Retos de la educación rural desde la perspectiva docente (pp. 138-154)
Marlon Brayan Bolaños Melo
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Retos de la educación rural desde la
perspectiva docente
Challenges of rural education from the
teaching perspective
Desafios da educação rural na
perspectiva docente
Les défis de l’éducation rurale du point de
vue pédagogique
Marlon Brayan Bolaños Melo
mbbm2128@gmail.com
Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembi Puerto Asís, Colombia
Recibido: 11 de noviembre 2023 / Aprobado: 25 de mayo 2024 / Publicado: 23 de julio 2024
RESUMEN
El articulo tuvo como
propósito identificar los
principales desafíos que
afrontan los docentes
rurales de la IER Ecológica
Cuembi de Puerto Asís
Putumayo. La investiga-
ción fue de tipo cualitativa,
con enfoque fenomenoló-
gico. Para la recolección
de información se utilizó la
entrevista semiestructu-
rada dirigida a docentes,
analizando la información
mediante la triangulación
metodológica. Los resul-
tados del estudio eviden-
cian, que las principales
dificultades que enfrentan
los docentes son las
precarias rutas de acceso,
carencia de recursos
educativos e infraestruc-
tura, además de la
presencia de grupos
armados, lo cual afecta
directamente la calidad del
ABSTRACT
The purpose of the article
was to identify the main
challenges faced by rural
teachers at the Cuembi
Ecological IER of Puerto
Asís Putumayo. The re-
search was qualitative,
with a phenomenological
approach. To collect infor-
mation, a semi-structured
interview aimed at tea-
chers was used; the
information was analyzed
through methodological
triangulation. The results of
the study show that the
main difficulties faced by
teachers are the preca-
rious access routes, lack of
educational resources and
infrastructure, in addition to
the presence of armed
groups, which directly
affects the quality of the
training process. In con-
clusion, the difficulties of
rural educators go beyond
RESUMO
O objetivo do artigo é
identificar os principais
desafios enfrentados pelos
professores rurais do IER
Ecológico Cuembi de
Puerto Asís Putumayo. A
pesquisa é qualitativa, com
abordagem fenômeno-
lógica. Para a coleta de
informações foi utilizada
uma entrevista semies-
truturada dirigida aos
professores, as informa-
ções foram analisadas por
meio de triangulação
metodológica. Os resulta-
dos do estudo mostram
que as principais dificul-
dades enfrentadas pelos
professores são as vias de
acesso precárias, falta de
recursos e infraestrutura
educacional, além da
presença de grupos
armados, o que afeta
diretamente a qualidade
do processo de formação.
RÉSUMÉ
Le but de l'article était
d'identifier les principaux
défis auxquels sont con-
frontés les enseignants
ruraux de l'IER écologique
Cuembi de Puerto Asís
Putumayo. La recherche
était qualitative, avec une
approche phénoménologi-
que. Pour collecter des
informations, un entretien
semi-structuré destiné aux
enseignants a été utilisé;
les informations ont été
analysées par triangulation
méthodologique. Les ré-
sultats de l'étude montrent
que les principales difficul-
tés rencontrées par les
enseignants sont la
précarité des routes
d'accès, le manque de
ressources et d'infras-
tructures éducatives, en
plus de la présence de
groupes armés, qui
affectent directement la
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proceso formativo. En
conclusión, las dificultades
de los educadores rurales
van más allá de lo
pedagógico, trascendien-
do a un plano social,
donde urge la intervención
de estado para disminuir
las brechas sociales y
mejorar la calidad edu-
cativa; no obstante, se
evidencia que los maes-
tros han desarrollado la
capacidad de adaptación a
las problemáticas, usando
estrategias innovadoras y
contextualizadas.
the pedagogical, transcen-
ding to a social level,
where state intervention is
urgently needed to reduce
social gaps and improve
educational quality; Howe-
ver, it is evident that
teachers have developed
the capacity to adapt to
problems, using innovative
and contextualized strate-
gies.
Concluindo, as dificul-
dades dos educadores
rurais vão além do
pedagógico, transcenden-
do para um nível social,
onde a intervenção estatal
é urgentemente necessá-
ria para reduzir as lacunas
sociais e melhorar a
qualidade educacional;
Contudo, é evidente que
os professores desenvol-
veram a capacidade de
adaptação aos problemas,
utilizando estratégias ino-
vadoras e contextualiza-
das.
qualité du processus de
formation. En conclusion,
les difficultés des édu-
cateurs ruraux dépassent
le cadre pédagogique et
s'étendent au niveau
social, où l'intervention de
l'État est nécessaire de
toute urgence pour réduire
les écarts sociaux et
améliorer la qualité de
l'éducation ; Cependant, il
est évident que les
enseignants ont développé
la capacité de s’adapter
aux problèmes, en utilisant
des stratégies innovantes
et contextualisées.
Palabras clave:
Educación rural, Retos y
desafíos docentes,
Ruralidad
Key words: Rural
education, Teaching
challenges, Rurality
Palavras-chave:
Educação rural, Desafios
docentes, Ruralidade
Mots-clés: Éducation
rurale, Défis
pédagogiques, Ruralité
INTRODUCCIÓN
La educación rural se caracteriza por afrontar una serie de dificultades que afectan
de manera significativa su ejecución, el proceso educativo se desarrolla de manera
diferente en comparación al sector urbano por las condiciones contextuales, donde se
encuentran involucrados la comunidad educativa y particularmente los maestros. Desde
este punto de vista, los principales retos a tener en cuenta en el desarrollo del ejercicio
docente rural, se encuentran el aislamiento geográfico, déficit en acceso y cobertura
educativa, la brecha digital, la carencia de recursos e infraestructura educativa,
condiciones socioeconómicas, la violencia, entre otros, que refleja el abandono por parte
del estado en estos territorios.
Bajo este contexto, las brechas educacionales en las zonas rurales son evidentes,
las cuales pueden afectar la calidad educativa, la accesibilidad y la cobertura. En los
departamentos y territorios más aislados del País, como es el caso del departamento del
Putumayo, existe escases de recursos educativos, humanos, infraestructura, donde la
situación empeora si se tiene en cuenta el contexto social, con la presencia de grupos al
margen de la ley, narcotráfico, conflicto armado, violencia, desapariciones, entre otros.
En este orden de ideas, el objeto de investigación es identificar las problemáticas que
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afrontan en su accionar los docentes rurales pertenecientes a la Institución Educativa
Rural Ecológico el Cuembi de Puerto Asís.
Para entender la problemática se hace necesario puntualizar algunos conceptos,
según la Ley General de Educación colombiana (115 de 1994), en el artículo 1, la
educación se define como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (p.2). Se desarrolla el grado preescolar
hasta la educación media, donde el estado colombiano tiene la obligación de garantizar
la educación a sus habitantes en términos de calidad y cobertura, sin discriminar su
ubicación geográfica tanto en zonas urbanas como rurales.
En cuanto a los modelos educativos propuestos en la educación rural (Gómez,
Ballesteros y Bernal, 2019), aducen su aplicación es gracias a los resultados positivos de
otros países, entre estos encontramos programas radiofónicos, escuela nueva, sistema
de aprendizaje tutorial, por nombrar algunos. De forma similar, los aportes de Carrero y
González (2016), contemplan modelos como la aceleración del aprendizaje, post-
primaria y servicio de educación rural, que tienen en común el desarrollo de pedagogías
flexibles, adaptadas al medio, como los contenidos curriculares basados actividades
agricultura, pecuarias, forestales.
Particularmente, la escuela nueva, es uno de los modelos educativos rurales con
mayor aceptación y mejores resultados, por emplear una metodología flexible, adaptada
a las condiciones de medio rural, permitiendo brindar una educación multigrado con
calidad, por otra parte, tiene heterogeneidad en edades y cultura (Zamora y Mendoza,
2018). En este modelo, el estudiante tiene un aprendizaje activo, autónomo y con mayor
libertad, el docente es un guía en el proceso de aprendizaje, con un acompañamiento
permanente a los menores, articulando los contenidos curriculares al contexto específico
en el que se encuentra.
Por otra parte, (Galván, 2020), expone en su estudio las diferentes acciones
implementadas por el estado colombiano en pro de la construcción y consolidación de la
paz en los territorios de conflicto, haciendo necesario tener en cuenta las condiciones
contextuales y realidades propias de cada región, como los momentos históricos situados
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en tiempo y espacio de acontecimientos vividos en las regiones, donde la educación es
agente para la construcción de cambios que beneficien a la sociedad y, por lo tanto, debe
estar vinculada al entorno.
Desde esta mirada, el maestro desempeña un papel fundamental en la sociedad,
capaz promover el desarrollo comunitario, saliéndose del plano netamente educativo,
donde el diálogo y las relaciones sociales se convierte en una herramienta fundamental
para afrontar las condiciones y dificultades de los territorios rurales. Es así, como el uso
de modelos educativos flexibles cobran importancia, posibilitando vincular el contexto y
los saberes de los estudiantes para el progreso de un territorio, al generar soluciones
particulares y centradas en sus necesidades.
Con esta idea, se exponen algunas investigaciones previas desarrolladas con
relación al tema, presentando sus principales hallazgos. Arias (2017), evidencia la
importancia que tiene la adaptación al medio por parte de los docentes, a través de la
implementación de estrategias contextualizadas se puede transformar las dificultades en
oportunidades de desarrollo. En tal sentido, la contextualización de los contenidos del
aprendizaje basados en los saberes y tradiciones de los campesinos mejorando el
afianzamiento de conocimientos y la solución de problemáticas de su interés.
De manera similar a lo expuesto anteriormente, Gómez y Gómez (2022), presentan
un estudio con directivos docentes que laboran en zonas rurales, evidenciando la
capacidad de adaptación de los docentes para direccionar el proceso educativo hacia el
mejoramiento de las condiciones de vida de las comunidades, los literatos resaltan la
importancia ajustar de los contenidos de acuerdo a la realidad del entorno, sin dejar de
lado las tendencias globales.
La investigación de Restrepo y Macías (2022), habla de las dificultades del accionar
docente en zonas de conflicto armado, cultivos ilícitos, disputa de territorios,
desplazamiento forzado, entre otros., donde el rol del maestro es fundamental para
generar cambios en las prácticas económicas – productivas como una oportunidad de
progreso y la construcción de ambientes de paz en las comunidades. Finalmente,
González (2022), evidencia las dificultades vividas por los maestros de colegios rurales,
relacionados con los escasos recursos educativos, dando importancia a los procesos
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reflexivos del quehacer docente, donde se tenga en cuenta el contexto, la resignificación
pedagógica y la continua retroalimentación para mejorar los procesos educativos.
METODOLOGÍA
La investigación se relaciona con en el paradigma interpretativo, según Bautista
(2022), facilita la interpretación y compresión fenómenos sociales, a partir de las
experiencias propias de las personas o comunidades. Por consiguiente el enfoque es
cualitativo y el método usado es fenomenológico, según los aportes de Bautista (2022) y
Aparicio (2021), posibilita la interpretación de las experiencias cotidianas de los sujetos,
mediante un proceso arduo reflexivo que den significado de las prácticas y costumbres
de las personas, siendo estos procesos de tipo inductivo, ya que surgen a partir de la
interpretación de las vivencias de las personas para luego generar perspectivas teóricas
contextualizadas, donde la información se obtiene en forma oral, escrita o por
observación.
El estudio se desarrolló en la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembi de la
vereda la Carmelita de Puerto Asís – Putumayo. Ubicada en una zona rural, consta de
limitadas vías de acceso, con precarios servicios públicos, agua y telecomunicaciones.
Por otra parte, es una zona con alta presencia de grupos al margen de la ley, cultivos
ilícitos, reclutamiento forzado, violencia y desplazamiento forzado.
Con relación a los informantes claves del estudio, son 4 docentes pertenecientes al
establecimiento educativo, para su selección se muestreo de voluntarios, donde los
actores del estudio tienen conocimiento y experiencia en el tema de interés. Se tomaron
en cuenta algunos criterios de inclusión como ser docente activo del establecimiento,
acceder de manera voluntaria al estudio, tener más de cinco años de servicio en la
institución, vivir en la comunidad y firmar el consentimiento informado, de esta manera se
garantiza la obtención de información confiable.
Para la recolección de información, se empleó la entrevista semiestructurada, la
cual reúne tres interrogantes relacionados con los principales desafíos que tienen que
afrontar los maestros rurales, validadas por expertos en el tema, aportando credibilidad
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al instrumento.
Los autores Ibarra, et al., (2023) mencionan que la entrevista semiestructurada es
una técnica de recolección de información flexible, dinámica y abierta, que agrupa
preguntas por categoría, con base a los propósitos de la investigación. Lo anterior facilitó
a los participantes expresarse con mayor espontaneidad, por ello es imprescindible que
el investigador se gane la confianza de los informantes, garantizando la calidad de
información y profundización de esta. Finamente, para la recolección de información se
hizo uso una libreta de apuntes, una grabadora, las cuales son útiles para detallar
manifestaciones, sentimiento, gestos, tonos de voz que utilizaron los informantes
necesarios para una mejor interpretación de los resultados.
En el apartado de los resultados, se emplea la metodología de análisis de
contenidos, haciendo posible el proceso de codificación y categorización en la
investigación cualitativa, que es fundamental para el análisis de información de tipo
textual/oral, permitiendo identificar patrones y significados de los textos (Cáceres, 2003).
En el caso de la codificación, se orientó el proceso empleado por autores como Sanabria
(2023) y Sabariego (2023), en donde se etiquetan frases, palabras que tienen un
significado relevante para el estudio. En el caso particular, se comprende la información
recopilada, para identificar códigos significativos, relacionados en el contenido, los cuales
identifican patrones o temas principales que emergen, de forma clara y representativa,
que generen conexiones en la información.
Para el análisis de información se utilizó la triangulación metodológica, según
(Okuda y Gómez, 2005 y Forni y Grande, 2020), esta técnica se desarrolla de manera
inductiva, posibilita identificar convergencias y divergencias en la información, para
establecer los hallazgos más relevantes. Finalmente, la metodología empleada para el
desarrollo del estudio garantizó el cumplimiento de los componentes éticos y
procedimentales, como transferibilidad, auditabilidad, neutralidad que le darán
credibilidad, confiabilidad y mayor validez a la investigación y sus resultados (Rojas y
Osorio, 2017 y Borjas, 2020).
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RESULTADOS
De acuerdo a los resultados del estudio, se organizan en los siguientes ejes
principales, inicialmente se interroga cuáles son los principales retos que tiene que
enfrentar un docente rural en su diario vivir, luego se hace énfasis en la falta de recursos
educativos y como estos afectan la calidad del proceso educativo, finalmente se indaga
sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas para contrarrestar las dificultades
presentadas en su labor. Con respecto a la codificación, se identifican patrones comunes
en la información para establecer las categorías de análisis en el estudio, de acuerdo con
los aportes de Carrillo, et al. (2011), se aplicó el método de codificación abierta, facilitando
la identificación patrones a los contenidos, mediante la asignación de un código
específico por parte del investigador.
Haciendo alusión a las respuestas del interrogante uno, se inicia el proceso de la
codificación de información, en el tópico de los retos de la labor docente en zona rural,
se resaltan respuestas como el abandono por parte del Estado, escasez de recursos
educativos, ausencia de recursos tecnológicos, falta de infraestructura en los planteles
educativos, precarias vías de acceso y comunicación, presencia de grupos armados,
altos índices de deserción estudiantil, que podrían ser la causa del bajo rendimiento
escolar, se puede evidenciar en la tabla 1. En este sentido, se establecen las principales
dificultades que viven los docentes rurales, conformando algunos patrones
característicos de la educación rural.
En la pregunta número dos, las respuestas son unánimes, donde se evidencian la
falta de recursos tecnológicos y educativos como computadores, libros digitales y
plataformas multimedia, al igual que libros en físico y equipos de laboratorio. Donde los
pocos recursos educativos disponibles están en mal estado, en cantidades insuficientes
y desactualizados, afectando así, el aprendizaje de los estudiantes y el óptimo accionar
de los docentes. Por último, los maestros refieren, algunas estrategias educativas que
utilizan para contrarrestar las dificultades en el medio rural, hacen énfasis en el desarrollo
del pensamiento crítico y la creatividad de sus aprendices, que se estimulan mediante
estrategias como el trabajo cooperativo, análisis de problemas, proyectos de aula, donde
el objetivo es dar solución a problemas locales.
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En la tabla 1, se relacionan los patrones característicos que han afrontado los
docentes y estudiantes en el proceso de formación escolar, mediante códigos abiertos,
estos patrones serán utilizados posteriormente para la conformación de las categorías de
análisis.
Tabla 1
Contexto de la educación rural
Interrogante
Docente 2 (I)
Docente 3
(MA)
Docente 4
1. ¿Cuáles
considera que son
los principales
retos de ser
docente en una
zona rural del
Putumayo?
Tecnología y
conexión a
internet (R.T.)
Infraestructura
educativa (INF)
Presencia de
grupos
armados,
violencia en el
medio.
(G.A.V.N.)
Falta de recursos
educativos (R.E.)
No hay recursos
tecnológicos
(R.T.).
La violencia y el
narcotráfico.
(G.A.V.N.)
Inasistencia de los
estudiantes, por la
lejanía (R.A.D.)
No hay recursos
tecnológicos
(R.T.).
Violencia,
narcotráfico y
grupos armados
(G.A.V.N.)
2. ¿Cómo afecta
la falta de
recursos
educativos y
tecnológicos en
las áreas rurales a
su labor docente y
a la calidad de la
educación que
pueden ofrecer?
Afecta el
aprendizaje:
Desigualdad en
accesos a
información
(A.I.)
Comunicación y
colaboración
externa (C.C.)
.
Oportunidades
de formación
(Oportunidades
formación)
Desigualdad en
accesos a
información (A.I.)
Oportunidades de
formación y
autoformación
(Oportunidades
formación)
Comunicación y
colaboración
externa (C.C.)
3. ¿Cuáles son las
formas en que
promueve la
creatividad y el
pensamiento
crítico en un
entorno donde los
recursos pueden
ser limitados?
Exploración y
curiosidad
Resolución de
problemas del
contexto.
Exploración y
curiosidad
Resolución de
problemas del
contexto
Trabajo en
equipo
Trabajo en equipo
Resolución de
problemas del
contexto
Una vez realizado el vaciado de información y codificación, se procedió a identificar
y agrupar los patrones comunes en las respuestas suministradas, por parte de los
informantes, que posibilitan la conformación de las categorías de análisis como se
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evidencia en la tabla 2. En el caso de la categoría de análisis “retos de la labor docente
rural”, se conforma al identificar patrones comunes en las respuestas encontradas (tabla
1) como por ejemplo la distancia rutas de acceso, olvido estatal, escasos recursos
educativos y tecnológicos, solo mencionando algunos, las cuales, mediante el proceso
de análisis, se logró determinar que guardan relación y se conformó dicha categoría.
En el segundo interrogante, se evidencia la carencia de recursos tecnológicos en el
proceso de formación escolar de los estudiantes, donde se identifican algunos patrones
comunes en las respuestas, como la falta de oportunidades de formación y autoformación
(O.F.A), la desigualdad en accesos a información (A.I.) y la comunicación y colaboración
externa con otras instituciones o personas (C.C.), permitiendo conformar la categoría
Limitaciones en la integración de tecnología educativa. Finalmente, la categoría
adaptación pedagógica al entorno, surge por la serie de estrategias empleadas por los
maestros para favorecer un pensamiento crítico y creativo que ayude a sobrellevar las
dificultades del medio, donde se emplean el trabajo grupal y la resolución de problemas
del contexto, como principales medios de trabajo en el aula.
.
Tabla 2
Procesamiento de la información
Categoría
Propiedades/ palabras
Dificultades labor docente rural
Ausencia recursos tecnológicos, no conectividad a internet
(R.T.)
Falta recursos educativos (R.E.)
Infraestructura
Distancia y rutas de acceso (R.A.D.)
Grupos ilegales (G.A.V.N.)
Limitaciones en la integración de
tecnología educativa (falta de recursos
tecnológicos y educativos)
Falta de recursos tecnológicos y
educativos
falta de oportunidades de formación y autoformación (O.F.A),
Desigualdad en accesos a información (A.I.)
Comunicación y colaboración externa con otras instituciones
o personas (C.C.),
Adaptación pedagógica al entorno
(Creatividad y pensamiento crítico)
Resolución de problemas del contexto.
Trabajo en equipo
DISCUSIÓN
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En este apartado se interpretará la información de las entrevistas por parte de los
docentes, donde se relacionan los principales retos y desafíos que afrontan los maestros
en su quehacer diario. Es importante dar a conocer que el proceso de análisis e
interpretación de la información, se desarrolla a partir de las categorías, mediante la
triangulación se identifican las convergencias y divergencias en las respuestas,
posibilitando la obtención de los principales hallazgos que se contrastaron con los
resultados de investigaciones previas, necesarios para la generación de las conclusiones.
Con respecto a la primera categoría “Dificultades de la labor docente”, se evidencia
semejanzas en las respuestas encontradas, donde se exponen las difíciles condiciones
en las que laboran los docentes, que van desde el factor económico que maneja la
institución hasta las condiciones sociales de contexto, convirtiéndose en retos que deben
afrontan en su quehacer diario.
Bajo esta perspectiva, las principales dificultades que se expresan son la distancia
y rutas de acceso al establecimiento educativo, los escasos recursos tecnológicos,
educativos e infraestructura con las que cuenta en el medio, que muestra el abandono
por parte de gobierno, situación que se agrava con la presencia de grupos al margen de
la ley en la zona, narcotráfico que causa violencia como asesinatos, masacres,
desplazamiento y reclutamiento forzado de menores, afectando de manera general a los
habitantes de estos sectores, incluyendo a los maestros, generando otras problemáticas
como el bajo rendimiento académico e inasistencia y deserción escolar estudiantil.
Las contribuciones anteriores, guardan relación con los aportes de Naranjo y
Carrero (2017), quienes afirman que las condiciones con las que se lleva a cabo el
proceso educativo en la zona rural son adversas, prioritariamente por el abandono por
estatal en las comunidades rurales y las instituciones educativas, que se reflejan en la
escasez de recursos físicos, tecnológicos e infraestructura, afectando el proceso
educativo. En cuanto al plano social, los autores refieren que la presencia de grupos al
margen de la ley, generan otros flagelos como episodios de violencia, asesinatos,
extorsión por parte de los grupos que comprometen a las comunidades educativas en las
que se encuentran los docentes y estudiantes.
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Todas las circunstancias que se mencionaron previamente, sumado el trabajo
infantil afectan a la población escolar generando bajo rendimiento en los alumnos y altas
tasas de deserción escolar (Naranjo y Carrero, 2017), situaciones que afectan aún más
la labor de los maestros. Los autores expresan que, a pesar de las dificultades
encontradas, estos deben convertirse en agentes de cambio, que contribuyan al
desarrollo de las comunidades y las instituciones educativas, identificando los recursos
disponibles y adaptándolas al contexto, con el fin de sacar el mejor provecho.
Aportes similares, presenta Mauris (2022), afirmando que las condiciones con las
que se lleva el proceso educativo en las zonas rurales, históricamente se enmarcan en
la desigualdad social y económica, donde existe ineficiencia e insuficiencia de la
cobertura de los servicios básicos (salud, educación, oportunidades de empleo),
afectando a sus comunidades y habitantes. En cuanto al ámbito educativo, las
condiciones con las que se lleva a cabo el proceso se convierten en desafíos que los
docentes rurales enfrentan en su diario vivir, como es el caso de no conectividad a
internet, la falta de recursos educativos y digitales, bibliotecas, infraestructura suficiente
y adecuada, sumado a ello situaciones de orden social como la presencia de grupos al
margen de la ley, violencia.
Contrario a los enunciados anteriores, Mauris (2022), señala que los maestros
rurales a pesar de las condiciones con las que realizan su labor deben ser líderes,
generadores de cambio y desarrollo social, proponiendo soluciones contextualizadas a
problemáticas específicas del entorno, con el propósito de beneficiar no solo a las
comunidades, sino facilitar su labor al integrar a las familias en temas de tipo educativo.
Al comparar la información obtenida en el presente estudio, con la de los autores
Naranjo y Carrero (2017) y Mauris (2002), se puede decir que los retos de los docentes
rurales se encuentran vinculadas a las problemáticas sociales del contexto, donde el
abandono del Estado hace que las problemáticas se agudicen, creando otras agravantes
como es el caso de la presencia de grupos al margen de la ley, que generan violencia,
desplazamiento forzado, reclutamiento de menores, homicidios, entre otros. Esto hace
que la labor de un maestro rural presente múltiples dificultades, sin embargo, estos no
son limitantes para su accionar, por el contrario, los docentes deben adaptarse al medio
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y sacar el mejor provecho de las condiciones para impulsar cambios positivos que
contribuyan al desarrollo social.
Dando continuidad a la segunda categoría del estudio, denominada limitaciones en
la integración de tecnología educativa, se evidencian respuestas semejantes,
encontrando que en la institución los recursos educativos, específicamente los
tecnológicos (computadores, libros digitales, programas de aprendizaje computacional e
internet) son muy limitados, se encuentran en mal estado y en muchos casos no se
disponen de estos. Los informantes aducen que esta particularidad afecta directamente
el aprendizaje de los estudiantes, manifiestas en la desigualdad de acceso a información,
falta de oportunidades de formación / autoformación y limita la comunicación y trabajo
colaborativo con otras personas e instituciones.
Desde este punto de vista, los docentes dan a entender que la brecha de tipo
tecnológico que se presenta en el colegio rural El Cuembi, difiere de manera significaba
en comparación a las condiciones con las que se desarrolla en establecimientos
educativos urbanos, posibilitando el mejor desarrollo de competencias computacionales,
colaborativas e investigativas al contar con los recursos suficientes y pertinentes para
dichos fines.
Los aportes de Álvarez y Blanquicett (2015), se relacionan con los aportes previos,
se hace alusión a los recursos educativos particularmente los tecnológicos – digitales,
fundamentales para llevar a cabo un óptimo proceso educativo, ayudando en la
asimilación de aprendizajes y competencias en los estudiantes, como por ejemplo,
posibilitan las experiencias investigativas por medio de consultas, donde los alumnos
conocen la dinámica y tendencia mundial, por otra parte, los recursos educativos que
facilitan la asimilación de los contenidos y del conocimiento mediante herramientas de
tipo auditivas, videográficas, textuales, mediante juegos educativos, entre otros, los
cuales se convierten en recursos didácticos que llaman la atención de los menores.
El autor Cruz (2022), hace referencia a las brechas entre las escuelas ubicadas en
zonas rurales en comparación con del sector urbano, considerando que la disponibilidad
de recursos de tipo educativo, en particular los tecnológicos se constituyen en un factor
determinante para el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, la brecha digital de
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las instituciones educativas rurales, afectan la calidad del proceso educativo, al no contar
con los medios y herramientas necesarias como equipos de cómputo, internet, que
faciliten la enseñanza de los docentes y la adquisición de competencias por parte de los
escolares.
En consecuencia, los aportes anteriores demuestran, que la carencia de recursos
educativos, tecnológicos se convierten es un factor determinante en el aprendizaje de los
estudiantes, convirtiéndose en limitantes en la adquisición de competencias como por
ejemplo las de tipo investigativo, que les permiten estar a la par con el mundo globalizado
y facilitan el abordaje de los contenidos por medio de los recursos digitales. Finalmente,
es concerniente decir que la carencia de los medios tecnológicos, es una condicionante
que afecta el accionar del maestro en un contexto de ruralidad.
La última interrogante está relacionada con la categoría adaptación pedagógica al
entorno, se inicia dando a conocer que, a pesar de las limitaciones de tipo geográfico,
económico, políticos del entorno, existen formas que los maestros emplean para
desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes, que constituyan una
alternativa de trabajo que posibiliten generar soluciones contextualizadas a las
problemáticas del entorno.
Por consiguiente, se evidencian similitud en las afirmaciones de los informantes,
para iniciar los docentes refieren implementar estrategias lúdicas para fomentar la
participación activa de los estudiantes. Las afirmaciones dan a entender que los maestros
generan adaptación a los recursos disponibles, sacando su máximo provecho y que
contribuyan a disminuir las brecas y limitantes del quehacer de un docente en una zona
rural, como por ejemplo el empleo de estrategias como el trabajo cooperativo y grupal, la
resolución de problemas basados en el contexto, estrategias que facilita la participación
y contribución de todos los integrantes en la solución de los problemas, fomentando de
esta manera el pensamiento crítico y la creatividad.
En los hallazgos encontrados del estudio de Parra, Arbeláez y Mora (2018), existe
convergencia con las afirmaciones preliminares, ya que las estrategias empleadas se
relacionan con los modelos flexibles en el aprendizaje, característico de los
implementados en las instituciones educativas rurales. Del mismo modo, adaptar los
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contenidos facilita el aprovechamiento máximo de los recursos disponibles,
contribuyendo a la generación de soluciones de las necesidades reales y
contextualizadas de la población rural, puesto que estas se generan por medio de las
problemáticas que directamente afectan a las comunidades. En este orden de ideas, las
respuestas de los docentes confluyen con los aportes de los autores referidos, donde la
participación de todos los individuos implicados en el proceso es necesaria para la
solución de problemáticas de manera crítica y colaborativa.
Las contribuciones de Bustos (2014), guardan sincronía con las respuestas de los
informantes claves de la investigación, enfatizando que los contenidos implementados
deben estar relacionados con el entorno inmediato, al igual que la adaptación de
metodologías y estrategias empleadas para el desarrollo. El autor hace referencia a los
modelos activos de aprendizaje utilizados en instituciones educativas de zonas rurales,
ya que son adaptables y flexibles según las condiciones del medio, además de facilitar la
participación activa de los implicados mediante el trabajo colaborativo, para ello se debe
abordar el trabajo con base a los intereses, necesidades de los participantes y
desarrollarlo mediante la interdisciplinaridad, permitiendo así aportar soluciones
integrales, críticas e innovadoras a problemáticas específicas.
CONCLUSIONES
La reflexión, sobre el accionar de los docentes rurales pertenecientes a la Institución
educativa el Cuembi de Puerto Asís Putumayo revelan una serie de desafíos
significativos que enfrentan en su labor diaria. Generando las siguientes conclusiones: Al
indagar con respecto a las principales dificultades de la labor docente rurales de la I.E.R.
Ecológica el Cuembi, se evidencia que enfrentan una serie de problemas que no solo
están vinculados desde el punto de vista educativo, trascendiendo a un plano cultural,
geográfico político y social, condiciones que afectan a la población estudiantil y la
comunidad del sector.
Un hallazgo interesante a destacar, es que todas estas dificultades que se
vivencian, no solo afectan el accionar de los docentes, por el contrario, también se ve
comprometida la población estudiantil, al no contar con los recursos educativos
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suficientes para desarrollar el proceso de formación, las malas vías de acceso y la
violencia, teniendo un impacto directo sobre el rendimiento escolar de los estudiantes. La
situación se empeora cuando por las condiciones sociales del contexto se presentan
inasistencia de los estudiantes al establecimiento educativo y en muchos casos altos
índices de deserción escolar. En este orden de ideas, esta situación se convierte en otro
reto que el docente rural debe enfrentar en su accionar.
Uno de los principales retos de los docentes rurales de Puerto Asís, está relacionado
con la falta de recursos educativos y tecnológicos, el cual afecta de manera exponencial
la calidad del proceso educativo, al no contar con herramientas digitales y tecnológicas,
ausencia de conectividad a internet y las condiciones precarias de los recursos
disponibles limita el aprendizaje de los estudiantes, creando una brecha en cuanto a la
accesibilidad a los recursos educativos. Lo mencionado con anterioridad evidencia el
abandono por parte del Estado, que afecta la calidad educativa, el aprendizaje de los
estudiantes y el accionar de los docentes.
Sin duda, el saber pedagógico del docente es trascendental al momento de generar
alternativas para sobrellevar las condiciones adversas del medio (limitación en recursos
educativos – tecnológicos, problemáticas sociales, económicas), empleando enfoques de
educación rural como trabajo en equipo, análisis de problemáticas, proyectos de aula,
que se adecuan al entorno local, utilizando y adaptando los recursos limitados del medio,
en donde los estudiantes participan activamente en clase.
Para finalizar, es imprescindible destacar que los docentes rurales desarrollan una
notable capacidad de adaptación y resiliencia, teniendo en cuenta los múltiples desafíos
sociales y contextuales que van más allá de lo pedagógico y pasan a un plano social.
Bajo esta premisa, los maestros utilizan estrategias innovadoras, para la solución de
problemáticas contextualizadas. Sin embargo, no solo los deben ser afrontadas por el
docente, por el contrario, vincular a las comunidades y por lo cual urge de la intervención
del Estado para disminuir las brechas sociales y de esta manera mejorar la calidad
educativa.
CONFLICTO DE INTERESES
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El Autor del presente artículo declara que no existe conflicto de intereses para la
publicación del mismo.
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