GACETA DE PEDAGOGÍA
Nº 51 Extraordinario Año 2024
Depósito Legal pp197602651252 ISSN: 0435 - 026X
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La tecnología y los dispositivos electrónicos en el aula de clase (pp.60-77)
John Fredy Agudelo
60
La tecnología y los dispositivos
electrónicos en el aula de clase1
Technology and electronic devices
in the classroom
Tecnologia e dispositivos eletrônicos
na sala de aula
La technologie et les dispositifs
électroniques en clase
John Fredy Agudelo
chufely@gmail.com
Institución Educativa José Antonio Galán, Riohacha - La Guajira – Colombia
Recibido: 12 de noviembre 2023 / Aprobado: 27 de junio 2024 / Publicado: 23 de noviembre 2024
RESUMEN
Las Tecnologías de la
Información y Comunica-
ción están inmersas en la
actualidad dinámica y
transformadora, en este
contexto es previsible ten-
gan un impacto signifi-
cativo en la educación,
solamente reconociendo e
integrando estos nuevos
recursos al quehacer co-
tidiano, podrá impactar
futuro de estudiantes ob-
teniendo resultados favora-
bles. Este artículo gira en
torno a la forma como se
están implementando en
las instituciones educativas
de La Guajira colombina, el
aprendizaje con disposi-
tivos electrónicos y la
cultura digital. Estudio po-
ABSTRACT
Information and Commu-
nication Technologies are
immersed in today's dy-
namic and transforming
times, in this context it is
foreseeable that they will
have a significant impact
on education, only by
recognizing and integra-
ting these new resources
to the daily work, it will be
possible to impact the
future of students obtaining
favorable results. This ar-
ticle focuses on how
learning with electronic
devices and digital culture
are being implemented in
educational institutions in
La Guajira, Colombia. Po-
sitivist study that used
descriptive statistical ana-
RESUMO
As Tecnologias de Infor-
mação e Comunicação
estão imersas no mundo
dinâmico e em transfor-
mação de hoje, neste com-
texto é previsível que
tenham um impacto sig-
nificativo na educação,
apenas reconhecendo e
integrando estes novos
recursos na vida quoti-
diana, podem ter um im-
pacto favorável no futuro
dos alunos e obter resul-
tados favoráveis. Este
artigo centra-se na forma
como a aprendizagem
com dispositivos electró-
nicos e a cultura digital
estão a ser implementadas
em instituições de ensino
em La Guajira, Colômbia.
RÉSUME
Les technologies de l'in-
formation et de la com-
munication font partie
intégrante du monde dy-
namique et changeant
d'aujourd'hui. Dans ce con-
texte, il est prévisible
qu'elles auront un impact
significatif sur l'éducation,
et ce n'est qu'en reco-
nnaissant et en intégrant
ces nouvelles ressources
dans la vie quotidienne
que l'on pourra avoir un
impact favorable sur
l'avenir des étudiants et
obtenir de bons résultats.
Cet article se concentre
sur la manière dont l'ap-
prentissage avec des ap-
pareils électroniques et la
culture numérique sont mis
1
Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magíster Scientiarum en Informática
Educativa, en la Universidad Privada Rafael Belloso Chacín, titulado Aprendizaje Electrónico y Cultura Digital.
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sitivista que, utilizó análisis
estadístico descriptivo con
un diseño no experimental,
transeccional, descriptiva
de campo. los resultados,
demuestran que utilizan los
dispositivos más de en-
tretenimiento que para uso
académico. Se propone
implementar una serie de
estrategias y herramientas
que ofrece el aprendizaje
electrónico y la cultura
digital, que estimule a los
estudiantes a aprender a
través de la tecnología en
el espacio y tiempo re-
querido por el mismo como
soporte en su proceso de
aprendizaje.
lysis with a non-expe-
rimental, transectional,
descriptive field design.
The results show that they
use the devices more for
entertainment than for
academic use. It is
proposed to implement a
series of strategies and
tools offered by e-learning
and digital culture, which
stimulate students to learn
through technology in the
space and time required by
it as a support in their
learning process.
Estudo positivista que uti-
lizou a análise estatística
descritiva com um desen-
ho de campo não
experimental, transeccio-
nal e descritivo. Os re-
sultados mostram que
utilizam os dispositivos
mais para entretenimento
do que para uso
académico. Propõe-se a
implementação de uma
série de estratégias e
ferramentas oferecidas
pelo e-learning e pela
cultura digital, que es-
timulem os alunos a
aprender através da
tecnologia no espaço e no
tempo exigidos por esta
como suporte no seu
processo de aprendiza-
gem.
en œuvre dans les
établissements d'enseig-
nement de La Guajira, en
Colombie. Il s'agit d'une
étude positiviste qui a
utilisé une analyse sta-
tistique descriptive avec
une conception de terrain
non expérimentale, trans-
sectorielle et descriptive.
Les résultats montrent
qu'ils utilisent les appareils
davantage pour se divertir
que pour un usage
académique. Il est proposé
de mettre en œuvre une
série de stratégies et
d'outils offerts par l'ap-
prentissage en ligne et la
culture numérique, qui
stimulent les étudiants à
apprendre par le biais de la
technologie dans l'espace
et le temps requis par
celle-ci en tant que soutien
dans leur processus d'ap-
prentissage.
Palabras clave:
Educación; Pedagogía;
Tecnología; Aprendizaje
Key words: Education;
Pedagogy; Technology;
Learning
Palavras-Chave:
Educação; Pedagogia;
Tecnologia; Aprendizado
Mots clés: Éducation;
Pédagogie; Technologie;
Apprentissage
INTRODUCCIÓN
Con el uso de los dispositivos electrónicos y la apropiación de los medios y las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación, se puede lograr
despertar el interés por la investigación, no sólo en los estudiantes sino también en los
compañeros docentes, posibilitando así un mejoramiento de las habilidades creativas,
comunicativas y colaborativas, permitiendo esto tener acceso a mayor cantidad de
información y propiciando los medios a un mejor desarrollo integral de los estudiantes.
En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2023) argumenta que la tecnología digital puede ayudar a los
estudiantes a colaborar más allá de las fronteras, proporcionar una representación visual
de las tareas en curso, facilitar el trabajo en grupo asíncrono y promover la creación
conjunta de conocimientos.
Asimismo, UNESCO (2023) concluyó que, la crisis de la COVID-19 impulsó el uso
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de tecnologías, las herramientas de audio y videoconferencia en el aprendizaje a
distancia, con la comunicación sincrónica y asincrónica, que facilitan el aprendizaje
colaborativo al reducir las barreras de tiempo y espacio. Aseguró que los entornos de
aprendizaje virtual fomentan la participación de los estudiantes más vulnerables y pasivos
al permitirles más tiempo para pensar y reflexionar sobre sus intervenciones que pueden
enviarse por escrito en comparación con hablar en entornos de aula tradicionales, estas
conclusiones las arroja un metaanálisis de 425 estudios empíricos, casi todos los estudios
que exploraron el papel de las computadoras en el fomento del aprendizaje colaborativo
informaron efectos positivos significativos en las percepciones de los estudiantes, el
desempeño de tareas grupales y la interacción social.
Agudelo (2015) expresa que las TIC han dejado de ser un lujo donde pocos tenían
acceso, y han pasado a ser una necesidad generalizada, en los diferentes ámbitos de la
sociedad actual como el social, económico, entre otros, y deben ser tratadas en los
sistemas de educación y formación. Vale la pena tener en cuenta que estas acciones no
son sobre el desarrollo de la tecnología en sí, sino sobre el uso, apropiación e
incorporación de cualquier dispositivo electrónico y las TIC en los procesos de
enseñanza, aprendizaje en las aulas de clase y fuera de ella.
Es por lo que, la UNESCO (2019) propuso el objetivo de crear un proyecto relativo
a las TIC y publicaron un documento llamado: Normas UNESCO sobre Competencias en
TIC para Docentes y su propósito primordial es mejorar la práctica de los profesores en
todas las áreas de labor profesional. Las normas se han concebido para que sean
incorporadas en la formación profesional de los docentes, estas nuevas competencias y
recursos en TIC van a mejorar su forma de enseñanza, al mismo tiempo trabajar de
manera colaborativa con sus pares y así, en fin último, convertirse en agentes de
transformación e innovación dentro de sus propias instituciones educativas. Al combinar
la apropiación de estas tecnologías con las competencias en TIC, dará como resultado
innovación en el aula, además; el rediseño de los planes de área, serán permeados todas
estas herramientas que se puedan utilizar en el salón de clase.
Al respecto, Kumar, Wotto y Bélanger (2018) argumentan que la terminología usada
en el contexto del m-learning, entre otras; incluye conceptos como movilidad, Bluetooth,
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tabletas, iPads, Smartphone, GPRS, 4G, objetos, trabajo en red, aprendizaje situado,
situaciones realistas, constructivismo, interacción social, aprendizaje colaborativo,
espontáneo, conectividad inalámbrica, informalidad, dispositivos personales, disruptivo,
oportuno, privado, portable, aprendizaje en movimiento, mayores opciones de voz,
gráficas y animaciones para la enseñanza. Al incorporar esto al aula de clase, se tendrá
dinamismo, innovación y se espera que los resultados académicos sean mejores, pues
se tienen acceso las plataformas educativas, recursos y una referencias muy amplias
para que a todos los estudiantes, se les facilite el aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, Zayed (2019) argumenta que el aprendizaje por medio
de dispositivos electrónicos o el m-learning (por su nombre en inglés) como un tipo de
aprendizaje que tiene en cuenta la movilidad de la tecnología, de los sujetos que
aprenden, del lugar y del momento de aprendizaje. Este autor cree que los dispositivos
móviles como tabletas, celulares o teléfonos inteligentes con acceso a internet, en
combinación con las TIC y las plataformas de aprendizaje electrónico, permiten a los
docentes y estudiantes trabajar de forma colaborativa en cualquier momento y en
cualquier lugar para alcanzar logros positivos de aprendizaje.
De manera específica y sistemática, la educación puede colaborar introduciendo
habilidades de competencia digital que ayuden a los jóvenes a desenvolverse y generar
sentido del entorno de tecnología social en el que viven. Es acá donde se relaciona el
uso de los electrónicos con el aprendizaje y la cultura digital, es donde entra en juego el
docente y sus competencias en TIC. Cabe agregar que el uso de las TIC en la educación
se está convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar
posiciones y decisiones ante la avalancha de contenidos que trae la misma.
En el contexto nacional de la República de Colombia, con la implementación de la
Ley General de Educación o Ley 115 del 8 de febrero de 1994 y sus decretos
reglamentarios, que rigen la educación en Colombia y, en particular, en lo concerniente
a la implementación de áreas obligatorias y fundamentales, el artículo 23 literal 9
reconoce la obligatoriedad del área de Tecnología e informática en los establecimientos
educativos. Este nuevo currículo adoptado por las instituciones educativas a partir de la
Ley antes citada incluye el área de Tecnología e Informática en su Plan de Estudios en
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reemplazo de las áreas vocacionales, mecanografía y contabilidad, asignaturas que
hacían parte del currículo anterior. Asumir el área de Informática significó desarrollar ejes
temáticos del grado 6º a 11º, que eran similares en cuanto a contenido, pero no en cuanto
a profundización.
Con el fin de evitar repetición de temas y procurar tener una malla curricular
apropiada y así poder obtener un aprendizaje adecuado a la edad del estudiante, por lo
cual el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2008) implementó la guía número
30 “Orientaciones generales para la educación en tecnología”. Por lo tanto, se hace
necesario implementar algunas medidas con respecto a la integración in situ las TIC y
plataformas de aprendizaje a través de dispositivos electrónicos en la vida escolar dentro
y fuera de los establecimientos educativos, además, reformar de forma sustantiva los
planes de área y aula en las diferentes instituciones educativas e ir implementando poco
a poco de manera transversal en la educación tradicional.
De esto volverse realidad, se verá un cambio en las prácticas docentes y en los
resultados académicos de los estudiantes incorporando prácticas educativas que hagan
relación a los medios y las tecnologías; integrar las tecnologías a la formación educativa
acorde con las nuevas necesidades y demandas socio-laborales; potenciar el uso de las
nuevas tecnologías desde las comunidades locales, permitiendo el acceso a una gran
cantidad de grupos sociales; incorporar las tecnologías avanzadas a las redes culturales
ya existentes. Para ello, con el propósito de dar cumplimiento al objetivo general del
estudio, el cual fue: Analizar la relación entre aprendizaje electrónico y cultura digital
como herramienta utilizada por los estudiantes en el nivel de educación media del
municipio de Riohacha, departamento de la Guajira, Colombia, con esto; formular unos
lineamientos teóricos para la promoción del aprendizaje electrónico en el desarrollo de
una cultura digital en los educandos.
MÉTODO
Los tipos o métodos de análisis son variados, en este caso se utilizó el análisis
estadístico descriptivo, cabe señalar que el análisis no es indiscriminado, cada método
tiene su razón de ser y un propósito específico. El diseño de investigación se refiere
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según Chávez (2007), Hurtado (2012), Hernández, et al (2018), al plan o estrategia que
se desarrolla para obtener la información requerida en una investigación. El diseño de
esta investigación es no experimental, transeccional, descriptiva y de campo, a través de
una metodología positivista. Atendiendo el criterio los autores, en el caso puntual de esta
investigación, se pretende analizar el aprendizaje electrónico y cultura digital, realizando
la medición en un único momento, en las diferentes instituciones educativas y sus sedes
anexas objeto de este estudio, permitiendo así el conocimiento más a fondo del problema
y el manejo de los datos con más seguridad.
En lo referente a la población, no se consideró necesario tomar la totalidad los
alumnos de la media, es decir; de los grados décimo y undécimo de las diferentes sedes
educativos en estudio (ver Tabla 1), se seleccionó esta población porque se considera
que los estudiantes pertenecientes a estos grupos tienen mayor conocimiento y acceso
a las herramientas de las TIC hoy en día.
Tabla 1
Distribución de la población
Sedes Educativas
Número de Estudiantes
Sede educativa Principal Chon-Kay
106
Sede educativa La Inmaculada
105
Sede Educativa Remedios Morales de Guao
105
Total
316
En el presente estudio, la muestra estuvo constituida por un grupo de sujetos
extraído de la población lo cual representó una porción de sujetos significativos, con
características similares que permitió obtener datos confiables para la investigación, la
misma se calculó atendiendo la fórmula las proposiciones Sierra (1994), la muestra quedó
representada por un total de ciento setenta y siete (177) alumnos de las diferentes sedes
educativas. Mediante el muestreo probabilístico se seleccionaron los sujetos que
integraron la investigación, ya que, cada uno de los participantes pertenecen a la misma
población, por ende, tienen la misma probabilidad de ser elegido y estratificado, ya que,
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la población se encuentra dividida en subpoblaciones representadas por las diferentes
sedes educativas.
La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta, de acuerdo con lo
referido, se construyó un cuestionario con preguntas para la recolección de datos
asociados a las variables aprendizaje electrónico y cultura digital, además de las
dimensiones, subdimensiones e indicadores investigados, a fin de facilitar la medición de
todo esto. Por lo tanto, en la siguiente tabla (ver Tabla 2), se presentan las variables,
dimensiones y subdimensiones que fueron sujetas de variaciones y susceptibles de ser
medidas.
Tabla 2
Variables y dimensiones por medir
Variables
Dimensiones
Subdimensión
Indicadores
Aprendizaje electrónico
Herramientas de
comunicación
Síncronas
Chat
Audio-conferencia
Videoconferencia
Asíncronas
E-mail
Foros
Mensajería instantánea.
Funciones de la
plataforma de
aprendizaje
electrónico
(E-learning)
.
Generación automática de ejercicios.
Feedback ó Corrección automática y
Online.
Evaluación automática
Cultura
digital
Competencia de
conocimiento digital
Uso de herramientas digitales.
Comprender la hipertextualidad
Competencia de
gestión de la
información
Navegar por Internet.
Realizar búsquedas eficientes.
Evaluar la información.
De acuerdo con lo anterior, el instrumento de recolección de datos se elaboró un
cuestionario tipo Likert, estructurado en cuarenta y dos (42) Ítems dirigido a los
estudiantes, cada uno de estos Ítems se extrajeron de los indicadores de las variables,
con un total de cinco (5) alternativas de respuesta. Por lo tanto, se diseñó con el propósito
en esta investigación un baremo con direccionalidad categórica para ambas variables
(ver Tabla 3).
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Tabla 3
Baremo para la interpretación del promedio de las variables
Rango
Categorías
Aprendizaje electrónico
Cultura digital
4.2 ≤ X ≤ 5.0
Nivel muy alto Uso
Nivel muy alto de Presencia
3.4 ≤ X < 4.2
Nivel alto Uso
Nivel alto de Presencia
2.6 ≤ X < 3.4
Nivel moderado Uso
Nivel moderado de Presencia
1.8 ≤ X < 2.6
Nivel bajo Uso
Nivel bajo de Presencia
1.0 ≤ X < 1.8
Nivel muy bajo Uso
Nivel muy bajo de Presencia
Una vez elaborados los instrumentos, fueron sometidos a un estudio técnico para la
identificación de su validez de contenido. En tal sentido, la validez del cuestionario fue
obtenida mediante su evaluación por parte de siete (7) expertos en la materia, quienes
revisaron la pertinencia de los Ítems con la variable, dimensiones e indicadores
establecidos. Seguido a esto se hizo el estudio de confiabilidad, en la cual se aplicó una
prueba piloto a diez (10) personas, estudiantes que no conformaron la muestra real.
Posterior a esto, se aplicó el coeficiente de Alfa de Cronbach y arrojó α = 0.93, para las
Variables Aprendizaje Electrónico y Cultura Digital, dejando evidencia de que el
instrumento es confiable, ya que, produce resultados consistentes y coherentes de las
variables referidas. Además, se construyó un baremo para la interpretación de datos, que
facilitó el análisis de forma descriptiva como se muestra a continuación.
RESULTADOS
Corresponde a este apartado el análisis y discusión de los resultados obtenidos de
la aplicación del instrumento con base a las variables y sus dimensiones, asimismo, la
descripción y comparación con un baremo específico, con el fin de ayudar a explicar el
comportamiento de cada uno de los indicadores, dimensiones que definen a las variables
aprendizaje electrónico y cultura digital. Lo anterior; con la finalidad dar cumplimiento a
cada uno de los objetivos específicos que fueron formulados con la intención de ofrecer
soporte a esta investigación, en función de estos resultados formular unos lineamientos
teóricos y prácticos para la promoción del aprendizaje electrónico en el desarrollo de una
cultura digital en los estudiantes en el nivel de educación media de las diferentes sedes
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educativas del municipio de Riohacha, departamento de la Guajira, Colombia.
El análisis de los datos implica el ordenamiento de la información, que se presentará
agrupada por dimensiones, subdimensiones y variables, se partió del análisis cuantitativo
y se recurrió al uso de estadística descriptiva. Además, esto permitió procesar la
información, generar tablas con la finalidad de establecer comparaciones con la teoría
estudiada previamente. Luego de aplicados los instrumentos se procedió a tabular los
datos en el programa Microsoft Excel versión 2010 y el programa SPSS versión 20, con
el objeto de extraer los datos estadísticos correspondientes y realizar la distribución de
frecuencias (ver Tabla 4).
Tabla 4
Categoría de análisis para la interpretación del coeficiente de correlación
Intervalos
Descripción
-1.00 ≤ -0.91
correlación negativa perfecta
-0.90 ≤ -0.76
correlación negativa muy fuerte
-0.75 ≤ -0.51
correlación negativa considerable
-0.50 ≤ -0.11
correlación negativa media
-0.10 ≤ -0.01
correlación negativa débil
0.00
no existe correlación alguna entre las variables
+0.10 ≤ +0.01
correlación positiva débil
+0.50 ≤ +0.11
correlación positiva media
+0.75 ≤ +0.51
correlación positiva considerable
+0.90 ≤ +0.76
correlación positiva muy fuerte
+1.00 ≤ +0.91
correlación positiva perfecta
Estas categorías permitieron conocer hasta qué punto la generación del
conocimiento está relacionada con los procesos de interacción en los entornos virtuales.
Se consideró la fórmula de correlación de Pearson, se obtuvo un valor de 0,69, de
acuerdo en la tabla 6, es una correlación positiva considerable. Lo cual indica que las
variables están directas y fuertemente relacionadas.
Con el propósito de iniciar la discusión de los resultados se tuvo en cuenta ir de lo
macro a micro, es decir. Se analizó el comportamiento de las variables, luego se analizó
las dimensiones, las subdimensiones y en forma global, los indicadores. De acuerdo con
esto, se observa que en la tabla 5, las variables aprendizaje electrónico tiene una media
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de 2,6 y cultura digital con una media de 3,0; además que, promediadas ambos
resultados, arrojó una media aritmética de 2.8, se puede determinar de acuerdo con el
baremo de interpretación visto (tabla 4), que los resultados obtenidos se consideran como
una competencia ubicada en un nivel moderado y contrastando este resultado con el
coeficiente de correlación obtenido, se puede afirmar que ambas variables tienen una
correlación positiva fuerte, lo que indica que están directa y fuertemente correlacionadas
entre sí.
Tabla 5
Variables aprendizaje electrónico y cultura digital
Variables
Medias
Media Variables
Aprendizaje Electrónico
2,6
2,8
Cultura Digital
3,0
Expresión cualitativa del baremo
Nivel moderado de uso y Presencia
Continuando con el análisis, se observan los resultados de las dimensiones que
hacen parte de la variable aprendizaje electrónico, las cuales se pueden ver en la tabla
6, se puede notar que ambas dimensiones obtuvieron una media de 2.6, arrojando como
media aritmética 2,6, lo que indica de acuerdo al baremo de interpretación, que los
estudiantes tienen una competencia de bajo uso, son contradictorios los resultados, pues
en los establecimientos educativos se puede observar que se hace uso de dispositivos
electrónicos, sin embargo, los dispositivos no son utilizados con fines de aprendizaje sino
de entretenimiento.
Tabla 6
Aprendizaje Electrónico
Dimensión
Medias
Media Dimensión
Herramientas de comunicación
2,6
2,6
Funciones de la plataforma de aprendizaje electrónico
2,6
Expresión cualitativa del baremo
Nivel bajo de uso
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Con respecto a la dimensión herramientas de comunicación, se puede evidenciar el
poco uso que los alumnos hacen de las diferentes plataformas de aprendizaje electrónico
y a su vez, la deficiencia en los procesos de comunicación a través de los diferentes
dispositivos electrónicos. El resultado de la media aritmética de esta subdimensión fue
2,6 (ver Tabla 7), ubicada en un nivel de uso moderado, afirmando que los colegiales no
tienen una apropiación de estas herramientas de comunicación con fines de aprendizaje.
Tabla 7
Herramientas de comunicación
Subdimensión
Medias
Media Dimensión
Sincrónicas
2,4
2,6
Asincrónicas
2,8
La dimensión que a continuación se estudia, se puede definir como los alumnos
usan las diferentes funciones o herramientas que tiene una plataforma de aprendizaje
electrónico (ver Tabla 8), arrojó una media aritmética de apenas un 2,6, de acuerdo con
el análisis se ubicó en una categoría apenas moderado, se puede ver cómo hay una
constante en la variable estudiada, lo que permite decir que se observa poca apropiación.
Sin embargo, los estudiantes al contestar el instrumento, el 71% de los encuestados
respondió que sí reciben retroalimentación de a las actividades, lo que se ubica a este
indicador de acuerdo con el baremo en un nivel moderado, solo para este indicador.
Tabla 8
Funciones de la plataforma de aprendizaje electrónico
Indicadores
Medias
Media Dimensión
Generación automática de ejercicios
2,3
2,6
Feedback
3,0
Evaluación automática
2,4
Con respecto a la variable cultura digital, está conformada por dos dimensiones
competencia de conocimiento digital y competencia de gestión de la información, con sus
resultados en la media aritmética 2,6 y 3,5 respectivamente, lo cual se puede evidenciar
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en la tabla 9. Teniendo estos resultados se obtiene la media de la dimensión con un
resultado de 3.0, la cual con respecto al baremo de interpretación se ubica en un nivel de
presencia moderada. Se puede decir que la competencia de gestión de la información
está a nivel general por encima de las dimensiones.
Tabla 9
Cultura Digital
Dimensión
Medias
Media
Dimensión
Competencia de conocimiento digital
2,6
3,0
Competencia de gestión de la información
3,5
Expresión cualitativa del baremo
Nivel moderado de Presencia
Con relación a la dimensión competencia de conocimiento digital (ver Tabla 10), se
puede ver su media aritmética con un resultado de 2,6, de acuerdo con el baremo de
interpretación se considera una competencia de moderada presencia en los estudiantes,
que a su vez permite deducir que no existe apropiación de esta competencia por parte
de los estudiantes, algunos tienen los conocimientos básicos para buscar en web,
procesar y transformar la información para convertirla en conocimiento, sin embargo;
desconocen el uso y las potencialidades de las herramientas digitales y la
hipertextualidad, lo que facilita los procesos de búsqueda y navegación por la internet,
pero no tienen el conocimiento de cómo evaluar la veracidad o calidad de la información
que consultan con el propósito de responder a sus diferentes actividades escolares.
Tabla 10
Dimensión: Competencia de conocimiento digital
Indicadores
Medias
Media Dimensión
Uso de herramientas digitales
2,6
2,6
Comprender la hipertextualidad
2,6
Por último, se analizó la dimensión competencia de gestión de la información (ver
Tabla 11), de todas ellas es la de mayor nivel alcanzado, obtuvo una media de 3,5 que,
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de acuerdo con el baremo de interpretación, está en un nivel altamente presenten en los
alumnos, lo que permite concluir que la mayoría de los estudiantes saben utilizar la
información de forma adecuada. Sin embargo, 45 de encuestados que corresponde al
25%, respondió que nunca o casi nunca buscan evalúan la información que ellos mismos
buscan en la internet ningún tipo de información.
Tabla 11
Dimensión: Competencia de gestión de la información
Indicadores
Medias
Media Dimensión
Navegar por Internet
3,7
3,5
Realizar búsquedas eficientes
3,5
Evaluar la información
3,2
DISCUSIÓN
El análisis global de la información muestra la correlación en hay en las variables
analizadas, sin embargo, se puede observar un nivel apenas de presencia moderada,
donde las competencias de gestión de la información están por encima de todas las
demás que hace parte de los componentes analizados en la variable cultura digital, en
contraste, las dimensiones de la variable aprendizaje electrónico, están ubicados en un
promedio de 2,6 en su media aritmética. De acuerdo con Lévy (2007), la cultura digital es
un híbrido inseparable de los entornos digitales y plataformas electrónicas de
aprendizaje.
Sin embargo, los resultados son contradictorios, pues se puede observar cómo los
estudiantes identifican los componentes de las plataformas virtuales de aprendizaje,
identifican, conocen y saben manipular hoy en día casi cualquier dispositivo electrónico,
como lo argumenta Arocutipa y Platero (2021) en lo referente al impacto de las TIC en
educación plantean que las nuevas generaciones “son nativos digitales lo que les da
mayores posibilidades de lograr un buen uso de este recurso” (p. 433), pero no lo usan
para permitirse mejorar sus procesos académicos o escolares.
Por su parte, UNESCO (2023), plantea que la tecnología digital puede ayudar a los
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estudiantes a colaborar más allá de las fronteras, proporcionar una representación visual
de las tareas en curso, facilitar el trabajo en grupo asíncrono y promover la creación
conjunta de conocimientos, sin embargo, los resultados de este estudio demuestran que
aun los educandos no tienen las competencias básicas de comunicación bidireccional en
la construcción de su desempeño académico. Se puede percibir con los resultados, que
el pleno siglo XXI, las escuelas y sus prácticas de enseñanza y aprendizaje siguen
ancladas en épocas pasadas. En consecuencia, las preguntas por la inclusión de las TIC
en las escuelas remiten a la mayor o menor eficacia que hasta aquí éstas han mostrado
como herramientas para aprender; sino en cómo y de qué manera se logra que la cultura
digital y sus efectos en términos de productividad, se incorporen al trabajo de las aulas y
las escuelas a través del aprendizaje mediado por dispositivos electrónicos.
Por otra parte, a pesar de que la pandemia del virus de la COVID 19, obligó a la
población mundial a resguardarse en casa a fin de cuidad su salud y la vida, esto abrió
la puerta a innumerables recursos en línea con el propósito de fortalecer los procesos
educativos, también abrió la puerta con la finalidad de implementar de forma obligatoria
el aprendizaje electrónico o e-learning como se conoce a nivel mundial por su nombre el
inglés, así; no paralizar las clases o procesos educativos, así se dio paso de recibir clases
de manera tradicional a recibir sus clases de manera electrónica o virtual a través de
cualquier dispositivo electrónico con conexión a la internet.
Por consiguiente, se implementaron plataformas con acceso a video conferencia y
en general los educandos conocieron en que consiste la comunicación sincrónica y
asincrónica, no obstante, les tocó aprender por obligación, es acá donde las
competencias digitales que se estudiaron, los resultados demuestran que tienen un gran
dominio al navegar por internet, pero esto contrasta con el indicador evaluar la
información, pues no todos evalúan la calidad, la fiabilidad y el origen de la información,
lo que les permite utilizar lo que primero encuentran en la red, sin tomarse la tarea de
verificar las fuentes de la información, tal como lo expresó Martínez y Raposo (2006), al
evaluar la información, hay que tener aspectos como el lenguaje natural, de clasificación,
representación gráfica, fecha, lengua, tipo de publicación y datos bibliográficos. Así
mismo, si a esto se le adiciona hoy en día la masificación en el uso de la llamada
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inteligencia artificial y la fácil accesibilidad a ella, los aprendices en su mayoría no ven la
necesidad de evaluar la información, solo comparten la información generada por la
inteligencia y la hacer pasar como si fuera de su propia autoría.
De este modo, se podría afirmar que a pesar de que aprendieron, lo hicieron de
forma empírica sin ninguna formación al respecto lo que permite entender la poca
competencia que los alumnos poseen para utilizar la información de forma adecuada y
respetando la autoría de quien escribió determinado texto consultado. Es acá donde nace
la necesidad que los escolares adquieran nuevas competencias o fortalezcan sus
conocimientos de forma adecuada, se hace necesario implementar procesos de
aprendizaje centrados en el uso y apropiación del aprendizaje a través de dispositivos
electrónicos, cualquiera que sea que tenga acceso a internet, además; que estas nuevas
competencias le sirvan para fortalecer su desempeño y resultados académicos, que
dejen de pensar que estos aparatos sólo les sirve de entretenimiento y diversión, al
usarlos de manera correcta, podrán ver que más que una herramienta de comunicación,
es un recurso que le abre las puertas a fortalecer su conocimiento.
Para que lo anterior se haga realidad, se hace necesario que los maestros de los
establecimientos educativos incluyan o implementen grosso modo algunas medidas con
el fin integrar las nuevas tecnologías en la vida escolar, como por ejemplo: reformar
sustantivamente el plan curricular de los establecimientos educativos, incorporando
prácticas educativas que hagan relación a los medios y las tecnologías; integrar las
tecnologías a la formación educativa acorde con las nuevas necesidades y demandas
socio-laborales del momento actual; potenciar el uso de las nuevas tecnologías desde
las comunidades educativas, permitiendo el acceso a una gran cantidad de grupos
sociales; incorporar las tecnologías avanzadas a las redes culturales ya existentes y por
último, en lo referente a los educadores, les permite tener unas experiencias significativas
replicables y así se le dará también cumplimiento a la propuesta de UNESCO (2019) ,
que planteó a las naciones que la conforman las Normas UNESCO sobre Competencias
en TIC para Docentes indicando que su propósito primordial es mejorar la práctica de los
pedagogos en todas las áreas de labor profesional y a su vez el desempeño de los
estudiantes.
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CONCLUSIONES
El análisis y discusión de los resultados obtenidos en la presente investigación,
permitieron emitir las siguientes conclusiones: Los recursos tecnológicos casi nunca son
utilizados en las actividades académicas de las diferentes sedes educativas, se observó
en los estudiantes un nivel bajo de uso en cuanto a la utilización de los diferentes equipos
tecnológicos que poseen los establecimientos educativos; además, unas competencias
básicas en los contenidos digitales y la utilización de los recursos ofrecidos por internet.
También se evidenció que hay un comportamiento moderado referente a las
competencias de los estudiantes en la gestión de la información y el conocimiento digital,
pero está en decadencia el uso de las herramientas TIC que pueden apoyar
favorablemente su labor académica, además ahorrar tiempo en la elaboración de sus
talleres y trabajos en el aula, que permiten enriquecer sus conocimientos y ayudar a
construir sus propias ideas.
En consecuencia, el poco uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, su inadecuada integración en las actividades escolares, acompañado de
la falta de formación en las mismas, reflejan que, en las instituciones educativas, existen
algunas barreras actitudinales en la utilización de las tecnologías por parte de algunos
estudiantes. Además, en la investigación se observó que estos poseen muchas
deficiencias; pues casi nunca realizan las actividades escolares utilizando los dispositivos
electrónicos y en general las tecnologías de la información la comunicación, por este
motivo, se puede afirmas que no poseen los conocimientos básicos pare el uso de estas;
del mismo modo, demuestran muy poca experiencia, habilidades y destrezas en el uso.
Finalmente, los contenidos programáticos desarrollados en el aula no están
adaptados para el uso de estas nuevas herramientas y recursos tecnológicos, impidiendo
la integración de las tecnologías de la información la comunicación en las prácticas
académicas de la institución, es por esto por lo que los alumnos prácticamente son
autodidactas en su formación tecnológica, pudiéndose observar que en su mayoría
utilizan las TIC, pero como fuente de entretenimiento y ocio. Para evitar esto, este estudio
propone: desde el punto de vista académico, proporcionar una serie de estrategias y
herramientas que ofrece el aprendizaje electrónico y la cultura digital, que puesto en
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práctica estimula a los educandos a aprender a través de la tecnología en el espacio y
tiempo requerido por el mismo como soporte en su proceso de aprendizaje.
De igual forma, dentro del contexto práctico; fortalecer el desarrollo de la innovación
educativa a través del aprendizaje electrónico y la cultura digital, dentro y fuera de las
aulas de clases, por lo que se hace pertinente introducir en el currículo estrategias
Instruccionales que involucran la utilización de las TIC durante el desarrollo del quehacer
educativo. Formular lineamientos teóricos para el avance y desarrollo del aprendizaje
electrónico en el desarrollo de una cultura digital en los estudiantes de las instituciones
educativas del municipio de Riohacha, departamento de la Guajira, Colombia.
Los lineamientos teóricos fueron: 1. Crear un equipo interdisciplinario, quienes
serán los encargados de motivar a la comunidad en general hacia el uso y apropiación
de las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades cotidianas de
enseñanza. 2. Crear proyectos transversales e innovadores, que propicien el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en cualquier asignatura. 3. Desarrollar
equipos institucionales con los alumnos a partir de proyectos innovadores, propicien
modalidades y ambientes educativos diversificados, donde el conocimiento fluya de
forma colaborativa y, finalmente. 4. incorporar a sus actividades académicas diarias y
complementarias, espacios académicos en blogs, redes sociales, redes académicas,
Webquest, WebCT, Weblesson, entre muchos otros recursos en línea.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
REFERENCIAS
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Chacín, Maracaibo. Venezuela.
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