Integrando las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales (pp. 18-36)
Jill Escandón Martínez
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Integrando las TIC en la enseñanza de las
Ciencias Naturales1
Integrating ICT in Natural Science Education
Integrando as TIC na ensino das Ciências Naturais
Intégration des TIC dans l'enseignement des
Sciences Naturelles
Jill Escandón Martínez
jill.escandon@gmail.com
Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Sincerin, Arjona-Colombia
Recibido: 06 de noviembre 2023 / Aprobado: 30 de marzo 2024 / Publicado: 23 de julio 2024
RESUMEN
Las TIC son todas aquellas
tecnologías relacionadas
con la información y la
comunicación que han
transformado la manera en
que las personas se
comunican y acceden al
conocimiento. En este sen-
tido, el propósito principal
del presente artículo fue
describir las herramientas
informáticas utilizadas en
la Institución Educativa
Mercedes Abrego - Sede
Sectores Unidos, con el fin
de promover innovaciones
pedagógicas para la en-
señanza de las Ciencias
Naturales. El paradigma
que guio esta investigación
fue de naturaleza
positivista y de carácter
aplicado con un enfoque
ABSTRACT
ICTs refer to technologies
related to information and
communication that have
transformed how people
communicate and access
knowledge. The main
purpose of this article was
to describe the computer
tools used at the Mercedes
Abrego Educational Insti-
tution - United Sectors
Branch, aiming to promote
pedagogical innovations
for teaching Natural
Sciences. The paradigm
guiding this research was
positivist and applied with
a quantitative, non-
experimental approach,
based on a descriptive
study. A Likert scale
questionnaire was used to
investigate three dimen-
RESUMO
As TICs são todas as
tecnologias relacionadas à
informação e comunicação
que transformaram a
maneira como as pessoas
se comunicam e acessam
o conhecimento. Nesse
sentido, o objetivo principal
deste artigo é descrever as
ferramentas de informática
utilizadas na Instituição
Educacional Mercedes
Abrego - Sede Setores U-
nidos, com o intuito de
promover inovações peda-
gógicas para o ensino das
Ciências Naturais. O pa-
radigma que guiou esta
pesquisa foi de natureza
positivista e aplicada, com
uma abordagem quan-
titativa, não experimental,
baseada em um estudo
RÉSUMÉ
Les TIC sont toutes les
technologies liées à l'in-
formation et à la
communication qui ont
transformé la manière dont
les personnes commu-
niquent et accè-dent au
savoir. Dans ce sens, le
but principal de cet article
est de décrire les outils
informatiques utilisés à
l'Institution Éducative
Mercedes Abrego - Siège
Secteurs Unis, dans le but
de promouvoir des inno-
vations pédagogiques
pour l'enseignement des
Sciences Naturelles. Le
paradigme qui a guidé
cette recherche était de
nature positiviste et ap-
pliquée, avec une ap-
proche quantitative, non
1
Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magíster en Educación en la Universidad
Internacional Iberoamericana (UNIB, Puerto Rico), titulado: El uso de las NTICs en la enseñanza de Ciencias Naturales
de los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Mercedes Abrego.
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cuantitativo, no experi-
mental, basado en un
estudio descriptivo. Se
utilizó un cuestionario con
escala tipo Likert que
indagó sobre tres dimen-
siones relacionadas con el
uso de la tecnología en la
educación. La investiga-
ción destaca la importan-
cia de la percepción
positiva de la infraes-
tructura tecnológica en las
instituciones educativas,
concluyendo la necesidad
de fomentar la competen-
cia tecnológica y una
cultura colaborativa entre
el profesorado.
sions related to technology
use in education. The
research highlights the
importance of positive
perceptions of technolo-
gical infrastructure in
educational institutions,
concluding the need to
promote technological
competence and a
collaborative culture a-
mong teachers.
descritivo. Foi utilizado um
questionário com escala
tipo Likert que investigou
três dimensões relacio-
nadas ao uso da tecno-
logia na educação. A
pesquisa destaca a impor-
tância da percepção po-
sitiva da infraestrutura
tecnológica nas institui-
ções educacionais, com-
cluindo a necessidade de
promover a competência
tecnológica e uma cultura
colaborativa entre os
professores.
expérimentale, basée sur
une étude descriptive. Un
questionnaire à échelle de
Likert a été utilisé pour
enquêter sur trois dimen-
sions liées à l'utilisation de
la technologie dans l'édu-
cation. La recherche sou-
ligne l'importance de la
perception positive de
l'infrastructure technolo-
gique dans les institutions
éducatives, en concluant
sur la nécessité de pro-
mouvoir la compétence
technologique et une cul-
ture de collaboration entre
les enseignants.
Palabras claves:
Tecnologías de la
Información y
Comunicación,
Enseñanza, Ciencias
Naturales, Aprendizaje
Key words: Information
and Communication
Technologies, Teaching,
Natural Sciences,
Learning
Palavras-chave:
Tecnologias de
Informação e
Comunicação, Ensino,
Ciências Naturais,
Aprendizagem
Mots clés: Technologies
de l'information et de la
communication,
Enseignement, Sciences
naturelles, Apprentissage
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
2
están transformando las
relaciones del hombre consigo mismo, con los otros y con su entorno. El auge de nuevos
aparatos informáticos y audiovisuales tales como: computadores, celulares, tablets,
televisores digitales, entre otros, ha roto las fronteras espacio-temporales haciendo de la
información un recurso que está al alcance de todos. Durante mucho tiempo el libro fue
el gran reproductor del saber validado por la sociedad. En oposición, la imagen fue
asimilada como instrumento de manipulación y persuasión, siendo expulsada del campo
del conocimiento y confinada al disfrute sensorial o mundo artístico. Con la aparición de
las TIC, siguiendo a Martín-Barbero (2002), la imagen adquiere un nuevo estatuto:
gracias a los procesos de digitalización se convierte en herramienta que proporciona
saberes y conocimiento; transformándose de “obstáculo epistemológico” a estandarte de
un nuevo sensorium.
Sin duda, lo expuesto con anterioridad se refleja de manera directa en el ámbito
educativo. La escuela, asumida desde una episteme tradicional, otorgaba al libro toda
2
En adelante TIC (abreviado).
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centralidad. Cualquier otro modo de saber (entre ellos, las TIC) era y aún es subvalorado
por el sistema escolar siendo interpretado como un atentado directo a su autoridad
legitimadora. Secretarías de educación, rectores, maestros y, en menor medida, algunos
alumnos veían en las TIC una amenaza latente contra la forma “natural” de dar las clases.
Bartolomé (2002), por ejemplo, reconoce que los profesores, quienes por tradición han
desempeñado el papel de explicadores autorizados y evaluadores de lo correcto y lo
incorrecto, a veces se ven tentados a valorar y juzgar el uso de la tecnología en el aula.
En muchos casos, este juicio resulta desfavorable, lo que puede llevar a la resistencia
hacia la integración de la tecnología en la enseñanza o a considerarla como un
componente marginal en el proceso educativo.
El mundo globalizado de hoy exige a los estudiantes el dominio de las nuevas
tecnologías para establecer contacto con otras culturas, acceder a desarrollos técnico-
científicos y encontrar mejores oportunidades laborales a nivel local, nacional e
internacional. De allí que, para Sánchez (2009), la alfabetización tecnológica entendida
como “la capacitación no sólo instrumental, sino la adquisición de las competencias
necesarias para la utilización didáctica de las tecnologías y poder acceder al
conocimiento” (p.13), sea fundamental para consolidar una apuesta de formación integral.
Precisamente aquí la escuela debe convertirse en el eje articulador a partir del cual se
tejan diversas relaciones para que el alumno se convierta en sujeto activo y protagonista
de su propio proceso de aprendizaje.
Las TIC, bien entendidas, pueden convertirse en excelentes herramientas didácticas
si tanto profesores como estudiantes entienden cómo aprovecharlas en función de sus
planes de clases, actividades curriculares y extracurriculares. Las nuevas tecnologías,
por sí solas, no garantizan el éxito de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero sí
pueden convertirse en el impulsor que enriquezca los procesos cognitivos y evaluadores
con estrategias como la lúdica, la creación multimedia y la programación. Así pues, de lo
que se trata entonces es de aprovechar al máximo las ventajas de las TIC y tratar de
sobrellevar sus limitaciones. En esto consiste el desafío de las nuevas generaciones
docentes: formar hombres y mujeres que puedan hacer aportes a la construcción de una
sociedad más justa e incluyente en todos los ámbitos.
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Investigaciones como la llevada a cabo por Arguedas y Gómez (2016), respaldan lo
mencionado. En este estudio, los autores proporcionan una visión clara del estado actual
de la incorporación de la tecnología en la enseñanza de esta asignatura en la escuela
media. Los resultados obtenidos pudieran ser de gran utilidad para la toma de decisiones
pedagógicas y la promoción de un uso efectivo de las TIC en el proceso educativo. Tales
estrategias pueden abarcar desde la adaptación de métodos de enseñanza hasta la
implementación de tecnologías específicas en el aula: los docentes pueden utilizar esta
información para mejorar su propia pedagogía y, en última instancia, mejorar la calidad
de la educación que ofrecen a sus estudiantes.
En esta misma línea, se considera la investigación de Gutiérrez (2018) que se
desarrolló con estudiantes de grado décimo de una Institución Educativa en la ciudad de
Cali - Colombia. Este trabajo destaca la importancia del reconocimiento del papel de las
TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Física, junto con la
lectura y la escritura. Además, subraya la relevancia de considerar las tecnologías
digitales como herramientas complementarias para mejorar la comprensión y el
aprendizaje en esta área. Los resultados obtenidos muestran una mejora en el interés
por el tema y las actividades propuestas en clase, así como un fortalecimiento en las
pruebas evaluativas aplicadas de forma periódica. Esto sugiere que el uso de las TIC
puede tener un impacto positivo en el aprendizaje de esta área del conocimiento.
Asimismo, trabajos más recientes como el de Anaya-Benavides (2023), subrayan la
importancia del trabajo cooperativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales. Su artículo, producto de una revisión sistemática, analiza la forma en
la cual esta estrategia pedagógica, acompañada y fortalecida por la mediación de las
nuevas tecnologías, favorece la creatividad, la interdisciplinariedad, la cooperación y la
autonomía en el alumnado. Partir de estrategias que vinculen las TIC como estrategias
de mediación para el aprendizaje fortalecen diversas competencias actitudinales,
conceptuales y disciplinares que contribuyen de manera directa en la consolidación de
un aprendizaje significativo.
En efecto, abordar el concepto de tecnología educativa introducido por Skinner
(1904-1990), es fundamental para el entendimiento de tales dinámicas. Este psicólogo y
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filósofo estadounidense fue el primero en referirse al uso de las TIC en el ámbito
educativo. Siendo uno de los principales exponentes e investigadores de esta vertiente,
planteó la posibilidad de tecnificar la enseñanza a partir del uso de las máquinas. Sus
estudios junto a los de W. James —que tuvieron sus orígenes dentro del pragmatismo y
el conductismo— orientaron el desarrollo de métodos y medios de enseñanza
encauzados por un discurso tecnocrático perfilado a la educación. Los trabajos
desarrollados en su libro “Tecnología de la enseñanza” (Skinner, 1970) fueron el
detonante propicio para el surgimiento de nuevas investigaciones que perfeccionarían su
propuesta; incluyendo teorías y métodos que sirvieron de base para el desarrollo de la
educación a distancia y el autoaprendizaje.
Siguiendo esta línea de pensamiento, se hace importante considerar aquí el
concepto de alfabetización digital o tecnológica. Así pues, según Casado (2006), esta
noción alude al proceso mediante el cual se adquieren las competencias necesarias para
comprender y utilizar de manera efectiva las TIC. Esto abarca la capacidad de evaluar de
manera crítica la información y responder a las demandas de un entorno informacional
cada vez más complejo, caracterizado por la diversidad de fuentes, medios de
comunicación y servicios disponibles. Del mismo modo, Gutiérrez y Torrego (2018)
afirman que la alfabetización ha de ser considerada en su totalidad como una preparación
esencial para la vida y aplicable a las circunstancias contemporáneas en las que se
encuentra el mundo. De allí que el reto de las nuevas generaciones docentes irá mucho
más allá de saber utilizar un video beam, una pizarra digital, un computador y/o crear e-
mails, blogs o páginas de consulta virtual.
De hecho, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2008) estableció los estándares básicos de competencias en TIC
para docentes, considerando que “para vivir, aprender y trabajar con éxito en una
sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los
estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia” (s/p). Eficacia
que, en el ámbito educativo, se mide en resultados de aprendizaje satisfactorios. La
alfabetización digital constituye entonces un gran desafío social, cultural, ético, filosófico,
pragmático e incluso político. El Estado debería gestionar políticas públicas efectivas que
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garanticen a los profesionales de la educación acceder a distintos escenarios de
capacitación para provocar una verdadera “Revolución Educativa”
3
.
El presente artículo, en concordancia con lo expuesto, destaca la creciente
importancia de las TIC en el ámbito educativo, particularmente en el área de Ciencias
Naturales. La alfabetización tecnológica se presenta como una herramienta
transformadora para el desarrollo de habilidades críticas en el manejo de la información
y la adquisición de conocimientos relevantes para la vida actual. El sistema educativo
colombiano, en línea con los estándares propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2004), exige a los profesionales de la educación el manejo, uso y
aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de cada área
del saber. Estos estándares pretenden que “las generaciones que estamos formando no
se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida
y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas” (p. 5).
En el área de Ciencias Naturales, al finalizar el quinto grado, se espera que los
estudiantes de todas las instituciones educativas alcancen ciertos objetivos clave de
acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje. Ante todo, deben ser capaces de
reconocer las estructuras de los seres vivos que les permiten adaptarse a su entorno y
utilizar estas estructuras como criterios para clasificarlos. También, se espera que tengan
la capacidad de comprender su posición en el universo y en la tierra, así como identificar
las propiedades de la materia, los fenómenos físicos y las manifestaciones de la energía
en su entorno (MEN, 2004). En todo este proceso, es fundamental involucrar las TIC para
enriquecer la experiencia educativa, pues estas pueden proporcionar recursos
interactivos, simulaciones y acceso a información actualizada que faciliten el aprendizaje
de conceptos científicos.
Para el contexto investigativo, las nuevas tecnologías pudieran ayudar a los
estudiantes de la Institución Educativa Mercedes Abrego – Sede Sectores Unidos a
3
Término que comenzó a utilizarse con el mandato del presidente Álvaro Uribe Vélez quién puso en marcha
una profunda transformación de la educación en Colombia, impulsando una nueva política denominada
Revolución Educativa. Expresión que hace parte de toda esta propuesta que buscó mejorar la cobertura,
la calidad, la pertinencia y la eficiencia en la educación de nuestros niños y jóvenes.
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superar las limitaciones espacio-temporales propias de su contexto, así como a
comprender mejor los principios físicos, químicos y biológicos mediante herramientas
multimedia y plataformas de aprendizaje en línea. De hecho, el objetivo principal de esta
investigación es describir las estrategias que aplican los docentes de esta institución en
su ambiente escolar para fomentar innovaciones pedagógicas, desde las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que se integran con la enseñanza
de las Ciencias Naturales. Lo anterior, asumiendo que tanto docentes como estudiantes,
en la mayoría de los casos, no poseen las competencias digitales necesarias para su
óptima utilización en los distintos escenarios académicos.
MÉTODO
La presente investigación se perfiló desde el paradigma positivista, se aplicó el
enfoque cuantitativo. Asimismo, partió de un diseño no experimental; con un estudio de
alcance descriptivo y de corte trasversal. La autora tomó como referencia la investigación
de Sáez (2010) para construir los cuestionarios aplicados. Además, se desarrolló en una
de las cinco sedes de la Institución Educativa Mercedes Abrego, centro educativo de
carácter público (oficial), cuya sede principal se encuentra ubicada en la zona sur-oriental
de Cartagena de Indias (Colombia), en el barrio San Fernando, Sector Kalamary.
El grupo meta fueron las docentes de grado 5° de la Sede Sectores Unidos. Dicha
muestra estuvo compuesta por cuatro (4) maestras de educación básica primaria, con
una experiencia docente promedio de 23 años, en sus jornadas diurna y vespertina. Esta
sede se encuentra ubicada en el barrio Nueva Jerusalén Manzana 1 Lotes 11 y 12. La
población escolar atendida abarca los grados de Transición a Quinto (5º) pertenecientes
al ciclo de Básica Primaria. La mayoría de sus estudiantes pertenecen a los estratos
socioeconómicos 1: Bajo-Bajo y 2: Bajo lo que se traduce de manera directa en poco
acceso a las riquezas, poca calidad de vida y malas condiciones físicas de las viviendas.
A tenor de lo anterior, se utilizó el cuestionario como instrumento principal para la
recogida de información. Este instrumento se elaboró partiendo de preguntas cerradas,
a las que se solicitaba respuesta en una escala de valoración tipo Likert de 1 a 5, siendo
1 el mínimo y 5 el máximo. De hecho, para una mejor cualificación de las respuestas, se
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estimaron las siguientes categorías asociadas: 1. Deficiente, 2. Regular, 3. Bueno, 4. Muy
bueno y 5. Excelente. Siguiendo el modelo de Sáez (2010), las dimensiones que se
tuvieron en cuenta para la creación y aplicación del cuestionario fueron tres (3), a saber:
1) Contexto en relación con las tecnologías, 2) Nivel de manejo de herramientas
informáticas aplicables a la enseñanza y aprendizaje de Ciencias Naturales y 3) Ideas y
perspectivas respecto a las TIC.
Cada una de las dimensiones anteriores estuvo asociada a unas determinadas
preguntas dentro de la encuesta (de 5 a 10 preguntas por dimensión). El cuestionario
contó con 22 preguntas cerradas. Para determinar la adecuación del instrumento en
cuanto a la pertinencia del contenido de los ítems del cuestionario, este fue sometido a
validez a través de la evaluación de expertos en el área, tomando como criterio el ser
profesionales con especialización o maestría en áreas relacionadas con el contexto
educativo. Estos emitieron juicios de valor, los cuales fueron tomados en cuenta para la
versión final del instrumento. De este modo, se estableció un proceso de validación de
contenido y construcción por medio del criterio de jueces expertos.
Por último, para llevar a cabo este análisis, se emplearon herramientas informáticas
y estadística descriptiva, con Excel como principal software utilizado. Esto facilitó la
creación de figuras que permitieron, en términos porcentuales, el desglose de cada ítem
del cuestionario. El estudio arrojó tendencias basadas en la experiencia de los
participantes, quienes formaron parte de la muestra representativa de la Educación
Primaria en el Distrito de Cartagena de Indias D. T. y C (Bolívar, Colombia). Tales
resultados tuvieron relevancia directa para la consecución del objetivo principal de la
presente investigación, pues se orientaron hacia la descripción de algunas innovaciones
pedagógicas que se integraron de manera sinérgica con la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
RESULTADOS
En esta sección, se presentan los datos derivados del análisis detallado del
cuestionario aplicado, tomando en cuenta sus cuatro dimensiones.
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Dimensión I: Contexto en relación con las tecnologías
Las preguntas relacionadas en esta primera dimensión exploran las relaciones entre
el centro educativo, el profesorado, las nuevas tecnologías y la alfabetización digital.
Dadas las circunstancias, se indagó con relación a los recursos materiales disponibles
en el establecimiento educativo para la aplicación didáctico-pedagógica de las TIC en las
programaciones didácticas y de qué manera estas dinámicas se ven reflejadas en los
documentos del centro educativo. Los resultados derivados de la muestra con relación
al ítem 1.1 de esta dimensión, afín con la suficiencia de los recursos informáticos
disponibles en el centro, muestran que el 75% de las maestras consideran que los
recursos materiales de su sede son muy buenos y el 25% excelentes. Con relación al
ítem 1.2, alfabetización del profesorado en cuanto a las TIC, el 50% de las maestras
considera que la alfabetización digital dada a los docentes es buena frente al 50%
restante que la considera muy buena (ver figura 1).
Figura 1
Aplicación pedagógica de las TIC en el Centro Educativo
De otro lado, se estima como prioritario concertar espacios de enriquecimiento
recíproco entre el profesorado para la aplicación de las TIC en el aula; tanto así que el
ítem 1.3 fue evaluado por el 100% de la muestra como muy bueno. Así como el ítem 1.4
que alcanzo porcentajes muy altos en cuanto a la facilidad de aplicación de las TIC en el
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ámbito educativo: 75% la considera muy buena y 25% excelente. De igual forma, se
estima positivamente el reflejo de las TIC en los documentos y políticas del centro
educativo siendo considerado como bueno por el 25% de la muestra; muy buena, el 50%
y excelente, el 25% (ver figura 1).
Dimensión II: Nivel de manejo de herramientas informáticas aplicables a la
enseñanza y aprendizaje de Ciencias Naturales
El papel del docente es fundamental a la hora de aplicar las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje agenciados desde la escuela. Un docente bien capacitado en
el uso de las tecnologías se erige como un profesional de la educación a la vanguardia
de los tiempos modernos. Las preguntas relacionadas con esta dimensión indagan sobre
el rol del maestro de Ciencias Naturales y el manejo de las TIC enfocadas como
herramientas viabilizadoras de procesos de enseñanza y aprendizaje ricos, diversos,
dinámicos y significativos para el alumnado. Cada uno de los ítems suministra
información específica sobre el manejo y aplicación de las tecnologías en función de la
temática, el currículum y las actividades propias a esta área del saber.
El ítem 2.1, relacionados con el uso de procesadores de texto (Word, etc.), es
evaluado como regular por el 25 % de la muestra, como bueno por el 50% y como muy
bueno por el 25% restante. De igual forma, los ítems 2.2 y 2.3, que indagan sobre el uso
de la internet y el correo electrónico por parte del profesorado, alcanzaron resultados
idénticos: el 50% de la muestra estima como muy bueno el uso de la internet y el correo
electrónico en la enseñanza, mientras que para el 50% restante es excelente. A manera
general, se podría afirmar también que en lo correspondiente a los ítems 2.4 al 2.10, que
indagan sobre la utilización de ciertas aplicaciones informáticas básicas, los resultados
son bastante satisfactorios. Por ejemplo, en lo que respecta al manejo de programas de
presentaciones (ítem 2.6) y a la utilización de programas de edición de imagen para
diseñar y desarrollar actividades didácticas (ítem 2.7), la muestra oscila entre un nivel de
manejo bueno, muy bueno y excelente (ver figura 2).
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Figura 2
Manejo de herramientas informáticas y software educativo
Asimismo, se observó un buen manejo del ítem 2.9 relacionados con Objetos
Virtuales de Aprendizaje (OVA) y Aulas Virtuales Inteligentes (AVI) y, en menor
proporción, los ítems 2.5 y 2.8 - que oscilan en un nivel de manejo de muy bueno a
regular- relacionados con la utilización de software educativo y redes sociales en los
procesos pedagógicos agenciados desde el aula (comparar figuras 2 y 3). En última
instancia, los ítems 2.4 y 2.10, relacionados con el manejo de páginas web, webquest,
blogs, weblogs, scorm, wikis y LMS (Learning Management System), presentan un
comportamiento similar: el 50% de la muestra considera que posee un manejo regular de
dichas herramientas tecnológicas -aplicadas a la enseñanza de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental- mientras que el 50% restante tiene una buena usanza de las
mismas. Dichos ítems presentan resultados bastante bajos en comparación con los
anteriores, quizás debido al grado de complejidad de las herramientas en cuestión (ver
figura 3).
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Figura 3
Herramientas tecnológicas para la enseñanza de Ciencias Naturales
Dimensión III: Ideas y perspectivas respecto a las TIC
En torno a las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación existen
múltiples mitos y creencias infundadas. Por un lado, existen docentes que las consideran
como un vehículo positivo del conocimiento científico-técnico, pues promueven el
autoaprendizaje y procesos metacognitivos de orden superior. Sin embargo, otro grupo
las considera una amenaza a los métodos ortodoxos de enseñanza que han sido
utilizados durante décadas y que han dado “buenos resultados”. Así las cosas, trabajar
desde la incorporación de las TIC al currículo escolar supone romper paradigmas y
estructuras mentales tradicionalistas claramente afincadas en el imaginario docente.
De allí que, las preguntas relacionadas con esta última dimensión indaguen sobre
las ideas y perspectivas del profesorado de Ciencias Naturales de la Institución Educativa
Mercedes Abrego - Sede Sectores Unidos con relación a dos interrogantes base: ¿Cómo
son incluidas las TIC en las programaciones del aula? y ¿Desde qué enfoque(s) se
prioriza esta inclusión? En efecto, según los datos analizados, la mayoría de las docentes
de la muestra consideran útil y positiva la incorporación de las TIC en los contenidos y
actividades propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
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Naturales. Con relación al ítem 3.1, concerniente a la permanencia de los ordenadores
en el aula, el 50% de la muestra considera que es bueno para las dinámicas propias de
la clase, frente a un 25% que lo estima como muy bueno y un 25% excelente.
Ahora bien, con relación al enfoque priorizado para el uso, inclusión e integración
de las TIC, correspondiente a los ítems 3.2 y 3.3 del cuestionario, la muestra se encuentra
muy confundida. Mientras que el 100% de las maestras considera que es bueno (50%) o
excelente (50%) aplicar un enfoque constructivista al uso de las TIC en el aula (ver figura
4), el ítem 3.3 -relacionado con enfoques tradicionales- proporciona resultados que se
oponen al ítem anterior: el 50% los considera muy buenos y el 50% restante se divide
entre bueno (25%) y regular (25%). Al parecer, no existe un acuerdo consciente ni
evidente sobre qué enfoque debería prevalecer a la hora de integrar las tecnologías al
currículo escolar.
Figura 4
Incorporación de las TIC al currículo escolar
El ítem 3.4, relacionado con el intercambio de información relativa a las TIC entre el
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profesorado, tiene una percepción bastante positiva: el 50% de la muestra considera que
esta actividad es muy buena y el otro 50% la valora como excelente. Asimismo, en lo
concerniente a la programación e inclusión de las TIC en los objetivos, contenidos y
programaciones de aula (ítem 3.5), las maestras coinciden en calificar de muy bueno
(75%) y bueno (25%) este tipo de iniciativas. En cuanto a la consideración esencial de
que las TIC contribuyen a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje
(ítem 3.6), la muestra analizada considera que esto es muy bueno en un 75% y excelente
en un 25%. Y, finalmente, en lo que respecta al mantenimiento de prácticas reflexivas e
indagadoras para incluir las nuevas tecnologías en la práctica educativa (ítem 3.7), el
100% de la muestra lo considera muy bueno (ver figura 4).
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación ofrecen una perspectiva reveladora sobre cómo
las maestras de quinto grado en la Institución Educativa Mercedes Abrego - Sede
Sectores Unidos perciben la interacción entre el centro educativo, el cuerpo docente, las
nuevas tecnologías y la alfabetización digital. En lo que respecta a la primera dimensión,
por ejemplo, es alentador notar que las maestras valoran como positivo la cantidad de
recursos disponibles en la escuela y su calidad, sugiriendo que la infraestructura
tecnológica es adecuada para la integración de las TIC en la enseñanza.
Además, se destaca una distribución equitativa en la percepción de la alfabetización
digital del profesorado, lo que indica un sólido nivel de competencia tecnológica, factor
esencial para el éxito en su implementación. De hecho, el consenso unánime en cuanto
a la importancia de promover la colaboración entre docentes para la aplicación de las TIC
en el aula, así como las altas calificaciones asignadas en lo concerniente a su facilidad
de uso, subrayan la necesidad y la comodidad de fomentar la colaboración entre pares
al interior del establecimiento educativo. Se evidencia un compromiso institucional sólido
con las TIC, reflejado en las políticas y documentos de la institución.
Estos resultados se encuentran en consonancia con la "Teoría de la Influencia
Tecnológica" de Rogers (1986), quien argumenta que la disponibilidad de recursos
tecnológicos es un factor clave para el éxito de la implementación de la tecnología en la
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educación. Esta perspectiva refuerza la importancia de promover, de manera continua,
la efectiva integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
en el ámbito educativo. Por ejemplo, en su obra "Difusión de Innovaciones" (1983), el
autor sugiere que la percepción de facilidad de uso es clave a la hora de implementar
innovaciones tecnológicas, por lo cual la competencia digital es un elemento definitivo
para el éxito de todo este proceso. Fortalecer el trabajo cooperativo entre profesionales
de la educación es fundamental para que se siga reconociendo la importancia de la
innovación tecnológica, sobre todo en lo concerniente con las políticas y la cultura
organizacional de las instituciones.
En cuanto a la segunda dimensión, los resultados revelan la importancia del rol
docente en la integración de las TIC en los procesos educativos. En primer lugar, la
respuesta positiva de la mayoría de los participantes con respecto al uso de procesadores
de texto, internet y correo electrónico sugiere que los docentes están adoptando de
manera efectiva herramientas tecnológicas básicas en su enfoque pedagógico. Sin
embargo, la evaluación más ambivalente en cuanto al uso de herramientas más
avanzadas, como software educativo y aplicaciones específicas para la enseñanza de
Ciencias Naturales, indica la necesidad de proporcionar un mayor respaldo y formación
a los docentes en estas áreas específicas. Además, la baja competencia en herramientas
más complejas, como la creación de páginas web, webquest, blogs y sistemas de gestión
del aprendizaje (LMS), podría atribuirse a la falta de experiencia o a una capacitación
insuficiente. Estas conclusiones refuerzan la idea de que la formación continua es
esencial, en línea con la perspectiva de Vygotsky y Cole (1978), quienes enfatizan la
importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo en la adquisición de
nuevas habilidades.
Ahora bien, en lo concerniente a los resultados de la tercera dimensión, éstos
proporcionan una visión detallada de la percepción y las actitudes del profesorado de
Ciencias Naturales con respecto a la integración de las nuevas tecnologías en su
enseñanza. El intercambio de información entre las docentes sobre las TIC recibió una
valoración positiva, lo que respalda la idea de que el aprendizaje cooperativo y la
colaboración entre pares son importantes en estos procesos de integración tecnológica.
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Vygotsky y Cole (1978) enfatizan en el papel de la "mediación" en el aprendizaje, lo que
significa que este último se facilita mediante la interacción con otros y con herramientas
o recursos externos. Para efectos de la presente investigación, la colaboración entre
profesionales de la educación pudiera considerarse una forma de mediación que apoya
y favorece el aprendizaje.
Es evidente que la mayoría de las docentes consideran positiva la incorporación de
la tecnología en sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Existe la percepción
general de que las TIC contribuyen a mejorar la calidad de los procesos curriculares
agenciados desde el aula. Sin embargo, surge una discrepancia en cuanto al enfoque
pedagógico preferido para su integración. Por un lado, todas las maestras muestran un
fuerte respaldo a la adopción de un enfoque constructivista, en sintonía con los
presupuestos teóricos de Piaget (1973), que resalta la importancia de la construcción
activa y colaborativa del conocimiento. Por otro lado, se observa una divergencia de
opiniones en lo que respecta a la adopción de enfoques más tradicionales en la
enseñanza.
Este contraste subraya un desafío constante en la educación contemporánea: la
tensión palpable entre las prácticas pedagógicas tradicionales y las nuevas corrientes
educativas que abogan por un enfoque más participativo que fomente la construcción del
conocimiento a través de la interacción del sujeto con su entorno. Dicha dinámica, que
no se limita a un contexto específico, refleja una realidad común en numerosas
instituciones educativas en todo el mundo. En este sentido, figuras influyentes como
Dewey, Vygotsky, Piaget, Freire, Gardner, Rogers y otros más actuales han contribuido
con sus aportaciones para dar nuevas luces sobre esta tensión en el ámbito de la
educación.
El trabajo de Skinner (1970), por ejemplo, se encuentra en el epicentro de este
debate. En su obra, el autor defiende un enfoque conductista de la enseñanza basado en
la "instrucción programada", que se enfoca en la presentación metódica y controlada del
contenido a los estudiantes, poniendo un fuerte énfasis en la repetición y el refuerzo.
Tales presupuestos teóricos guardan similitud con la preferencia de algunos docentes
por métodos pedagógicos tradicionalistas que representan una perspectiva más centrada
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en el docente y el control de la instrucción. En contraposición, los resultados del presente
estudio también señalan que la mayoría de las docentes prefieren un enfoque
constructivista, en el cual los estudiantes puedan asumir un papel activo en su propio
proceso de aprendizaje.
Esta investigación permitió evidenciar la manera en la que los educadores
contemporáneos pueden usar diferentes perspectivas para incorporar la tecnología en la
enseñanza; lo que puede estar influenciado por enfoques pedagógicos que, muchas
veces, se contraponen. No se puede desconocer que trabajos como el de Skinner fueron
precursores frente al uso de las tecnologías educativas. Este pionero visionario permite
recordar la importancia de mirar hacia atrás en la historia de la educación y reconocer la
evolución constante de las perspectivas pedagógicas. Sus postulados erigieron un
camino que favoreció la creación de un puente entre sus ideas iniciales y el enfoque
constructivista que la mayoría de los docentes prefieren en la actualidad.
La transición a enfoques más centrados en el estudiante resalta la importancia de
adaptar las prácticas pedagógicas a medida que la tecnología y la comprensión de la
enseñanza y el aprendizaje continúan evolucionando. En última instancia, estos debates
-tan necesarios- refuerzan la idea de que la educación es un campo en constante cambio
y que la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas es esencial para abordar las
necesidades cambiantes de los estudiantes en el siglo XXI.
CONCLUSIONES
La presente investigación construyó una sólida base epistémico-metodológica para
alcanzar su objetivo principal. Dentro de las conclusiones del estudio es posible destacar
la percepción positiva respecto a la infraestructura tecnológica existente en la Institución
Educativa Mercedes Abrego - Sectores Unidos. Esta constituye un punto de partida
crucial para la integración efectiva de las TIC en la enseñanza. Además, se pudo
constatar que la competencia tecnológica es esencial para una implementación exitosa
de las tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo. Se
identificaron oportunidades de mejora en cuanto al manejo de algunas aplicaciones
tecnológicas más complejas por parte de las docentes, lo cual indica la necesidad de
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proporcionar formación adicional y apoyo en estas áreas.
A tenor de lo anterior, la cultura colaborativa existente entre el profesorado
constituyó otro aspecto relevante. Consolidar comunidades de aprendizaje como
espacios de enriquecimiento mutuo en relación con el uso de las nuevas tecnologías es
una estrategia valiosa para compartir buenas prácticas y fortalecer habilidades propias;
sobre todo, en lo concerniente al enfoque pedagógico que debería priorizarse para la
inclusión de las TIC en las programaciones didácticas. La brecha entre enfoques
tradicionales y constructivistas subraya la importancia de la reflexión y el debate
continuos sobre las mejores prácticas pedagógicas en el contexto de la tecnología
educativa.
Existe una invitación latente para seguir repensando los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los centros educativos, el papel crucial de las TIC en la educación y la
pertinencia de la alfabetización digital. Hoy más que nunca existe un desafío que conmina
a toda la comunidad educativa (docentes, padres de familia y estudiantes) a explorar
medidas concretas para abordar las demandas cambiantes del sistema educativo
colombiano. Revisar los documentos legales, oficiales e institucionales, que respaldan la
integración de las tecnologías en la educación pudiera sugerir caminos fructíferos para
consolidar futuras líneas de investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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