Factores sociales como elementos de interrelación contextual para la formación del
pensamiento sociocrítico
Alfredo Berdugo Vizcaino
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Factores sociales como elementos de interrelación contextual
para la formación del pensamiento sociocrítico
Social factors as elements of contextual interrelation for the formation of
socio-critical thinking
Fatores sociais como elementos de inter-relação contextual para a formação
do pensamento sócio-crítico
Facteurs sociaux comme éléments d'interrelation contextuelle pour la
formation de la pensée socio-critique
Alfredo Berdugo Vizcaino
arbv0177@gmail.com
https://Orcid.org/0000-0003-0635-3176
Institución Educativa Labarcé- San Onofre - Colombia
RESUMEN
Este artículo brinda una reflexión acerca de la cantidad de información con la que
las personas se enfrentan todos los días y lo que significa para sus vidas. En este
estudio se desarrolló una inclinación al enfoque del pensamiento socio crítico para
comprender la realidad. Por ello, se realizó una revisión teórica abordada del
significado y las tareas esenciales en el campo de la educación en base al proceso
de comprensión de la realidad. Por lo tanto, la importancia de la pedagogía para
encontrar formas de integrar este pensamiento es cada vez mayor y, como
resultado, las ciencias sociales se han consolidado como una disciplina central para
la formación del pensamiento socio crítico en los estudiantes en Colombia.
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Asimismo, el concepto de “educación” se considera un aspecto fundamental que
expresa la reflexión y el análisis para la comprensión de la vida cotidiana.
Palabras Claves: Pensamiento socio crítico; Realidad; pedagogía educación
ABSTRACT
This article provides a reflection on the amount of information people deal with every
day and what it means for their lives. In this study, an inclination to the socio-critical
thinking approach to understand reality was developed. For this reason, a theoretical
review was carried out addressing the meaning and essential tasks in the field of
education based on the process of understanding reality. Therefore, the importance
of pedagogy to find ways to integrate this thinking is increasing and, as a result,
social sciences have established themselves as a central discipline for the formation
of socio-critical thinking in students in Colombia. Likewise, the concept of “education”
is considered a fundamental aspect that expresses reflection and analysis for the
understanding of daily life.
Key - words: Socio-critical thinking; Reality; pedagogy education
RESUMO
Este artigo traz uma reflexão sobre a quantidade de informações com as quais as
pessoas lidam todos os dias e o que isso significa para suas vidas. Neste estudo,
desenvolveu-se uma inclinação para a abordagem do pensamento sócio-crítico
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para compreender a realidade. Por isso, foi realizada uma revisão teórica abordando
o significado e as tarefas essenciais no campo da educação a partir do processo de
compreensão da realidade. Portanto, é crescente a importância da pedagogia para
encontrar formas de integrar este pensamento e, como resultado, as ciências
sociais se estabeleceram como uma disciplina central para a formação do
pensamento sócio-crítico em estudantes na Colômbia. Da mesma forma, o conceito
de “educação” é considerado um aspecto fundamental que expressa reflexão e
análise para a compreensão do cotidiano.
Palavras-chave: Pensamento sócio-crítico; Realidade; educação pedagógica
RÉSUMÉ
Cet article propose une réflexion sur la quantité d’informations que les gens traitent
quotidiennement et sur ce que cela signifie pour leur vie. Dans cette étude, une
inclination vers une approche de pensée socio-critique pour comprendre la réalité a
été développée. Pour cette raison, une révision théorique a été réalisée, abordant le
sens et les tâches essentielles dans le domaine de l'éducation basée sur le
processus de compréhension de la réalité. Par conséquent, l’importance de la
pédagogie pour trouver des moyens d’intégrer cette pensée augmente et, par
conséquent, les sciences sociales se sont imposées comme une discipline centrale
pour la formation de la pensée sociocritique chez les étudiants colombiens. De
même, le concept d’« éducation » est considéré comme un aspect fondamental qui
exprime la réflexion et l’analyse pour la compréhension de la vie quotidienne.
Mots-clés: Pensée socio-critique; Réalité; éducation pédagogique
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INTRODUCCIÓN
El pensamiento socio crítico es una forma de pensamiento que analiza y
evalúa de manera crítica los factores sociales que influyen en la sociedad. Este
enfoque se basa en la creencia de que el contexto social y las interacciones entre
las personas son fundamentales para comprender y abordar los desafíos sociales.
En este artículo se explorará el contexto histórico, las figuras clave, el impacto y las
perspectivas sobre los factores sociales como elementos de interrelación contextual
para la formación del pensamiento socio crítico.
La sociedad de hoy cada vez más necesita de ciudadanos competentes,
capaces de tomar decisiones que potencialicen el bienestar social, es por ello que
existe la necesidad de una formación integral de todos los estudiantes de básica
secundaria con el fin de fortalecer esos perfiles socialmente necesarios. El contexto
social juega un papel muy importante a la hora de llevar a cabo la formación integral
de los estudiantes. Las instituciones educativas conocen claramente esta realidad
planteada, así que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar fundamentado
en estos principios que reconocen estas características.
Los constructos teóricos permiten dar claridad sobre los factores sociales que
se encuentran presentes en la formación del pensamiento socio crítico, en este
sentido es claro que toda persona es parte activa de la sociedad y para ello es
importante que este posea unas competencias bien definidas lo que le ayudará a
desenvolverse socialmente. Desafortunadamente en las instituciones educativas los
estudiantes de secundaria no tienen desarrolladas competencias, dicho
pensamiento se involucra en toda esta realidad que hoy conocemos.
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Algunos aportes investigativos comparten la idea de que la teoría crítica es
considerada una ciencia social en la cual sus contribuciones se originan de los
estudios comunitarios y de la investigación participante (Arnal, 1994, p. 98), así que
el propósito está enmarcado en generar cambios sociales, brindando respuestas
con un sentido unánime y específico desde la realidad comunitaria. Esta nos señala
la importancia de formar el pensamiento socio-crítico en las instituciones educativas.
En este artículo se intentará dar algunas aproximaciones acerca del tema de
la formación del pensamiento socio-crítico, considerando algunos aportes
investigativos y teóricos que ayudarán a fundamentar esta investigación. Por otro
lado, los estudiantes de básica secundaria de las instituciones educativas,
presentan dificultades en la formación de competencias relacionadas con el
pensamiento socio-crítico, lo cual ha traído consigo el poco aprovechamiento de los
contenidos académicos en las distintas áreas de formación académica. Este hecho
se ha agudizado en los últimos años, en tal sentido también ha aumentado el
desinterés por potencializar dichos conocimientos y debido a esto las instituciones
educativas no están logrando alcanzar el promedio nacional en las pruebas de
estado, siguiendo esta línea, la educación que se imparte hoy necesita ser revisada
con detenimiento y ajustar los elementos que hacen que su proceso se vea
deteriorado.
Actualmente, se vivencia un tiempo en que la sociedad moderna es altamente
competitiva y a diario exige que los seres humanos desarrollen competencias socio
críticas que ayuden a comprender mejor los ítems sociales relacionados con la
economía, política y por supuesto el desenvolvimiento social en la toma de
decisiones certeras en función de la sociedad moderna. Los procesos de enseñanza
y aprendizaje no están acordes a esa exigencia moderna lo que conlleva a
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evaluarlos en función de esta necesidad. Últimamente, se ha venido adelantando
ciertas estrategias de aprendizaje en algunas áreas del conocimiento, pero aun así
se muestran con vacíos al momento en la escogencia y sustentación de respuestas
a la hora de comprobar las preguntas reflexivas.
Sin embargo, hoy día se evidencia una gran cantidad de información
circundante en diferentes medios, que narran una serie de acontecimientos nuevos
que surgen en el auge de los avances científicos; es por ello que en la sociedad de
hoy se necesitan lectores competentes, ciudadanos capaces de discriminar la
información presentada, analizarla y someterla a una serie de cuestionamientos que
le ayuden a reflexionar y encontrar la verdad.
El análisis de las perspectivas sobre los factores sociales como elementos de
interrelación contextual para la formación del pensamiento socio-crítico h llevado a
una comprensión más profunda de las dinámicas sociales y de cómo influyen en la
vida de las personas. Sin embargo, también han surgido críticas a este enfoque.
Algunos argumentan que se centra demasiado en la opresión y la desigualdad,
dejando de lado otros aspectos importantes de la sociedad. Otros sostienen que el
pensamiento socio crítico tiende a simplificar la realidad social y no tiene en cuenta
la complejidad de las interacciones humanas.
Es probable que el enfoque en los factores sociales como elementos de
interrelación contextual para la formación del pensamiento socio-crítico continúe
expandiéndose. La globalización y la interconexión de las sociedades requieren un
enfoque más amplio que considere las interacciones entre diferentes culturas y
grupos sociales. Además, los avances tecnológicos y las transformaciones en las
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formas de comunicación también influirán en cómo se comprenden y se abordan los
factores sociales en el futuro.
Sin duda alguna esta época es muy distinta a las demás, en el sentido que la
información se encuentra de forma masificada en los contextos tecnológicos, lo que
podría deducir que a diario las personas son sometidas a un bombardeo constante,
que esperan de ellas una reacción reciproca frente a lo que se lee o percibe en el
medio. En este sentido, la escuela se convierte en un ente activo en el cual esta
generación estudiantil necesita ser entrenada y capacitada desde el pensamiento
socio crítico lo cual beneficiara a la sociedad moderna en los siguientes principios:
La educación en Colombia
En Colombia se hace necesario involucrar nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje para la formación de personas con un pensamiento socio-crítico, y la
escuela es el escenario perfecto para que los estudiantes desarrollen sus
capacidades y competencias y de esta forma contribuyan a la transformación de su
entorno social.
También, los documentos de ley que rigen la normatividad de la educación
media n Colombia en la Ley General de Educación de 1994, la cual hace un llamado
a la formación de ciudadanos comprometidos con el bienestar del país. En este se
expresa que: “el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en
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la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país”. (Congreso de la República, p.2).
En este sentido, se refiere a la importancia de la formación del pensamiento
socio critico en los estudiantes para el fortalecimiento científico y tecnológico a nivel
nacional, cabe resaltar que desde el Ministerio de Educación Nacional se han hecho
grandes esfuerzos jurídicos para la implementación de modelos educativos que
atiendan a la necesidad de formar desde las competencias socio críticas, no menor
a esta idea, en las instituciones educativas se debe materializar dicha normativa
creando espacios donde se genere la reflexión, el manejo de la información de
manera objetiva y clara.
Además, la formación del pensamiento socio crítico permite el mejoramiento
cultural y la transformación social como un hecho de entera necesidad en el
contexto nacional. Los actuales problemas que se observan en Colombia asociados
con el ámbito económico, político y social. Es así, como desde este sentido, las
instituciones educativas están llamadas a fortalecer el trabajo pedagógico en la
consecución de acciones que permitan dar cumplimiento a estas normativas.
Sin embargo, la formación del pensamiento crítico en ambientes escolarizados
y no escolarizados en las instituciones educativas son el espacio propicio para la
formación del pensamiento crítico en los estudiantes ya que cumplen con las
características generales para su conformación, pero no son la única institución
social, de hecho, también existe la familia como el primer ente donde el ser humano
aprende los primeros conocimientos y valores de la vida.
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Un aspecto claro de la educación con referencia al aprendizaje, es que esta
se da también de forma espontánea, de manera libre y aquí engranan todas
aquellas características presentes que describen la adquisición del conocimiento
desde los ambientes no escolarizados, en este orden de ideas la comunidad
también hace parte de estos ambientes, donde los niños y jóvenes adquieren sus
primeros conocimientos de la vida y el mundo, lo cual permite que en la escuela se
logre potenciar su aprendizaje. En este orden, el pensamiento crítico no es un
proceso que se da de la noche a la mañana este a su vez es lento, progresivo y
bien fundamentado.
Por otro lado, están los ambientes escolarizados donde los estudiantes
potencializan las habilidades, destrezas y por supuesto que adquieren las
competencias necesarias para su formación. Los docentes inciden en este proceso
de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes, de aquí parte la verdadera
formación del pensamiento crítico, aunque en la educación media es donde
realmente se potencializan las capacidades entendiendo que es allí donde su
desarrollo psicológico y físico se ha potencializado.
El propósito de este artículo es identificar los factores sociales como elementos
de interrelación contextual para la formación del pensamiento socio critico en los
estudiantes de básica secundaria de las Instituciones educativas. Desde ahí, iniciar
la búsqueda de soluciones que ayuden a describir los constructos teóricos sobre los
factores sociales como elementos de interrelación contextual para la formación del
pensamiento socio-critico en las instituciones educativas. Al igual que analizar los
constructos teóricos sobre los factores sociales como elementos de interrelación
contextual para la formación del pensamiento socio critico en las instituciones
educativas y por último diseñar estrategias pedagógicas que fortalezcan el
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pensamiento socio-critico en diferentes escenarios que influyen en el desarrollo y la
formación del estudiante.
Se puede decir que lo anterior, contribuye a la formación del estudiante, y la
escuela, para la formación del pensamiento crítico considerando aquellos
conocimientos previos que los estudiantes poseen a lo largo de su vida y que son
desarrollados y potencializados por medio del conocimiento científico en las
diversas áreas del conocimiento que se imparten en la escuela como ese lugar
donde convergen diferentes elementos curriculares, tales como métodos, enfoques,
objetivos, etc. Y que tienen la finalidad de educar de forma integral a aquellos seres
humanos que harán parte de una sociedad que necesita del aporte individual y
colectivo según sea el caso.
MÉTODO
Este articulo sugiere la investigación-acción como metodología de mejora. Al
proponer un paradigma social crítico a través de una metodología cualitativa, se
basa en un modelo de investigación-acción-participante con métodos y
herramientas que permite recopilar información en base a lo que se dice y permite
la subjetividad, organizar a los estudiantes en diferentes clases, fomentando el
pensamiento crítico, el pensamiento y la comprensión. Así mismo, el enfoque
cualitativo, expone la posibilidad de estudiar la subjetividad generada en las
diversas realidades que afrontan los estudiantes de la educación media vocacional
en un contexto rural. Ellos tienen la oportunidad de brindar su punto de vista con
fundamento crítico con relación a sus procesos de aprendizaje en el área de
ciencias sociales y en la formación que reciben desde los proyectos pedagógicos
que, confrontan con sus experiencias y vivencias. Hernández et al. (2017)
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La reflexión es una parte importante en este artículo ya que sin ningún
protocolo que la guie, está estrechamente relacionada con la habilidad, el enfoque
y la experiencia del investigador, quien emplea criterios característicos de la
investigación cualitativa, con la especificidad propia de la investigación-acción.
Desde el punto de vista cualitativo, es importante la consistencia de la información,
considerando las condiciones cambiantes de los hechos cuyos datos no son
estáticos, puesto que pertenecen a una postura cíclica y sociocrítica, de manera
que hablan por sí solos.
En tal sentido, Bisquerra (2009) aporta, para este trabajo, elementos de la
investigación cualitativa. Cita a Del Rincón (1997, p 9) quien manifiesta que la
investigación cualitativa se identifica así:
a) cuestionar que el comportamiento de los sujetos sea gobernado por leyes
generales y caracterizado por regularidades subyacentes;
b) enfatizar la descripción y la comprensión de lo que es único y particular en
vez de las cosas generalizables;
c) abordar una realidad dinámica, múltiple y holística, a la vez que cuestiona
la existencia de una realidad externa;
d) proceder a la comprensión y a la interpretación de la realidad educativa
desde los significados y las intenciones de las personas implicadas;
e) la realidad educativa la analiza el investigador que comparte el mismo marco
de referencia que las personas investigadas, en contraposición con el observador
externo, objetivo e independiente, propio de la metodología cuantitativa.
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También Dorio et al. (2009) enfatizan en que la comparación con la
investigación cuantitativa permite aclarar no solo dudas de la planificación del
ejercicio, sino también lo esencial de la investigación cualitativa. Diferentes posturas
enfatizan en la holisticidad de la investigación cualitativa, ya que observa la realidad
objetiva y subjetiva, además, comprende las diferentes visiones de los actores
sociales, acotando diferentes técnicas flexibles para su análisis y entendimiento.
Por otra parte, es de tipo descriptivo ya que consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas (Guevara, 2020, p. 171), así mismo
con un enfoque cualitativo, que produce: las propias palabras de las personas,
habladas, escritas, y con una conducta observable.
Este artículo esta creado bajo los instrumentos de investigación como la
entrevista, y la observación directa. A través de esta técnica el investigador puede
observar y recoger datos mediante su propia observación. En este sentido,
mediante un análisis de documentos se recolectó información a partir del estudio de
casos en diferentes fuentes bibliográficas e investigaciones de proyectos como
opción de grado nivel doctoral, en la cual se describieron aspectos claves de este
artículo atendiendo al proceso en su etapa inicial con datos específicos referidos al
tema planteado.
DISCUSIÓN Y RESULTADO
Según Arnal (1994), junto con la ley general de educación colombiana de
1994, hacen parte también de los factores sociales como elementos de interrelación
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contextual para la formación del pensamiento sociocrítico. Ya que es importante
recalcar que La ley General de Educación Colombiana de 1994, conocida como la
Ley 115, fue un hito importante en el sistema educativo del país, impulsada por el
gobierno de Ernesto Samper, introduciendo cambios significativos en la educación
colombiana, así mismo buscando promover una formación integral en los
estudiantes, fomentando un pensamiento crítico, reflexivo en la sociedad. En este
contexto, la postura de Arnal (1994) destaca su enfoque en los factores sociales
como elementos claves para la formación del pensamiento sociocrítico en los
estudiantes.
Por otra parte, el contexto histórico en el que se enmarca la Ley 115 y la
postura de Arnal es fundamental para comprender su importancia y relevancia. Ya
que, en la década de 1990, Colombia enfrentaba numerosos desafíos
socioeconómicos y políticos, incluyendo altos niveles de desigualdad, pobreza y
violencia. En este escenario, la educación se convirtió en una herramienta clave
para abordar estos problemas y promover el desarrollo social y económico del país.
Sin embargo, figuras claves en la implementación de la Ley 115 y en la
promoción del pensamiento sociocrítico son Pedro Rey, quien fue ministro de
educación durante el gobierno de Ernesto Samper y Miguel Ángel Santos Guerra,
reconocido pedagogo y experto en educación. Ambos jugaron un papel crucial en
la elaboración y ejecución de políticas educativas que buscaban fortalecer la
formación integral de los estudiantes promoviendo la reflexión crítica sobre la
realidad social. Así mismo, el impacto de la Ley 115 y la postura de Arnal en la
formación del pensamiento sociocrítico ha sido significativo. Gracias a que se
introdujeron cambios en el currículo educativo que apuntaban a promover la
reflexión crítica, el diálogo intercultural y la participación ciudadana en el ámbito
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educativo. Además, se fomentó la creación de espacios de discusión y debate en
las escuelas, donde los estudiantes puedan expresar sus opiniones, puntos de vista
de manera respetuosa y constructiva.
En conclusión, es importante considerar las críticas y desafíos que ha
enfrentado la implementación de la Ley 115. Ya que algunos sectores de la sociedad
han cuestionado la eficacia de las políticas educativas en promover un pensamiento
crítico y reflexivo en los estudiantes, argumentando que todavía existen barreras
estructurales y culturales que limitan el desarrollo de estas habilidades. Hoy día la
falta de recursos, la desigualdad en el acceso a una educación de calidad han sido
obstáculos importantes para la realización plena del potencial de la Ley 115. En
cuanto a posibles desarrollos futuros relacionados con la Ley 115 y el pensamiento
sociocrítico, es fundamental seguir promoviendo la formación de docentes
capacitados en metodologías educativas que fomenten la reflexión crítica y el
debate abierto en el aula. Por eso, es necesario fortalecer la participación de la
sociedad civil en la elaboración de políticas educativas que respondan a las
necesidades y realidades de los diferentes grupos sociales en Colombia. Porque
solo a través de un enfoque inclusivo y participativo podremos avanzar hacia una
educación más equitativa y democrática.
Para finalizar se puede decir, que la Ley 115 y la postura de Arnal en torno a
los factores sociales como elementos de interrelación contextual para la formación
del pensamiento sociocrítico han sido fundamentales para promover una educación
más integral y reflexiva en Colombia. A pesar de los desafíos y críticas que ha
enfrentado, esta ley representa un avance significativo en la transformación del
sistema educativo del país en la construcción de una sociedad más justa y
equitativa. Sin embargo, es necesario continuar trabajando en la implementación
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efectiva de estas políticas, la promoción de un pensamiento crítico y reflexivo en
todos los niveles de la sociedad colombiana.
CONCLUSIÓN
La teoría discutida permite en este artículo creer que es posible formar un
pensamiento socio crítico en los individuos. Por lo tanto, con el mismo objetivo, la
educación colombiana pretende lograrlo en la medida en que herramientas como el
análisis de preguntas, el razonamiento y la resolución de problemas sean relevantes
para las habilidades básicas para la vida de todas las personas.
Incorporar el pensamiento socio crítico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje permite a los estudiantes responder a escenarios en los que pueden
formular preguntas que conduzcan a respuestas reflexivas y razonadas. Estas
consideraciones nos permiten participar en un proceso que incluye tanto la reflexión
sobre el entorno de aprendizaje como la resolución de problemas sobre el entorno
de aprendizaje como una alternativa al cambio de la identidad real del alumno y al
cambio del entorno social.
El trabajo que utiliza características del pensamiento socio crítico se considera
importante para desarrollar un pensamiento apropiado dentro de los contenidos,
objetivos, métodos y herramientas educativos, como una alternativa para estimular
este tipo de procesos y contribuir así al establecimiento de metas. Avances
significativos en el desarrollo de la normativa educativa colombiana y de los
métodos educativos nacionales.
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Finalmente, en este artículo, la búsqueda de información para conceptualizar
lo que corresponde a la formación del pensamiento social crítico se centra en la
pedagogía y regresa a las ciencias sociales en general y a las ciencias sociales
correspondientes. Las complejidades interdisciplinarias involucradas. Así, menciona
cinco características: cuestionamiento, reflexión, análisis, razonamiento y
resolución de problemas.
CONFLICTO DE INTERESES
Cualquier error o plagio que se en encuentre en este artículo, será inadecuado
para el lector, por eso doy total confianza de mi trabajo, ya que no puedo poner en
riesgo la confianza en mí mismo y en la universidad.
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