad
que fortalece el desarrollo
de las competencias
lectoras, pero algunas
instituciones no creen
relevante el manejo de las
redes sociales, como
estrategia de aprendizaje.
Este artículo tiene como
objetivo determinar la
importancia de manejar
ABSTRACT
The inclusion of ICT in
education is considered a
skill that strengthens the
development of reading
skills, but some institutions
do not consider the
management of social
networks relevant as a
learning strategy. This
article aims to determine
the importance of mana-
ging a Didactic Sequence
(SD) using the social
RESUMO
A inclusão das TIC na
educação é considerada
uma competência que
fortalece o desenvolvi-
mento das competências
de leitura, mas algumas
instituições não conside-
ram a gestão de redes
sociais relevante como
estratégia de aprendiza-
gem. Este artigo tem como
objetivo determinar a
importância do gerencia-
RÉSUMÉ
L'inclusion des TIC dans
l'éducation est considérée
comme une compétence
qui renforce le deve-
loppement des compéten-
ces en lecture, mais
certaines institutions ne
considèrent pas la gestion
des réseaux sociaux
comme une stratégie
d'apprentissage pertinen-
te. Cet article vise à
déterminer l'importance de
1
Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magíster en Educación de la Universidad
Sabana -Colombia, titulado: Diseño de una secuencia didáctica a partir del modelo PEPA utilizando la red social Ed
modo para fortalecer la comprensión lectora, en el grado séptimo del Colegio de Educación Técnica y Académica
Celestin Freinet de la localidad de Suba.
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una Secuencia Didáctica
(SD) utilizando la red
social Ed modo. A nivel
metodológico se recurrió a
un estudio de tipo
descriptivo con enfoque
mixto, aplicando la
encuesta a estudiantes y
docentes para conocer
hábitos de uso de las TIC,
como resultado se
encontraron unos hallaz-
gos que fueron cate-
gorizados con base a los
ejercicios aplicados, dan-
do a conocer la impor-
tancia del uso de las redes
sociales como medio de
aprendizaje para mejorar
las competencias lectoras.
Para concluir, se deter-
minó que el uso de las
redes sociales y las
herramientas de la web
2.0, son eje fundamental
para el desarrollo del
trabajo colaborativo, vin-
culando herramientas
digitales.
network Ed mode. At the
methodological level, a
descriptive study with a
mixed approach was used,
applying the survey to
students and teachers to
know habits of ICT use, as
a result some findings
were found that were
categorized based on the
exercises applied, making
known the importance of
using social networks as a
learning medium to
improve reading skills. To
conclude, it was deter-
mined that the use of social
networks and web 2.0 tools
are a fundamental axis for
the development of colla-
borative work, linking
digital tools.
mento de uma Sequência
Didática (SD) utilizando a
rede social modo Ed. A
nível metodológico foi
utilizado um estudo des-
critivo com abordagem
mista, aplicando o inqué-
rito a alunos e professores
para conhecer hábitos de
utilização das TIC, como
resultado foram encon-
trados alguns resul-tados
que foram categorizados
com base nos exercícios
aplicados, dando a com-
hecer a importância de
usar as redes sociais como
meio de aprendizagem
para melhorar as habi-
lidades de leitura. Para
finalizar, determinou-se
que a utilização das redes
sociais e das ferramentas
web 2.0 são um eixo
fundamental para o
desenvolvimento do tra-
balho colaborativo, interli-
gando as ferramentas
digitais.
gérer une Séquence
Didactique (SD) en
utilisant le mode Ed du
réseau social. Au niveau
méthodologique, une étu-
de descriptive avec une
approche mixte a été
utilisée, en appliquant
l'enquête aux étudiants et
aux enseignants pour
connaître les habitudes
d'utilisation des TIC. En
conséquence, certains
résultats ont été trouvés
qui ont été catégorisés en
fonction des exercices
appliqués, révélant l'impor-
tance de l'utilisation des
TIC. les réseaux sociaux
comme moyen d’appren-
tissage pour améliorer les
compétences en lecture.
Pour conclure, il a été
déterminé que l'utilisation
des réseaux sociaux et des
outils du web 2.0 sont un
axe fondamental pour le
développement du travail
collaboratif, liant les outils
numériques.
Palabras clave: TIC;
Secuencia didáctica (SD);
Red Social Ed modo;
Competencias en la
lectura
Key words: TIC; didactic
sequence (SD); Social
Network Ed mode;
Reading skills
Palavras-chave: TIC;
Sequência didáctica (SD);
Ed modo rede social;
Competências de leitura
Mots-clés: TIC; Séquence
didactiquita (SD); Ed modo
réseau social; Compéten-
ces en lecture
.
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la información y las comunicaciones han entrado a formar parte
fundamental en la vida cotidiana y más en el contexto educativo en donde todo gira
alrededor de los nuevos avances, políticas y reformas educativas, de acuerdo con el
MinTIC (Ministerio de las Tecnologías de la información y Comunicación, 2009) en
Colombia, se necesitan más personas autónomas, emprendedoras, trabajadores
creativos, que sean capaces de desarrollar todo tipo de competencias tecnológicas, es
por ello que el sistema educativo no puede quedar rezagado a las nuevas exigencias de
la sociedad por tanto es conveniente la formación y apropiación de tecnologías que
favorezcan el aprendizaje.
En este orden de ideas, las tecnologías de la información y comunicación se
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presentan como una herramienta de vanguardia para la enseñanza y el aprendizaje de
los procesos de comprensión lectora, cuya pertinencia sólo es posible si los docentes
implementan estrategias adecuadas que respondan a las necesidades de los estudiantes
y así proveer los medios y herramientas que respalden el desarrollo de los conocimientos
y de competencias necesarias para formar profesionales de calidad. Sin embargo, es
esencial que los docentes estén capacitados y dispuestos a integrar estas tecnologías de
manera efectiva en el aula. También es importante que seleccionen y adapten las
herramientas tecnológicas de acuerdo con las necesidades y características de sus
estudiantes.
Los planteamientos anteriores llevan a replantear la manera en que se viene
trabajando los procesos de enseñanza y aprendizaje y en especial las habilidades
lectoras, ya que a partir de esta se generan competencias comunicativas en todas las
áreas del conocimiento. En el contexto actual, donde la información es accesible de
manera rápida y abundante, es crucial que los estudiantes desarrollen habilidades
lectoras sólidas, esto implica no solo la capacidad de decodificar texto, sino también de
comprender, analizar y evaluar la información que se encuentra en los textos. Es
importante que los educadores adopten estrategias y métodos pedagógicos que
fomenten el desarrollo de habilidades lectoras efectivas, como la comprensión crítica, la
inferencia y la interpretación. Además, se deben proporcionar oportunidades para que los
estudiantes practiquen la lectura en diferentes contextos y con una variedad de
materiales tanto tecnológicos como textuales.
En este sentido, los objetivos específicos se encaminaron a caracterizar las
necesidades relacionadas con la comprensión lectora por parte de los estudiantes de
grado séptimo del colegio de Educación Técnica y Académica Celestín Freinet, diseñar
una secuencia didáctica (SD) a partir del modelo PEPA (Preguntémonos, Exploremos,
Produzcamos y Apliquemos) con el fin, de describir los resultados obtenidos en la
aplicación de la SD utilizando la red social Ed modo como medio digital. Esta elección se
basó en su capacidad para fomentar la interacción entre los estudiantes y facilitar el
acceso a recursos educativos en línea. Además, permitió un seguimiento detallado del
progreso de cada estudiante y una retroalimentación personalizada.
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Teniendo en cuenta lo anterior, surge la necesidad de realizar actividades
vinculadas en la secuencia didáctica utilizando herramientas digitales que permitan el
desarrollo de habilidades, que favorezcan el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo en el proceso de fortalecimiento de la lectura mediante la incorporación de
las TIC como medios para motivar a los estudiantes en la ejecución del proyecto,
adaptándolas a las necesidades y habilidades de los estudiantes. Además, de
proporcionar orientación y apoyo para que puedan utilizarlas de manera efectiva en el
proceso de fortalecimiento de la lectura.
La pertinencia de dicha investigación, subyace de una problemática que confronta
el cuerpo docente y en especial los que conforman el área de castellano, los cuales
manifiestan dificultades presentadas por los estudiantes de la institución con respecto a
los procesos de comprensión lectora. Desde la identificación de la situación problema
reflejada en las aulas de clase y corroboradas por los maestros, en la falta de análisis
lector, fluidez verbal, su inapropiada ortografía, postura pasiva cuando leen y poca actitud
para la lectura. La falta de habilidades como el análisis lector, fluidez verbal, ortografía
adecuada y la actitud pasiva hacia la lectura pueden tener un impacto negativo en el
aprendizaje de los estudiantes.
En los últimos años, se ha experimentado una profunda transformación en los
procesos educativos con el objetivo de elevar la calidad de la enseñanza. Esta evolución
se ha apoyado en el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como
herramientas fundamentales para el aprendizaje. Estos cambios han impulsado la
aparición de desafíos inéditos en las instituciones educativas del país, dando lugar a la
implementación de nuevas y significativas prácticas pedagógicas. En este contexto, el rol
tradicional del docente ha experimentado una metamorfosis sustancial, pasando de ser
un mero detentor y transmisor de conocimiento a convertirse en un guía y facilitador del
proceso educativo de los estudiantes.
De acuerdo con Vera (2012) con su estudio sobre la “Introducción de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana”, determina que los
docentes reconocen la importancia del uso de las TIC, como un conjunto de acciones
pedagógicas para fortalecer las prácticas en el aula, reconociendo la necesidad de
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capacitarse constantemente para adquirir las competencias necesarias y lograr estar a
nivel con los avances de la era digital. Al respecto, Abreu y Barrera, Breijo y Bonilla (2018)
argumentan que, el proceso es comunicativo, porque el docente organiza, formula,
socializa y prepara contenidos de interés para los estudiantes y estos, además de
construir su propio aprendizaje, interactúan con su par y el docente, aplicando,
debatiendo, verificando o contrastando dichos argumentos.
REFERENTES TEÓRICOS
Uno de los principales fundamentos teóricos necesarios para comprender la
problemática presentada, gira en torno a mejorar la comprensión lectora utilizando la red
social, el uso estratégico de las redes sociales puede ser una herramienta valiosa para
mejorar la comprensión lectora al proporcionar un entorno interactivo y motivador para el
aprendizaje. Por lo anterior se exponen algunos referentes sobre la investigación tratada
con la finalidad de saber interpretar los resultados y hallazgos del estudio. Para ello, se
hizo una revisión de los postulados y planteamientos de autores que están relacionados
con las TIC como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La Secuencia Didáctica
La secuencia didáctica es una herramienta efectiva para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Según Zavala (2008), se trata de un conjunto de
actividades organizadas con objetivos educativos claros, conocidos por el docente y los
estudiantes. Su importancia va más allá de la adquisición de conocimientos, ya que
facilita la comprensión profunda y la aplicación en contextos reales. Este enfoque
empodera a los estudiantes para consolidar sus aprendizajes y permite a los docentes
actuar como mediadores entre el conocimiento y su aplicación práctica. Los modelos
pedagógicos desempeñan un papel crucial al guiar el proceso educativo y monitorear el
progreso individual de los estudiantes de manera personalizada. Proporciona mayor
control del entorno de aprendizaje y una gestión eficaz de los recursos educativos.
Además, promueve la integración estratégica de las TIC, como herramientas para
alcanzar objetivos educativos.
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Integración Pedagógica de las TIC a la escuela
Según el artículo 6 ley 1341 del Ministerio de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (MinTIC 2009) Las TIC, son “el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como; voz,
datos, texto, vídeo e imágenes” (p. 2). La utilización de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) con el propósito de impulsar la comprensión lectora se presenta
como una propuesta sumamente atractiva, capaz de generar un impacto significativo en
la disposición y aceptación por parte de los estudiantes. En esta línea, es crucial destacar
que el nivel de receptividad de los estudiantes hacia esta propuesta está estrechamente
vinculado con la forma en que se plantea la actividad.
Para lograr una integración exitosa dentro el proyecto se consideraron algunos
aspectos importantes: Selección adecuada de herramientas y recursos, esenciales para
elegir las TIC que mejor se adapten a los objetivos de aprendizaje y al perfil de los
estudiantes, teniendo presente que no todas las herramientas son igualmente efectivas
para todas las situaciones. La formación y capacitación docente, los educadores debieron
recibir formación en el uso efectivo de las TIC involucradas, esto les permitió aprovechar
al máximo el potencial de estas en el aula. El Diseño de actividades significativas, fueron
relevantes y desafiantes para los estudiantes, esto fomenta la exploración, el
pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Según lo expuesto por Solé (2006) en su investigación, se argumenta que se
persigue reconocer la lectura como un proceso de comunicación interactivo en el que se
establece una conexión entre el texto y el lector. Este último, al interpretarlo como
lenguaje e internalizarlo, elabora su propio entendimiento y sentido. En este sentido, la
introducción de las TIC en la enseñanza de la escritura puede ser vista como un
catalizador que transforma la percepción negativa que algunos estudiantes tienen hacia
esta habilidad. Las TIC permiten abordar la escritura desde nuevas perspectivas,
incorporando elementos visuales, interactivos y colaborativos que hacen que el proceso
sea más envolvente y participativo. La variedad de herramientas disponibles ofrece la
posibilidad de adaptar la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje, lo que a su vez
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contribuye a reducir la sensación de tedio y desinterés que suele acompañar a esta área
del aprendizaje.
Red Social Ed modo
Ed modo es una red educativa global que ayuda a conectar a todos los estudiantes
con la gente y recursos necesarios para desarrollar todo su potencial, según informan en
su sitio web. Garrido (2011) afirma: “Red pedagógica, creada en 2008 por Jeff O'Hara y
Nic Borg, es un servicio basado en el microblogging que proporciona al docente un
espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un
calendario de aula, así como proponer tareas, actividades y gestionarlas” (p. 1).
El uso de plataformas como Ed modo brinda a los docentes la oportunidad de
desarrollar una amplia variedad de proyectos educativos. Esta herramienta les permite
no solo enviar y recibir mensajes en cualquier momento, fomentando el trabajo
colaborativo y social entre los estudiantes. Además, proporciona un control total sobre la
información gestionada, se convirtió en una opción de fácil acceso para las comunidades
educativas, no solo facilita el intercambio de archivos, mensajes y enlaces, permitiendo
a los docentes plantear tareas y evaluaciones, las cuales pueden ser corregidas en línea.
Por tal razón, la institución educativa propuso la utilización de esta plataforma, con el fin
de mejorar en los estudiantes sus habilidades de síntesis y análisis para potencializar
aquellas destrezas que le permitan al educando analizar, interpretar, argumentar y
proponer alternativas al abordar situaciones, hechos y temas que se presentan a diario
en su contexto.
La comprensión lectora
En el marco de esta investigación, se evaluó la competencia lectora, con el propósito
de determinar el nivel de progreso y desarrollo de los estudiantes. Estos niveles de
competencia están establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2008),
así como por los lineamientos curriculares y estándares de calidad. Como lo señala
Dreyer y Nel (2003) demuestran, con los resultados de sus investigaciones, que aprender
y aplicar estrategias de lectura mediadas por tecnología proporciona a los estudiantes
tanto herramientas funcionales y estadísticas como herramientas prácticas que les
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ayudan a alcanzar mejores resultados en pruebas de comprensión lectora (p.349-365).
Dentro de este orden de ideas, fortalecer la comprensión lectora usando la red social
Ed modo, ayuda al estudiante a generar habilidades tanto de lectura como de escritura,
es por ello que dicha investigación se centró en presentar los hallazgos obtenidos a partir
del cuestionario (etapa diagnóstica) el diario de campo (etapa de implementación) y los
productos de los estudiantes (etapa de resultados). En el proceso de comprensión lectora
se pudieron analizar diferentes pruebas, las cuales permitieron recopilar datos para la
producción textual, de forma expositiva, narrativa y colaborativa, formando la
competencia comunicativa en los educandos.
MÉTODO
El abordaje metodológico del presente estudio se realizó desde un enfoque mixto
de tipo descriptivo, se eligió la metodología investigación acción participante; teniendo en
cuenta que se busca transformar una realidad a partir del estudio de una problemática
para recopilar y analizar datos. El enfoque descriptivo implicó que se enfocó en describir
detalladamente los fenómenos o variables abordadas, combinando dos procesos, el de
conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. La
IAP proporcionó a la comunidad educativa analizar y comprender mejor la realidad de la
población (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar
acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría
y la praxis y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población
sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales,
su movilización colectiva y su acción transformadora.
El diseño de investigación acción participativa implica que no solo estás observando
y describiendo la realidad, sino que también estás involucrando activamente a los
participantes en el proceso de investigación. Esto implica que no solo buscas entender la
problemática, sino también implementar acciones para transformarla. En resumen, se
está abordando el estudio desde una perspectiva que busca tanto describir
detalladamente la situación como intervenir activamente para transformarla. Este enfoque
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puede ser muy efectivo cuando se busca generar cambios significativos en una
determinada realidad.
En cuanto a la población beneficiada con el estudio, se tomó una muestra
representativa de 50 estudiantes de grado séptimo de la institución educativa Celestin
Freinet, sus edades se encuentran entre los 11 y 14 años, de los cuales se escogió una
muestra de 50% de la población objetivo. Como técnica de recolección de información
estuvieron presentes, la observación, grupo focal y entrevista semiestructurada. En los
recursos audiovisuales se abordaron diario de campo, grabación grupal y grabaciones.
La población participante del estudio se clasificó por grupos de 10 estudiantes, en cada
grupo se aplicó los diferentes talleres de producción textual, como prueba diagnóstica
para indicar qué grado de comprensión lectora manejan y posteriormente se describe los
aspectos que se encuentran en el proceso. Seguidamente, se aplica la SD (preguntemos,
exploremos, produzcamos y apliquemos), donde los estudiantes desarrollan lecturas de
manera crítica relacionada a la temática trabajada, usando las herramientas virtuales de
aprendizaje que en este caso es la red social Ed modo, aprovechando la motivación de
los estudiantes por el manejo de las nuevas tecnologías.
De acuerdo a lo anterior, se muestra en la tabla 1 como se organizó por categorías
el trabajo planteado en la investigación.
Tabla 1
Categorías y subcategorías de análisis
Descripción
Subcategorías
Descripción
Busca determinar el aporte de la
plataforma de aprendizaje
mediada por herramientas de la
web 2.0 en el desarrollo de la SD
para la comprensión lectora. A
partir de las categorías, se
plantearon subcategorías que
permitieron caracterizar de
manera más detallada los
elementos que influyen en el
desarrollo de procesos de
comprensión lectora.
Interacción
Se analiza como objeto la
forma como el estudiante
interactúa con los elementos
constitutivos de la red social
Ed modo como sistema. Rol
estudiante
Actividades –
mensajes
Se analiza como objeto la
dinámica de las actividades
que tiene forma de mensaje
Desarrolla todo el proceso de la
aplicación de la secuencia
didáctica en la plataforma Ed
Preguntémonos
Se analiza la etapa inicial de
la SD teniendo en cuenta la
motivación y la prueba piloto
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modo mediada por
herramientas, para lo cual se
definieron subcategorías
planteadas en el modelo PEPA.
Para concluir con las tres
categorías abordadas para su
respectivo análisis o hallazgos
realizados en esta investigación.
Exploremos
Se analiza la capacidad del
estudiante de construir una
pregunta problema
Produzcamos
Se analiza la capacidad del
estudiante en el manejo de
TIC en la resolución del
problema
Apliquemos
Se analiza la capacidad de
aplicar un método de
solución a diversos
problemas
competencias propias del área
de español según lo definido por
el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) enfocadas al
texto narrativo, (La crónica).
Tipología textual
Se analiza como objeto la
crónica construida por cada
estudiante
Construcción
textual
Desarrollo del nivel de
escritura a la luz de los
estándares emanados del
MEN
RESULTADOS
A continuación, se muestran los resultados encontrados en la aplicación de las
actividades diseñadas para el estudio, los siguientes hallazgos, organizados por
sesiones:
Se organizaron cuatro sesiones de las cuales se desarrollaron distintas actividades
y sus resultados, en la sesión uno (1) Diagnóstico inicial: Resultados del diagnóstico.
Taller inicial de literatura y cine resultado de la prueba. Como actividad se realizó una
rejilla de evaluación general del taller del Hombre Bicentenario se tiene la descripción
detallada de las sesiones abordadas desde el año anterior para tener un referente en la
implementación en el grado sexto con continuidad en el grado séptimo y por supuesto las
conclusiones finales. En cuanto al resultado de dicha actividad se obtuvo que el taller
acercó a los estudiantes a la experiencia de la lectura, como la lectura motivada grupal,
la película permitió afianzar el mensaje de la historia, el estudiante se motiva con estas
actividades porque se siente partícipe del proceso lector, para la institución fue importante
porque evidenció el mejoramiento en los niveles de comprensión lectora.
En la sesión dos (2) Resultados del diagnóstico. Encuesta hábitos hacia la
lectura. La encuesta diagnóstica abordaba 19 preguntas con opciones de respuesta fue
validada por el docente de lengua castellana encaminada a conocer los hábitos de los
estudiantes por la lectura. La encuesta fue aplicada por la investigadora donde
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participaron 25 niños de ambos sexos, entre 11 y 13 años, Los resultados arrojados en
la encuesta, determinan buenos y malos los hábitos que tienen los estudiantes por la
lectura, esta encuesta se constituyó como punto de partida para el trabajo realizado en
el colegio sobre la SD. La sesión tres (3) Resultados del diagnóstico de prueba Saber
inicial y consolidado de prueba inicial según el nivel de desempeño. La evaluación
diagnóstica de igual forma fue validada por el docente de lengua castellana ya que la
herramienta fue adaptada de la Secretaría de Educación, pruebas Saber del año 2001
que presentó como parte del proceso de investigación.
El objetivo de la evaluación consistía en verificar el nivel de comprensión lectora por
medio de un cuento “Las hormigas también se jubilan” lo cual se cumplió a cabalidad.
Para determinar el nivel de avance y desarrollo de la competencia lectora en cada una
de las preguntas por niveles determinados por el MEN, se adapta la información para
presentación de una rejilla de niveles de comprensión lectora literal- inferencial- crítico en
la etapa de análisis de la prueba inicial de la investigación, donde se evidencia el
desempeño evaluado la pregunta que evalúa el desempeño para determinar que: En
general el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es básico en un 30% y alto en
un 60%.
Por último, en la sesión cuatro (4) donde se realizó el Análisis de los datos por
cada una de las categorías (Uso de la red social Ed modo, desarrollo de la
secuencia didáctica y Características del Texto Narrativo). Uso de la red social Ed
modo La utilización de la plataforma Ed modo como estrategia de enseñanza aprendizaje
permitió desarrollar las actividades de la SD con la integración de las TIC para mejorar la
comprensión lectora, facilitando el aprendizaje en los estudiantes al constituirse como un
espacio de interacción, individualidad y multiculturalidad. Es decir, como lugar para el
conocimiento compartido y el aprendizaje colaborativo. Durante el proceso de análisis se
dan respuestas desde la aplicación de diarios de campo generando algunos interrogantes
para presentar los resultados de la red social Ed modo ¿Considera que el uso de la red
social Ed modo ayudó a mejorar su comprensión lectora? Algunos participantes refieren
que es importante porque les ayudó con la lectura permanente, a ser más organizados
en la entrega de las actividades y que por ser parecida a la red social Facebook fueron
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más motivantes las actividades. ¿Qué aplicaciones dentro de la plataforma Ed modo se
le facilitaron en el desarrollo del texto narrativo (la crónica) y cuáles presentaron
dificultad?
Los participantes refieren que es importante porque les permitió desarrollar su
creatividad y las habilidades para el diseño, manifiestan que en general las aplicaciones
aportaron al desarrollo del tema del texto narrativo (la crónica). ¿Mejoró su capacidad
para entender lo que lee después de haber trabajado la SD mediada por aplicaciones en
la plataforma de Ed modo? Manifiestan que es importante porque cada fase presentada
reflejaba una motivación en la realización de las acciones con diferentes aplicaciones,
pero ligadas a un mismo objetivo, los estudiantes afirman que les permitió retomar los
textos realizados esto con el fin de continuar con el proceso, retomar las competencias
hacia la comprensión de textos, sintetizar otros y construir los propios.
De acuerdo a lo anterior, en la sesión cuatro (4) se abordó la SD, el compromiso
estuvo encaminado a la realización de actividades guiadas a la creación de textos y el
manejo adecuado de las aplicaciones para la entrega oportuna en la red social Ed modo,
cuyo resultado fue mucho mejor que en la primera sesión diagnóstica. Esta organización
facilitó el trabajo con los estudiantes y permitió que la percepción del aula fuese más
abierta, esto fue uno de los hallazgos más importantes, esta sesión fue muy efectiva en
términos de mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes y en la creación de
un ambiente de aprendizaje más colaborativo y participativo.
Una de las mayores dificultades con respecto al avance de los estudiantes en sus
niveles de competencia comunicativa se debe a la falta de motivación ya que en el
aprendizaje de la escritura en la educación inicial se enseña como una simple técnica
mecánica y se deja de lado la dimensión expresiva y comunicativa. Según Ferreiro
(2007), menciona que se proyecta a lo largo de la educación primaria y secundaria
teniendo a modo de resultado que los estudiantes no contextualizan los procesos de
lectura y de escritura de forma vivencial y significativa, sino a manera de actividades
evaluativas sin ningún interés para su vida.
A continuación, se presenta el análisis de las preguntas 2, 4, 5 y 6 las cuales fueron
claves para el análisis de los resultados de la prueba inicial.
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Tabla 2
Análisis del nivel de comprensión lectora de la prueba inicial por pregunta.
N. PREGUNTA
DESEMPEÑO
EVALUADO
ANÁLISIS
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
2
Literal Reconocimiento y
distinción de códigos
Reconocer características
básicas del lenguaje escrito
como la convencionalidad y
arbitrariedad de los signos
y reglas que conforman el
sistema de escritura, y
algunos elementos como
frases, párrafos, signos de
puntuación, conectores,
correferencias.
La pregunta No. 2 indaga por
el grado avanzado del nivel
literal en donde los
estudiantes deben reconocer
los signos de puntuación
como elementos del
lenguaje. El 52% de los
estudiantes presentan un
nivel alto en el desempeño
evaluado y el 48% de los
estudiantes no pudieron
acertar en la clave
4
Inferencial, Uso
comprensivo
Inferir el significado de lo
que se dice o escribe en
relación con un tema o un
campo de ideas.
Realizar lecturas en el
modo inferencial.
La pregunta No. 4 indaga por
el grado básico del nivel
inferencial en donde los
estudiantes deben inferir el
significado de lo que se dice
o escribe en relación con un
tema o campo de ideas.
El 60% de los estudiantes
alcanzaron el nivel inferencial
comprensivo por el contrario
el 40% de los estudiantes no
alcanzaron este nivel.
5
Crítico-intertextual-
Explicación del uso
Comprender y explicar las
intenciones comunicativas
de los textos y la forma
como se organiza el
contenido de los mismos.
La pregunta No. 5 tiene el
mismo fin evaluativo que la
pregunta 4 en este caso el
56% de los estudiantes
alcanzaron el nivel crítico y
44% de los estudiantes no
alcanzaron el nivel.
6
Inferencial - Uso
comprensivo
Analizar las intenciones de
quienes participan en la
comunicación y el papel
que juega en la misma.
Crítico-intertextual-
Explicación del uso
Comprender y explicar las
intenciones comunicativas
de los textos y la forma
como se organiza el
contenido de los mismos.
La pregunta No. 6 indaga por
la comprensión de los roles
de la comunicación en donde
el estudiante debe identificar
el público al que está dirigido
el texto. El 64% de los
estudiantes identificaron los
roles de la comunicación por
otra parte, el 36% de los
estudiantes no pudieron
identificar adecuadamente
los roles de la comunicación.
Durante el desarrollo del diagnóstico encaminado a detectar el nivel inicial de los
estudiantes realizaron dos actividades en cuanto a su comprensión lectora y construcción
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textual. La primera actividad, que fue evaluada fue la de comprensión lectora, la cual
consistía en una evaluación de preguntas cerradas de opción múltiple tomada de la
prueba Saber del año 2015 aplicada a estudiantes de grado séptimo. La segunda
actividad consistió en un taller de literatura en donde debían producir un texto para dar
cuenta de su nivel de construcción textual. En definitiva, se observó durante el proceso
que de los 25 estudiantes equivalentes al 100%, 15, un 60% se encuentra en un nivel
alto y un 30% se encuentra en un nivel básico de comprensión lectora. Se encontró que
el 10%, 2 o 3 estudiantes, se encuentran en un nivel bajo.
En cuanto al otro grupo los estudiantes mostraron un nivel de comprensión lectora
mayor que el primer grupo, ya que éste aplicó la secuencia didáctica. Sobre la base de
los resultados, se observó que de los 25 estudiantes pertenecientes al 100%, que
equivalen al 76% se encuentra en un nivel alto y 24% se encuentra en un nivel básico de
comprensión lectora. En la aplicación de esta prueba ningún estudiante obtuvo un nivel
bajo. Para culminar se muestran los resultados de prueba inicial y prueba final, La
evaluación final fue validada por el docente de lengua castellana ya que esta fue tomada
y adaptada de las pruebas Saber del año 2014. Su objetivo consistía en verificar el nivel
de comprensión lectora aplicada a un cuento. Finalmente se determinaron los resultados
de la investigación. En general el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es
básico en un 45% y superior en un 55%. Teniendo un aumento del 15% en comparación
con la prueba diagnóstica.
DISCUSIÓN
Desde la implementación de las actividades diseñadas, los docentes identificaron
que es de vital importancia que con los estudiantes se implementen estrategias
pedagógicas para el desarrollo de la comprensión lectora, considerando el nivel de
dificultad de cada estudiante y en este sentido que sea coherente con el nivel de
competencia que posean.
En consecuencia, con lo anterior, se pudo discernir que de acuerdo a los resultados
presentados en la tabla N. 2 el nivel literal El 52% de los estudiantes presentan un nivel
alto en el desempeño evaluado y el 48% de los estudiantes no pudieron acertar en la
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clave, esto quiere decir que se debe fomentar más el reconocimiento y distinción de
códigos en la lectura, para alcanzar ese 100% y sea más eficiente el desarrollo de
actividades lectoras. El Nivel inferencial el 60% de los estudiantes alcanzaron hacer una
comprensión de la lectura, el 40% no logró tal objetivo, por lo tanto, se observa que los
estudiantes tienen buen nivel comprensivo de la lectura.
Luego de utilizar las redes sociales como medio para lograr el ejercicio, lo que indica
que el 40% le falta profundizar más el nivel de comprensión, lo que se puede lograr
utilizando otras estrategias de tipo tecnológico. por último el nivel crítico intertextual, en
este caso el 56% de los estudiantes alcanzaron el nivel crítico y 44% de los estudiantes
no alcanzaron el nivel, por lo que nos indica que hay un alto porcentaje que ya produce
contenido a través de la lectura, utilizando las herramientas tecnológicas, como podemos
observar la aplicación de estos niveles literal, inferencial y crítico intertextual utilizando
las redes sociales como medio, arrojó un buen resultado, lo que indica que mantener el
uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje es una estrategia metodológica
que mejora significativamente y genera interés en los educandos.
De acuerdo a lo anterior, Vera (2012), indica que el uso de las TIC fortalece las
prácticas de aula invitando a la capacitación enfrentando al reto y desafío de utilizar las
TIC para proveer y relacionar a sus estudiantes con las herramientas y conocimientos
necesarios que se requieren en el siglo XXI. Igualmente, para Abreu (2018), el proceso
de enseñanza y aprendizaje es comunicativo, porque el docente organiza, formula,
socializa y prepara contenidos de interés para los estudiantes. Teniendo en cuenta estos
criterios se utilizan procesos de comunicación bajo el uso de las herramientas
tecnológicas, se rompe la brecha digital y se abre a un nuevo camino de innovación
disruptiva.
Por otro lado, Zavala (2008), menciona que para mejorar los procesos evaluativos
para la comprensión lectora con las TIC es necesario utilizar estrategias que logren
trascender en el aula y organizar el trabajo, esto con el fin de poner en práctica los
conceptos aprendidos utilizando diferentes herramientas tecnológicas, en esta
investigación se utilizó un taller inicial diagnóstico de entrada y salida donde se evaluó al
estudiante por su desempeño al momento de comprender las lecturas dentro de la
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plataforma Ed modo.
Teniendo en cuenta los teorizantes anteriores se observa que la vinculación de las
redes sociales y las herramientas tecnológicas mejoran significativamente los procesos
de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, esto equivale que tanto de parte del
docente como de los estudiantes, deben dar buen uso de las redes sociales, aunando las
actividades que se pueden realizar utilizando este tipo de herramienta, en los resultados
proporcionados en esta investigación, el 50% de la población seleccionada, generó
nuevas competencias lectoras y tecnológicas, a partir de las diferentes estrategias
utilizadas en la plataforma.
CONCLUSIONES
De todo lo anterior se deduce que es fundamental promover y potenciar proyectos
de investigación para determinar la pertinencia e impacto real que las TIC están logrando
en todas las instituciones educativas. Si bien es cierto los maestros son los primeros en
liderar los procesos de implementación de las tecnologías en sus aulas de clase, es claro
que existen factores que son externos que afectan su motivación al uso de estas
herramientas y por ende no aplican estrategias didácticas que ayuden a fortalecer las
competencias digitales y lectoras en los estudiantes. Se debe considerar la gestión para
ir fortaleciendo el currículo con la implementación de las TIC y la transversalidad en ella.
En este orden de ideas, al diseñar la Secuencia Didáctica en la red social Ed modo
se logró comprender la importancia de hacerla llamativo para el estudiante, para que él
se sintiera familiarizado con plataformas conocidas y pudiera desenvolverse mejor
durante las sesiones, haciendo que el aprendizaje de la competencia lectora fuera
interesante y divertido. El uso de las TIC y la secuencia didáctica permitió que se
construyeran conocimientos mediante el trabajo colaborativo a nivel educativo con la
institución y lograr que los estudiantes utilizarán estas herramientas para emplearlas en
sus otras actividades académicas. De acuerdo al trabajo investigativo se observó que los
docentes de todas las áreas deben estar a la vanguardia con las aplicaciones de las
nuevas tecnologías y hacer que sus clases sean innovadoras, generando en los
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estudiantes interés y motivación por la lectura, para que pueda desarrollar competencias
comunicativas requeridas por el MEN.
En resumen, la investigación realizada sobre la secuencia didáctica mejoró la
enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora, porque facilita el aprendizaje de los
estudiantes proporcionando un enfoque organizado y estructurado, ya que permitió a los
docentes planificar y evaluar sistemáticamente a los aprendices utilizando las TIC como
medio para fortalecer las competencias lectoras. Esto culmina en la efectiva aplicación
de esos saberes en situaciones prácticas, dotando así a los educandos con las
habilidades necesarias para enfrentar los desafíos del mundo real.
CONFLICTO DE INTESES
Las autoras declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
REFERENCIAS
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Zavala Vidiella, A. (2008). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Barcelona:
Graó, de Serveis Pedagógics. https://rb.gy/5h4c