Las artes marciales para la construcción de paz
desde las instituciones educativas (pp 138-155)
Walberto Angulo López
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Las artes marciales para la construcción
de paz desde las instituciones
educativas
Martial arts for the construction of peace from
educational institutions
Artes marciais para a construção da paz a
partir de instituições de ensino
Arts martiaux pour la construction de la paix
auprès des établissements d'enseignement
Walberto Angulo López
wangulopez@yahoo.com
Institución Educativa Villanueva, Valencia, Córdoba, Colombia
Recibido: 16 de mayo 2023 / Aprobado: 26 de septiembre 2023 / Publicado: 23 de enero 2023
RESUMEN
La violencia escolar es uno
de los problemas que más
se presenta entre niños y
adolescentes; por ello, el
objetivo del presente
estudio fue analizar las
artes marciales como
estrategia para promover
la construcción de paz en
las instituciones educa-
tivas. Se realizó una
investigación de revisión
sistemática de tipo
explicativo y de diseño
documental en diez y
nueve (19) artículos
publicadas desde 2018
hasta 2023. Se agruparon
en tres categorías de
análisis: la cultura de no
violencia, la construcción
de paz y el currículo. Se
evidenció resultados posi-
ABSTRACT
School violence is one of
the problems that occurs
most among children and
adolescents; For this
reason, the objective of
this study was to analyze
martial arts as a strategy to
promote the construction
of peace in educational
institutions. A systematic
review investigation of an
explanatory type and
documentary design was
carried out in nineteen (19)
articles published from
2018 to 2023. They were
grouped into three
categories of analysis: the
culture of nonviolence, the
construction of peace and
the curriculum. Positive
results of the inclusion of
this sport in the subject of
RESUMO
A violência escolar é um
dos problemas que mais
ocorre entre crianças e
adolescentes; por isso, o
objetivo deste estudo foi
analisar as artes marciais
como estratégia para
promover a construção da
paz nas instituições de
ensino. Foi realizada uma
investigação de revisão
sistemática de tipo
explicativo e delineamento
documental em dez e nove
(19) artigos publicados de
2018 a 2023. Eles foram
agrupados em três
categorias de análise: a
cultura da não violência, a
construção da paz e o
currículo. Foram eviden-
ciados resultados positivos
da inclusão desse esporte
RÉSUMÉ
La violence à l'école est
l'un des problèmes les plus
fréquents chez les enfants
et les adolescents. Pour
cette raison, l'objectif de
cet article est d'analyser
l'éducation aux arts
martiaux comme une
stratégie pour promouvoir
la construction de la paix
dans les institutions
éducatives. Une enquête
de revue systématique de
type explicatif et de
conception documentaire
a été réalisée dix-neuf (19)
articles publiés de 2018 à
2023. Ils ont été regroupés
en 3 catégories d'analyse:
la culture de la non-
violence, la construction de
la paix et le curriculum. Les
résultats positifs de
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tivos de la inclusión de
este deporte en la
asignatura de educación
física para mitigar la
violencia entre los
estudiantes. Se concluyó
que esta estrategia es una
herramienta muy útil para
lograr el objetivo
planteado, siempre y
cuando los docentes
basen sus enseñanzas en
los principios axiológicos
propios de las artes
marciales y bajo el
discurso de no violencia,
sin centrarse solamente en
la competencia.
physical education to
mitigate violence among
students were evidenced.
It was concluded that this
strategy is a very useful
tool to achieve the
proposed objective, as
long as the teachers base
their teachings on the
axiological principles of
martial arts and under the
discourse of non-violence,
without focusing only on
competition.
na disciplina de educação
física para amenizar a
violência entre os alunos.
Concluiu-se que esta
estratégia é uma
ferramenta muito útil para
alcançar o objetivo
proposto, desde que os
professores baseiem seus
ensinamentos nos princí-
pios axiológicos das artes
marciais e sob o discurso
da não violência, sem
focar apenas na
competição.
l'inclusion de ce sport dans
le sujet de l'éducation
physique ont été mis en
évidence, atténuant la
violence chez les élèves. Il
a été conclu que cette
stratégie est un outil très
utile pour atteindre
l'objectif proposé en
l'appliquant de la bonne
manière où les
enseignants se basent sur
des principes axiologiques
sous le discours de la non-
violence sans se
concentrer uniquement sur
la compétition où
l'important est de gagner.
Palabras clave: Artes
Marciales; Violencia
Escolar; Construcción de
Paz; Currículo
Key words: Martial Arts;
School Violence;
Construction of Peace;
Curriculum
Palavras-Chave: Artes
Marciais; Violência
Escolar; Construção da
Paz; Currículo
Mots clés: Arts martiaux;
Violence à l'école;
Consolidation de la paix,
Curriculum
INTRODUCCIÓN
La violencia escolar es uno de los problemas más comunes que afectan la sana
convivencia entre estudiantes y docentes, se presenta en cualquier grado de escolaridad,
teniendo sus causas, en algunos casos, en la cultura y el contexto en que los niños se
desarrollan, siendo ellos mismos víctimas de violencia intrafamiliar, con el tiempo creen
que es normal y lo replican en la escuela como forma de obtener lo que quieren de los
más débiles o manipulables. La escuela es un espacio democrático y privilegiado para
construir una cultura de paz y combatir la violencia. La violencia escolar puede tomar
muchas formas, como el acoso escolar, la discriminación, la xenofobia, la homofobia, el
maltrato, el abandono, la imposición de ideas, la segregación, entre otros. Estos actos
de violencia pueden tener graves consecuencias en el desarrollo personal y colectivo de
los niños, niñas y adolescentes (UNESCO, 2020).
Por consiguiente, en los estudiantes, las conductas agresivas en la mayoría de los
casos se expresan como: agresiones físicas, verbales, gestuales y relacionales entre
pares, provocada por estados de agresividad, ausencia del autocontrol, la intolerancia y
ausencia de principios básicos de convivencia, entre los cuales se encuentran, el respeto,
la disciplina, entre otros (Angulo, 2023). Para prevenir y tratar la violencia escolar, es
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necesario que las prácticas de paz estén vinculadas con la educación dentro de cada
aula. La escuela debe fomentar en niños y jóvenes el desarrollo de valores, actitudes,
comportamientos y habilidades que promuevan la no violencia en el marco del respeto y
cumplimiento de los Derechos Humanos. Además, debe planear e implementar
estrategias orientadas hacia el cambio de actitudes violentas por relaciones pacíficas que
posibiliten la construcción de una cultura de paz.
Es así que la construcción de paz persigue la mitigación y posterior erradicación de
desigualdades, inequidades y falta de oportunidades, el respeto por los Derechos
Humanos y del Derecho Internacional Humanitario, entre otros aspectos que
proporcionan bienestar y equilibro a las sociedades, es un proceso continuo e
interdependiente. En la medida en que se comprenda que la paz va más allá de reducir
la belicosidad, y que, por lo contrario, se le vincula a la convivencia tolerante en
comunidad y a la justicia, es responsabilidad, inicialmente, de los hogares inculcar los
valores que permitan a un individuo respetar el sistema de normas, y en segundo lugar,
la de las escuelas, es promover espacios para brindar a los alumnos un asesoramiento
en prevención, y en casos de alto riesgo, acompañamiento psicológico o espiritual para
aquellos que por diversos motivos manifiesten agresividad o se encuentren propensos o
vinculados a actividades delincuenciales (Baños. s.f.).
Cárdenas (2019) menciona que, cuando se imparte de forma adecuada, el deporte
hace una contribución moderada, pero valiosa, a las diferentes fases involucradas en los
procesos de construcción de paz y por su popularidad se convierte en un denominador
común entre pueblos. Ejemplo de ellos son: a) el caso de Sierra Leona, donde se realizó
un torneo de futbol en completa paz durante el conflicto armado entre militares, civiles y
grupos rebeldes involucrados en aquella lucha. B) En Sri Lanka, el deporte más popular
de ese país, el cricket, se ha utilizado como una herramienta para tratar las heridas físicas
y emocionales de cientos de personas afectadas por la guerra. C) en Irlanda del Norte,
una sociedad afectada por el conflicto entre católicos y protestantes, el deporte recreativo
ha permitido, en cierta medida, el surgimiento de un diálogo intercultural y la formación
de relaciones basadas en el respeto y la tolerancia cultural donde la interacción entre
ellos era limitada.
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De igual forma, el Centro Internacional de Artes Marciales para el Desarrollo y la
Participación de la Juventud bajo los auspicios del Centro de Categoría 2, Sector de
Ciencias Sociales y Humanas de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO, 2021), se esfuerza por contribuir con el
bienestar y la cohesión de la humanidad a través de este deporte, por lo que, en el año
2021, se creó el premio de educación en artes marciales para promover la investigación
sobre el papel de estas, en el cultivo de la paz y la reconciliación, el desarrollo de la
juventud, la prevención de la violencia, los impactos sociales, de salud, y el papel de la
mujer en esta disciplina deportiva.
Relacionar el concepto marcial (guerra) con el de construcción de paz resulta difícil,
sin embargo, la práctica del Taekwondo, una de las artes marciales más practicadas en
el mundo, es aconsejada para niños de 5 a 7 años por su labor educativa y desarrollo
psicomotriz, habiendo adoptado su práctica infinidad de colegios a lo largo del mundo
(Barrionuevo, 2020). Muchos profesores desconocen de qué se trata, por no haber
recibido nunca información sobre el mismo o como sucede en muchos casos, el prejuicio
o el mito de que, quien practica esta actividad seguramente será una persona agresiva,
prima generalmente entre los docentes y directivos.
Las artes marciales son técnicas y métodos creados para la defensa y lucha en
combate, estas son un arte porque representa un estilo estético definido y se caracterizan
por ejercitar la armonía del cuerpo, la mente y el espíritu por lo que incorpora una
corriente filosófica por cada disciplina que surge, así mismo, estas artes pasan de
generación en generación y, a lo largo del tiempo, van perfeccionando el estilo y su
pragmatismo en el pensamiento. Actualmente, también son denominadas “deportes de
combate” o “deportes de lucha” (Krav Amiti WSDL, 2022). Así mismo, los artistas
marciales son personas que entrenan y se preparan para jamás utilizar nada de lo que
saben, no porque se entrene en vano, sino que la preparación les da seguridad y a la vez
inteligencia para nunca entrar en conflicto (Vera, 2022).
Teniendo en cuenta la definición anterior, las artes marciales nacen como una forma
de mantener la integridad física causando el menor daño posible frente a una agresión y
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optimizando el esfuerzo y la energía; existe una gran diferencia entre practicar artes
marciales y estudiar artes marciales, la primera busca aprender las técnicas de lucha
para competir sin ningún principio filosófico, mientras que la segunda se basa en
principios axiológicos, con una clara filosofía de no violencia y de resolución pacífica de
conflictos que estas artes intentan inculcar, razón por la cual, el objetivo de esta revisión
documental es analizar cómo la educación en artes marciales promueve la construcción
de paz en las instituciones educativas.
MÉTODO
Se realizó una investigación de revisión sistemática de tipo explicativo y de diseño
documental mediante una búsqueda rigurosa de artículos o tesis publicadas y otros
documentos. El proceso se llevó a cabo en tres fases: a) proceso de búsqueda en las
distintas bases de datos. B) selección de los documentos relevantes con base en los
criterios de inclusión y exclusión, los cuales permitieron definir y delimitar los documentos
encontrados. C) análisis y organización, en esta última fase se analizaron los
documentos seleccionados para sintetizar los resultados y realizar las conclusiones
respectivas, estas fases se detallan a continuación.
Inicialmente, en cada uno de los motores de búsqueda se introdujeron términos
relacionados con la temática del estudio (“artes marciales” OR “defensa personal” OR
“construcción de paz” OR “cultura de no violencia” OR “violencia escolar” OR “deporte”),
y el contexto de las búsquedas (“escuela” OR “instituciones educativas”), utilizando el
operador booleano AND para combinar términos relacionados con la temática, y el
contexto (“artes marciales” OR “defensa personal” AND “construcción de paz” OR
“instituciones educativas ”). Además, se delimitó la búsqueda definiendo un intervalo
temporal de publicación, es este caso entre los años 2018 al 2023, con el fin de identificar
cuál ha sido la mirada actual del problema de investigación, definir las últimas
metodologías empleadas en la solución del problema y corroborar que el problema sea
de interés actual.
Posteriormente, se realizó la lectura de los textos encontrados, excluyendo aquellos
documentos que no se relacionaban con el contexto escolar. Así mismo, se excluyeron
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estudios con adultos, solo se permitieron estudios realizados con estudiantes de escuelas
privadas u oficiales con un rango de edad entre los cuatro (4) y diecisiete (17) años. En
cuanto al idioma no se utilizó ningún criterio de restricción, aceptándose cualquier
documento que estuviese, independientemente del idioma en el que se haya publicado.
Tras efectuar las búsquedas en las bases de datos, se eliminaron los estudios duplicados,
se encontraron cincuenta y tres (53) publicaciones en las bases de datos de las cuales
se excluyeron treinta y cuatro (34) teniendo en cuenta los criterios antes mencionados.
Finalmente, se seleccionaron los diez y nueve (19) documentos restantes para
atender las demandas del objeto principal de estudio (en la tabla 1 se expone el corpus
de la investigación), posteriormente se agruparon en tres (3) categorías: las artes
marciales y el currículo, las artes marciales y la construcción de paz y, por último, las
artes marciales y la no violencia, estas categorías surgieron a partir de la pregunta de
investigación y el objetivo planteado en esta revisión sistemática, las cuales permitieron
la asociación del contenido según el interés de los investigadores consultados.
Tabla 1
Corpus de la investigación
Autor(es) /año
Ferreira, T. (2023)
Ferreira, H. y Col
(2022)
Quezada, L. (2022)
Piñol, S. (2019).
Villalba, G. (2020)
Álvarez, A. (2022)
Medina, A. (2021)
Cubides, A. (2019)
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Larrabeiti , M. (2020)
Pardo, A. (2022)
Ramírez, I. y Col (2018)
Rámos, S (2019)
Arrieta, K. y Col (2019)
Carrillo, J. (2023)
Mendoza, J. D. (2021)
Reyes, C. A. (2020)
Birgüez, A. (2020)
Vanegas, E. (2020)
Nieto, J.M. (2020)
RESULTADOS
Se presentan los datos importantes relacionados con el objetivo planteado, para lo
cual se agrupó en tres (3) categorías de análisis; en la primera, las artes marciales y el
currículo, se encuentran catorce (14) documentos: Ramírez y Col (2018), Rámos (2019),
Carrillo (2023), Piñol (2019), Larrabeiti (2020), Medina (2021), Álvarez (2022), Quezada
(2022), Ferreira y Col (2022), Ferreira (2023), Pardo (2022), Villalba (2020), Arrieta y Col
(2019) y Cubides (2019) con los planteamientos de estos autores se pretende analizar
la viabilidad de implementar la educación en artes marciales en las instituciones
educativas y la forma como lo abordan a nivel nacional e internacional.
En esta primera categoría, los autores plantean que la inclusión de la práctica de
las artes marciales en los contenidos de la asignatura de educación física, debe ser visto
como un recurso para innovar y motivar a los estudiantes no solo en esta asignatura sino
también en las demás áreas del conocimiento impartidas en la escuela. Algunas
investigaciones plantean que pueden ser una excelente actividad para incluir en el ámbito
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escolar para lo cual es imperativo crear un plan de enseñanza claro y específico, enfatizar
la importancia de la comunicación y la seguridad, incluir la teoría y hacerlo divertido, para
que los estudiantes pueden disfrutar de los beneficios físicos y emocionales que ofrecen
las artes marciales.
En la segunda categoría, las artes marciales y la construcción de paz, fueron
agrupados dos (2) autores, Nieto (2020) y Vanegas (2020) los cuales describen cómo se
puede construir la paz a través de la enseñanza de los principios filosóficos y la práctica
de los valores, principalmente el respeto a sí mismos, a los demás y a toda forma de vida,
a su vez que cultivan la mente y el cuerpo, sin embargo, la responsabilidad para obtener
los resultados esperados no solo depende de los estudiantes, también es fundamental el
papel que ejerce el docente o instructor, ya que sin una buena enseñanza de los
principios filosóficos, axiológicos y la práctica del autocontrol se podría obtener un
resultado contrario a lo deseado en los estudiantes.
Por último, en la tercera categoría, las artes marciales y la no violencia, se agrupan
tres (3) autores: Reyes (2020), Mendoza (2021) y Birgüez (2020) con estas
investigaciones se verifica el beneficio de este deporte de combate para mitigar la
violencia escolar en los estudiantes, evidenciando que, sin importar el deporte practicado,
siempre se observa en los estudiantes momentos de agresividad. Al relacionar este
último aspecto con la violencia y el deporte es evidente que quienes practican las artes
marciales muestran un menor índice de violencia y un mayor fomento de los valores y el
cuidado del otro; además, al promover la defensa personal se genera un cambio positivo
de comportamiento, disminución de la agresividad y la disposición violenta, siempre y
cuando se sigan las reglas apoyadas con un acompañamiento adecuado por parte del
entrenador.
DISCUSIÓN
El estudio permitió analizar cómo la inclusión de las artes marciales en el currículo
de educación física promueve la construcción de paz en las instituciones educativas; a
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continuación, se presentan los hallazgos encontrados teniendo en cuenta las tres
categorías de estudio antes mencionadas:
Las artes marciales y el currículo
Para esta categoría se identificó la razón por la cual algunos docentes de la
asignatura de educación física no incluyen las artes marciales en su currículo, habiendo
múltiples factores tales como la falta de conocimiento o falta de tiempo por parte del
profesor donde Ramírez y col (2018) y Ferreira (2023) concuerda con esta premisa,
añadiendo que la introducción de este tipo de deportes en el ámbito escolar viene
determinada por el criterio del profesor y del propio centro de formación de licenciados
de educación física. Igualmente, como lo plantea Angulo (2023) otro factor a considerar
es que, en varias instituciones, los docentes y directivos docentes ven con recelo a las
artes marciales debido a la predisposición que tienen creyendo que aumentaría la
agresividad entre los estudiantes.
De modo similar, Ramírez y col (2018) al realizar una encuesta a los futuros
docentes sobre el interés de introducir las artes marciales en las instituciones educativas,
el 85% afirmó que sí la introduciría, estos alegaron respuestas como: “Para que haya una
mayor variedad de deportes”, “Para enseñar valores y disciplinas”, “Para aumentar las
experiencias motrices”. Frente a esto, se encuentra un quince por ciento (15%) que no
los introducirán por miedo o rechazo a que los alumnos puedan lesionarse, pelearse o
simplemente porque les parece peligroso, otra respuesta es que vuelven violentos a los
estudiantes, y estos son los que son probablemente impiden su total inclusión en el
currículo de las instituciones educativas
Por consiguiente, las artes marciales pueden ser una actividad enriquecedora para
practicar en las instituciones educativas; además de enseñar técnicas de defensa
personal, también pueden ayudar a mejorar la concentración, la disciplina y la
autoconfianza; estos valores promueven una sana convivencia entre los estudiantes, lo
cual es congruente con los resultados obtenidos por Ferreira y Col (2022), Villalba (2020)
y Cubides (2019). Adicionalmente, Rámos (2019) plantea que la importancia de la unión
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de la educación física y las artes marciales es muy enriquecedora y podría ayudar a los
problemas sociales del momento, no solamente las artes marciales, sino cualquier tipo
de actividad deportiva o que forme parte de la rutina del niño, ya que la enseñanza debe
darse en todos sus hábitos rutinarios, para que pueda beneficiarle en todos los aspectos
de la vida.
Así mismo, las artes marciales son una actividad física que aporta muchos valores
y aspectos positivos al ámbito educativo, creando buenas rutinas en los alumnos y
fomentando valores como el respeto, manejo de conflictos y la tolerancia, valores que se
pueden inculcar en alumnos que no han recibido ese tipo de educación. Pero para
conseguir esto, como lo afirma Rámos (2019) lo primordial sería incluir las artes marciales
como parte del currículo y conseguir personal lo suficientemente cualificado para realizar
este tipo de actividades en los centros escolares o plantear una formación específica que
pueda ser integral.
De igual manera Larrabeiti (2020), también identificó que la inclusión de este
deporte en las instituciones educativas trae consigo múltiples beneficios entre los cuales
se encuentra y que no es una novedad, ya que en algunas escuelas de distintos países
lo tienen como obligatorio en el currículo de educación física y concluyó que las artes
marciales y los deportes de contacto tienen un contenido pedagógicamente enriquecedor
tanto en valores como en beneficios psicológicos y físicos que podrían aportar mucho
al currículo de la Educación Física válida para las diferentes etapas educativas.
En su trabajo de investigación, Medina (2021) invita a los docentes a introducir un
contenido novedoso a las clases de Educación Física intentando que el alumnado
mediante la práctica de las artes marciales aprenda a controlar sus emociones, a liberar
energía y a concentrarse en la actividad que realiza. Este último aspecto relacionado con
la concentración de los educandos puede favorecer al resto de docentes en el aula
ordinaria, quienes en tiempo de pandemia era posible una correcta práctica de las artes
marciales por medio la creatividad con infografías que orientaba a los estudiantes de
manera clara manteniéndolos motivados con las actividades.
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Pero, ¿desde qué edad es necesario incluir la práctica de este deporte en las
escuelas?, Arrieta y Col (2019), Rámos (2019) y Barrionuevo (2020) aseguran que debe
formar parte del currículo de educación infantil en niños de entre cinco (5) y siete (7)
años e impartirse en horario lectivo, centrándose sobre todo en el desarrollo del
conocimiento de sí mismo y autonomía personal y lograr un óptimo trabajo en el
desarrollo de las capacidades físicas tanto coordinativas, así como condicionales de
modo tal, que él mismo desarrolle acciones motrices ideales, evitando lesiones, baja
autoestima, burlas y aislamiento. Además, se sugiere que el Taekwondo sea incluido en
las instituciones educativas como alternativa pedagógica, ya que sus temáticas, sus
códigos de conducta y demás ítems, son ideales para mitigar las problemáticas sociales
y culturales por las cuales la localidad atraviesa y que afectan de manera directa las
necesidades en los estudiantes.
Sin embargo, la enseñanza de las artes marciales debe tener un claro propósito y
quienes están a cargo de ella deberían contar con una formación certificada, acreditada
y supervisada por instituciones formales y/o no formales para que, ante la complejidad
que implica planificar y programar la enseñanza, haya una formación científica,
académica y sistemática con un proceso de actualización de aquellos que quieran
desempeñarse en la docencia en el Taekwondo a estudiantes de cualquier edad o
contexto con o sin discapacidad (Akilian, 2020). Este hecho es muy destacado por
Álvarez (2022), quien plantea la necesidad de incluir a estudiantes con discapacidad
auditiva mediante recursos especiales que le permitan obtener el mayor rendimiento
posible.
Por último, Carrillo (2023) afirma que el taekwondo en la escuela podría ser
considerado como una materialización de la cátedra de la paz debido a su impacto
positivo en los estudiantes y a las enseñanzas que promueve. Además, de acuerdo a la
normatividad educativa, el tiempo de cátedra de paz podría ser utilizado como asignatura
donde se trabajarían tanto de forma teórica como práctica la reflexión por la paz y el
desarrollo de competencias ciudadanas por su enfoque, tanto teórico, como práctico, en
la reflexión por la paz fomentando valores como el respeto, la autodisciplina, la paciencia
y la tolerancia, lo que lo convierte en una herramienta valiosa para el desarrollo de
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competencias ciudadanas y el fomento de cultura de paz. Adicionalmente, Krav Amiti
WSDL (2022) señala que las artes marciales poseen una parte marcial y otra parte
artística, teniendo esta última la posibilidad de permitir transversalizarla con todas las
asignaturas del currículo siendo una alternativa para que los estudiantes tengan un
aprendizaje significativo y trabajo colaborativo con sus pares y docentes.
Las artes marciales y la construcción de paz
Aquí surge un gran interrogante: ¿cómo las artes marciales pueden convertirse en
un medio para la construcción de paz?, la respuesta se encuentra en los mismos orígenes
y filosofía de esta, la cultura de no violencia; es posible una vinculación entre la paz y el
deporte (artes marciales), ya que todo el mundo está haciendo deporte y muchos
practican artes marciales, pero no todos practican este último con el fin adecuado, sino
que lo usan para hacer el mal a otros y para sentirse poderosos y todo aquel que lo hace
con ese fin no ha entendido el verdadero significado de las artes marciales (Nieto, 2020).
Por consiguiente, para que la práctica de las artes marciales tenga el fin deseado,
se hace necesario enseñar no solo para ganar un combate en una competición, sino que
también es importante la enseñanza de los principios de las artes marciales, allí es donde
el verdadero maestro debe poner en práctica la pedagogía y la filosofía al servicio de sus
estudiantes como promotores de paz al servicio de la comunidad, es conveniente resaltar
la labor que viene desarrollando la UNESCO (2021) a través de las actividades del Centro
Internacional de Artes Marciales para el Desarrollo y la Movilización de los Jóvenes,
donde promueven el empoderamiento de estos, el diálogo intercultural y la
consolidación de la paz, así como la educación en valores, el aprendizaje de
competencias para la vida y la inclusión a través de este deporte.
En resumen, no se puede pensar que solo con la práctica de las artes marciales
podemos construir la paz, pero sí es un punto de partida para formar ciudadanos con
autoestima alta, capaces de amarse y amar a los demás, cultivando siempre la
espiritualidad, esta afirmación concuerda con lo planteado por Cárdenas (2019) quien
plantea que a pesar de los efectos positivos del deporte, este no debe ser considerado
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como una herramienta integral de construcción de paz, sino más bien, como una
herramienta de apoyo para un proceso superior y amplio que busque mejorar relaciones,
crear conciencia e impulsar a individuos y comunidades forjando así sociedades más
justas y armoniosas.
Las artes marciales y la no violencia
Las artes marciales son ideales para construir una sociedad comprometida con la
transformación social y la sana convivencia, siempre y cuando su enfoque a la No-
violencia prevalezca sobre el afán competitivo que desborde el entendimiento, tratando
de obtener el triunfo pasando por encima de los derechos de los demás. Esto lo ratifican
Vera (2022) y Reyes (2020) en sus publicaciones donde perciben a los practicantes de
artes marciales como personas que entrenan duro con el fin de estar preparado para
nunca utilizar sus conocimientos para dañar a las demás personas, por el contrario, para
ayudarlas en momentos que realmente sea necesario.
Se sabe que eliminar por completo la violencia en un entorno social no es posible,
pero puede direccionarse, controlarse y mitigarse, concienciando a los individuos desde
su niñez a ser analíticos, a comprender que sus derechos van hasta donde empiezan los
derechos de sus semejantes, generando respeto y tolerancia, capacidad de diálogo e
intercambio ideológico, que permita conciliar las situaciones generadoras de conflicto
(Birgüez, 2020). Esto lo complementa Baños (s.f) quien plantea la importancia de inculcar
en el hogar los valores que permitan al individuo respetar el sistema de normas y cortar
con el ciclo de violencia que se vive en casa, igualmente las escuelas pueden aportar un
asesoramiento para la prevención de situaciones de alto riesgo.
Teniendo en cuenta lo anterior, surge un interrogante, ¿Cómo pueden ser
controladas las conductas agresivas a través de la filosofía de la no violencia? La
respuesta la plantea Reyes (2020) afirmando que, en cuanto a los deportes de combate,
más específicamente las artes marciales, se ha demostrado que el interés para
practicarlo a menudo reside en sus aspectos espirituales como medio para aumentar la
auto-confianza, la autoestima, la autoafirmación, así como la concentración y se genera
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un cambio positivo de comportamiento, al mismo tiempo, disminuyen la agresividad y la
disposición violenta.
Por tanto, el estudio de algunas disciplinas marciales como el karate, taekwondo,
judo, entre otras puede ser beneficioso ofreciendo un amplio sentido del equilibrio
corporal, una gran capacidad funcional, flexibilidad, elasticidad, agilidad y una correcta
preparación mental con el fin de respetar a los compañeros y profesores. Nunca se
observará violencia en un lugar de entrenamiento, entendida como falta de respeto a los
compañeros o maestros, a pesar de ser sitios donde se elevan los niveles de adrenalina
y estrés (Mendoza, 2021). Las acciones para evitar esto serán conseguir la serenidad y
autocontrol del alumno en cuestión, fomentando pensamientos positivos, relajación, calma y
no ira.
CONCLUSIONES
Se deduce que la investigación proporciona una herramienta muy útil para analizar
las artes marciales como estrategia para promover la construcción de paz en las
instituciones educativas si esta se aplica de la manera correcta, sin embargo, pese a
poner de manifiesto todas las ventajas de la práctica de este deporte para reducir las
actitudes violentas en los estudiantes, se debe resaltar que estás por sí mismas, no son
capaces de reducir los niveles de violencia, hay varios factores condicionantes y uno de
ellos es la necesidad que los docentes que guíen este proceso se basen en los principios
axiológicos bajo el discurso de no violencia y no centrarse solamente en el ámbito
competitivo donde lo importante es ganar.
De igual manera, esta proporciona una herramienta muy útil para justificar la
inclusión de las artes marciales al currículo de educación física debido a que los
resultados que se han obtenido de los diferentes estudios han reflejado destacables
efectos positivos para el alumnado, especialmente si se aplica a través de modelos
pedagógicos que actualmente se configuran como los pilares de la actual práctica
investigadora de esta disciplina. Uno de los aspectos más importantes que se debe tener
en cuenta para la práctica de las artes marciales es el fortalecimiento de los valores, por
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lo tanto, los docentes tienen una gran responsabilidad a la hora de educar para que los
alumnos se formen como buenas personas, desarrollen competencias socioemocionales,
gestión de conflictos y manejen el autocontrol para evitar hacer mal uso de lo aprendido.
Es por ello que la integración de la educación en artes marciales en el área de
educación física se puede trabajar desde distintas perspectivas, la primera es el
conocimiento del cuerpo y su lateralidad, muy importante en los niños de edad preescolar
para el desarrollo del equilibrio y la relación espacio-temporal; la segunda, son las
habilidades motrices donde se aborda el dominio corporal, la velocidad y la flexibilidad
siendo necesarias en la etapa de primaria; en la tercera, se destacan las actividades
artístico-expresivas, mediante la práctica de los combates imaginarios, ya que estas son
útiles para mejorar la percepción de las estructuras rítmicas; y por último, los combates,
que pese al concepto como tal induce en los estudiantes el respeto por el adversario, lo
cual es útil como herramienta para la prevención del bullying.
Adicionalmente, a lo antes expuesto, se debe resaltar que no solamente es el hecho
de practicar artes marciales una vez por semana como se realizan en la intensidad horaria
escolar, sino que es imperativo que como cualquier otro deporte de competición se le
dedique un mayor tiempo en horario complementario, diseñando un currículo adecuado,
ajustado a las habilidades y al desarrollo psicomotriz propio de cada ciclo escolar;
además, se puede trabajar de manera transversal con las demás áreas como ciencias
sociales, donde se podría enfocar en el origen, la cultura, costumbres y situación
geográfica de otros países; también con el área de lenguaje, ya que se trabajaría la
expresión escrita y oral a través de un diario de campo que plasme las sensaciones de
lo aprendido en cada entrenamiento; y no dejar de lado el ejercicio, la salud y la correcta
alimentación que se imparte en las áreas de ciencias naturales y de educación física, lo
cual conlleva al mejoramiento de la autoestima evitando sentirse mal frente a algún tipo
de burlas a la que pueda verse expuesto.
Finalmente, las artes marciales están presente en los juegos paraolímpicos, los
cuales abarcan una amplia lista de competiciones adaptadas para personas con algún
tipo de discapacidad; estos suponen una oportunidad para que los mejores deportistas
puedan competir al más alto nivel, en igualdad de condiciones. En las instituciones
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educativas, este hecho fortalece el respeto por las diferencias y es útil para que
estudiantes con alguna limitación física, sensorial, mental o intelectual puedan sentirse
parte de un grupo deportivo, fomentando la inclusión escolar, fortalecimiento de su
autoestima y por ende una sana convivencia entre los estudiantes.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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