Manual didáctico digital basado en la herramienta
Wordwall para la enseñanza de la música (pp. 62-78)
Willmen Leonardo Blanco
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Manual didáctico digital basado en la
herramienta Wordwall para la
enseñanza de la música
Digital didactic manual based on the Wordwall
tool for teaching music
Manual didático digital baseado na ferramenta
Wordwall para ensino de música
Manuel didactique numérique basé sur
l'outil Wordwall pour
l'enseignement de la musique
Willmen Leonardo Blanco
leonardoblanco12@gmail.com
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas
Caracas-Venezuela
Recibido: 20 de noviembre de 2023 / Aprobado: 08 de marzo 2024 / Publicado: 23 mayo 2024
RESUMEN
El propósito de la
presente investigación de
campo, no-experimental,
cuantitativa, de proyecto
factible, fue diseñar un
manual didáctico digital
para trabajar la herra-
mienta WordWall sobre la
enseñanza de la música,
en la comunidad cristiana
protestante de la zona
popular de San Agustín
del Sur, en Caracas,
Venezuela. A través de
una encuesta con quince
preguntas en una escala
tipo Likert, los cinco
docentes de música de
dicha comunidad expre-
saron sus conocimientos
sobre los elementos de la
música. Los resultados
revelaron que los do-
ABSTRACT
The purpose of the
present non-experi-
mental, quantitative, field
research with a feasible
project, was to design a
digital didactic manual to
work with the WordWall
tool on the teaching of
music, in the Protestant
Christian community of
the popular area of San
Agustín del Sur, in
Caracas, Venezuela.
Through a survey with
fifteen questions on a
Likert-type scale, the five
music teachers from said
community expressed
their knowledge about
the elements of music.
The results of the survey
revealed that teachers
have limited knowledge
RESUMO
O objetivo da presente
pesquisa de campo, não
experimental, quantitativa,
com projeto factível, foi
elaborar um manual
didático digital para tra-
balhar com a ferramenta
WordWall no ensino de
música, na comunidade
cristã protestante da área
popular de San Agustín del
Sul, em Caracas, Vene-
zuela. Por meio de uma
pesquisa com quinze
questões em escala tipo
Likert, os cinco professo-
res de música da referida
comunidade expressaram
seu conhecimento sobre
os elementos da música.
Os resultados da pesquisa
revelaram que os profes-
sores têm conhecimento
RÉSUMÉ
Le but de la présente
recherche de terrain, non
expérimentale, quanti-
tative, avec un projet
réalisable, était de
concevoir un manuel
didactique numérique pour
travailler avec l'outil
WordWall sur l'enseig-
nement de la musique,
dans la communauté
chrétienne protestante de
la zone populaire de San
Agustín del Sud, à
Caracas, Venezuela. A
travers une enquête
comportant quinze ques-
tions sur une échelle de
type Likert, les cinq
professeurs de musique de
ladite communauté ont
exprimé leurs connais-
sances sur les éléments de
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centes poseen cono-
cimientos limitados sobre
el concepto de música,
los elementos de la
música: ritmo, melodía y
armonía, así como de las
cualidades del sonido
tales como altura timbre,
duración e intensidad. Se
elaboró el manual di-
dáctico digital, el cual se
prevé que permita que
tanto los facilitadores,
como los adolescentes
puedan aclarar dudas
desde la práctica y la
sensibilización musical a
la teoría.
about the concept of
music, the elements of
music: rhythm, melody
and harmony, as well as
the qualities of sound
such as pitch, duration
and intensity. The digital
teaching manual was
prepared, which is
expected to allow both
facilitators and adoles-
cents to clarify doubts
from practice and
musical awareness to
theory.
limitado sobre o conceito
de música, os elementos
da música: ritmo, melodia
e harmonia, bem como as
qualidades do som como
altura, duração e inten-
sidade. Foi elaborado o
manual didático digital,
que deverá permitir tanto
aos facilitadores quanto
aos adolescentes o
esclarecimento de dúvidas
desde a prática e
consciência musical até a
teoria.
la musique. Les résultats
de l'enquête ont révélé que
les enseignants ont une
connaissance limitée du
concept de musique, des
éléments de la musique :
rythme, mélodie et har-
monie, ainsi que des
qualités du son telles que
la hauteur, la durée et
l'intensité. Le manuel
pédagogique numérique a
été préparé, qui devrait
permettre aux animateurs
et aux adolescents de
clarifier les doutes depuis
la pratique et la conscience
musicale jusqu'à la théorie.
Palabras clave:
Formación musical;
Manual didáctico digital;
WordWall; Formación
docente
Key words: Musical
education; Digital didactic
manual; WordWall;
Teacher training
Palavras-chave:
Formação musical;
Manual didático digital;
WordWall; Treinamento
de professor
Mots-clés: Formation
musicale; Manuel
didactique numérique; Mur
de mots; Formation des
enseignants
INTRODUCCIÓN
El siglo XXI se caracteriza por dramáticos avances tecnológicos, entre los cuales
destacan la creación de los teléfonos de nueva generación, el sistema 5G, los aviones
no tripulados, la inteligencia artificial, y las criptomonedas. Asimismo, este siglo ha
evidenciado la sustitución de la economía manufacturera industrial a la de servicios,
impulsada por el manejo de información y conocimiento, facilitados y direccionados por
multimillonarias e influyentes empresas y redes sociales, que han dado paso a cambios
fundamentales en la economía global, de los cuales surgen nuevas exigencias en los
entornos sociales y educativos. No obstante, haciendo referencia en específico a la
educación musical, aun en pleno siglo XXI, muchos docentes implementan métodos
tradicionales bajo un esquema de condicionamiento clásico de estímulo-respuesta y
repetición, enfocándose solo en el hemisferio izquierdo, sin prestar atención a otras
características relevantes de la educación musical (Sanjosé Huguet, 1997).
El panorama es mucho más desalentador cuando los docentes de educación
musical no incluyen herramientas tecnológicas en su praxis, aun con la gran variedad
de plataformas virtuales existentes, que pueden ayudar a enriquecer la educación
musical. El boom tecnológico de las últimas dos décadas ha permitido que los
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adolescentes hayan crecido con la tecnología como un elemento indisociable de su
cultura, por lo que se han suscitado cambios notables en las áreas sociales y educativas
de los mismos (Farinosi et al., 2016). A pesar de que en la metodología de enseñanza
de la música ha habido históricamente una variedad de métodos y enfoques, en la
actualidad globalizada, en plena era de la Sociedad del Conocimiento, con la presencia
de las TIC, y en un contexto forzosamente remoto debido a la pandemia causada por el
COVID-19, es primordial que el estudiante desarrolle capacidades para interactuar en
cualquier situación de estudio, sea cual sea el ámbito: personal, profesional, académico,
científico, entre otros. Esto es posible con el uso de las TIC.
En relación con la problemática planteada, surge esta investigación como iniciativa
para contribuir en la ampliación del programa educativo, específicamente en la
enseñanza de la Música. Surgió así la propuesta del diseño de un manual didáctico
digital para trabajar la herramienta WordWall, a través de la cual el docente puede
ofrecer oportunidades de práctica sobre la lectura musical de forma lúdica y amena,
incentivando así su desarrollo, tanto como sea posible, ya que, mientras más se practica,
se puede avanzar de una forma más efectiva (Uduma, 2011).
La investigación se desarrolló en la comunidad cristiana protestante de la zona
popular de San Agustín del Sur, en Caracas, Venezuela, donde los jóvenes crecen con
estímulos musicales desde una edad muy temprana, sin formación formal académica,
sino por imitación. Dicha comunidad cuenta con un núcleo del Sistema de Orquestas en
el mismo edificio en donde se encuentra el metro de la Ceiba. Para el momento de la
investigación, las clases se estaban dictando al aire libre en un pequeño
estacionamiento del mismo edificio; esto por causas desconocidas. A partir de la
experiencia propia como profesor egresado de la UPEL-IPC en el área de educación
musical, se pudo evidenciar que las limitaciones en cuanto al desarrollo de la lectura
musical en adolescentes miembros de iglesias protestantes han conllevado a que un
número significativo de adolescentes que tocan en sus iglesias presenten problemas
para leer partituras, por lo cual su praxis musical es limitada.
En esta investigación se examinó metódicamente el uso pedagógico de la
propuesta de un programa didáctico digital de enseñanza musical por medio de la
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herramienta WordWall, como instrumento que propicia la lectura de figuras de notas,
evidenciada en muestras de lectura rítmica, aspecto básicamente no explorado en el
contexto venezolano. Para llevar a cabo esta investigación, se adoptó un punto de vista
innovador de cómo mejorar la habilidad de lectura musical, tanto por el contexto (en la
formación no convencional), los participantes (adolescentes miembros de comunidades
cristianas protestantes), la herramienta pedagógica (la propuesta de un programa
didáctico digital de enseñanza musical a través de la herramienta WordWall) y el tipo de
texto (muestras de lecturas rítmicas).
En referencia al campo de la investigación en pedagogía musical, los estudios
previos a nivel nacional e internacional se orientan hacia el uso de las TIC en la
enseñanza de niños o de adultos; el uso de materiales musicales y audiovisuales en
formato digital en niñas y niños entre 6 y 12 años (Daniec y Torres, 2021), el uso de
software musicales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de estudiantes
universitarios (Valdivia et al.,2021), la enseñanza innovadora de la música empleando
las TIC para estudiantes universitarios en educación musical (Casanova y Serrano,
2016), la implementación de un material instruccional por medio de una plataforma
virtual como estrategia didáctica en la enseñanza de la asignatura Informática Musical
para estudiantes de Música de la Universidad Centro-Occidental “Lisandro Alvarado”
(Guerra, 2020), el uso de las TIC y la praxis docente respecto a cursos del programa
especializado de educación musical del Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel
Siso Martínez” (Rodríguez y Guzmán, 2012).
Los estudios previos consultados brindan al presente trabajo elementos y
características que pueden enriquecerle. En términos de herramientas y recursos
tecnológicos para la enseñanza de la música en forma no convencional en el siglo XXI,
dichos antecedentes son relevantes para todo docente que desee actualizar sus
conocimientos, así como llevar a cabo una praxis docente acorde a las exigencias del
presente contexto internacional. Los antecedentes mencionados destacan la
importancia de estrategias didácticas innovadoras, que se apropian de los avances
tecnológicos para su aplicación en el aula, por ser, además de eficientes y relevantes
en el contexto del confinamiento mundial a causa del COVID-19, también motivantes
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para los estudiantes.
Esta investigación se apoya en las propuestas teóricas de tres expertos, el primero
de los cuales es Vygotsky (1988), quien en su teoría sociocultural sostiene que cada
persona construye sus conocimientos por cuenta propia, para luego apoyarse en la
experiencia y conocimientos de adultos significativos, con el objetivo de pasar de la zona
de desarrollo potencial a la zona de desarrollo real.
La segunda teoría subyacente en el actual estudio fue la planteada por Bruner
(1966), quien destaca a través del aprendizaje por descubrimiento, la importancia de la
socialización y la interacción con otros individuos como actividades clases para la
creación de nuevos aprendizajes. Respecto a la construcción del significado, el rol del
docente es el de facilitador, quien brinda suficientes materiales, insumos y herramientas
para guiar de forma inductiva al estudiante para que sea este, según en la etapa en la
cual se encuentra, quien descubra, adquiera y construya su propio conocimiento. Esto
le permite al estudiante ser más autónomo, a indagar e investigar todo lo que sea de su
interés.
Además, la tercera teoría considerada fue la del aprendizaje significativo de
Ausubel, quien asegura que el aprendiz debe ser partícipe activo en la construcción del
conocimiento, que debe ser significativo, no sólo para quien aprende, sino también, en
cuanto a la relación existente entre los conocimientos previos y los nuevos. A diferencia
de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, Ausubel asegura
tanto que el estudiante o aprendiz no puede aprender todo el conocimiento por sí mismo,
sino que en la mayoría de los casos requiere de la intervención del docente, así como
pone en duda que el método inductivo por sí solo de resultados (Ausubel, Novack y
Hanesian, 1976).
MÉTODO
La presente investigación es de carácter cuantitativo. Se trata de una investigación
de campo, desarrollado bajo la modalidad de proyecto factible. Los datos se recopilaron
por medio de la encuesta, lo cual permitió registrar información relevante respecto al
trabajo docente no tradicional que realizan cinco (05) docentes encargados de la
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educación musical de los jóvenes entre 13 y 16 años de la iglesia cristiana “El Altar de
Dios”, ubicada en San Agustín del Sur, durante el segundo semestre de 2022. La
población y la muestra fueron idénticos, pues según Hernández (citado por Castro,
2003, p. 69) “si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual
a la muestra.” La técnica primordial de recolección de la información utilizada en la
investigación fue la encuesta y el instrumento fue un cuestionario tipo escala de Likert.
Se ejecutaron tres fases: la diagnóstica, la de factibilidad y de elaboración del
manual didáctico digital para trabajar la herramienta Wordwall. Primero, en la fase
diagnóstica se contactó personalmente a cada uno de los docentes facilitadores de la
comunidad cristiana “El Altar de Dios” para solicitar su participación a través de una
encuesta cuyo propósito fue indagar sobre las necesidades reales de aprendizaje y los
recursos con que cuentan. Así, se realizó el diagnóstico correspondiente.
En relación con el instrumento, este consistió en un listado de quince (15)
preguntas en las cuales se procuró abordar las dos variables objeto de estudio. La
primera variable era sobre los conocimientos de los docentes sobre la enseñanza de la
música, definida como el proceso intencionado, organizado y planificado de las
actividades a programar según la audiencia, sobre la base de la justificación didáctica
pertinente y la didáctica específica a implementar, por medio de una metodología
ecléctica de los métodos activos de la música que a su vez debe estar adaptada al
contexto socio-cultural e histórico actual de dicha audiencia, promoviendo no sólo los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la música, sino el
desarrollo integral cognitivo, emocional y psicomotor del estudiante.
La Tabla 1 que a continuación se presenta se detalla la operacionalización de las
variables objeto de estudio, así como la asignación de las preguntas en el cuestionario.
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable
Indicadores
Item
Conocimientos de los docentes
sobre la enseñanza de la
música
Conceptualización de la
Música
1
Elementos de la música
2- 3-4
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Variable
Indicadores
Item
Cualidades del sonido
5-6-7
8-9-10
Las figuras de las notas
musicales
11
Enseñanza y aprendizaje de
la música
12-13
Factibilidad de la incorporación
de la herramienta WordWall
para la enseñanza de la
música a través de las TIC
Técnica
14
Social
15
La segunda variable fue la factibilidad de la incorporación de la herramienta
WordWall para la enseñanza de la música empleando las TIC. Esta se conceptualiza
como la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo el manual de
material didáctico digital; además, la dimensión en su vialidad de aplicación técnica,
económica, y social. Como toda investigación, se solicitó la revisión por expertos en la
temática y en el área metodológica, quienes ofrecieron sus sugerencias para garantizar
la congruencia, pertinencia, claridad y adecuación de los enunciados del cuestionario
con las variables y los objetivos del estudio. Sobre la confiabilidad del instrumento, se
procedió a realizar el cálculo del estadístico Alfa de Cronbach. El resultado para el
cuestionario utilizado fue de 0.48, por lo cual tiene un grado de consistencia bajo,
posiblemente por el número de personas encuestadas (cinco en total).
En la fase de factibilidad, se analizaron las opciones para aplicar el manual
didáctico digital para trabajar la herramienta WordWall dirigido a los docentes de la
comunidad cristiana protestante de la zona popular de San Agustín del Sur. Finalmente,
en la tercera fase se elaboró el Manual Didáctico Digital para trabajar la herramienta
WordWall dirigido a los docentes de la comunidad cristiana protestante de la zona
popular de San Agustín del Sur para la enseñanza de la música a adolescentes.
RESULTADOS
La información se recopiló usando el cuestionario aplicado se presenta en la Tabla
2, con comentarios escritos que consisten en la discusión de los resultados. Los
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porcentajes expresados se refieren a una población y muestra de cinco (05) docentes
encuestados.
Tabla 2
Resultados de la encuesta
Pregunta en el instrumento
TDA
DA
ED
TED
NR
1. ¿Es la música la combinación de los sonidos, sus
cualidades de forma agradable al oído, así como la
combinación de los llamados elementos de la música?
40%
60%
2. ¿Son la melodía, la armonía, el solfeo y el ritmo los
elementos de la música?
40%
60%
3. ¿Es la armonía la organización y repetición de la duración
de los sonidos, ruidos y silencios a intervalos regulares de
tiempo por medio del pulso, el compás y la subdivisión?
80%
20%
20%
4. ¿Es la melodía una sucesión de sonidos con un orden
determinado?
60%
20%
9. ¿Es el timbre la cualidad del sonido que nos permite
apreciar si un sonido es grave o agudo?
60%
20%
20%
10. ¿Es la duración aquella cualidad del sonido que nos
permite distinguir si un sonido es largo o corto?
60%
40%
11. ¿Son la redonda, la blanca, la negra, la corchea y la
semicorchea las primeras cinco figuras de notas?
80%
20%
12. ¿Se utilizan los métodos activos de la enseñanza de la
música de forma tradicional en los conservatorios?
20%
20%
60%
13. ¿Se enfoca el método tradicional o tecnicismo
profesionalizador en estimular las habilidades y destrezas
musicales ubicadas en el hemisferio derecho?
80%
20%
14. ¿Tienen los estudiantes acceso a dispositivos para
trabajar música en línea?
60%
40%
15. ¿Le parece pertinente que tenga disponible un manual
didáctico digital para trabajar la herramienta WordWall sobre
la enseñanza de la música para los adolescentes de 13 a 16
años miembros de la comunidad cristiana “El Altar de Dios
“de la zona popular de San Agustín del Sur?
100%
Leyenda: TDA = Totalmente De Acuerdo; DA = De Acuerdo; ED = En Desacuerdo: TED = Totalmente en
Desacuerdo; NR = No Respondió. N = 5 docentes.
La información recabada mediante las encuestas respondidas por cada docente
facilitador mostró que los mismos poseen conocimientos limitados respecto al concepto
de música, los elementos de la música: ritmo, melodía y armonía, así como de las
cualidades del sonido; altura timbre, duración e intensidad. Por lo tanto, se confirmó la
necesidad de propiciar espacios de formación permanente y actualización para los
docentes. Con las actividades que forman parte del manual didáctico digital, se prevé que
tanto los facilitadores, como los adolescentes puedan aclarar dudas desde la práctica y
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la sensibilización musical a la teoría.
Los resultados de la pregunta 1 muestran que la mayoría de los encuestados
conoce el concepto de música. Respecto a la pregunta 2, los cinco encuestados se
inclinan por estar de acuerdo con la consideración de cuatro elementos de la música,
donde 40% (2 de los encuestados) están totalmente de acuerdo. Sin embargo, uno de
los elementos mencionados, el solfeo, conceptualmente es incorrecto, lo cual muestra
ciertas debilidades conceptuales que deberán ser abordadas en la propuesta de diseño
de material didáctico. La pregunta 3 registra un comportamiento similar, donde sólo uno
de los encuestados mostró desacuerdo con el concepto del término armonía (respuesta
correcta). Tres de cinco encuestados identificaron correctamente el concepto de melodía
en la pregunta 4, así como el de ritmo (pregunta 5). Las respuestas a la pregunta 6
evidenciaron una debilidad conceptual, por cuanto la resonancia no debería
considerársele como una de las cualidades del sonido; igual sucede con el concepto de
altura expresado en la pregunta 7. Aunado a que tienen posiciones opuestas respecto al
concepto de intensidad incluido en la pregunta 8.
En relación con la pregunta 9, la mayoría (60%) está totalmente en desacuerdo con
el concepto presentado del vocablo timbre, que de hecho no corresponde exactamente a
una definición correcta, que sería la cualidad en virtud de la cual podemos distinguir dos
sonidos de igual frecuencia e intensidad emitidos por dos focos sonoros diferentes. La
mayoría identificó correctamente el concepto de duración, abordado en la pregunta 10.
Las respuestas a la pregunta 11 evidencian que los docentes conocen bien las primeras
cinco figuras de notas musicales. Observando la tendencia general al responder la
pregunta 12, podría afirmarse que la mayoría de los encuestados se inclinan en contra
de la idea propuesta allí. La pregunta, de hecho, vincula de manera errónea los métodos
activos con la enseñanza tradicional de la música, puesto que más bien son formas
diametralmente opuestas de abordar el hecho pedagógico. Por lo tanto, la mayoría de los
encuestados comprenden el concepto en forma correcta.
En cuanto a la pregunta 13, sobre los métodos de enseñanza, la mayoría de los
encuestados están de acuerdo con que en el método tradicional privilegia el estímulo de
habilidades y destrezas musicales ubicadas en el hemisferio derecho, mientras que uno
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de los encuestados manifestó desacuerdo (respuesta correcta). El método tradicional se
centra en la percepción de tonos presentados de forma aislada o en una secuencia, y no
en otras experiencias musicales; se trata de un enfoque que más bien tiene coherencia
con las funciones propias del hemisferio izquierdo del cerebro, por naturaleza lógico y
poco intuitivo. Por lo tanto, la propuesta para el diseño de manual didáctico basado en
Wordwall sobre la enseñanza de la música debe trascender el enfoque tradicional.
Respecto a la pregunta 14, a totalidad de los encuestados expresan que los
estudiantes tienen acceso a dispositivos para trabajar música en línea, un aspecto de
factibilidad de la propuesta que es sumamente importante. Según la información
aportada, es factible la implementación de la herramienta WordWall para la enseñanza
de la música, a través de la propuesta para el diseño de un manual didáctico basado en
este recurso informático. Finalmente, la última pregunta ofrece una respuesta positiva
contundente sobre la necesidad de un manual didáctico digital sobre el uso de la
herramienta WordWall para la enseñanza de la música, en el contexto de una comunidad
cristiana de la zona popular de San Agustín del Sur, en Caracas, Venezuela, orientado a
adolescentes de dicha comunidad. De manera que la propuesta didáctica, según lo
expresado por los encuestados, tendrá receptividad, será relevante y pertinente.
DISCUSIÓN
Sobre la base de los estudios que anteceden el presente estudio, los resultados de
la encuesta a los docentes refuerza la necesidad de generar recursos didácticos
novedosos para la enseñanza de la música, en particular, la incorporación de las TIC en
la enseñanza de niños y adultos. Además, la herramienta WordWall, al igual que otras
plataformas y recursos tecnológicos, se constituye así en una estrategia innovadora
eficiente y relevante, especialmente ahora en la era post-pandemia, en la cual los
estudiantes y los docentes se han asimilado favorablemente a modalidades de estudio
diferentes a la presencial (mixta y en línea).
Respecto a tres fundamentos teóricos del estudio, los resultados del estudio,
concretados no sólo por las respuestas a la encuesta administrada a los docentes, sino
especialmente por el manual didáctico generado, se puede afirmar que el material
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didáctico basado en WordWall permite que el estudiante construya sus conocimientos
por cuenta propia y a través del andamiaje (Vygotsky, 1988); las actividades sugeridas
promueven el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1966); finalmente, se propicia el
aprendizaje significativo (Ausubel, Novack y Hanesian, 1976), al encontrarse las
actividades situadas dentro de un ambiente gamificado, con puntajes que dan sensación
de logro y auto-superación. Según se infiere de los resultados y la discusión, desde la
perspectiva de los encuestados, la producción de un manual con las características y
temáticas propuestas, resulta ser un apoyo didáctico bienvenido y necesario.
PROPUESTA
“Manual didáctico digital para trabajar la herramienta WordWall sobre la
enseñanza de la música”
El manual didáctico digital creado cumple con los principios pedagógicos aportados
por las tres teorías del aprendizaje mencionadas anteriormente – de Vygotsky, Brunner
y Ausubel – además de hacer un especial énfasis en la formulación de conceptos
musicales claros y precisos. Las actividades propuestas, por su parte, se apoyan en el
uso de la herramienta WordWall, siguen los principios pedagógicos de secuencialidad y
progresión del grado de dificultad, de la forma más completa y amena posible.
Una vez analizados los resultados de la encuesta, se procedió a la elaboración del
manual didáctico digital, el cual contempla tres actividades principales, tres videos
tutoriales como actividad fuera del aula, y una actividad evaluativa. Además, incluye siete
actividades presenciales para conformar así un sistema híbrido de enseñanza que
combina presencialidad y virtualidad. Las actividades propuestas pueden utilizarse tal
como están, o ser adaptadas según las necesidades, características e intereses de los
estudiantes, así como de la creatividad del propio docente.
A continuación, se presentan tres (3) actividades didácticas para que el docente
las asigne a sus estudiantes como tareas para el hogar o donde estén y tengan el acceso
a internet. Dichas actividades tienen como propósito facilitar el aprendizaje de los
elementos de la música y las cualidades del sonido, incluyendo la lectura de figura de
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notas desde la indagación, el constructivismo, por descubrimiento y desde la práctica
de forma lúdica antes de llegar a la teoría. Cada actividad describe en detalle las
instrucciones y procedimientos para realizarlas.
Actividad N°1: ¡El laberinto del ritmo!
El propósito de esta actividad gamificada al estilo del famoso video juego de PACK-
MAN, es que el estudiante siga el camino más seguro que responda la pregunta que se
le plantea en la pantalla respecto a las variaciones de las figuras de notas antes que
comience la cuenta regresiva. El estudiante podrá realizar la tarea ingresando con su
nombre y ver su calificación al terminar. El estudiante podrá realizar la tarea tantas veces
desee para practicar verificando sus respuestas con las respuestas correctas que señala
la herramienta. Así, el estudiante consolidará los nuevos conocimientos facilitados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje presencial. La Figura 1 muestra como luce la
dinámica de la actividad.
Figura 1
¡El laberinto del ritmo!
Fuente: WordWall. Enlace: https://wordwall.net/play/19307/548/801
Actividad N°2: Enigma ¿Cuál es su nombre?
El propósito del juego es relacionar las figuras de las notas musicales y sus
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variaciones con las palabras sugeridas por cada imagen. El estudiante podrá realizar la
tarea ingresando con su nombre y podrá ver su calificación al terminar. Podrá realizar la
tarea tantas veces como desee para practicar verificando sus respuestas y las
respuestas correctas que señala la herramienta. Así, el estudiante consolidará los
nuevos conocimientos facilitados en el proceso de enseñanza y aprendizaje presencial.
La Figura 2 muestra cómo luce la dinámica de la actividad.
Figura 2
Enigma ¿Cuál es su nombre?
Fuente: WordWall. Enlace: https://wordwall.net/play/19311/286/358
Actividad N° 3: ¡Reta tu conocimiento musical!
El propósito del juego es que el estudiante pueda relacionar las figuras de las notas
musicales y sus variaciones con las palabras sugeridas por cada imagen. El estudiante
podrá realizar la tarea ingresando con su nombre y podrá ver su calificación al terminar.
Además, podrá realizar la tarea tantas veces desee para practicar verificando sus
respuestas y las respuestas correctas que señala la herramienta. Así, el estudiante
consolidará los nuevos conocimientos facilitados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje presencial.
La Figura 3 muestra cómo luce la dinámica de la actividad.
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Figura 3
¡Reta tu conocimiento musical!
Fuente: WordWall Enlace: https://wordwall.net/play/19679/485/320
Como material adicional para la práctica en casa, a continuación, se incluyen varios
videos tutoriales, así como una actividad evaluativa.
Bono: actividades para realizar en casa
En aras de reforzar las actividades anteriores y para permitir que el estudiante
consolide sus conocimientos, se presentan tres podcasts elaborados con los mismos
contenidos, pero en forma narrativa de cuentos sonoros cortos por el autor. Los mismos
son ricos en sonidos, los cuales se reproducen a medida que cada narración avanza.
Cada uno contiene reflexiones y moralejas, lo que va más allá de los contenidos teóricos
musicales. Finalmente, se ofrece otra actividad con la herramienta WordWall para
evaluar todas las actividades. La misma se detalla al final de esta sección.
1. Las Cualidades del Sonido y el Entorno Sonoro 1: Cuento sonoro.
https://youtu.be/MombmxUOtGQ
2. Las Cualidades del Sonido y el Entorno Sonoro 2: El Sabio sobre la Roca.
https://youtu.be/v12Znbd2Ao4
3. Las Cualidades del Sonido y el Entorno Sonoro 3: La Contaminación Sonora.
https://youtu.be/gku6OI4Lzao
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Evaluación N°1
Reto al conocimiento musical: "Las cualidades del sonido y el entorno sonoro"
El propósito de esta actividad lúdica, que consiste en una lista de cotejo interactiva
y amena, es evaluar los conocimientos adquiridos por el estudiante después de haber
realizado todas las actividades didácticas sugeridas en el manual. El estudiante
selecciona las cualidades del sonido a partir de un grupo de opciones que se le
presentan en la pantalla, según la pregunta sobre la base de lo ya estudiado con el
docente. El estudiante podrá realizar la tarea ingresando con su nombre y podrá ver su
calificación al terminar. Así, el estudiante consolidará los nuevos conocimientos
facilitados en el proceso de enseñanza y aprendizaje presencial. La Figura 4 muestra
como luce la dinámica de la actividad.
Figura 4
¿Cuál cualidad del sonido nos permite identificar al emisor de un sonido?
Fuente: WordWall. Enlace: https://wordwall.net/play/21089/559/7562
CONCLUSIONES
La propuesta de un manual didáctico digital empleando la herramienta WordWall
puede considerarse como un instrumento pedagógico eficiente para enseñar y mejorar la
lectura musical bajo la modalidad híbrida, combinando actividades presenciales y en
línea. En tal sentido, el profesor podrá crear las actividades y estrategias que brinden al
Manual didáctico digital basado en la herramienta
Wordwall para la enseñanza de la música (pp. 62-78)
Willmen Leonardo Blanco
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estudiante un motivo para pensar y estimular su cerebro, al mismo tiempo que se conecta
con la destreza a enseñar y desarrollar; en este caso, la destreza de la lectura musical.
La enseñanza de la música bajo los métodos activos de la música a través de un
manual didáctico digital para trabajar la herramienta WordWall dirigido a los docentes o
facilitadores bajo modalidad no convencional, es un tema cuyo estudio, al menos en el
contexto nacional venezolano, se encuentra aún en ciernes. Este es el motivo por el cual
se llevó a cabo el presente estudio con la idea de generar y proponer un manual didáctico
digital dirigido a los docentes de música, para que tengan en su haber los conocimientos
técnicos, así como una serie de actividades didácticas para la enseñanza de los
elementos de la música, las cualidades del sonido y la lectura de las figuras de notas.
Los resultados de la encuesta evidenciaron vacíos en el estado de conocimientos
de los docentes participantes; por tal motivo, se recomienda reforzar los mismos con más
actividades que permitan su consolidación, ya que son temas fundamentales que todo
docente de educación musical en modalidad convencional o no convencional debe
comprender y manejar con claridad. Esto permitirá una mejor orientación en la formación
de los estudiantes en el área. Otra recomendación tiene relación con el proceso de
formación docente en el área; habrá que incluir contenidos en las unidades curriculares
referidos a los métodos y estrategias didácticas interactivas, que trasciendan la
enseñanza memorística tradicional de la música, y que propicien en los docentes su
creatividad, fundamentada en bases teóricas sólidas, las cuales se creen prioritarias para
un desempeño docente óptimo.
Existe poca investigación en el área musical, al menos en el contexto venezolano,
que se refiera a la incorporación de herramientas informáticas para la enseñanza de la
música. Una sugerencia que deriva de este hecho, es entonces, impulsar la investigación
en esta temática, a los fines de explorar y evaluar diferentes alternativas y herramientas
pedagógicas asistidas por las TIC, que propicien un aprendizaje significativo de la
música, utilizando la mediación por pares y el andamiaje, elementos de colaboración que
a su vez facilitan el desarrollo de habilidades blandas del siglo XXI, en particular, el trabajo
en equipo, la colaboración, la empatía, la toma de decisiones informadas, así como el
pensamiento crítico y creativo.
Manual didáctico digital basado en la herramienta
Wordwall para la enseñanza de la música (pp. 62-78)
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CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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