Optimización de las TIC en la educación secundaria: una
exploración desde la práctica docente (pp 49-61)
Arles Cerón Motta
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Optimización de las TIC en la educación
secundaria: una exploración desde la
práctica docente
Optimization of ICT in secondary education: an
exploration from teaching practice
Otimização das TIC no ensino secundário:
uma exploração a partir da prática docente
Optimisation des TIC dans l’enseignement
secondaire: une exploration à partir de la
pratique pédagogique
Arles Cerón Motta
aceronmo@gmail.com
Institución Educativa Eduardo Santos, Neiva-Colombia
Recibido: 12 de noviembre 2023 / Aprobado: 27 de marzo 2024 / Publicado: 23 de mayo 2024
RESUMEN
Este estudio se abordó
desde un enfoque cuan-
titativo descriptivo, enmar-
cado en una perspectiva
constructivista que consi-
dera a las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación (TIC) como
herramientas efectivas
para fomentar la base
activa del conocimiento
por parte de los
estudiantes. El propósito
fue analizar el uso de las
TIC en la práctica docente
de la institución educativa
Eduardo Santos de Neiva.
La muestra consistió en 12
maestros de secundaria a
quienes se les aplicó el
cuestionario SABER TIC.
Los resultados revelaron
una diferencia significativa
hacia la incorporación de
ABSTRACT
This study was approa-
ched from a descriptive
quantitative approach,
framed in a constructivist
perspective that considers
Information and Commu-
nication Technologies
(ICT) as effective tools to
promote the active foun-
dation of knowledge by
students. The purpose was
to analyze the use of ICT in
the teaching practice of the
Eduardo Santos de Neiva
educational institution. The
sample consisted of 12
secondary school teachers
to whom the SABER ICT
questionnaire was applied.
The results revealed a
significant difference in the
incorporation of ICT in
pedagogical practice. It is
suggested that this incur-
RESUMO
Este estudo foi abordado a
partir de uma abordagem
quantitativa descritiva, em-
quadrada numa pers-
pectiva construtivista que
considera as Tecnologias
de Informação e Comu-
nicação (TIC) como
ferramentas eficazes para
promover a fundamen-
tação ativa do conhe-
cimento pelos estudantes.
O objetivo foi analisar o
uso das TIC na prática
docente da instituição de
ensino Eduardo Santos de
Neiva. A amostra foi cons-
tituída por 12 professores
do ensino secundário aos
quais foi aplicado o
questionário SABRE TIC.
Os resultados revelaram
uma diferença significativa
no sentido da incorporação
RÉSUMÉ
Cette étude a été abordée
à partir d'une approche
quantitative descriptive, en
cadrée dans unepers-
pective constructiviste qui
considère les technologies
de l'information et de la
communication (TIC) com-
me des outils efficaces
pour promouvoir la fon-
dation active de con-
naissances par les
étudiants. L'objectif était
d'analyser l'utilisation des
TIC dans la pratique
pédagogique de l'établis-
sement éducatif Eduardo
Santos de Neiva. L’é-
chantillon était composé
de 12 enseignants du
secondaire auxquels le
questionnaire SABRE ICT
a été appliqué. Les
résultats ont révélé une
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las TIC en la práctica
pedagógica. Se sugiere
que esta incorporación se
logra mediante la
capacitación continua y el
intercambio de expe-
riencias entre los
educadores. En conclu-
sión, este estudio resalta la
importancia de integrar de
manera efectiva las TIC en
la práctica docente como
una herramienta funda-
mental para promover un
aprendizaje significativo y
aplicable en el contexto
educativo actual.
poration is achieved
through continuous train-
ing and the exchange of
experiences between edu-
cators. In conclusion, this
study highlights the im-
portance of effectively
integrating ICT into tea-
ching practice as a
fundamental tool to pro-
mote meaningful and appli-
cable learning in the
current educational con-
text.
das TIC na prática
pedagógica. Sugere-se
que essa incorporação
seja alcançada por meio
de formação contínua e
troca de experiências entre
educadores. Em conclu-
são, este estudo destaca a
importância de integrar
eficazmente as TIC na
prática docente como
ferramenta fundamental
para promover uma apren-
dizagem significativa e
aplicável no contexto
educativo atual.
différence significative
dans l'intégration des TIC
dans la pratique péda-
gogique. Il est suggéré que
cette intégration se réalise
grâce à la formation
continue et à l'échange
d'expériences entre édu-
cateurs. En conclusion,
cette étude souligne l’im-
portance d’intégrer effica-
cement les TIC dans la
pratique pédagogique en
tant qu’outil fondamental
pour promouvoir un ap-
prentissage significatif et
applicable dans le contexte
éducatif actuel.
Palabras clave: Las TIC
en la educación;
Práctica docente;
Enseñanza; Estrategia
educativa
Key words: ICT in
education; Teaching
practice; Teaching;
Educational strategy
Palavras-chave: TIC na
educação; Prática
docente; Ensino;
Estratégia educacional
Mots-clés : TIC dans
l'éducation ; Pratique de
l'enseignement;
Enseignement; Stratégie
educative
INTRODUCCIÓN
La contextualización del problema de investigación se centra en la necesidad de
desarrollar estrategias didácticas efectivas que integren las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en el entorno educativo, ante esto Viloria y González (2019)
enfatizan que estas han transformado la educación al ofrecer oportunidades de
aprendizaje más accesibles, flexibles y personalizadas. En la actualidad, se vive en una
era tecnológica en constante evolución, donde las TIC desempeñan un papel
fundamental en la vida cotidiana y en el mundo laboral. Esto ha generado una demanda
creciente de habilidades digitales y competencias tecnológicas por parte de los
estudiantes para su futuro desarrollo profesional.
Facilitar el éxito de los estudiantes en un mundo cada vez más tecnológico requiere
un papel fundamental por parte de los docentes en la implementación efectiva de las TIC
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lograrlo implica no solo el dominio de las
herramientas tecnológicas, sino también la capacidad de diseñar e implementar
estrategias didácticas innovadoras que aprovechen al máximo el potencial de la
tecnología para motivar a los estudiantes y fomentar su participación activa en su propio
proceso de aprendizaje y promocionar las comunidades de aprendizaje entre los propios
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educadores potencia el intercambio de buenas prácticas y experiencias exitosas, las
cuales fortalecen la implementación efectiva de los recursos tecnológicos.
En el ámbito específico de la educación secundaria de la Institución Educativa
Eduardo Santos de la ciudad de Neiva, se ha identificado una notable carencia en la
adecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por
parte de los docentes en el proceso de enseñanza. Esta situación ha dado lugar a una
preocupante falta de motivación entre los estudiantes, quienes tienden a mostrar una
escasa participación en las distintas clases, percibiéndolas como carentes de dinamismo
y monotonía.
Este escenario plantea un desafío significativo en la educación secundaria, esta
etapa es crucial en la formación académica y fundamental que desde la labor docente se
estimule la participación activa y el interés de los estudiantes. Las TIC representan una
herramienta valiosa para lograr este objetivo al proporcionar un medio innovador y
atractivo para el aprendizaje, a lo que Rodríguez (2019), manifiesta que la inclusión de
tecnología en el aula puede aumentar la motivación de los estudiantes y su compromiso
con el aprendizaje.
Este estudio se centra en analizar el papel fundamental de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) dentro del marco del aprendizaje significativo. Más
allá de buscar una comprensión más profunda de la integración de estas en la educación
desde la perspectiva docente, el objetivo es enriquecer el enfoque teórico subyacente.
Buscando no solo identificar el impacto práctico de estas tecnologías, sino también
explorar de qué manera pueden servir como herramientas efectivas para impulsar la
construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes.
En la educación secundaria se considera fundamental incorporar las TIC a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en este sentido Delgado (2022), enfatizan que en
un mundo cada vez más globalizado, la tecnología desempeña un papel fundamental en
la vida cotidiana, pasando de la simple Internet a la evolución conocida como el Internet
de las cosas, que involucra elementos más complejos. En el ámbito educativo, esta
tendencia global se traduce en la disponibilidad de nuevos entornos y herramientas
pedagógicas gracias a la tecnología. Estas herramientas actúan como facilitadores y
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administradores en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo oportunidades
innovadoras en docentes como en los estudiantes.
Desde una perspectiva ontoepistemológica, el aprendizaje significativo de Ausubel
(1983) se relaciona con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al
aprovechar la creación de materiales interactivos, como videos y juegos en línea, que
permiten a los estudiantes establecer conexiones entre sus conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes. En este contexto, los maestros, a través de su praxis docente,
desempeñan un papel fundamental al emplear estrategias pedagógicas que facilitan
estos procesos de enseñanza y aprendizaje, guiando a los estudiantes en la construcción
de significado y en la aplicación de sus conocimientos en situaciones reales
Así mismo, Álvarez-Rodríguez, Bellido Márquez y Atencia - Barrero (2019) enfatizan
que, en el ámbito de la enseñanza, se pueden emplear una gran cantidad de recursos
educativos digitales en línea, que favorecen la innovación en la Educación y el
aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Esta proliferación de recursos
digitales ha dado paso a un panorama educativo en constante evolución, donde los
docentes, según el Ministerio de Educación Nacional (2013) pueden aprovechar
herramientas interactivas, contenidos multimedia y plataformas de aprendizaje en línea
para enriquecer sus métodos pedagógicos. Además, esta transformación digital ha
impulsado un enfoque más personalizado y accesible en los estudiantes, brindando
oportunidades de aprendizaje más dinámicas y adaptadas a sus necesidades
individuales.
Por su parte, Monteagudo, Pérez, Escribano y García (2018), destacan que la
tecnología ha democratizado el acceso a la información. Los estudiantes pueden acceder
de manera sencilla a recursos en línea y explorar una amplia variedad de temas, lo que
expande significativamente su conocimiento más allá de lo que se aborda en el entorno
educativo tradicional. Esta democratización del acceso a la información empodera a los
estudiantes al ofrecerles la posibilidad de investigar y aprender de manera independiente,
fomentando así un enfoque más autodidacta y exploratorio en su educación.
En este contexto, López y Ortega (2020) subrayan la importancia de estrategias
pedagógicas que al ser combinadas con las Tecnologías de la Información y
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Comunicación (TIC), permiten el acceso a la información y ofrecen herramientas
innovadoras, enriquecen el proceso de aprendizaje y promueven un enfoque educativo
más dinámico y orientado al desarrollo integral de los estudiantes, a lo que Hernández y
Rovira (2020), formulan que las TIC han proporcionado a los educadores herramientas
poderosas para personalizar la enseñanza, facilitar el acceso a recursos educativos en
línea, fomentar la colaboración entre estudiantes y abrir nuevas oportunidades de
aprendizaje a distancia. Ante esto, Rodríguez y González (2018), enfatizan que las TIC
han mejorado la comunicación entre estudiantes, docentes y padres, permitiendo un
seguimiento más efectivo del progreso académico.
Así mismo, Taquez, Rengifo y Mejía (2017), crearon el cuestionario SABER TIC, el
cual fue el instrumento implementado en el presente estudio, los autores utilizaron
indicadores de competencias TIC propuestos por Prendes, Castañeda y Gutiérrez (2011)
y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013) quienes promueven las
competencias TIC y la innovación en la enseñanza, en línea con el objetivo de evaluar y
mejorar las competencias TIC de los docentes en Colombia en el proceso de enseñanza.
Considerando lo expuesto y reconociendo el papel crucial que desempeña el
docente como generador de entornos educativos propicios en la adquisición de
aprendizajes significativos en los estudiantes, se busca analizar el uso de las TIC en la
práctica docente con los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Eduardo
Santos de Neiva.
MÉTODO
Se realizó una investigación cuantitativa y descriptiva con maestros de secundaria
de la institución educativa Eduardo Santos, se utilizó un muestreo aleatorio simple, en
donde la población tiene la misma probabilidad de ser seleccionado en el proceso, siendo
la muestra 12 docentes. Para evaluar el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la enseñanza, se aplicó un cuestionario de Taquez, Rengifo y Mejía
(2017), denominado "SABER TIC". Este cuestionario se fundamenta en los principios
educativos de la UNESCO (2011) y evaluó las dimensiones que incluyeron aspectos
tecnológicos, pedagógicos, sociales y actitudinales.
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Taquez, Rengifo y Mejía (2017) se basaron en referentes teóricos importantes para
la creación del cuestionario SABER TIC. En particular, utilizaron los indicadores de
evaluación de competencias TIC proporcionados por Prendes, Castañeda y Gutiérrez
(2011) para docentes en universidades españolas. Estos indicadores cubren diversos
aspectos, como técnicos, sociales, desarrollo profesional, gestión pedagógica y gestión
escolar, lo que proporciona un enfoque completo para evaluar las competencias TIC de
los docentes. Además, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013)
desempeñó un papel fundamental al presentar una perspectiva actualizada centrada en
la innovación y la integración de las TIC en la enseñanza. Esta perspectiva promueve el
desarrollo de competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas, de gestión e
investigativas entre los docentes, lo que se alinea con el objetivo de evaluar y mejorar las
competencias TIC de los profesores en este contexto educativo.
En el proceso de análisis de datos, se utilizó la técnica de estadística descriptiva
mediante el software SPSS. Esta herramienta permitió presentar de manera detallada los
resultados globales obtenidos en las diferentes dimensiones de estudio. De esta manera,
se pudo proporcionar una visión comprehensiva de los hallazgos en cada una de estas
áreas clave de la investigación. Esta metodología de análisis no solo proporcionó una
visión global y detallada de los hallazgos, sino que también permitió profundizar en cada
dimensión para comprender mejor el impacto de las TIC en la educación.
RESULTADOS
En esta sección, se presentan los resultados obtenidos después de administrar el
cuestionario SABER TIC a los 12 profesores de educación secundaria en la Institución
Educativa Eduardo Santos. Los resultados de este cuestionario proporcionan una visión
significativa sobre la integración de la tecnología de la información y la comunicación en
el proceso educativo. Los docentes participantes en este estudio jugaron un papel
fundamental al compartir sus experiencias y opiniones sobre el uso de las TIC en el aula.
A continuación se exponen los criterios del cuestionario y realiza el análisis de las
respuestas, las cuales arrojaron información valiosa que permite comprender mejor cómo
se están utilizando las TIC en la enseñanza en secundaria.
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Tabla 1
Criterios del cuestionario
Figura 1
Apropiación de las TIC en la práctica pedagógica desde los conocimientos tecnológicos
Dimensiones
Criterios
Apropiación de las TIC
en la práctica
pedagógica desde los
conocimientos
tecnológicos
Uso herramientas de trabajo colaborativo en red (Blogs, Wikis, Google
Suite...)
Uso herramientas de organización de notas (Google Keep, Onenote,
Uso plataformas de contenido audiovisual (youtube, TED, Vimeo,
implemento herramientas de creación de cuestionarios (Google Forms,
Grado de dominio de
las herramientas
tecnológicas en la
praxis docente
Cuando hago la planeación de mis clases, defino cuáles TIC puedo usar.
Al planificar mis clases, busco información sobre la manera en que el uso de TIC
puede mejorarlas
Identifico los objetivos de aprendizaje, las necesidades y expectativas de mis
estudiantes para decidir cuáles son las TIC más apropiadas para usar en clase.
Cuando se requiere, adapto los recursos que me ofrecen las TIC para lograr los
objetivos de mis clases y suplir las necesidades y expectativas de mis estudiantes.
Uso las TIC en diferentes actividades del proceso de aprendizaje en mis cursos.
Me familiarizo con las herramientas tecnológicas que utiliza.
Grado de dominio de
las herramientas
tecnológicas desde lo
social
Siento seguridad al utilizar las herramientas tecnológicas en su enseñanza.
Soy autónomo para implementar herramientas tecnológicas según su necesidad.
Se me facilita utilizar y navegar entre las funciones de las herramientas tecnológicas.
Utilizó regularmente las herramientas tecnológicas como parte integral de su práctica
pedagógica.
Incorporación de las
TIC en la mejora del
proceso de enseñanza
desde lo actitudinal
Al integrar TIC en mis clases, los estudiantes presentan una mejor disposición para el
aprendizaje.
Las TIC facilitan el seguimiento personal y detallado de cada estudiante de mi clase.
El uso de TIC me facilita ofrecer retroalimentación oportuna a los estudiantes.
Tengo habilidades suficientes para buscar, seleccionar y manejar información
disponible en internet.
Las TIC son un apoyo imprescindible en actividades de construcción colectiva de
conocimiento en redes y comunidades de aprendizaje.
Dimensiones
Criterios
Apropiación de las TIC
en la práctica
pedagógica desde los
conocimientos
tecnológicos
Uso herramientas de trabajo colaborativo en red (Blogs, Wikis, Google
Suite...)
Uso herramientas de organización de notas (Google Keep, Onenote,
Uso plataformas de contenido audiovisual (youtube, TED, Vimeo,
implemento herramientas de creación de cuestionarios (Google Forms,
Grado de dominio de
las herramientas
tecnológicas en la
praxis docente
Cuando hago la planeación de mis clases, defino cuáles TIC puedo usar.
Al planificar mis clases, busco información sobre la manera en que el uso de TIC
puede mejorarlas
Identifico los objetivos de aprendizaje, las necesidades y expectativas de mis
estudiantes para decidir cuáles son las TIC más apropiadas para usar en clase.
Cuando se requiere, adapto los recursos que me ofrecen las TIC para lograr los
objetivos de mis clases y suplir las necesidades y expectativas de mis estudiantes.
Uso las TIC en diferentes actividades del proceso de aprendizaje en mis cursos.
Me familiarizo con las herramientas tecnológicas que utiliza.
Grado de dominio de
las herramientas
tecnológicas desde lo
social
Siento seguridad al utilizar las herramientas tecnológicas en su enseñanza.
Soy autónomo para implementar herramientas tecnológicas según su necesidad.
Se me facilita utilizar y navegar entre las funciones de las herramientas tecnológicas.
Utilizó regularmente las herramientas tecnológicas como parte integral de su práctica
pedagógica.
Incorporación de las
TIC en la mejora del
proceso de enseñanza
desde lo actitudinal
Al integrar TIC en mis clases, los estudiantes presentan una mejor disposición para el
aprendizaje.
Las TIC facilitan el seguimiento personal y detallado de cada estudiante de mi clase.
El uso de TIC me facilita ofrecer retroalimentación oportuna a los estudiantes.
Tengo habilidades suficientes para buscar, seleccionar y manejar información
disponible en internet.
Las TIC son un apoyo imprescindible en actividades de construcción colectiva de
conocimiento en redes y comunidades de aprendizaje.
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En la figura 1, se observan los conocimientos relacionados con la tecnología, los
cuales se sustentan en la comprensión y aplicación de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), así como en la diversidad de herramientas que estas ponen a
disposición. Se destaca que el 70% de los maestros manifiestan poca apropiación de las
TIC en su práctica docente, y un 20% nunca las implementan. Estos datos revelan una
brecha significativa en la integración de las TIC en el entorno educativo, lo que puede
obstaculizar el aprovechamiento de las ventajas que ofrecen estas herramientas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Figura 2
Grado de dominio de las herramientas tecnológicas en la praxis docente
La figura 2 demuestra el análisis del grado de dominio de las herramientas
tecnológicas desde una perspectiva social revela una situación preocupante. El 50% de
los docentes manifiestan sentir poco o ninguna seguridad al utilizar estas herramientas
en su enseñanza, lo que sugiere una falta de confianza en su competencia tecnológica.
Además, el 40% de los docentes reportan no sentirse autónomos para implementar
herramientas tecnológicas según su necesidad, lo que indica una dependencia de apoyo
externo o limitaciones en la toma de decisiones en cuanto al uso de tecnología en el aula.
En cuanto a la facilidad de uso y navegación entre las funciones de las herramientas
tecnológicas, el 50% de los docentes expresan tener dificultades, lo que puede impactar
negativamente en su eficiencia y efectividad en el uso de la tecnología. Por último, solo
el 10% de los docentes utilizan regularmente las herramientas tecnológicas como parte
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integral de su práctica pedagógica, lo que sugiere una baja integración de la tecnología
en sus métodos de enseñanza.
Figura 2
Grado de dominio de las herramientas tecnológicas desde lo social
En la figura 3, resulta notable observar que los maestros señalaron una integración
constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su vida
cotidiana. Según los datos recopilados, el 58 % de los docentes indican un uso constante,
mientras que el 42 % manifiesta una presencia más frecuente de las tecnologías. Esto
sugiere que las herramientas tecnológicas son componentes esenciales de su rutina
diaria, formando parte integral de sus actividades y no siendo ajenas a su cotidianidad.
Este nivel de adopción de las TIC por parte de los maestros debería tener
implicaciones importantes para la enseñanza y el aprendizaje, ya que sugiere que estos
profesionales están familiarizados con las tecnologías y pueden estar mejor preparados
para incorporarlas de manera efectiva en sus prácticas educativas. Las TIC pueden
enriquecer la experiencia de aprendizaje y permitir nuevas formas de enseñanza, por lo
que esta disposición a utilizarlas puede ser beneficiosa tanto para los maestros como
para sus estudiantes.
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Figura 3
Incorporación de las TIC en la mejora del proceso de enseñanza desde lo actitudinal
Los resultados presentados en la figura 4 revelan una marcada disparidad en la
adopción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) entre los docentes
en el proceso educativo, enfocándose particularmente en su aplicación desde una
perspectiva actitudinal. La mayoría, representada por el 74%, indica un bajo uso de las
TIC, lo que sugiere una falta de integración efectiva de estas herramientas en sus
prácticas pedagógicas. Este hallazgo plantea preocupaciones sobre posibles deficiencias
en la capacitación o acceso a recursos tecnológicos. Por otro lado, un 16% de los
docentes informan un uso más regular de las TIC, indicando una disposición mayor para
explorar y emplear estas tecnologías en sus enseñanzas.
Sin embargo, la existencia de un 10% de docentes que aún no hacen uso de las
TIC destaca la presencia de una minoría que no ha adoptado estas herramientas, lo que
señala la necesidad de abordar desafíos relacionados con la inclusión digital y la
adaptación a las demandas tecnológicas actuales en la educación. Estos resultados
subrayan la importancia de implementar estrategias dirigidas a fomentar una mayor
integración y aprovechamiento de las TIC en el ámbito educativo, así como proporcionar
apoyo y formación adecuados para los docentes.
DISCUSIÓN
El análisis de los conocimientos y prácticas relacionadas con la tecnología en el
contexto educativo revela una brecha significativa en la integración efectiva de las
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Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los datos muestran que el 70%
de los maestros manifiestan una baja apropiación de las TIC en su enseñanza, mientras
que el 20% nunca las implementa, lo que sugiere posibles obstáculos para aprovechar
las ventajas que estas herramientas ofrecen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
(Monteagudo, Pérez, Escribano y García, 2018). Además, el análisis de la confianza y
autonomía de los docentes en el uso de las herramientas tecnológicas evidencia
preocupaciones adicionales, con un alto porcentaje de maestros reportando falta de
seguridad y autonomía en su utilización.
Estos hallazgos resaltan la necesidad de abordar las deficiencias en la capacitación
y acceso a recursos tecnológicos, así como de promover estrategias que fomenten una
mayor integración y aprovechamiento de las TIC en el entorno educativo. A pesar de estas
dificultades, es notable observar que la mayoría de los docentes indican un uso constante
o frecuente de las TIC en su vida cotidiana, lo que sugiere una familiaridad generalizada
con estas tecnologías. Este nivel de adopción debería tener implicaciones positivas para
la enseñanza y el aprendizaje, ya que los maestros podrían estar mejor preparados para
incorporar las TIC de manera efectiva en sus prácticas educativas, enriqueciendo así la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes (López y Ortega, 2020).
En este contexto, investigaciones previas destacan el potencial transformador de
las TIC en la educación, ofreciendo herramientas poderosas para personalizar la
enseñanza, facilitar el acceso a recursos educativos en línea y abrir nuevas
oportunidades de aprendizaje (Hernández y Rovira, 2020). En un mundo cada vez más
globalizado, la tecnología se ha convertido en un componente fundamental de la vida
cotidiana y su integración efectiva en el ámbito educativo es crucial para preparar a los
estudiantes para los desafíos del siglo XXI (Delgado, 2022).
CONCLUSIONES
Las conclusiones derivadas de este estudio sobre la integración de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo revelan la existencia
de desafíos significativos en cuanto a la apropiación y utilización efectiva de estas
herramientas por parte de los docentes. Los datos muestran una brecha notable entre la
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adopción de las TIC en la vida cotidiana de los maestros y su implementación en el
contexto pedagógico, con una gran proporción de docentes manifestando una baja
apropiación y confianza en el uso de estas tecnologías. Este hallazgo subraya la
necesidad de abordar deficiencias en la capacitación y acceso a recursos tecnológicos,
así como de desarrollar estrategias que fomenten una mayor integración de las TIC en el
proceso educativo.
Asimismo, la investigación resalta el potencial transformador de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje, señalando que a pesar de las dificultades encontradas, la
familiaridad generalizada de los docentes con estas tecnologías en su vida diaria puede
constituir una base fundamental para su integración más efectiva en el ámbito educativo.
Se destaca la importancia de aprovechar esta familiaridad para desarrollar programas de
formación específicos que fortalezcan las competencias digitales de los docentes y
promuevan una pedagogía innovadora centrada en el uso estratégico de las TIC para
enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, esta investigación subraya la necesidad de adoptar un enfoque
integral que combine tanto la capacitación tecnológica como la revisión de políticas
educativas para facilitar la integración efectiva de las TIC en la enseñanza. Se enfatiza la
importancia de promover un cambio cultural en las instituciones educativas que valore y
fomente la innovación pedagógica impulsada por la tecnología, con el objetivo de
preparar a los estudiantes para los desafíos de un mundo cada vez más digitalizado y
globalizado. Estas conclusiones refuerzan la idea de que la integración exitosa de las TIC
en la educación es deseable y esencial para garantizar la relevancia y la efectividad del
sistema educativo en el siglo XXI.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor de este artículo declara de manera explícita que no existe ningún potencial
conflicto de interés de ninguna índole, relacionado con el presente documento.
REFERENCIAS
Álvarez-Rodríguez, M. D., del Carmen Bellido-Márquez, M., Atencia-Barrero, P. (2019).
Optimización de las TIC en la educación secundaria: una
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