Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
Ismael López Mejía
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer
el rendimiento académico1
Understanding learning styles to favor
academic performance
Compreender os estilos de aprendizagem para favorecer
performance acadêmica
Comprendre les styles d’apprentissage à privilégier
performance académique
Ismael López Mejía
Islome8@gmail.com
https://orcid.org/0000-0000-0001-8866-3682
Institución Educativa San Felipe de Cadillo, Tierralta-Colombia
RESUMEN
Los estilos de aprendizaje pueden ser de gran utilidad para el diseño y planeación
de la labor docente y puede favorecer los aprendizajes de los estudiantes. En la
presente investigación se describieron los estilos de aprendizaje de los estudiantes
para mejorar el rendimiento académico a través de las prácticas pedagógicas en la
Institución Educativa de Villa Clara. El método que se utilizó fue no experimental, no
se manipularon variables, diseño descriptivo, de tipo cuantitativo se tomó una
muestra de 66 estudiantes de los grados 6°,7°y 8°, el instrumento que se utilizó fue
cuestionario CHAEA (cuestionario Honey Alonso de los estilos de aprendizajes), el
tipo de análisis de la información fue descriptivo. Los resultados mostraron que
existe una preferencia marcada por el estilo de aprendizaje teórico, así como
también un mejor desempeño académico para este estilo seguido por el reflexivo,
los que presentan bajo rendimiento académico tienen como estilo preferido el activo
Palabras clave: Estilo activo; Estilo reflexivo; Estilo teórico; Estilo pragmático
1 Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magíster en Educación en la
Universidad Internacional Iberoamericana UNINI, titulado: estilos de aprendizajes de los estudiantes de los
grados 6, 7 y 8 Institución Educativa de Villa Clara
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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ABSTRACT
Learning styles can be very useful for the design and planning of teaching work
and can promote student learning. In this research, the learning styles of students
were described to improve academic performance through pedagogical practices
at the Educational Institution of Villa Clara. The method used was non-
experimental, no variables were manipulated, descriptive design, quantitative, a
sample of 66 students from grades 6, 7, and 8 was taken. The instrument used
was the CHAEA questionnaire (Honey questionnaire). Alonso of learning styles),
the type of information analysis was descriptive. The results showed that there is
a marked preference for the theoretical learning style, as well as better academic
performance for this style followed by the reflective one, those who present low
academic performance have the active style as their preferred style.
Key words: Active style; Reflective style; Theoretical style; Pragmatic style
RESUMO
Os estilos de aprendizagem podem ser muito úteis para a concepção e
planeamento do trabalho docente e podem promover a aprendizagem dos
alunos. Nesta pesquisa foram descritos os estilos de aprendizagem dos alunos
para melhorar o desempenho acadêmico por meio de práticas pedagógicas na
Instituição Educacional de Villa Clara. O método utilizado foi não experimental,
sem manipulação de variáveis, desenho descritivo, quantitativo, foi retirada uma
amostra de 66 alunos do 6º, 7º e 8º ano. O instrumento utilizado foi o questionário
CHAEA (questionário Honey Alonso de estilos de aprendizagem). ), o tipo de
análise das informações foi descritivo. Os resultados mostraram que há uma
preferência marcante pelo estilo de aprendizagem teórico, bem como melhor
desempenho acadêmico por esse estilo seguido do reflexivo, quem apresenta
baixo desempenho acadêmico tem o estilo ativo como estilo preferido.
Palavras chave: Estilo ativo; estilo reflexivo; estilo teórico; Estilo pragmático
RÉSUMÉ
Les styles d’apprentissage peuvent être très utiles pour la conception et la
planification du travail d’enseignement et peuvent favoriser l’apprentissage des
élèves. Dans cette recherche, les styles d'apprentissage des étudiants ont été
décrits pour améliorer les performances académiques grâce aux pratiques
pédagogiques de l'établissement éducatif de Villa Clara. La méthode utilisée était
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ABSTRACT
Learning styles can be very useful for the design and planning of teaching work
and can promote student learning. In this research, the learning styles of students
were described to improve academic performance through pedagogical practices
at the Educational Institution of Villa Clara. The method used was non-
experimental, no variables were manipulated, descriptive design, quantitative, a
sample of 66 students from grades 6, 7, and 8 was taken. The instrument used
was the CHAEA questionnaire (Honey questionnaire). Alonso of learning styles),
the type of information analysis was descriptive. The results showed that there is
a marked preference for the theoretical learning style, as well as better academic
performance for this style followed by the reflective one, those who present low
academic performance have the active style as their preferred style.
Key words: Active style; Reflective style; Theoretical style; Pragmatic style
RESUMO
Os estilos de aprendizagem podem ser muito úteis para a concepção e
planeamento do trabalho docente e podem promover a aprendizagem dos
alunos. Nesta pesquisa foram descritos os estilos de aprendizagem dos alunos
para melhorar o desempenho acadêmico por meio de práticas pedagógicas na
Instituição Educacional de Villa Clara. O método utilizado foi não experimental,
sem manipulação de variáveis, desenho descritivo, quantitativo, foi retirada uma
amostra de 66 alunos do 6º, 7º e 8º ano. O instrumento utilizado foi o questionário
CHAEA (questionário Honey Alonso de estilos de aprendizagem). ), o tipo de
análise das informações foi descritivo. Os resultados mostraram que há uma
preferência marcante pelo estilo de aprendizagem teórico, bem como melhor
desempenho acadêmico por esse estilo seguido do reflexivo, quem apresenta
baixo desempenho acadêmico tem o estilo ativo como estilo preferido.
Palavras chave: Estilo ativo; estilo reflexivo; estilo teórico; Estilo pragmático
RÉSUMÉ
Les styles d’apprentissage peuvent être très utiles pour la conception et la
planification du travail d’enseignement et peuvent favoriser l’apprentissage des
élèves. Dans cette recherche, les styles d'apprentissage des étudiants ont été
décrits pour améliorer les performances académiques grâce aux pratiques
pédagogiques de l'établissement éducatif de Villa Clara. La méthode utilisée était
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non expérimentale, aucune variable n'a été manipulée, de conception descriptive,
quantitative, un échantillon de 66 élèves des classes 6, 7 et 8 a été prélevé.
L'instrument utilisé était le questionnaire CHAEA (questionnaire Alonso des styles
d'apprentissage). ), le type d'analyse de l'information était descriptif. Les résultats
ont montré qu'il y a une préférence marquée pour le style d'apprentissage
théorique, ainsi qu'un meilleur rendement académique pour ce style suivi du style
réflexif, ceux qui présentent de faibles résultats académiques ont le style actif
comme style préféré.
Mots-clés: Style actif; style réfléchissant; style théorique; Style pragmatique
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó en la institución educativa villa clara del municipio
de san Bernardo del viento Córdoba. Esta institución está ubicada en una zona rural
del municipio donde la actividad económica principal es la ganadería y el cultivo de
productos agrícolas tales como la yuca, el ñame y el arroz. Los estudiantes de esta
institución son en su mayoría de estratos económicos 1 y 2, de bajos recursos,
actualmente están en desventaja con relación a estudiantes de zonas urbanas
los cuales además de contar con mejores condiciones socio económicas las
instituciones donde estudian cuentan con mejores infraestructura, por esta
razón es prioridad optimizar el recurso docente, capacitarlo y darles herramientas
para que puedan contribuir de esta manera a la disminución de la brecha que existe
actualmente en este tipo de instituciones.
Es preocupante la manera como en la Institucion Educativa Villa Clara se
busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, año tras año los
resultados de las pruebas externas arrojan desempeños que están por debajo del
mínimo, esto ha causado que la Dirección de la Institucion Educativa busque
resolver el problema aplicando medidas urgentes, las cuales no tienen en cuenta los
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non expérimentale, aucune variable n'a été manipulée, de conception descriptive,
quantitative, un échantillon de 66 élèves des classes 6, 7 et 8 a été prélevé.
L'instrument utilisé était le questionnaire CHAEA (questionnaire Alonso des styles
d'apprentissage). ), le type d'analyse de l'information était descriptif. Les résultats
ont montré qu'il y a une préférence marquée pour le style d'apprentissage
théorique, ainsi qu'un meilleur rendement académique pour ce style suivi du style
réflexif, ceux qui présentent de faibles résultats académiques ont le style actif
comme style préféré.
Mots-clés: Style actif; style réfléchissant; style théorique; Style pragmatique
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó en la institución educativa villa clara del municipio
de san Bernardo del viento Córdoba. Esta institución está ubicada en una zona rural
del municipio donde la actividad económica principal es la ganadería y el cultivo de
productos agrícolas tales como la yuca, el ñame y el arroz. Los estudiantes de esta
institución son en su mayoría de estratos económicos 1 y 2, de bajos recursos,
actualmente están en desventaja con relación a estudiantes de zonas urbanas
los cuales además de contar con mejores condiciones socio económicas las
instituciones donde estudian cuentan con mejores infraestructura, por esta
razón es prioridad optimizar el recurso docente, capacitarlo y darles herramientas
para que puedan contribuir de esta manera a la disminución de la brecha que existe
actualmente en este tipo de instituciones.
Es preocupante la manera como en la Institucion Educativa Villa Clara se
busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, año tras año los
resultados de las pruebas externas arrojan desempeños que están por debajo del
mínimo, esto ha causado que la Dirección de la Institucion Educativa busque
resolver el problema aplicando medidas urgentes, las cuales no tienen en cuenta los
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procesos y factores internos que ocasionan tales resultados, uno de estos radica en
el hecho que la mayoría de los docentes dictan sus clases de forma tradicional, sin
ninguna innovación creativa que motive a los estudiantes, según Porcar (2016)”
desde el punto de vista del aprendizaje, es bueno saber que un docente puede
evaluar mejor a un alumno si actúa el estilo complementario del alumno. Si el
docente conoce su propio estilo, a la hora de preparar su clase puede ir sabiendo
como innovar” (p.164).
De lo anterior se sigue que cuanto más se centre la enseñanza en las
estudiantes mejores serán los resultados y esto de centrar la enseñanza tiene que
ver con el conocer como aprenden los estudiantes, según (Capella et al., 2003) ‘‘Si
diseñamos una enseñanza centrada en el alumno, los estilos de aprendizaje deben
repercutir seriamente en los estilos de enseñar. Se trata de que el docente tenga
muy en cuenta cómo son los estilos de aprendizaje de los alumnos’’ (p.12). De lo
anterior se puede ver que en la docencia se debe tener en cuenta aspectos
particulares de cada persona sobre todo la mejor manera de cómo cada quien
aprende, para luego a partir de ese análisis diseñar una clase en el aula, tener
presente las diferencias hace que el docente sea más consiente de las dificultades
que pueden tener los estudiantes para entender de la mejor manera el mensaje que
se le da.
Existen varios autores que a través de modelos han tratado de explicar cómo
cada individuo aprende y dependiendo de cómo sea este modo particular de
aprender se le facilitará o complicará asimilar determinado contenido ligado
estrechamente a la forma como se presente el mismo, los más reconocidos son:
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann (1982), explica en detalle la
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procesos y factores internos que ocasionan tales resultados, uno de estos radica en
el hecho que la mayoría de los docentes dictan sus clases de forma tradicional, sin
ninguna innovación creativa que motive a los estudiantes, según Porcar (2016)”
desde el punto de vista del aprendizaje, es bueno saber que un docente puede
evaluar mejor a un alumno si actúa el estilo complementario del alumno. Si el
docente conoce su propio estilo, a la hora de preparar su clase puede ir sabiendo
como innovar” (p.164).
De lo anterior se sigue que cuanto más se centre la enseñanza en las
estudiantes mejores serán los resultados y esto de centrar la enseñanza tiene que
ver con el conocer como aprenden los estudiantes, según (Capella et al., 2003) ‘‘Si
diseñamos una enseñanza centrada en el alumno, los estilos de aprendizaje deben
repercutir seriamente en los estilos de enseñar. Se trata de que el docente tenga
muy en cuenta cómo son los estilos de aprendizaje de los alumnos’’ (p.12). De lo
anterior se puede ver que en la docencia se debe tener en cuenta aspectos
particulares de cada persona sobre todo la mejor manera de cómo cada quien
aprende, para luego a partir de ese análisis diseñar una clase en el aula, tener
presente las diferencias hace que el docente sea más consiente de las dificultades
que pueden tener los estudiantes para entender de la mejor manera el mensaje que
se le da.
Existen varios autores que a través de modelos han tratado de explicar cómo
cada individuo aprende y dependiendo de cómo sea este modo particular de
aprender se le facilitará o complicará asimilar determinado contenido ligado
estrechamente a la forma como se presente el mismo, los más reconocidos son:
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann (1982), explica en detalle la
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manera como el cerebro está constituido por cuatro cuadrantes que resultan del
entrecruce de los hemisferios derecho e izquierdo, estos cuatro cuadrantes vienen
a representar cuatro formas distintas de operar y percibir la realidad.
Otro modelo es el de Felder y Silverman (1988) el cual clasifica los estilos de
aprendizajes a través de cinco pares de dimensiones, estas son: Sensitivos, son
prácticos, les gusta seguir procedimientos sólidos, son fáciles para memorizar, les
gusta aprender lo que se puede aplicar en la realidad. Intuitivos: se orientan por las
teorías, les gusta innovar, manejan de buena manera lo abstracto, aunque las
repeticiones les aburren. Visuales: para obtener la información prefieren que esta
sea presentada de forma visual u oral. Verbales: La información es más sencilla si
presenta de forma verbal o escrita, aunque recuerdan mejor lo que leen que lo que
oyen. Activos: Comprender mejor la información si pueden hacer uso de ella ya sea
aplicándola, según Cisneros (2004) “discutiéndola Cuando se lanzan a una
actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas de
resultado inmediato” (p.25).
Dentro de este modelo también se encuentran los Reflexivos: Estos tienden
a retener mejor la información cuando reflexionan sobre ella, para aprender les
gusta estudiar solos antes que en grupo. Secuenciales: aprenden paso a paso, les
gusta el orden y la lógica. Globales: dan grandes saltos en el aprendizaje, no son
secuenciales visualizan la totalidad. Poseen la capacidad para resolver problemas
complejos de forma innovadora, sin embargo, pueden presentar dificultad a la hora
de explicar como lo hicieron. Inductivo: se les facilita aprender si primero se les
presenta la información y para luego hacer inferencias de los principios y
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manera como el cerebro está constituido por cuatro cuadrantes que resultan del
entrecruce de los hemisferios derecho e izquierdo, estos cuatro cuadrantes vienen
a representar cuatro formas distintas de operar y percibir la realidad.
Otro modelo es el de Felder y Silverman (1988) el cual clasifica los estilos de
aprendizajes a través de cinco pares de dimensiones, estas son: Sensitivos, son
prácticos, les gusta seguir procedimientos sólidos, son fáciles para memorizar, les
gusta aprender lo que se puede aplicar en la realidad. Intuitivos: se orientan por las
teorías, les gusta innovar, manejan de buena manera lo abstracto, aunque las
repeticiones les aburren. Visuales: para obtener la información prefieren que esta
sea presentada de forma visual u oral. Verbales: La información es más sencilla si
presenta de forma verbal o escrita, aunque recuerdan mejor lo que leen que lo que
oyen. Activos: Comprender mejor la información si pueden hacer uso de ella ya sea
aplicándola, según Cisneros (2004) “discutiéndola Cuando se lanzan a una
actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas de
resultado inmediato” (p.25).
Dentro de este modelo también se encuentran los Reflexivos: Estos tienden
a retener mejor la información cuando reflexionan sobre ella, para aprender les
gusta estudiar solos antes que en grupo. Secuenciales: aprenden paso a paso, les
gusta el orden y la lógica. Globales: dan grandes saltos en el aprendizaje, no son
secuenciales visualizan la totalidad. Poseen la capacidad para resolver problemas
complejos de forma innovadora, sin embargo, pueden presentar dificultad a la hora
de explicar como lo hicieron. Inductivo: se les facilita aprender si primero se les
presenta la información y para luego hacer inferencias de los principios y
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generalizaciones. Deductivo: prefieren hacer ellos mismos sus propias deducciones
sobre las Aplicaciones y generalizaciones.
Continuando con los modelos también que describen las diferentes maneras
de aprender se destaca también el modelo de Kolb. Este plantea que para aprender
se debe procesar la información que se recibe, la cual puede provenir de alguna
situación cotidiana que genere curiosidad. También esta información podría ser
originada de una experiencia abstracta, como cuando se lee un libro o cuando
alguien narra una situación que es interesante para la persona receptora. No
obstante, para que esta experiencia se convierta en conocimiento real debe haber
una elaboración, un proceso que según Kolb (2007) se puede hacer de dos
maneras: Una es reflexionando sobre dicha situación y la otra es experimentando
con la información recibida. Un aprendizaje óptimo se da si se procesa la
información en las cuatro fases anteriores como se muestra en la figura,
obteniéndose de este modo cuatro estilos de aprendizajes los cuales están
relacionados entre sí para adquirir un aprendizaje integral. Estilo activo, estilo
reflexivo, estilo teórico, estilo pragmático.
Figura 1
Fases del aprendizaje de Kolb
Fuente: DGB/DCA CHILE (2004)
Ismael López Mejía
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generalizaciones. Deductivo: prefieren hacer ellos mismos sus propias deducciones
sobre las Aplicaciones y generalizaciones.
Continuando con los modelos también que describen las diferentes maneras
de aprender se destaca también el modelo de Kolb. Este plantea que para aprender
se debe procesar la información que se recibe, la cual puede provenir de alguna
situación cotidiana que genere curiosidad. También esta información podría ser
originada de una experiencia abstracta, como cuando se lee un libro o cuando
alguien narra una situación que es interesante para la persona receptora. No
obstante, para que esta experiencia se convierta en conocimiento real debe haber
una elaboración, un proceso que según Kolb (2007) se puede hacer de dos
maneras: Una es reflexionando sobre dicha situación y la otra es experimentando
con la información recibida. Un aprendizaje óptimo se da si se procesa la
información en las cuatro fases anteriores como se muestra en la figura,
obteniéndose de este modo cuatro estilos de aprendizajes los cuales están
relacionados entre sí para adquirir un aprendizaje integral. Estilo activo, estilo
reflexivo, estilo teórico, estilo pragmático.
Figura 1
Fases del aprendizaje de Kolb
Fuente: DGB/DCA CHILE (2004)
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Lo ideal sería que se dominaran los cuatro estilos por igual, de esta manera
seria más sencillo asimilar los contenidos independientemente de cómo se
muestren inicial mente, pero la realidad que los estudios sobre el tema han arrojado
dice que por lo general la persona se especializa más en dos y con algunas
excepciones en tres de los estilos anteriores. Por lo anterior como regla general se
dice que algunos estudiantes se adaptan mejor a cierta forma de como el contenido
es presentado por el docente, un factor que hace que un contenido sea fácil o difícil
no es el contenido en si más bien es la manera como lo presenta el docente a los
estudiantes.
Honey y Mumford (1994) investigaron sobre las teorías de Kolb, pero con un
enfoque empresarial, propusieron cuatro estilos que responden a las cuatro fases
de un proceso de aprendizaje: Activo, reflexivo, teórico y pragmático. (Alonso et
al.,1994). en España recogieron las aportaciones de Kolb, Honey y Mumford y
adapto el cuestionario LSQ de estilos de aprendizaje a la academia, el cuestionario
se llamó CHAEA (cuestionario Honey-Alonzo de estilos de aprendizajes). Este es
un cuestionario sobre estilos de aprendizajes que consta de ochenta preguntas
(veinte ítems relacionados con cada estilo de aprendizaje), se debe responder
manifestando acuerdo o desacuerdo.
A continuación, se describe también otro modelo importante el cual recibe el
nombre de modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Gardner (1993), siete
son las inteligencias que posee un individuo pero que se desarrollan en cierto nivel
dependiendo al recorrido genético es son: La inteligencia lingüística la cual se refiere
a la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, tanto oral como escrita. la
lógico-matemática descrita como capacidad para analizar problemas de manera
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Lo ideal sería que se dominaran los cuatro estilos por igual, de esta manera
seria más sencillo asimilar los contenidos independientemente de cómo se
muestren inicial mente, pero la realidad que los estudios sobre el tema han arrojado
dice que por lo general la persona se especializa más en dos y con algunas
excepciones en tres de los estilos anteriores. Por lo anterior como regla general se
dice que algunos estudiantes se adaptan mejor a cierta forma de como el contenido
es presentado por el docente, un factor que hace que un contenido sea fácil o difícil
no es el contenido en si más bien es la manera como lo presenta el docente a los
estudiantes.
Honey y Mumford (1994) investigaron sobre las teorías de Kolb, pero con un
enfoque empresarial, propusieron cuatro estilos que responden a las cuatro fases
de un proceso de aprendizaje: Activo, reflexivo, teórico y pragmático. (Alonso et
al.,1994). en España recogieron las aportaciones de Kolb, Honey y Mumford y
adapto el cuestionario LSQ de estilos de aprendizaje a la academia, el cuestionario
se llamó CHAEA (cuestionario Honey-Alonzo de estilos de aprendizajes). Este es
un cuestionario sobre estilos de aprendizajes que consta de ochenta preguntas
(veinte ítems relacionados con cada estilo de aprendizaje), se debe responder
manifestando acuerdo o desacuerdo.
A continuación, se describe también otro modelo importante el cual recibe el
nombre de modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Gardner (1993), siete
son las inteligencias que posee un individuo pero que se desarrollan en cierto nivel
dependiendo al recorrido genético es son: La inteligencia lingüística la cual se refiere
a la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, tanto oral como escrita. la
lógico-matemática descrita como capacidad para analizar problemas de manera
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lógica, realizar operaciones matemáticas y abordar cuestiones científicas con
facilidad, la espacial, la musical, la cinético-corporal, la interpersonal que tiene que
ver con la capacidad de comprender y relacionarse eficazmente con otras personas
y por último la intrapersonal.
Es de suma importancia lo que expresa Porcar (2016) en cuanto a las
razones para investigar sobre el rendimiento académico en particular se destacan
dos, la primera está relacionada con la educación permanente donde debe ser el
estado quien diseñe, ejecute y evalúe políticas públicas en educación, la segunda
tiene que ver con la responsabilidad docente, la obligación que tiene con la sociedad
de prevenir la deserción escolar, teniendo en cuenta que existe cierta relación entre
estilos de personalidad, estilos de aprendizajes y estilos de enseñanza. Por otra
parte (Beguet et al., 2001) “encontraron cuatro factores que influyen en el
rendimiento académico los cuales son: el esfuerzo, el interés por las asignaturas, la
capacidad y las estrategias didácticas empleadas por los profesores” (p.14). En
cuanto a las didácticas que emplea un docente esta es más efectiva si se
complementa con el estilo de aprender del estudiante.
De esta manera se pueden ver dos cosas que son relevantes en cuanto a la
planeación educativa de los aprendizajes, la primera tiene que ver con la relación
entre estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje ya que sería imposible más
efectiva una sesión de clase si se conocen estos dos estilos, la segunda tiene que
ver con las estrategias didácticas que se emplean para promover aprendizajes
significativos las cuales deben estar alineadas a las maneras de aprender de cada
estudiante para así facilitar que los temas que se tocan sean asimilados de la mejor
manera por los estudiantes teniendo en cuanta lo expuesto por (Mendoza et al.,
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lógica, realizar operaciones matemáticas y abordar cuestiones científicas con
facilidad, la espacial, la musical, la cinético-corporal, la interpersonal que tiene que
ver con la capacidad de comprender y relacionarse eficazmente con otras personas
y por último la intrapersonal.
Es de suma importancia lo que expresa Porcar (2016) en cuanto a las
razones para investigar sobre el rendimiento académico en particular se destacan
dos, la primera está relacionada con la educación permanente donde debe ser el
estado quien diseñe, ejecute y evalúe políticas públicas en educación, la segunda
tiene que ver con la responsabilidad docente, la obligación que tiene con la sociedad
de prevenir la deserción escolar, teniendo en cuenta que existe cierta relación entre
estilos de personalidad, estilos de aprendizajes y estilos de enseñanza. Por otra
parte (Beguet et al., 2001) “encontraron cuatro factores que influyen en el
rendimiento académico los cuales son: el esfuerzo, el interés por las asignaturas, la
capacidad y las estrategias didácticas empleadas por los profesores” (p.14). En
cuanto a las didácticas que emplea un docente esta es más efectiva si se
complementa con el estilo de aprender del estudiante.
De esta manera se pueden ver dos cosas que son relevantes en cuanto a la
planeación educativa de los aprendizajes, la primera tiene que ver con la relación
entre estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje ya que sería imposible más
efectiva una sesión de clase si se conocen estos dos estilos, la segunda tiene que
ver con las estrategias didácticas que se emplean para promover aprendizajes
significativos las cuales deben estar alineadas a las maneras de aprender de cada
estudiante para así facilitar que los temas que se tocan sean asimilados de la mejor
manera por los estudiantes teniendo en cuanta lo expuesto por (Mendoza et al.,
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2022) ‘‘Las razones de entender como el estudiante accede al conocimiento
implican una realidad del docente en formación, el profundizar en estas experiencias
da paso a mejorar el proceso de formación’’ de aquí se destaca la importancia del
objetivo de la presente investigación el cual es describir los estilos de aprendizaje
de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico a través de mejores
prácticas pedagógicas.
MÉTODO
Para la presente investigación se utilizó un enfoque cuantitativo, el método
que se utilizó para determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes fue de tipo
no experimental, no se manipularon variables, el diseño fue descriptivo, tipo
cualitativo y con el objetivo principal de describir los estilos de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico a través de mejores prácticas pedagógicas. La
población en la cual se hizo la investigación estuvo conformada por veintiocho (28)
estudiantes del grado sexto, veinte (20) del grado séptimo y dieciocho (18) del grado
octavo de la Institución Educativa Villa Clara.
En la recolección de los datos se usó como instrumento el cuestionario Honey
Alonso de los estilos de aprendizaje (CHAEA), se procedió a explicarles a los
estudiantes lo que debían hacer, como debían responder el cuestionario y se les
aclaró que cualquier duda podían preguntar para que de esta manera el
cuestionario fuera resuelto de la mejor forma posible.
Para el análisis estadístico de la información se graficaron los resultados las
respuestas que se obtuvieron teniendo en cuenta las frecuencias, se elaboraron las
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2022) ‘‘Las razones de entender como el estudiante accede al conocimiento
implican una realidad del docente en formación, el profundizar en estas experiencias
da paso a mejorar el proceso de formación’’ de aquí se destaca la importancia del
objetivo de la presente investigación el cual es describir los estilos de aprendizaje
de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico a través de mejores
prácticas pedagógicas.
MÉTODO
Para la presente investigación se utilizó un enfoque cuantitativo, el método
que se utilizó para determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes fue de tipo
no experimental, no se manipularon variables, el diseño fue descriptivo, tipo
cualitativo y con el objetivo principal de describir los estilos de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico a través de mejores prácticas pedagógicas. La
población en la cual se hizo la investigación estuvo conformada por veintiocho (28)
estudiantes del grado sexto, veinte (20) del grado séptimo y dieciocho (18) del grado
octavo de la Institución Educativa Villa Clara.
En la recolección de los datos se usó como instrumento el cuestionario Honey
Alonso de los estilos de aprendizaje (CHAEA), se procedió a explicarles a los
estudiantes lo que debían hacer, como debían responder el cuestionario y se les
aclaró que cualquier duda podían preguntar para que de esta manera el
cuestionario fuera resuelto de la mejor forma posible.
Para el análisis estadístico de la información se graficaron los resultados las
respuestas que se obtuvieron teniendo en cuenta las frecuencias, se elaboraron las
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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tablas de frecuencias no sin antes definir los criterios para determinar a qué estilo
se ajusta un estudiante sujeto al número de preguntas positivas que marcó de un
estilo en particular.
Tabla1
Baremo general de preferencias de estilos de aprendizaje
Estilo Muy bajo Bajo Moderado Alto Muy alto
Activo 0-7 8-10 11-13 14-16 17-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-16 17-19 20
Teórico 0-9 10-11 12-15 16-17 18-20
Pragmático 0-9 10-11 12-14 15-17 18-20
Fuente: Revista Estilos de Aprendizaje, volumen 2 (2008)
Con el programa de Excel se hizo el procedimiento para conocer la preferencia
de cada estudiante se repite para cada uno de los cuestionarios realizados. Con la
ayuda de este mismo programa de Excel se analizó cuáles estilos fueron los que
tuvieron mayor preeminencia en la institución luego se determinó que estrategias
se deben establecer para fortalecer estos estilos y como proceder para que no solo
sea un estilo en particular el que predomine, sino que se pueda contar con el
fortalecimiento de los demás estilos de aprendizajes se tuvo especial cuidado de
que los estudiantes respondieran de la mejor manera posible. Para llegar a la
respuesta se procedió con la tabulación de los datos obtenidos esto se hizo de
manera individual, y luego por grados a continuación, se muestra el procedimiento,
se elaboró una tabla para resumir los resultados del cuestionario.
RESULTADO
Para analizar la información se agruparon las preguntas que se relacionaban
con un estilo de aprendizaje en específico en cuatro columnas respectivas, en
frente del número de la pregunta se marcó con la letra equis mayúscula (X) si
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
tablas de frecuencias no sin antes definir los criterios para determinar a qué estilo
se ajusta un estudiante sujeto al número de preguntas positivas que marcó de un
estilo en particular.
Tabla1
Baremo general de preferencias de estilos de aprendizaje
Estilo Muy bajo Bajo Moderado Alto Muy alto
Activo 0-7 8-10 11-13 14-16 17-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-16 17-19 20
Teórico 0-9 10-11 12-15 16-17 18-20
Pragmático 0-9 10-11 12-14 15-17 18-20
Fuente: Revista Estilos de Aprendizaje, volumen 2 (2008)
Con el programa de Excel se hizo el procedimiento para conocer la preferencia
de cada estudiante se repite para cada uno de los cuestionarios realizados. Con la
ayuda de este mismo programa de Excel se analizó cuáles estilos fueron los que
tuvieron mayor preeminencia en la institución luego se determinó que estrategias
se deben establecer para fortalecer estos estilos y como proceder para que no solo
sea un estilo en particular el que predomine, sino que se pueda contar con el
fortalecimiento de los demás estilos de aprendizajes se tuvo especial cuidado de
que los estudiantes respondieran de la mejor manera posible. Para llegar a la
respuesta se procedió con la tabulación de los datos obtenidos esto se hizo de
manera individual, y luego por grados a continuación, se muestra el procedimiento,
se elaboró una tabla para resumir los resultados del cuestionario.
RESULTADO
Para analizar la información se agruparon las preguntas que se relacionaban
con un estilo de aprendizaje en específico en cuatro columnas respectivas, en
frente del número de la pregunta se marcó con la letra equis mayúscula (X) si