Enseñanza de la filosofía desde ambientes virtuales: una vía para
desarrollar habilidades de pensamiento (pp 155-171)
Adolfo Enrique Alvear Saravia
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Enseñanza de la filosofía desde
ambientes virtuales: una vía para
desarrollar habilidades de pensamiento
Teaching philosophy from virtual environments:
a way to develop thinking skills
Ensino de filosofia em ambientes virtuais:
uma maneira de desenvolver
habilidades de raciocínio
Enseigner la philosophie dans des
environnements virtuels: un moyen de
développer les capacités de réflexion
Adolfo Enrique Alvear Saravia
adolfo.alvears@gmail.com
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Cartagena, Bolívar, Colombia
Recibido: 10 de noviembre 2023 / Aprobado: 30 de marzo 2024 / Publicado: 23 de mayo 2024
RESUMEN
La filosofía es una disci-
plina que trata problemas
diversos y hace uso de la
crítica como como su
método per se, requiere
reconocer los impactos
que tienen las TIC en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje. Este artículo
pretendió explicar cómo la
enseñanza de la filosofía a
través de ambientes
virtuales permite el des-
arrollo de habilidades de
pensamiento. El estudio se
desarrolló desde una
revisión sistemática. Se
seleccionaron 20 artículos
científicos de bases de
datos reconocidas publica-
dos entre 2005 y 2021,
arbitrados por pares, en
español. El análisis de la
información se realizó de
ABSTRACT
Philosophy is a discipline
that deals with diverse
problems and uses
criticism as its method per
se. It requires recognizing
ICT's impacts on the
teaching and learning
processes. This article
aimed to explain how the
teaching of philosophy
through virtual environ-
ments allows the
development of thinking
skills. The study was de-
veloped from a systematic
review. Twenty scientific
articles were selected from
recognized databases pu-
blished between 2005 and
2021, peer-reviewed, in
Spanish. The information
analysis was performed
deductively, considering
the authors' theoretical
RESUMO
A filosofia é uma disciplina
que lida com diversos
problemas e faz uso da
crítica como seu método
em si. requer o recon-
hecimento dos impactos
que as TICs têm nos
processos de ensino e
aprendizagem. Este artigo
teve como objetivo explicar
como o ensino de filosofia
por meio de ambientes
virtuais possibilita o de-
senvolvimento de habili-
dades de pensamento. O
estudo foi desenvolvido a
partir de uma revisão
sistemática. Vinte artigos
científicos revisados por
pares em espanhol foram
selecionados em bancos
de dados reconhecidos,
publicados entre 2005 e
2021. A análise das
RÉSUMÉ
La philosophie est une
discipline qui traite de
divers problèmes et utilise
la critique comme méthode
en soi. Il faut reconnaître
les impacts des TIC sur les
processus d'enseignement
et d'apprentissage. Cet
article vise à expliquer
comment l'enseignement
de la philosophie par le
biais d'environnements vir-
tuels permet de déve-
lopper les capacités de
réflexion. L'étude a été
développée à partir d'une
revue systématique. Vingt
articles scientifiques en
espagnol, évalués par des
pairs, ont été sélectionnés
dans des bases de don-
nées reconnues et publiés
entre 2005 et 2021. L'a-
nalyse des informations a
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manera deductiva, consi-
derando los aportes
teóricos de los autores,
resultados y discusión de
las investigaciones. Los
hallazgos del artículo evi-
denciaron que la ense-
ñanza de la filosofía es
posible a través de
estrategias de aprendizaje
y que dichas didácticas se
potencializan por medio
del uso de ambientes vir-
tuales. Finalmente, desde
el artículo se concluyó que
la enseñanza de la filosofía
mediante los ambientes
virtuales fortalece las
habilidades de pensa-
miento.
contributions, results and
research discussion. The
findings of the article
showed that the teaching
of philosophy is possible
through learning strategies
and that these didactics
are enhanced through the
use of virtual environ-
ments. Finally, the article
concluded that teaching
philosophy through virtual
environments strengthens
thinking skills.
informações foi realizada
de forma dedutiva, consi-
derando as contribuições
teóricas dos autores, os
resultados e a discussão
da pesquisa. Os resul-
tados do artigo mostraram
que o ensino de filosofia é
possível por meio de
estratégias de aprendi-
zagem e que essas
didáticas são aprimoradas
com o uso de ambientes
virtuais. Por fim, o artigo
concluiu que o ensino de
filosofia por meio de
ambientes virtuais fortale-
ce as habilidades de
raciocínio.
été réalisée de manière
déductive, en tenant com-
pte des contributions théo-
riques des auteurs, des
résultats et de la dis-
cussion de la recherche.
Les résultats de l'article ont
montré que l'ensei-
gnement de la philosophie
est possible grâce à des
stratégies d'apprentissage
et que ces didactiques sont
améliorées par l'utilisation
d'environnements virtuels.
Enfin, l'article conclut que
l'enseignement de la phi-
losophie par le biais d'en-
vironnements virtuels ren-
force les capacités de
réflexion.
Palabras claves:
Enseñanza de la filosofía;
Habilidades de
pensamiento; Ambientes
virtuales de aprendizaje;
Estrategias de
aprendizaje; Pensamiento
crítico
Key words: Teaching
philosophy; Thinking skills;
Virtual learning
environments; Learning
strategies; Critical
thinking.
Palavras-chave: Filosofia
de ensino; Habilidades de
pensamento; Ambientes
virtuais de aprendizagem;
Estratégias de
aprendizagem;
Pensamento crítico
Mots-clés: Philosophie de
l'enseignement; capacités
de réflexion;
environnements
d'apprentissage virtuels ;
stratégies
d'apprentissage; pensée
critique
INTRODUCCIÓN
Para la UNESCO (2011) el pensamiento filosófico es una actividad que ha
acompañado al hombre desde antaño y que dicho pensamiento tiene gran incidencia en
las acciones cotidianas; es más, se considera que este pensamiento “es el camino hacia
una calidad de vida caracterizada por la plenitud y la satisfacción” (p. 4). Pensamiento
que no busca la legitimación del statu quo, sino que se caracteriza por la denuncia, la
crítica reflexiva, el explorar y deliberar sobre diversos problemas. La filosofía desde sus
inicios ha sido el dispositivo que el ser humano ha utilizado para pensar y cambiar la vida
(Hadot, 1992).
A pesar de esta ingente actividad se ha estimado que la enseñanza de la filosofía
consiste y se puede simplificar en darle a leer a los estudiantes las grandes obras de
diversos filósofos a través de la historia; en leer los grandes clásicos de la filosofía y
realizar ejercicios de interpretación. Según León (2008) dicha forma tradicional de
enseñanza de la filosofía ocasiona que los estudiantes descubran un nuevo mundo de
abstracciones, pensamientos y argumentos de muy alto nivel y complejos de entender e
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interpretar y que en gran parte los estudiantes consideran irrelevantes. En este contexto,
a juicio de Gómez (2007) la enseñanza de la filosofía es más un problema filosófico que
sólo comprenderá a los grandes filósofos si se analiza, argumenta, evalúa, interpreta y
reflexiona críticamente sobre los problemas concretos de la realidad; es decir, la
enseñanza de la filosofía no solo estaría al tanto de razonar sobre los problemas
cotidianos, sino que su propio ejercicio implicaría un desarrollo de habilidades cognitivas
en los estudiantes.
Así pues, Correa (2012) considera que la enseñanza de la filosofía es un meta-
aprendizaje que busca forjar en los estudiantes un pensamiento crítico y propositivo que
permitirá la comprensión de la realidad social. De igual modo, todo ejercicio filosófico en
la actualidad requeriría del desarrollo de habilidades de pensamiento, en concreto el
desarrollo de un pensamiento crítico. Un pensamiento, que a juicio de Dewey (1972)
tendría una función social, la de volver competentes y sensibles a los ciudadanos frente
a los “defectos y peligros de la maquinaria política” (p. 80). Función que para la Escuela
de Frankfurt y en especial Horkheimer (1940) sería la crítica de lo establecido, el impedir
que el hombre se abandone y abrace las ideas de lo establecido.
Ahora bien, en una encuesta realizada por la UNESCO (2011) a estudiantes de
primaria, secundaria y universitarios sobre la enseñanza de la filosofía se evidenció que
uno de los grandes méritos que se le reconoce a la enseñanza de la filosofía era el de
fortalecer la autonomía del individuo; adquirir un método; reforzar el conocimiento; formar
juicios; fomentar a la educación cívica. Méritos que Alvear y Mora (2011) reconocen como
habilidades de pensamiento y que éstas se potencializan por el intermedio del uso de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) y la usabilidad de Recursos Educativos
Digitales (RED).
1
Estas reflexiones necesitan transcender de lo tradicional a lo nuevo de este siglo.
Debe abrirse en y desde las nuevas Tecnología de la Comunicación e Información (TIC).
Deben salir de lo In situ y utilizar las modernas tecnologías; llegar a los diferentes
contextos. Ya no se trata de una filosofía situada, sino de una filosofía mediada a través
1
De aquí en adelante ulizó las siglas para Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) y Recursos Educavos Digitales
(RED).
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de las conexiones, redes de aprendizaje y ambientes virtuales de aprendizaje. En rigor,
se pasa de un modelo tradicional de enseñanza In situ a un modelo que con el paso del
tiempo estaría evolucionando y haciendo uso “intensivo de las modernas mediaciones
TIC y TAC” (Alvear, 2022, p. 207). Mediaciones que a los estudiantes les permite
desarrollar sus capacidades y lograr “autonomía intelectual, apropiación crítica del
conocimiento y participación solidaria en el desarrollo social” (Universidad Nacional
Abierta y a Distancia, 2011, p. 49)
En tal sentido, el objetivo de este artículo fue explicar cómo la enseñanza de la
filosofía a través de AVA y del uso de RED permite el desarrollo y el fortalecimiento de
habilidades de pensamiento en la formación de un ciudadano que sea capaz de analizar,
reflexionar, problematizar su realidad y que además sea capaz de proponer acciones de
cambio dentro de la misma.
MÉTODO
El método utilizado para el desarrollo del artículo fue el de una revisión sistemática;
en cuya elaboración se utilizaron veinte (20) artículos científicos a partir de fuentes
electrónicas situadas en diversas bases de datos; a saber: Dialnet, Refseek, Redalyc,
Scielo, ERIC, Google Académico y el Repositorio de la Revista Gaceta de Pedagogía de
la UPEL. Dichas búsquedas se realizaron teniendo en cuenta las siguientes categorías
temáticas: enseñanza de la filosofía y habilidades de pensamiento, filosofía y habilidades
de pensamiento, habilidades de pensamiento, Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
y Recursos Educativos Digitales (RED), Filosofía, Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(AVA) y Recursos Educativos Digitales (RED).
Cabe mencionar que los artículos seleccionados fueron publicados en el periodo
comprendido entre los años 2005 y 2022, esto con el fin de analizar percepciones y
diversidad de tendencias en torno a la enseñanza de la filosofía y el fortalecimiento de
habilidades de pensamiento a través de AVA y RED. Ahora bien, se debe precisar que
dentro de la revisión documental se seleccionaron una serie de artículos publicados entre
los años 2005 a 2022, en tanto que estos permitieron revisar el impacto, la incidencia y
la usabilidad que han tenido los ambientes virtuales de aprendizaje en la enseñanza de
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la filosofía. Así pues, para la selección se consideró que los artículos fuesen arbitrados
por pares y estuviesen en idioma español y los participantes del estudio perteneciesen a
los diversos niveles de enseñanza; esto último se sintetizó en la Tabla 1.
Tabla 1
Clasificación de artículos científicos seleccionados por nivel académico
Artículos
Autor(es) y año de publicación
3
Zabala, H. (2014)
Cifuentes, J.E. (2015)
Nava Preciado, J. M., (2022)
15
Laorden, C., García, E., y Sánchez, S. (2005)
Alvear Saravia, A. E., y Mora Pedreros, P. A. (2013)
Orozco Santa María, A. M., y García Ramírez, M. T. (2017)
Pérez-Ortega, I., (2017)
Rodríguez Ramírez, N. E.; Delgadillo Salgado, M. D.; y
Torres Trejo, S. L. (2018)
Aguilar, F. (2019)
Vargas Rojas, J. (2019)
Castro Patarroyo, L. X., Cruz Vargas, I. D., y Ojeda Suarez,
M. A. (2020)
Bocanegra, B., Tantachuco, J., y Caballero, N. (2020)
Canese de Estigarribia, M. I. (2020)
Mora Pedreros, P. A., Rodríguez Torres, D. A., y Santiago
Pajajoy, M. J. (2020).
Niño, Y. (2020)
Aguirre Gonzales, N. T., y Ruiz Sánchez, M. A. de D. (2021)
Isgró, M. P., Alfaro, D., Biondi, M. A., y Escudero, T. (2021)
Giraldo Botero, J. A., Gallego Castaño, L. D., y Ruiz Ortega,
F. J. (2021)
2
Cruz Meléndez, A., Alfaro Rivera, J. A., y Ramírez Montoya,
M. S. (2012)
Piñate, A. (2018)
En este artículo, se empleó la hermenéutica que consiste en realizar una
interpretación significativa de los textos gracias a la fusión de horizontes; es decir, se
parte de lo que en esencia quiere decir el autor y superar las propias preconcepciones
como lectores e intérpretes. En consecuencia, la interpretación de la información está
basada en los postulados de autores que brindan consideraciones en torno a la
enseñanza de la filosofía y el desarrollo de habilidades de pensamiento a través del uso
de AVA. En concreto, el ejercicio interpretativo de la información se realizó de forma
deductiva permitiendo identificar las siguientes cuatro categorías emergentes del estudio:
“Enseñanza de la Filosofía y Estrategias Didácticas”, “Habilidades de Pensamiento y
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Pensamiento Crítico”, “Ambientes Virtuales de Aprendizaje para el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico” y “Recursos Educativos Digitales para el desarrollo
de habilidades cognitivas”; así pues, se identificaron en los documentos las categorías
de análisis que fueron elaboradas a partir de los referentes teóricos.
RESULTADOS
Los resultados encontrados en la revisión sistemática en torno a los postulados de
la enseñanza de la filosofía y el desarrollo de las habilidades de pensamiento ofrece
elementos determinantes sobre el uso de estrategias didácticas y la enseñanza de la
filosofía; así como el uso de AVA y el fortalecimiento del pensamiento crítico y como los
RED son potenciadores de habilidades cognitivas. Teniendo en cuenta lo anterior, se
realizó una revisión sistemática de veinte (20) unidades de análisis vinculadas con varias
categorías de estudio; las cuales emergieron desde el análisis e interpretación de las
unidades de estudio y que luego fueron agrupadas por autor, año y su respectivo
postulado.
Así pues, a partir de éstas se pudo establecer una subcategoría y determinar las
potencialidades de esta misma con el fin de conocer cómo la enseñanza de la filosofía a
través de AVA y del uso de RED permite el fortalecimiento de habilidades de
pensamiento. Lo que llevó a crear unas figuras:
Figura 1
Enseñanza de la filosofía y estrategias didácticas
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En esta primera figura, se destaca la categoría Enseñanza de la Filosofía /
Estrategias Didácticas, que tiene como subcategoría el concepto de praxis educativa
docente y que finalmente tiene como potencialidades el fortalecimiento de la enseñanza
de la filosofía y el uso de estrategias didácticas.
Figura 2
Habilidades de pensamiento y pensamiento crítico
En esta segunda figura, se matiza la categoría de Habilidades de pensamiento /
pensamiento crítico y como subcategoría la praxis educativa docente y como
potencialidades de dicha praxis el fortalecimiento de habilidades y el desarrollo del
pensamiento crítico.
Figura 3
Ambientes virtuales de aprendizaje para el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico
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En esta tercera figura, se enfatiza en la categoría de AVA/pensamiento crítico y
como subcategoría las mediaciones educativas docentes y como potencialidades el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo, el aprendizaje significativo y el fortalecimiento
de habilidades laborales.
Figura 4
Recursos educativos digitales para el desarrollo de habilidades cognitivas
En esta cuarta figura, se reconoce la categoría de RED/habilidades cognitivas y
como subcategoría las mediaciones educativas docente y como potencialidades se
destaca el fortalecimiento del pensamiento crítico y el fortalecimiento de habilidades
cognitivas.
A continuación, agrupamos cada categoría con su autor, año y postulado:
Tabla 2
Enseñanza de la filosofía y estrategias didácticas
Autor / Año
Postulado
Nava (2022)
Propone una serie de estrategias didácticas para enseñar a filosofar a
los adolescentes; estrategias que hacen posible un descubrimiento de
ideas filosóficas. Dentro de las estrategias didácticas menciona: las
preguntas y la deliberación.
Giraldo, et. al.(2021)
Plantean que es una confusión conceptual asociar la idea de la didáctica
de la filosofía desde un enfoque meramente instrumental o técnico más
bien establecen a la didáctica como un área disciplinar que se encarga
de pensar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Castro, et. al.(2020)
Mencionan que la didáctica general no responde a los problemas de una
práctica educativa sino que se debe partir de una didáctica de la filosofía
como educación filosófica. Una didáctica que posibilite ejercicios como
leer, discutir y escribir.
Aguilar (2019)
Argumenta la didáctica de la filosofía conduce a dos caminos; a saber:
la enseñanza del filosofar y la enseñanza de la filosofía. Asimismo,
propone la didáctica de la filosofía tiende finalmente a una cultura de la
indagación, el aprendizaje y el saber.
Vargas (2019)
Determina que el uso de estrategias activas para la enseñanza de la
filosofía tales como: el juego de roles y el debate filosófico mejoran y
fomentan el desarrollo del pensamiento crítico.
Visto lo anterior, el propósito de cada uno de los autores en la tabla 2 fue el de
evidenciar el mejoramiento de la enseñanza de la filosofía a partir de unas estrategias
didácticas que permitan conceptualizar, problematizar y argumentar a partir de
situaciones filosóficas que pueden volverse complejas para los estudiantes, docentes o
quienes a penas estén en contacto con este saber (Giraldo, 2021, p. 204). En este
sentido, para Castro et. al. (2020); Nava (2022); Aguilar (2019); Vargas (2019) la
enseñanza de la filosofía debe estar mediada desde una didáctica de la filosofía.
Didáctica que a través de actividades como la lectura, la escritura y el análisis de textos
filosóficos permite el fomento del pensamiento crítico, el aprendizaje y el saber.
Tabla 3
Habilidades de pensamiento y pensamiento crítico
Autor / Año
Postulado
Canese (2020)
Argumenta que las habilidades cognitivas de pensamiento crítico
en los estudiantes de la Universidad Nacional de Asunción (UNA)
se encuentran en un nivel intermedio de desarrollo y que existen
algunos limitantes para el fortalecimiento de este.
Bocanegra, et. al. (2020)
Señalan que los docentes en sus clases muy poco suelen
implementar herramientas didácticas y que estos al momento de
desarrollar una sesión de enseñanza-aprendizaje es muy poca la
relación que hacen con relación a las habilidades de pensamiento
crítico.
Mora, et. al. (2020)
Aluden que el pensamiento crítico y filosófico en los niños permite
el desarrollo de habilidades tales como la sensibilidad, la
curiosidad, el asombro, la toma de decisiones, el análisis, la
creatividad y la argumentación.
Niño (2020)
Indica los posibles aportes que el pensamiento filosófico puede
ofrecer al pensamiento crítico.
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Zabala (2014)
Apunta que la propuesta educativa Filosofía para Niños (FpN)
ofrece herramientas didácticas y pedagógicas que permiten en
los niños el desarrollo de ciertas habilidades de pensamiento
tales como la creatividad, la reflexión, el análisis, el pensamiento
crítico, mejorar los procesos de razonamiento, indagación y
argumentación.
Como puede observarse en la tabla 3, para Mora, et. al. 2020); Niño (2020); Zabala
(2014) ya sea a nivel de niños o a nivel universitario la implementación educativa del
pensamiento crítico permite el desarrollo y el fortalecimiento de ciertas habilidades de
pensamiento determinantes para la sociedad; habilidades tales como la sensibilidad, el
análisis, la toma de decisiones ante situaciones problemáticas, la argumentación, la
creatividad, la reflexión, el análisis, la curiosidad y la indagación. Ahora bien, según
Bocanegra, et. al. (2020) existen docentes que en su praxis educativa muy poco suelen
implementar herramientas didácticas ocasionando con esto ciertas limitantes para el
desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico (Canese, 2020).
Tabla 4
Ambientes virtuales de aprendizaje para el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico
Postulado
Aguirre, et. al. (2021)
Explican incidencia que tienen las plataformas educativas virtuales
dentro de las instituciones educativas y como estas se convierten en
herramientas para transmitir, absorber, asimilar y construir
conocimiento.
Rodríguez, et. al. (2018)
Manifiestan los ambientes de aprendizaje constructivistas mediados
por las TIC incentivan el desarrollo de ciertas habilidades tales como
la búsqueda y organización de información, la creatividad, la
innovación, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Piñate (2018)
Argumenta que el uso de las TIC permite el desarrollo de
capacidades y habilidades de pensamiento en los estudiantes;
habilidades que serán de gran relevancia en la inserción laboral.
Orozco, et. al. (2017)
Establecen que existen marcadas diferencias entre las habilidades
de pensamiento y que los niveles más bajos de estas se ubican en el
uso del aprendizaje autónomo y la implementación de herramientas
web
Alvear, et. al. (2013)
Postulan que desde la implementación de herramientas web y el
diseño Tecnopedagógico y tecnodidáctico de los ambientes virtuales
de aprendizajes los estudiantes pueden fortalecer ciertas habilidades
de pensamiento e incluso reconocer los estilos de aprendizaje más
marcados.
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Se puede establecer en la tabla 4 que, a partir de los postulados anteriores, la
implementación de AVA ayuda a fortalecer ciertas habilidades de pensamiento en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Habilidades que para Aguirre, et. al. (2021);
Rodríguez, et. al. (2018); Piñate (2018); Orozco, et. al. (2017) y Alvear, et. al. (2013) van
desde la búsqueda, la organización de información, la transmisión, la construcción de
conocimiento, la creatividad, la innovación, la toma de decisiones, la resolución de
problemas, el fortalecimiento del aprendizaje significativo y autónomo hasta las
habilidades para la inserción laboral.
Tabla 5
Recursos educativos digitales para el desarrollo de habilidades cognitivas
Postulado
Enfocan la difusión de la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía a
través de recursos educativos abiertos potenciando el desarrollo del
pensamiento crítico, la reflexión filosófica, la creatividad, la creación de
nuevos aprendizajes y conocimientos.
Proponen la elaboración y uso de recursos educativos digitales que
permitan el desarrollo de habilidades como el diálogo, la comprensión
del lenguaje de las TIC, la reflexión, la adquisición de habilidades
técnicas, el conocimiento tecnológico y la formación docente.
Diseña una propuesta que asume el proceso de la enseñanza de la
filosofía de la historia, las escuelas filosóficas, y filósofos de cada época
desde los juegos tales como: parqués filosóficos, diccionario filosófico,
vídeos, póker, lotería, ajedrez, bingo, domino y escalera.
Plantean que el fomento del pensamiento crítico es necesario para la
vida y que el desarrollo de este también es posible a través de las
nuevas tecnologías y el uso de objetos de aprendizaje.
Establecen una clasificación de habilidades que desde un objeto virtual
se pueden desarrollar entre ellas: las habilidades cognitivas y las
habilidades socializadoras.
En este contexto, desde la tabla 5 se puede argumentar que los RED dirigidos tanto
para la enseñanza como para el aprendizaje fomentan y fortalecen el pensamiento crítico.
RED que para Isgró, et. al. (2021); Pérez (2017); Cifuentes (2015); Cruz, et. al. (2012);
Laorden, et. al. (2005) potencian el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y
socializadoras tales como: la comunicación, la comprensión, la creatividad, la reflexión y
la motivación. De esta manera, es importante mencionar que los RED también permiten
en los estudiantes el desarrollo de ciertas competencias: comunicativas, tecnológicas,
ciudadanas y digitales.
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DISCUSIÓN
A partir de los resultados anteriores, es importante entender la categoría de
Enseñanza de la Filosofía y Estrategias Didácticas como un eje fundamental para el
proceso de formación de pensamiento filosófico. Así pues, para Vargas (2019) el uso de
estas estrategias activas se va a evidenciar en el hecho que estas mejoran y fomentan el
desarrollo del pensamiento crítico, pensamiento que tanto para Dewey (1972) como para
Horkheimer (1940) tendría una función social, la de volver hábiles, reflexivos y críticos a
los ciudadanos frente a las deficiencias del estado y sus políticas. Una función de criticar
lo establecido e impedir que el hombre se abandone en lo dado.
En este sentido, para la UNESCO (2011) toda enseñanza de la filosofía implica un
ejercicio de la libertad a través del uso crítico y reflexivo de la razón, tarea que Kant (2018)
llamaría uso público de la razón y que sería ese uso de nuestras capacidades y
habilidades para salir de la condición de ignorancia en la que muchos se mantienen. De
hecho, Zuleta (2010) llamará a dicha actividad “el pensar por sí mismo” o poner en
cuestión todo lo aprendido; se trata de pensar los problemas que atañen a la sociedad y
realidad más cercana, pensarlos, pero también, de hallarles soluciones desde la praxis
filosófica. A juicio de Correa (2012) dicha enseñanza de la filosofía se convertiría en un
meta- aprendizaje que busca comprender la realidad social y reflexionar sobre estos
mismos Gómez (2007)
En este orden, para Nava (2022) el uso de estrategias didácticas para la enseñanza
de la filosofía va a permitir el descubrimiento de ideas, la deliberación y el fomento de
preguntas; interrogantes que Aguilar (2019) va a considerar que se deben constituir en
una cultura del pensamiento, el aprendizaje y el saber filosófico. Ahora bien, Castro et.
al. (2020) va a destacar que la didáctica no puede quedarse en un nivel práctico, en esa
misma línea de argumentación Giraldo et. al. (2021) propondría que la didáctica de la
filosofía debería superar dicho nivel instrumental o técnico y tender al fomento de
habilidades como leer, discutir y escribir.
De otro lado, desde la categoría de Habilidades de Pensamiento y Pensamiento
Crítico es importante destacar que tanto para Mora et. al. (2020) como para Zabala (2014)
dichas habilidades en los niños están relacionadas con el desarrollo de la sensibilidad, la
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curiosidad, el asombro, la toma de decisiones, el análisis, la creatividad, la
argumentación, la reflexión, la mejora en los procesos cognoscitivos y el fomento del
pensamiento crítico. Así pues, para la OEA (2015) dicho pensamiento crítico buscaría el
desarrollo de capacidades, el formular problema, la evaluación de la información, la
argumentación y la comunicación efectiva. En suma, para Niño (2020) el pensamiento
filosófico ofrece grandes aportes al pensamiento crítico y que para Hadot (1992) es
determinante para pensar y cambiar la vida.
Ahora bien, para Bocanegra et. al. (2020) algunos docentes en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje poco implementan herramientas didácticas ocasionando con
esto que en las sesiones de enseñanza sea mínima la relación o énfasis que se haga
sobre el desarrollo de habilidades y el pensamiento crítico. En este mismo sentido,
Canese (2020) considera que los estudiantes de la Universidad Nacional de Asunción se
encuentran clasificados en niveles intermedios con relación al desarrollo de las
habilidades cognitivas de pensamiento crítico. En consecuencia, ambas ideas hacen
énfasis en las limitaciones y poca implementación que se realiza desde aulas de clases
con relación al desarrollo de habilidades y el pensamiento crítico.
Por otra parte, desde la categoría Ambientes Virtuales de Aprendizaje para el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico se puede interpretar que para Alvear, et
al. (2013) a través de la implementación de recursos web y el diseño de AVA, los
estudiantes pueden fortalecer habilidades de pensamiento que a juicio de Rodríguez et.
al. (2018) se incentivan el desarrollo de la creatividad, la innovación, la toma de
decisiones y la resolución de problemas. Así, para Piñate (2018) el uso de las TIC permite
el desarrollo de habilidades de pensamiento, que requieren los egresados para el
mercado laboral.
De esta manera, a juicio de Robles et. al. (2013), por medio de los AVA los
estudiantes tienen la posibilidad de exteriorizar sus pensamientos, la mejora en los
procesos de aprendizaje, la construcción de pensamiento y el desarrollo de pensamiento
crítico. Asimismo, para Aguirre et. al. (2021) el uso de plataformas educativas digitales se
convierte en poderosas herramientas para la transmisión y la construcción de
conocimiento. Ahora bien, Orozco et. al. (2017) consideran que la implementación de
Enseñanza de la filosofía desde ambientes virtuales: una vía para
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herramientas web no es un indicador proporcional para el desarrollo de habilidades de
pensamiento y que el nivel de uso de estas herramientas se sitúa en uno de los más
bajos.
Desde la categoría de Recursos Educativos Digitales para el desarrollo de
habilidades cognitivas Isgró et. al. (2021) van a considerar que la implementación de
recursos educativos abiertos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la filosofía
va a potenciar la reflexión, la creatividad, la generación de nuevos conocimientos y el
desarrollo del pensamiento crítico y que para Cruz et. al. (2012) va a ser determinante
para la vida; en tanto que, para Correa (2012) desde éste se busca la comprensión de la
realidad social y que desde él es posible potenciar desde el uso de las TIC y los objetos
virtuales de aprendizaje.
En este sentido, para Laorden, et. al. (2005) mediante del uso de RED el desarrollo
de habilidades cognitivas y socializadoras se va a potenciar; habilidades tales como la
comunicación, la comprensión, la creatividad, la reflexión y la motivación; motivación que
Cifuentes (2015) va a considerar indispensable para la enseñanza de la filosofía
entendida desde los juegos. Ahora bien, para Malavé (2022) las habilidades cognitivas
básicas se mejoran a partir del uso de RED en especial habilidades como la percepción,
la atención y la memoria; así pues, dichas habilidades para Pérez (2017) también se
potenciarían a través del uso de recursos educativos, habilidades tales como el diálogo,
la comprensión, la reflexión, el conocimiento de la tecnología, la formación y las
habilidades técnicas.
CONCLUSIONES
El propósito de esta revisión documental giraba en torno a explicar cómo la
enseñanza de la filosofía por intermedio del uso de AVA y el uso de RED es posible el
fortalecimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento. Luego de realizada la
revisión y el análisis correspondiente, se logró establecer que la enseñanza de la filosofía
a través de AVA es un hecho evidente; hecho que luego de la crisis introducida por la
pandemia del COVID-19 mostró que es necesario implementar de manera extensiva
estas tecnologías tanto para la enseñanza como para el aprendizaje de la filosofía.
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De igual manera, se evidenció que con el uso de los AVA para la enseñanza de la
filosofía estas mediaciones se convierten en herramientas para transmitir y construir
conocimientos. Asimismo, los estudiantes pueden interactuar entre sí y fomentar
espacios comunicativos y redes de aprendizaje, los docentes se convierten en guías y
facilitadores de los procesos de aprendizaje, su rol deja de ser central para convertirse
los estudiantes en los protagonistas de su formación. De esta forma, a través de los AVA
también es posible el desarrollo de habilidades cognitivas tales como la creatividad, el
pensamiento crítico, el análisis y el razonamiento.
Asimismo, se demostró que la enseñanza de la filosofía es posible a través del uso
de RED y que la implementación de estos en las aulas permite el fortalecimiento de
habilidades de pensamiento en los estudiantes; habilidades tales como la reflexión, la
creatividad, la motivación y la formación de nuevos conocimientos. Así pues, el uso de
RED se convierte para la enseñanza de la filosofía en una mediadora y generadora de
espacios de interacción entre los estudiantes y los docentes; espacios que fomentan el
pensamiento crítico y la formación de competencias ciudadanas.
En consecuencia, la enseñanza de la filosofía históricamente ha sido impartida
desde un modelo tradicional, in situ, basado en la transmisión de información y cuyo
centro es el docente como fuente principal de información, experto y generador de
respuestas. Así pues, a través de la revisión sistemática se pudo evidenciar que esta no
es la única manera y forma de impartir el pensamiento filosófico, sino que hoy en pleno
siglo XXI es posible hacerlo a través de las modernas tecnologías TIC, el uso extensivo
de AVA y el uso de RED digitales.
CONFLICTO DE INTERESES
El artículo se hace de manera desinteresada y sin esperar ninguna recompensa o
exaltación de la Universidad.
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