Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
Ismael López Mejía
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer
el rendimiento académico1
Understanding learning styles to favor
academic performance
Compreender os estilos de aprendizagem para favorecer
performance acadêmica
Comprendre les styles d’apprentissage à privilégier
performance académique
Ismael López Mejía
Islome8@gmail.com
https://orcid.org/0000-0000-0001-8866-3682
Institución Educativa San Felipe de Cadillo, Tierralta-Colombia
RESUMEN
Los estilos de aprendizaje pueden ser de gran utilidad para el diseño y planeación
de la labor docente y puede favorecer los aprendizajes de los estudiantes. En la
presente investigación se describieron los estilos de aprendizaje de los estudiantes
para mejorar el rendimiento académico a través de las prácticas pedagógicas en la
Institución Educativa de Villa Clara. El método que se utilizó fue no experimental, no
se manipularon variables, diseño descriptivo, de tipo cuantitativo se tomó una
muestra de 66 estudiantes de los grados 6°,7°y 8°, el instrumento que se utilizó fue
cuestionario CHAEA (cuestionario Honey Alonso de los estilos de aprendizajes), el
tipo de análisis de la información fue descriptivo. Los resultados mostraron que
existe una preferencia marcada por el estilo de aprendizaje teórico, así como
también un mejor desempeño académico para este estilo seguido por el reflexivo,
los que presentan bajo rendimiento académico tienen como estilo preferido el activo
Palabras clave: Estilo activo; Estilo reflexivo; Estilo teórico; Estilo pragmático
1 Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magíster en Educación en la
Universidad Internacional Iberoamericana UNINI, titulado: estilos de aprendizajes de los estudiantes de los
grados 6, 7 y 8 Institución Educativa de Villa Clara
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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ABSTRACT
Learning styles can be very useful for the design and planning of teaching work
and can promote student learning. In this research, the learning styles of students
were described to improve academic performance through pedagogical practices
at the Educational Institution of Villa Clara. The method used was non-
experimental, no variables were manipulated, descriptive design, quantitative, a
sample of 66 students from grades 6, 7, and 8 was taken. The instrument used
was the CHAEA questionnaire (Honey questionnaire). Alonso of learning styles),
the type of information analysis was descriptive. The results showed that there is
a marked preference for the theoretical learning style, as well as better academic
performance for this style followed by the reflective one, those who present low
academic performance have the active style as their preferred style.
Key words: Active style; Reflective style; Theoretical style; Pragmatic style
RESUMO
Os estilos de aprendizagem podem ser muito úteis para a concepção e
planeamento do trabalho docente e podem promover a aprendizagem dos
alunos. Nesta pesquisa foram descritos os estilos de aprendizagem dos alunos
para melhorar o desempenho acadêmico por meio de práticas pedagógicas na
Instituição Educacional de Villa Clara. O método utilizado foi não experimental,
sem manipulação de variáveis, desenho descritivo, quantitativo, foi retirada uma
amostra de 66 alunos do 6º, 7º e 8º ano. O instrumento utilizado foi o questionário
CHAEA (questionário Honey Alonso de estilos de aprendizagem). ), o tipo de
análise das informações foi descritivo. Os resultados mostraram que há uma
preferência marcante pelo estilo de aprendizagem teórico, bem como melhor
desempenho acadêmico por esse estilo seguido do reflexivo, quem apresenta
baixo desempenho acadêmico tem o estilo ativo como estilo preferido.
Palavras chave: Estilo ativo; estilo reflexivo; estilo teórico; Estilo pragmático
RÉSUMÉ
Les styles d’apprentissage peuvent être très utiles pour la conception et la
planification du travail d’enseignement et peuvent favoriser l’apprentissage des
élèves. Dans cette recherche, les styles d'apprentissage des étudiants ont été
décrits pour améliorer les performances académiques grâce aux pratiques
pédagogiques de l'établissement éducatif de Villa Clara. La méthode utilisée était
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ABSTRACT
Learning styles can be very useful for the design and planning of teaching work
and can promote student learning. In this research, the learning styles of students
were described to improve academic performance through pedagogical practices
at the Educational Institution of Villa Clara. The method used was non-
experimental, no variables were manipulated, descriptive design, quantitative, a
sample of 66 students from grades 6, 7, and 8 was taken. The instrument used
was the CHAEA questionnaire (Honey questionnaire). Alonso of learning styles),
the type of information analysis was descriptive. The results showed that there is
a marked preference for the theoretical learning style, as well as better academic
performance for this style followed by the reflective one, those who present low
academic performance have the active style as their preferred style.
Key words: Active style; Reflective style; Theoretical style; Pragmatic style
RESUMO
Os estilos de aprendizagem podem ser muito úteis para a concepção e
planeamento do trabalho docente e podem promover a aprendizagem dos
alunos. Nesta pesquisa foram descritos os estilos de aprendizagem dos alunos
para melhorar o desempenho acadêmico por meio de práticas pedagógicas na
Instituição Educacional de Villa Clara. O método utilizado foi não experimental,
sem manipulação de variáveis, desenho descritivo, quantitativo, foi retirada uma
amostra de 66 alunos do 6º, 7º e 8º ano. O instrumento utilizado foi o questionário
CHAEA (questionário Honey Alonso de estilos de aprendizagem). ), o tipo de
análise das informações foi descritivo. Os resultados mostraram que há uma
preferência marcante pelo estilo de aprendizagem teórico, bem como melhor
desempenho acadêmico por esse estilo seguido do reflexivo, quem apresenta
baixo desempenho acadêmico tem o estilo ativo como estilo preferido.
Palavras chave: Estilo ativo; estilo reflexivo; estilo teórico; Estilo pragmático
RÉSUMÉ
Les styles d’apprentissage peuvent être très utiles pour la conception et la
planification du travail d’enseignement et peuvent favoriser l’apprentissage des
élèves. Dans cette recherche, les styles d'apprentissage des étudiants ont été
décrits pour améliorer les performances académiques grâce aux pratiques
pédagogiques de l'établissement éducatif de Villa Clara. La méthode utilisée était
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non expérimentale, aucune variable n'a été manipulée, de conception descriptive,
quantitative, un échantillon de 66 élèves des classes 6, 7 et 8 a été prélevé.
L'instrument utilisé était le questionnaire CHAEA (questionnaire Alonso des styles
d'apprentissage). ), le type d'analyse de l'information était descriptif. Les résultats
ont montré qu'il y a une préférence marquée pour le style d'apprentissage
théorique, ainsi qu'un meilleur rendement académique pour ce style suivi du style
réflexif, ceux qui présentent de faibles résultats académiques ont le style actif
comme style préféré.
Mots-clés: Style actif; style réfléchissant; style théorique; Style pragmatique
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó en la institución educativa villa clara del municipio
de san Bernardo del viento Córdoba. Esta institución está ubicada en una zona rural
del municipio donde la actividad económica principal es la ganadería y el cultivo de
productos agrícolas tales como la yuca, el ñame y el arroz. Los estudiantes de esta
institución son en su mayoría de estratos económicos 1 y 2, de bajos recursos,
actualmente están en desventaja con relación a estudiantes de zonas urbanas
los cuales además de contar con mejores condiciones socio económicas las
instituciones donde estudian cuentan con mejores infraestructura, por esta
razón es prioridad optimizar el recurso docente, capacitarlo y darles herramientas
para que puedan contribuir de esta manera a la disminución de la brecha que existe
actualmente en este tipo de instituciones.
Es preocupante la manera como en la Institucion Educativa Villa Clara se
busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, año tras año los
resultados de las pruebas externas arrojan desempeños que están por debajo del
mínimo, esto ha causado que la Dirección de la Institucion Educativa busque
resolver el problema aplicando medidas urgentes, las cuales no tienen en cuenta los
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non expérimentale, aucune variable n'a été manipulée, de conception descriptive,
quantitative, un échantillon de 66 élèves des classes 6, 7 et 8 a été prélevé.
L'instrument utilisé était le questionnaire CHAEA (questionnaire Alonso des styles
d'apprentissage). ), le type d'analyse de l'information était descriptif. Les résultats
ont montré qu'il y a une préférence marquée pour le style d'apprentissage
théorique, ainsi qu'un meilleur rendement académique pour ce style suivi du style
réflexif, ceux qui présentent de faibles résultats académiques ont le style actif
comme style préféré.
Mots-clés: Style actif; style réfléchissant; style théorique; Style pragmatique
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó en la institución educativa villa clara del municipio
de san Bernardo del viento Córdoba. Esta institución está ubicada en una zona rural
del municipio donde la actividad económica principal es la ganadería y el cultivo de
productos agrícolas tales como la yuca, el ñame y el arroz. Los estudiantes de esta
institución son en su mayoría de estratos económicos 1 y 2, de bajos recursos,
actualmente están en desventaja con relación a estudiantes de zonas urbanas
los cuales además de contar con mejores condiciones socio económicas las
instituciones donde estudian cuentan con mejores infraestructura, por esta
razón es prioridad optimizar el recurso docente, capacitarlo y darles herramientas
para que puedan contribuir de esta manera a la disminución de la brecha que existe
actualmente en este tipo de instituciones.
Es preocupante la manera como en la Institucion Educativa Villa Clara se
busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, año tras año los
resultados de las pruebas externas arrojan desempeños que están por debajo del
mínimo, esto ha causado que la Dirección de la Institucion Educativa busque
resolver el problema aplicando medidas urgentes, las cuales no tienen en cuenta los
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procesos y factores internos que ocasionan tales resultados, uno de estos radica en
el hecho que la mayoría de los docentes dictan sus clases de forma tradicional, sin
ninguna innovación creativa que motive a los estudiantes, según Porcar (2016)”
desde el punto de vista del aprendizaje, es bueno saber que un docente puede
evaluar mejor a un alumno si actúa el estilo complementario del alumno. Si el
docente conoce su propio estilo, a la hora de preparar su clase puede ir sabiendo
como innovar” (p.164).
De lo anterior se sigue que cuanto más se centre la enseñanza en las
estudiantes mejores serán los resultados y esto de centrar la enseñanza tiene que
ver con el conocer como aprenden los estudiantes, según (Capella et al., 2003) ‘‘Si
diseñamos una enseñanza centrada en el alumno, los estilos de aprendizaje deben
repercutir seriamente en los estilos de enseñar. Se trata de que el docente tenga
muy en cuenta cómo son los estilos de aprendizaje de los alumnos’’ (p.12). De lo
anterior se puede ver que en la docencia se debe tener en cuenta aspectos
particulares de cada persona sobre todo la mejor manera de cómo cada quien
aprende, para luego a partir de ese análisis diseñar una clase en el aula, tener
presente las diferencias hace que el docente sea más consiente de las dificultades
que pueden tener los estudiantes para entender de la mejor manera el mensaje que
se le da.
Existen varios autores que a través de modelos han tratado de explicar cómo
cada individuo aprende y dependiendo de cómo sea este modo particular de
aprender se le facilitará o complicará asimilar determinado contenido ligado
estrechamente a la forma como se presente el mismo, los más reconocidos son:
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann (1982), explica en detalle la
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procesos y factores internos que ocasionan tales resultados, uno de estos radica en
el hecho que la mayoría de los docentes dictan sus clases de forma tradicional, sin
ninguna innovación creativa que motive a los estudiantes, según Porcar (2016)”
desde el punto de vista del aprendizaje, es bueno saber que un docente puede
evaluar mejor a un alumno si actúa el estilo complementario del alumno. Si el
docente conoce su propio estilo, a la hora de preparar su clase puede ir sabiendo
como innovar” (p.164).
De lo anterior se sigue que cuanto más se centre la enseñanza en las
estudiantes mejores serán los resultados y esto de centrar la enseñanza tiene que
ver con el conocer como aprenden los estudiantes, según (Capella et al., 2003) ‘‘Si
diseñamos una enseñanza centrada en el alumno, los estilos de aprendizaje deben
repercutir seriamente en los estilos de enseñar. Se trata de que el docente tenga
muy en cuenta cómo son los estilos de aprendizaje de los alumnos’’ (p.12). De lo
anterior se puede ver que en la docencia se debe tener en cuenta aspectos
particulares de cada persona sobre todo la mejor manera de cómo cada quien
aprende, para luego a partir de ese análisis diseñar una clase en el aula, tener
presente las diferencias hace que el docente sea más consiente de las dificultades
que pueden tener los estudiantes para entender de la mejor manera el mensaje que
se le da.
Existen varios autores que a través de modelos han tratado de explicar cómo
cada individuo aprende y dependiendo de cómo sea este modo particular de
aprender se le facilitará o complicará asimilar determinado contenido ligado
estrechamente a la forma como se presente el mismo, los más reconocidos son:
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann (1982), explica en detalle la
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manera como el cerebro está constituido por cuatro cuadrantes que resultan del
entrecruce de los hemisferios derecho e izquierdo, estos cuatro cuadrantes vienen
a representar cuatro formas distintas de operar y percibir la realidad.
Otro modelo es el de Felder y Silverman (1988) el cual clasifica los estilos de
aprendizajes a través de cinco pares de dimensiones, estas son: Sensitivos, son
prácticos, les gusta seguir procedimientos sólidos, son fáciles para memorizar, les
gusta aprender lo que se puede aplicar en la realidad. Intuitivos: se orientan por las
teorías, les gusta innovar, manejan de buena manera lo abstracto, aunque las
repeticiones les aburren. Visuales: para obtener la información prefieren que esta
sea presentada de forma visual u oral. Verbales: La información es más sencilla si
presenta de forma verbal o escrita, aunque recuerdan mejor lo que leen que lo que
oyen. Activos: Comprender mejor la información si pueden hacer uso de ella ya sea
aplicándola, según Cisneros (2004) “discutiéndola Cuando se lanzan a una
actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas de
resultado inmediato” (p.25).
Dentro de este modelo también se encuentran los Reflexivos: Estos tienden
a retener mejor la información cuando reflexionan sobre ella, para aprender les
gusta estudiar solos antes que en grupo. Secuenciales: aprenden paso a paso, les
gusta el orden y la lógica. Globales: dan grandes saltos en el aprendizaje, no son
secuenciales visualizan la totalidad. Poseen la capacidad para resolver problemas
complejos de forma innovadora, sin embargo, pueden presentar dificultad a la hora
de explicar como lo hicieron. Inductivo: se les facilita aprender si primero se les
presenta la información y para luego hacer inferencias de los principios y
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manera como el cerebro está constituido por cuatro cuadrantes que resultan del
entrecruce de los hemisferios derecho e izquierdo, estos cuatro cuadrantes vienen
a representar cuatro formas distintas de operar y percibir la realidad.
Otro modelo es el de Felder y Silverman (1988) el cual clasifica los estilos de
aprendizajes a través de cinco pares de dimensiones, estas son: Sensitivos, son
prácticos, les gusta seguir procedimientos sólidos, son fáciles para memorizar, les
gusta aprender lo que se puede aplicar en la realidad. Intuitivos: se orientan por las
teorías, les gusta innovar, manejan de buena manera lo abstracto, aunque las
repeticiones les aburren. Visuales: para obtener la información prefieren que esta
sea presentada de forma visual u oral. Verbales: La información es más sencilla si
presenta de forma verbal o escrita, aunque recuerdan mejor lo que leen que lo que
oyen. Activos: Comprender mejor la información si pueden hacer uso de ella ya sea
aplicándola, según Cisneros (2004) “discutiéndola Cuando se lanzan a una
actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas de
resultado inmediato” (p.25).
Dentro de este modelo también se encuentran los Reflexivos: Estos tienden
a retener mejor la información cuando reflexionan sobre ella, para aprender les
gusta estudiar solos antes que en grupo. Secuenciales: aprenden paso a paso, les
gusta el orden y la lógica. Globales: dan grandes saltos en el aprendizaje, no son
secuenciales visualizan la totalidad. Poseen la capacidad para resolver problemas
complejos de forma innovadora, sin embargo, pueden presentar dificultad a la hora
de explicar como lo hicieron. Inductivo: se les facilita aprender si primero se les
presenta la información y para luego hacer inferencias de los principios y
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generalizaciones. Deductivo: prefieren hacer ellos mismos sus propias deducciones
sobre las Aplicaciones y generalizaciones.
Continuando con los modelos también que describen las diferentes maneras
de aprender se destaca también el modelo de Kolb. Este plantea que para aprender
se debe procesar la información que se recibe, la cual puede provenir de alguna
situación cotidiana que genere curiosidad. También esta información podría ser
originada de una experiencia abstracta, como cuando se lee un libro o cuando
alguien narra una situación que es interesante para la persona receptora. No
obstante, para que esta experiencia se convierta en conocimiento real debe haber
una elaboración, un proceso que según Kolb (2007) se puede hacer de dos
maneras: Una es reflexionando sobre dicha situación y la otra es experimentando
con la información recibida. Un aprendizaje óptimo se da si se procesa la
información en las cuatro fases anteriores como se muestra en la figura,
obteniéndose de este modo cuatro estilos de aprendizajes los cuales están
relacionados entre sí para adquirir un aprendizaje integral. Estilo activo, estilo
reflexivo, estilo teórico, estilo pragmático.
Figura 1
Fases del aprendizaje de Kolb
Fuente: DGB/DCA CHILE (2004)
Ismael López Mejía
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generalizaciones. Deductivo: prefieren hacer ellos mismos sus propias deducciones
sobre las Aplicaciones y generalizaciones.
Continuando con los modelos también que describen las diferentes maneras
de aprender se destaca también el modelo de Kolb. Este plantea que para aprender
se debe procesar la información que se recibe, la cual puede provenir de alguna
situación cotidiana que genere curiosidad. También esta información podría ser
originada de una experiencia abstracta, como cuando se lee un libro o cuando
alguien narra una situación que es interesante para la persona receptora. No
obstante, para que esta experiencia se convierta en conocimiento real debe haber
una elaboración, un proceso que según Kolb (2007) se puede hacer de dos
maneras: Una es reflexionando sobre dicha situación y la otra es experimentando
con la información recibida. Un aprendizaje óptimo se da si se procesa la
información en las cuatro fases anteriores como se muestra en la figura,
obteniéndose de este modo cuatro estilos de aprendizajes los cuales están
relacionados entre sí para adquirir un aprendizaje integral. Estilo activo, estilo
reflexivo, estilo teórico, estilo pragmático.
Figura 1
Fases del aprendizaje de Kolb
Fuente: DGB/DCA CHILE (2004)
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Lo ideal sería que se dominaran los cuatro estilos por igual, de esta manera
seria más sencillo asimilar los contenidos independientemente de cómo se
muestren inicial mente, pero la realidad que los estudios sobre el tema han arrojado
dice que por lo general la persona se especializa más en dos y con algunas
excepciones en tres de los estilos anteriores. Por lo anterior como regla general se
dice que algunos estudiantes se adaptan mejor a cierta forma de como el contenido
es presentado por el docente, un factor que hace que un contenido sea fácil o difícil
no es el contenido en si más bien es la manera como lo presenta el docente a los
estudiantes.
Honey y Mumford (1994) investigaron sobre las teorías de Kolb, pero con un
enfoque empresarial, propusieron cuatro estilos que responden a las cuatro fases
de un proceso de aprendizaje: Activo, reflexivo, teórico y pragmático. (Alonso et
al.,1994). en España recogieron las aportaciones de Kolb, Honey y Mumford y
adapto el cuestionario LSQ de estilos de aprendizaje a la academia, el cuestionario
se llamó CHAEA (cuestionario Honey-Alonzo de estilos de aprendizajes). Este es
un cuestionario sobre estilos de aprendizajes que consta de ochenta preguntas
(veinte ítems relacionados con cada estilo de aprendizaje), se debe responder
manifestando acuerdo o desacuerdo.
A continuación, se describe también otro modelo importante el cual recibe el
nombre de modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Gardner (1993), siete
son las inteligencias que posee un individuo pero que se desarrollan en cierto nivel
dependiendo al recorrido genético es son: La inteligencia lingüística la cual se refiere
a la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, tanto oral como escrita. la
lógico-matemática descrita como capacidad para analizar problemas de manera
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Lo ideal sería que se dominaran los cuatro estilos por igual, de esta manera
seria más sencillo asimilar los contenidos independientemente de cómo se
muestren inicial mente, pero la realidad que los estudios sobre el tema han arrojado
dice que por lo general la persona se especializa más en dos y con algunas
excepciones en tres de los estilos anteriores. Por lo anterior como regla general se
dice que algunos estudiantes se adaptan mejor a cierta forma de como el contenido
es presentado por el docente, un factor que hace que un contenido sea fácil o difícil
no es el contenido en si más bien es la manera como lo presenta el docente a los
estudiantes.
Honey y Mumford (1994) investigaron sobre las teorías de Kolb, pero con un
enfoque empresarial, propusieron cuatro estilos que responden a las cuatro fases
de un proceso de aprendizaje: Activo, reflexivo, teórico y pragmático. (Alonso et
al.,1994). en España recogieron las aportaciones de Kolb, Honey y Mumford y
adapto el cuestionario LSQ de estilos de aprendizaje a la academia, el cuestionario
se llamó CHAEA (cuestionario Honey-Alonzo de estilos de aprendizajes). Este es
un cuestionario sobre estilos de aprendizajes que consta de ochenta preguntas
(veinte ítems relacionados con cada estilo de aprendizaje), se debe responder
manifestando acuerdo o desacuerdo.
A continuación, se describe también otro modelo importante el cual recibe el
nombre de modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Gardner (1993), siete
son las inteligencias que posee un individuo pero que se desarrollan en cierto nivel
dependiendo al recorrido genético es son: La inteligencia lingüística la cual se refiere
a la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, tanto oral como escrita. la
lógico-matemática descrita como capacidad para analizar problemas de manera
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lógica, realizar operaciones matemáticas y abordar cuestiones científicas con
facilidad, la espacial, la musical, la cinético-corporal, la interpersonal que tiene que
ver con la capacidad de comprender y relacionarse eficazmente con otras personas
y por último la intrapersonal.
Es de suma importancia lo que expresa Porcar (2016) en cuanto a las
razones para investigar sobre el rendimiento académico en particular se destacan
dos, la primera está relacionada con la educación permanente donde debe ser el
estado quien diseñe, ejecute y evalúe políticas públicas en educación, la segunda
tiene que ver con la responsabilidad docente, la obligación que tiene con la sociedad
de prevenir la deserción escolar, teniendo en cuenta que existe cierta relación entre
estilos de personalidad, estilos de aprendizajes y estilos de enseñanza. Por otra
parte (Beguet et al., 2001) “encontraron cuatro factores que influyen en el
rendimiento académico los cuales son: el esfuerzo, el interés por las asignaturas, la
capacidad y las estrategias didácticas empleadas por los profesores” (p.14). En
cuanto a las didácticas que emplea un docente esta es más efectiva si se
complementa con el estilo de aprender del estudiante.
De esta manera se pueden ver dos cosas que son relevantes en cuanto a la
planeación educativa de los aprendizajes, la primera tiene que ver con la relación
entre estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje ya que sería imposible más
efectiva una sesión de clase si se conocen estos dos estilos, la segunda tiene que
ver con las estrategias didácticas que se emplean para promover aprendizajes
significativos las cuales deben estar alineadas a las maneras de aprender de cada
estudiante para así facilitar que los temas que se tocan sean asimilados de la mejor
manera por los estudiantes teniendo en cuanta lo expuesto por (Mendoza et al.,
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lógica, realizar operaciones matemáticas y abordar cuestiones científicas con
facilidad, la espacial, la musical, la cinético-corporal, la interpersonal que tiene que
ver con la capacidad de comprender y relacionarse eficazmente con otras personas
y por último la intrapersonal.
Es de suma importancia lo que expresa Porcar (2016) en cuanto a las
razones para investigar sobre el rendimiento académico en particular se destacan
dos, la primera está relacionada con la educación permanente donde debe ser el
estado quien diseñe, ejecute y evalúe políticas públicas en educación, la segunda
tiene que ver con la responsabilidad docente, la obligación que tiene con la sociedad
de prevenir la deserción escolar, teniendo en cuenta que existe cierta relación entre
estilos de personalidad, estilos de aprendizajes y estilos de enseñanza. Por otra
parte (Beguet et al., 2001) “encontraron cuatro factores que influyen en el
rendimiento académico los cuales son: el esfuerzo, el interés por las asignaturas, la
capacidad y las estrategias didácticas empleadas por los profesores” (p.14). En
cuanto a las didácticas que emplea un docente esta es más efectiva si se
complementa con el estilo de aprender del estudiante.
De esta manera se pueden ver dos cosas que son relevantes en cuanto a la
planeación educativa de los aprendizajes, la primera tiene que ver con la relación
entre estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje ya que sería imposible más
efectiva una sesión de clase si se conocen estos dos estilos, la segunda tiene que
ver con las estrategias didácticas que se emplean para promover aprendizajes
significativos las cuales deben estar alineadas a las maneras de aprender de cada
estudiante para así facilitar que los temas que se tocan sean asimilados de la mejor
manera por los estudiantes teniendo en cuanta lo expuesto por (Mendoza et al.,
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2022) ‘‘Las razones de entender como el estudiante accede al conocimiento
implican una realidad del docente en formación, el profundizar en estas experiencias
da paso a mejorar el proceso de formación’’ de aquí se destaca la importancia del
objetivo de la presente investigación el cual es describir los estilos de aprendizaje
de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico a través de mejores
prácticas pedagógicas.
MÉTODO
Para la presente investigación se utilizó un enfoque cuantitativo, el método
que se utilizó para determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes fue de tipo
no experimental, no se manipularon variables, el diseño fue descriptivo, tipo
cualitativo y con el objetivo principal de describir los estilos de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico a través de mejores prácticas pedagógicas. La
población en la cual se hizo la investigación estuvo conformada por veintiocho (28)
estudiantes del grado sexto, veinte (20) del grado séptimo y dieciocho (18) del grado
octavo de la Institución Educativa Villa Clara.
En la recolección de los datos se usó como instrumento el cuestionario Honey
Alonso de los estilos de aprendizaje (CHAEA), se procedió a explicarles a los
estudiantes lo que debían hacer, como debían responder el cuestionario y se les
aclaró que cualquier duda podían preguntar para que de esta manera el
cuestionario fuera resuelto de la mejor forma posible.
Para el análisis estadístico de la información se graficaron los resultados las
respuestas que se obtuvieron teniendo en cuenta las frecuencias, se elaboraron las
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2022) ‘‘Las razones de entender como el estudiante accede al conocimiento
implican una realidad del docente en formación, el profundizar en estas experiencias
da paso a mejorar el proceso de formación’’ de aquí se destaca la importancia del
objetivo de la presente investigación el cual es describir los estilos de aprendizaje
de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico a través de mejores
prácticas pedagógicas.
MÉTODO
Para la presente investigación se utilizó un enfoque cuantitativo, el método
que se utilizó para determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes fue de tipo
no experimental, no se manipularon variables, el diseño fue descriptivo, tipo
cualitativo y con el objetivo principal de describir los estilos de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico a través de mejores prácticas pedagógicas. La
población en la cual se hizo la investigación estuvo conformada por veintiocho (28)
estudiantes del grado sexto, veinte (20) del grado séptimo y dieciocho (18) del grado
octavo de la Institución Educativa Villa Clara.
En la recolección de los datos se usó como instrumento el cuestionario Honey
Alonso de los estilos de aprendizaje (CHAEA), se procedió a explicarles a los
estudiantes lo que debían hacer, como debían responder el cuestionario y se les
aclaró que cualquier duda podían preguntar para que de esta manera el
cuestionario fuera resuelto de la mejor forma posible.
Para el análisis estadístico de la información se graficaron los resultados las
respuestas que se obtuvieron teniendo en cuenta las frecuencias, se elaboraron las
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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tablas de frecuencias no sin antes definir los criterios para determinar a qué estilo
se ajusta un estudiante sujeto al número de preguntas positivas que marcó de un
estilo en particular.
Tabla1
Baremo general de preferencias de estilos de aprendizaje
Estilo Muy bajo Bajo Moderado Alto Muy alto
Activo 0-7 8-10 11-13 14-16 17-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-16 17-19 20
Teórico 0-9 10-11 12-15 16-17 18-20
Pragmático 0-9 10-11 12-14 15-17 18-20
Fuente: Revista Estilos de Aprendizaje, volumen 2 (2008)
Con el programa de Excel se hizo el procedimiento para conocer la preferencia
de cada estudiante se repite para cada uno de los cuestionarios realizados. Con la
ayuda de este mismo programa de Excel se analizó cuáles estilos fueron los que
tuvieron mayor preeminencia en la institución luego se determinó que estrategias
se deben establecer para fortalecer estos estilos y como proceder para que no solo
sea un estilo en particular el que predomine, sino que se pueda contar con el
fortalecimiento de los demás estilos de aprendizajes se tuvo especial cuidado de
que los estudiantes respondieran de la mejor manera posible. Para llegar a la
respuesta se procedió con la tabulación de los datos obtenidos esto se hizo de
manera individual, y luego por grados a continuación, se muestra el procedimiento,
se elaboró una tabla para resumir los resultados del cuestionario.
RESULTADO
Para analizar la información se agruparon las preguntas que se relacionaban
con un estilo de aprendizaje en específico en cuatro columnas respectivas, en
frente del número de la pregunta se marcó con la letra equis mayúscula (X) si
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tablas de frecuencias no sin antes definir los criterios para determinar a qué estilo
se ajusta un estudiante sujeto al número de preguntas positivas que marcó de un
estilo en particular.
Tabla1
Baremo general de preferencias de estilos de aprendizaje
Estilo Muy bajo Bajo Moderado Alto Muy alto
Activo 0-7 8-10 11-13 14-16 17-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-16 17-19 20
Teórico 0-9 10-11 12-15 16-17 18-20
Pragmático 0-9 10-11 12-14 15-17 18-20
Fuente: Revista Estilos de Aprendizaje, volumen 2 (2008)
Con el programa de Excel se hizo el procedimiento para conocer la preferencia
de cada estudiante se repite para cada uno de los cuestionarios realizados. Con la
ayuda de este mismo programa de Excel se analizó cuáles estilos fueron los que
tuvieron mayor preeminencia en la institución luego se determinó que estrategias
se deben establecer para fortalecer estos estilos y como proceder para que no solo
sea un estilo en particular el que predomine, sino que se pueda contar con el
fortalecimiento de los demás estilos de aprendizajes se tuvo especial cuidado de
que los estudiantes respondieran de la mejor manera posible. Para llegar a la
respuesta se procedió con la tabulación de los datos obtenidos esto se hizo de
manera individual, y luego por grados a continuación, se muestra el procedimiento,
se elaboró una tabla para resumir los resultados del cuestionario.
RESULTADO
Para analizar la información se agruparon las preguntas que se relacionaban
con un estilo de aprendizaje en específico en cuatro columnas respectivas, en
frente del número de la pregunta se marcó con la letra equis mayúscula (X) si
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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estudiante se identificaba con la pregunta o con la letra eme (M) mayúscula si el
estudiante no se identificaba con la pregunta, como lo muestra la tabla 2 donde al
estudiante que se le aplicó el instrumento obtuvo el mejor puntaje en el estilo
reflexivo con 13 preguntas seguido del estilo teórico con 11. Los resultados
promedios de todos los estudiantes de grado 6° se resumen en la figura1 “estilo
de aprendizaje preferido de grado 6°”, el mayor número de preguntas con las
cuales se identifican los estudiantes de grado 6°estan asociadas al estilo teórico
con más de 13 y el estilo con el cual presentan menos a afinidad es el activo con
menos de 12 preguntas
Tabla 2
Preguntas asociadas a cada estilo
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
3 M 10 X 2 X 1 M
5 M 16 X 4 X 8 X
7 X 18 M 6 X 12 M
9 X 19 X 11 X 14 X
13 X 28 X 15 M 22 M
20 X 31 X 17 X 24 X
26 M 32 M 21 X 30 X
27 M 34 X 23 X 38 M
35 X 36 M 25 M 40 M
37 X 39 X 29 X 47 X
41 X 42 X 33 M 52 M
43 M 44 X 45 M 53 M
46 X 49 M 50 M 56 M
48 M 55 X 54 M 57 X
51 X 58 M 60 M 59 M
61 M 63 X 64 X 62 M
67 M 65 X 66 M 68 M
74 M 69 X 71 X 72 M
75 X 70 M 78 X 73 M
77 M 79 M 80 M 76 M
Total 10 total 13 total 11 total 7
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estudiante se identificaba con la pregunta o con la letra eme (M) mayúscula si el
estudiante no se identificaba con la pregunta, como lo muestra la tabla 2 donde al
estudiante que se le aplicó el instrumento obtuvo el mejor puntaje en el estilo
reflexivo con 13 preguntas seguido del estilo teórico con 11. Los resultados
promedios de todos los estudiantes de grado 6° se resumen en la figura1 “estilo
de aprendizaje preferido de grado 6°”, el mayor número de preguntas con las
cuales se identifican los estudiantes de grado 6°estan asociadas al estilo teórico
con más de 13 y el estilo con el cual presentan menos a afinidad es el activo con
menos de 12 preguntas
Tabla 2
Preguntas asociadas a cada estilo
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
3 M 10 X 2 X 1 M
5 M 16 X 4 X 8 X
7 X 18 M 6 X 12 M
9 X 19 X 11 X 14 X
13 X 28 X 15 M 22 M
20 X 31 X 17 X 24 X
26 M 32 M 21 X 30 X
27 M 34 X 23 X 38 M
35 X 36 M 25 M 40 M
37 X 39 X 29 X 47 X
41 X 42 X 33 M 52 M
43 M 44 X 45 M 53 M
46 X 49 M 50 M 56 M
48 M 55 X 54 M 57 X
51 X 58 M 60 M 59 M
61 M 63 X 64 X 62 M
67 M 65 X 66 M 68 M
74 M 69 X 71 X 72 M
75 X 70 M 78 X 73 M
77 M 79 M 80 M 76 M
Total 10 total 13 total 11 total 7
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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Figura 1
Estilo de aprendizaje preferido grado 6°
Para analizar los resultados individuales de los estudiantes del grado 6 se
construyó la tabla 3 ‘‘niveles de estilos de aprendizaje de los alumnos de grado 6’’,
se hizo una clasificación por estilo con el propósito de determinar el porcentaje de
estudiantes que se ubican en cada uno de los 5 niveles especificados en tabla 1
“Baremo general de preferencias de estilos de aprendizaje”. Para el estilo activo el
24% de los estudiantes del grado 6 su estilo favorito es el activo y el 52% con relación
a este estilo se encuentran en el nivel moderado. El 17% de los estudiantes del
grado 6 su estilo preferido es el reflexivo, pero también se puede decir que el 24%
de los estudiantes del grado 6 se encuentran en el nivel moderado, para este estilo
se resalta que el 35% de los estudiantes del grado 6 se encuentran en el nivel bajo.
Para el estilo teórico el 7% de los estudiantes del grado 6 se encuentran en el nivel
muy alto con respecto a este estilo, el 24% se encuentra en el nivel alto y el 35%
en el nivel moderado, para el estilo pragmático el 20% de los estudiantes del grado
6 están en el nivel alto, por otro lado, también se puede decir Que el 52% de los
Ismael López Mejía
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Figura 1
Estilo de aprendizaje preferido grado 6°
Para analizar los resultados individuales de los estudiantes del grado 6 se
construyó la tabla 3 ‘‘niveles de estilos de aprendizaje de los alumnos de grado 6’’,
se hizo una clasificación por estilo con el propósito de determinar el porcentaje de
estudiantes que se ubican en cada uno de los 5 niveles especificados en tabla 1
“Baremo general de preferencias de estilos de aprendizaje”. Para el estilo activo el
24% de los estudiantes del grado 6 su estilo favorito es el activo y el 52% con relación
a este estilo se encuentran en el nivel moderado. El 17% de los estudiantes del
grado 6 su estilo preferido es el reflexivo, pero también se puede decir que el 24%
de los estudiantes del grado 6 se encuentran en el nivel moderado, para este estilo
se resalta que el 35% de los estudiantes del grado 6 se encuentran en el nivel bajo.
Para el estilo teórico el 7% de los estudiantes del grado 6 se encuentran en el nivel
muy alto con respecto a este estilo, el 24% se encuentra en el nivel alto y el 35%
en el nivel moderado, para el estilo pragmático el 20% de los estudiantes del grado
6 están en el nivel alto, por otro lado, también se puede decir Que el 52% de los
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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estudiantes del grado 6 se encuentran en el nivel moderado. Este procedimiento se
repitió también para los demás grados y se le hizo el mismo tipo de análisis.
Tabla 3
Niveles de estilos de aprendizajes grado 6
Muy bajo Baj
o
Moderad
o
Alto Muy alto
Activo 2 5 15 7
Reflexiv
o
7 10 7 5
Teórico 3 7 10 7 2
Pragmático 4 4 15 6
Para saber si existe relación entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento
académico, se seleccionaron de manera intencional los 7 estudiantes con mejor
rendimiento académico promedio desde que se tienen datos de ellos en la
institución educativa, los resultados se muestran en la tabla 4 ‘‘estudiantes con
mejor rendimiento académico”, al analizar los resultado para ver si existe una
relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Institución Educativa Villa Clara Se encontró que 6 de los 7
estudiantes seleccionados es decir el 86% con mejor rendimiento académico
tienen como estilo de aprendizaje favorito el teórico.
Tabla 4
Estudiantes con mejor rendimiento académico
Nombre y
Apellido
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Estudiantes con mejor rendimiento académico grado 6
15 11 17 12
Eder Cardozo moderado Alto Alto Alto
Ismael López Mejía
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estudiantes del grado 6 se encuentran en el nivel moderado. Este procedimiento se
repitió también para los demás grados y se le hizo el mismo tipo de análisis.
Tabla 3
Niveles de estilos de aprendizajes grado 6
Muy bajo Baj
o
Moderad
o
Alto Muy alto
Activo 2 5 15 7
Reflexiv
o
7 10 7 5
Teórico 3 7 10 7 2
Pragmático 4 4 15 6
Para saber si existe relación entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento
académico, se seleccionaron de manera intencional los 7 estudiantes con mejor
rendimiento académico promedio desde que se tienen datos de ellos en la
institución educativa, los resultados se muestran en la tabla 4 ‘‘estudiantes con
mejor rendimiento académico”, al analizar los resultado para ver si existe una
relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Institución Educativa Villa Clara Se encontró que 6 de los 7
estudiantes seleccionados es decir el 86% con mejor rendimiento académico
tienen como estilo de aprendizaje favorito el teórico.
Tabla 4
Estudiantes con mejor rendimiento académico
Nombre y
Apellido
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Estudiantes con mejor rendimiento académico grado 6
15 11 17 12
Eder Cardozo moderado Alto Alto Alto
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
Ismael López Mejía
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10 13 11 7
Leiver Jiménez Bajo Bajo Bajo muy bajo
Estudiantes con mejor rendimiento académico grado 7
Arley Calle 12 16 16 14
moderado moderado Alto Moderado
12 16 17 13
Cesar Canchila moderado moderado Alto Moderado
Luis
Daniel
10 13 16 10
Camaño bajo bajo Alto Bajo
Estudiantes con mejor rendimiento académico grado 8
12 14 16 17
Leidis pila moderado moderado Alto Alto
11 14 16 15
Ana Geliz moderado moderado Alto Alto
DISCUSIÓN
Con relación al estilo de aprendizaje favorito de los estudiantes con mejor
rendimiento académico de la institución educativa villa clara se puede decir que el
resultado obtenido guarda relación con lo expresado por Malacaria (2010) donde
sostiene en su investigación que de 52 estudiantes que no lograron alcanzar los
objetivos solo cinco tenían como estilo de aprendizaje el teórico, es decir este estilo
presenta el menor número de estudiantes que no lograron los objetivos, a
diferencia del pragmático el cual es el estilo con mayor número de estudiantes que
no lograron los objetivos.
A pesar que los resultados en la investigación muestran una relación positiva
entre el estilo teórico y el rendimiento académico se consideraron otras
investigaciones las cuales arrojaron resultados diferentes por ejemplo Quinallata
(2010) en su investigación encontró que existe una relación significativa entre
el estilo reflexivo y el rendimiento académico, pero por otro lado , en la
Ismael López Mejía
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10 13 11 7
Leiver Jiménez Bajo Bajo Bajo muy bajo
Estudiantes con mejor rendimiento académico grado 7
Arley Calle 12 16 16 14
moderado moderado Alto Moderado
12 16 17 13
Cesar Canchila moderado moderado Alto Moderado
Luis
Daniel
10 13 16 10
Camaño bajo bajo Alto Bajo
Estudiantes con mejor rendimiento académico grado 8
12 14 16 17
Leidis pila moderado moderado Alto Alto
11 14 16 15
Ana Geliz moderado moderado Alto Alto
DISCUSIÓN
Con relación al estilo de aprendizaje favorito de los estudiantes con mejor
rendimiento académico de la institución educativa villa clara se puede decir que el
resultado obtenido guarda relación con lo expresado por Malacaria (2010) donde
sostiene en su investigación que de 52 estudiantes que no lograron alcanzar los
objetivos solo cinco tenían como estilo de aprendizaje el teórico, es decir este estilo
presenta el menor número de estudiantes que no lograron los objetivos, a
diferencia del pragmático el cual es el estilo con mayor número de estudiantes que
no lograron los objetivos.
A pesar que los resultados en la investigación muestran una relación positiva
entre el estilo teórico y el rendimiento académico se consideraron otras
investigaciones las cuales arrojaron resultados diferentes por ejemplo Quinallata
(2010) en su investigación encontró que existe una relación significativa entre
el estilo reflexivo y el rendimiento académico, pero por otro lado , en la
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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investigación de Garrido y Goicochea (2003), se encontró que existe una
correlación entre el estilo pragmático y su influencia en el rendimiento académico.
Estos tres investigadores llegaron a tres conclusiones distintas por lo que se puede
inferir que además de los estilos de aprendizaje también existen otros factores que
influyen en el rendimiento académico, pero indudablemente se debe tener en
cuenta los estilos de aprender de cada individuo para adaptar de este modo el estilo
de enseñar.se deben resaltar también las investigaciones realizadas por Martínez
(2023) en la cual no se encontró ninguna relación significativa entre el estilo de
aprendizaje y el rendimiento académico por su parte (Caballero et al., 2020)
encontró que hay una correlación entre los aprendizajes y el rendimiento
académico, estos dos últimos llegaron a conclusiones opuestas lo que de alguna
manera reafirma que en el rendimiento académico influyen otras variables también.
Con relación a que los estudiantes con mayores dificultades académicas sean
los de estilo activo tendría su causa en la definición misma que expresan
Federmann y Silverman teniendo en cuenta que ciertamente este tipo de estudiante
aprenden mejor cuando le encuentran aplicación a lo que aprenden entonces en un
contexto donde existen limitaciones lo cual es precisamente lo que hay en las
instituciones rurales, carencia de recursos, contextos de aprendizajes poco
atractivos y aprendizajes descontextualizados, todo esto conspira para que en
particular estos estudiantes identificados con esta manera de aprender se les
dificulte asimilar lo que se les enseña en aula.
De lo anterior queda por revisar la manera como se puede favorecer los
aprendizajes teniendo en cuenta el estilo individual de aprender y desde allí diseñar
estrategias didácticas que fomenten los diferentes modos de percibir la información
Ismael López Mejía
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investigación de Garrido y Goicochea (2003), se encontró que existe una
correlación entre el estilo pragmático y su influencia en el rendimiento académico.
Estos tres investigadores llegaron a tres conclusiones distintas por lo que se puede
inferir que además de los estilos de aprendizaje también existen otros factores que
influyen en el rendimiento académico, pero indudablemente se debe tener en
cuenta los estilos de aprender de cada individuo para adaptar de este modo el estilo
de enseñar.se deben resaltar también las investigaciones realizadas por Martínez
(2023) en la cual no se encontró ninguna relación significativa entre el estilo de
aprendizaje y el rendimiento académico por su parte (Caballero et al., 2020)
encontró que hay una correlación entre los aprendizajes y el rendimiento
académico, estos dos últimos llegaron a conclusiones opuestas lo que de alguna
manera reafirma que en el rendimiento académico influyen otras variables también.
Con relación a que los estudiantes con mayores dificultades académicas sean
los de estilo activo tendría su causa en la definición misma que expresan
Federmann y Silverman teniendo en cuenta que ciertamente este tipo de estudiante
aprenden mejor cuando le encuentran aplicación a lo que aprenden entonces en un
contexto donde existen limitaciones lo cual es precisamente lo que hay en las
instituciones rurales, carencia de recursos, contextos de aprendizajes poco
atractivos y aprendizajes descontextualizados, todo esto conspira para que en
particular estos estudiantes identificados con esta manera de aprender se les
dificulte asimilar lo que se les enseña en aula.
De lo anterior queda por revisar la manera como se puede favorecer los
aprendizajes teniendo en cuenta el estilo individual de aprender y desde allí diseñar
estrategias didácticas que fomenten los diferentes modos de percibir la información
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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para adquirir mejores destrezas por parte de los estudiantes, adaptando la
enseñanza con mejores entornos de aprendizaje para satisfacer las necesidades
individuales de los estudiantes utilizando combinaciones de métodos de
enseñanza, como conferencias, discusiones en grupo, demostraciones prácticas y
actividades prácticas, para llegar a diferentes tipos de estudiantes en diversos
contextos y sobre todo si se tiene en cuenta lo expresado por Gardner en cuanto a
los tipos de inteligencias, se denota que ambientes educativos que carecen de los
elementos básicos para potenciar y estimular las diferentes tipos de inteligencia
limitan a los individuos a un aprendizaje mecánico con poca oportunidad para
desarrollar el verdadero potencial individual y colectivo.
CONCLUSIÓN
Llegando a este punto, para concluir se puede decir que existe una relación
muy marcada entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en la, se
analizó uno por uno los resultados de cada estudiante con mejores desempeño y
se puede ver claramente en ellos que para los estudiantes sobresalientes en la
institución educativa de villa clara el estilo de aprendizaje con mejores resultados
definitivamente es el teórico, habría que revisar porque este estilo de aprendizaje
ofrece ventajas aprender con relación a las demás formas de aprender en la
Institución considerando lo expresado por (Escobar et al., 2022) ‘‘ningún estilo dura
toda la vida, y conforme prosperen en su propio proceso irán manifestando cómo
perfeccionar el manejo de los estilos de aprendizaje que pueden ser esgrimidos en
diferentes situaciones’’ (p.7) .
Ismael López Mejía
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para adquirir mejores destrezas por parte de los estudiantes, adaptando la
enseñanza con mejores entornos de aprendizaje para satisfacer las necesidades
individuales de los estudiantes utilizando combinaciones de métodos de
enseñanza, como conferencias, discusiones en grupo, demostraciones prácticas y
actividades prácticas, para llegar a diferentes tipos de estudiantes en diversos
contextos y sobre todo si se tiene en cuenta lo expresado por Gardner en cuanto a
los tipos de inteligencias, se denota que ambientes educativos que carecen de los
elementos básicos para potenciar y estimular las diferentes tipos de inteligencia
limitan a los individuos a un aprendizaje mecánico con poca oportunidad para
desarrollar el verdadero potencial individual y colectivo.
CONCLUSIÓN
Llegando a este punto, para concluir se puede decir que existe una relación
muy marcada entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en la, se
analizó uno por uno los resultados de cada estudiante con mejores desempeño y
se puede ver claramente en ellos que para los estudiantes sobresalientes en la
institución educativa de villa clara el estilo de aprendizaje con mejores resultados
definitivamente es el teórico, habría que revisar porque este estilo de aprendizaje
ofrece ventajas aprender con relación a las demás formas de aprender en la
Institución considerando lo expresado por (Escobar et al., 2022) ‘‘ningún estilo dura
toda la vida, y conforme prosperen en su propio proceso irán manifestando cómo
perfeccionar el manejo de los estilos de aprendizaje que pueden ser esgrimidos en
diferentes situaciones’’ (p.7) .
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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De igual manera se debe analizar la forma en que se está favoreciendo en la
institución este estilo en detrimento de los demás tanto por parte de los docentes
o también desde la dirección. En lo concerniente a los docentes se puede mirar
las estrategias para potenciar mejor los estilos restantes, por ejemplo, el estilo
pragmático que parece ser uno de los que más inconveniente encuentra para lograr
excelentes resultados por su característica propia, este estilo requiere que se
enfatice en lo práctico, manipulable lo cual implica un trabajo rigoroso desde el
docente para adecuar el contenido a los materiales o viceversa atendiendo las
recomendaciones de Calderón y Montero (2022) los cuales dicen que ‘‘Para lograr
cambio hacia una educación de calidad, como docentes debemos considerar la
diversidad en el aprendizaje que presentan nuestros estudiantes en cada salón de
clase, se corre el riesgo de volverlos pasivos y alejarlos del aprender
haciendo’’(p.2).
El docente debe buscar el método adecuado y así llegar de manera más fluida a
cada estilo, aquí se requiere la disposición y actitud en aras de cambiar la forma
tradicional de impartir las clases favoreciendo a unos pocos, pero a su vez la
consecuencia es que relega a la mayoría. En lo atinente a la dirección se podría
mejorar el inventario de recursos didácticos accesibles a los docentes y estudiantes,
con una variedad de recursos que se ajusten a cada uno de los estilos o que al
menos permita disminuir la brecha o prelación que tiene un estilo con respecto a
otro, de esta manera se podría atreves del conocimiento de los estilos de
aprendizaje de cada estudiante mejorar el rendimiento de los estudiantes de la
institución como también lo plantea Garcés (2018) ‘‘ el docente debe conocer los
estilos de aprendizaje y preferencias individuales de sus alumnos para programar
actividades metodológicas y actividades que conecten la estructura cognitiva de
Ismael López Mejía
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De igual manera se debe analizar la forma en que se está favoreciendo en la
institución este estilo en detrimento de los demás tanto por parte de los docentes
o también desde la dirección. En lo concerniente a los docentes se puede mirar
las estrategias para potenciar mejor los estilos restantes, por ejemplo, el estilo
pragmático que parece ser uno de los que más inconveniente encuentra para lograr
excelentes resultados por su característica propia, este estilo requiere que se
enfatice en lo práctico, manipulable lo cual implica un trabajo rigoroso desde el
docente para adecuar el contenido a los materiales o viceversa atendiendo las
recomendaciones de Calderón y Montero (2022) los cuales dicen que ‘‘Para lograr
cambio hacia una educación de calidad, como docentes debemos considerar la
diversidad en el aprendizaje que presentan nuestros estudiantes en cada salón de
clase, se corre el riesgo de volverlos pasivos y alejarlos del aprender
haciendo’’(p.2).
El docente debe buscar el método adecuado y así llegar de manera más fluida a
cada estilo, aquí se requiere la disposición y actitud en aras de cambiar la forma
tradicional de impartir las clases favoreciendo a unos pocos, pero a su vez la
consecuencia es que relega a la mayoría. En lo atinente a la dirección se podría
mejorar el inventario de recursos didácticos accesibles a los docentes y estudiantes,
con una variedad de recursos que se ajusten a cada uno de los estilos o que al
menos permita disminuir la brecha o prelación que tiene un estilo con respecto a
otro, de esta manera se podría atreves del conocimiento de los estilos de
aprendizaje de cada estudiante mejorar el rendimiento de los estudiantes de la
institución como también lo plantea Garcés (2018) ‘‘ el docente debe conocer los
estilos de aprendizaje y preferencias individuales de sus alumnos para programar
actividades metodológicas y actividades que conecten la estructura cognitiva de
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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una disciplina con la previa, pues no hay ningún aprendizaje que empiece de
cero’’(p.4).
La mejora continua ha de ser el camino que guie a la consecución de las metas
personales, con los resultados obtenidos se puede evidenciar que para lograr
mejores procesos es necesario innovar y en la práctica diaria docente aplicar los
conocimientos adquiridos llevar un seguimiento de las evaluaciones individuales,
este es un reto que como docente hay que plantearse y que no es suficiente con
los conocimientos que se tienen en la actualidad, si no que la búsqueda de mejorar
en todas las áreas debe llevar a un nivel superior las acciones del docente y con
ello contribuir a la formación de mejores ciudadanos en el futuro.
CONFLICTO DE INTERESES
Declaro que no existe ningún conflicto de intereses para la publicación del
siguiente artículo.
REFERENCIAS
Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje:
procedimientos de diagnóstico y mejora (Vol. 55). Bilbao: Mensajero.
Beguet, B., Cortada, N., Castro, A., y Renault, G. (2001). Factores que intervienen
en el rendimiento académico de los estudiantes de psicología y
psicopedagogía. [Tesis de Maestría publicada]. Universidad del Salvador.
Nicaragua.
Capella, J., Coloma, C. R., Manrique, L., Quevedo, E., Revilla, D., Tafur, R., &
Vargas, J. (2003) Estilos de aprendizaje.
https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/166005
Ismael López Mejía
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una disciplina con la previa, pues no hay ningún aprendizaje que empiece de
cero’’(p.4).
La mejora continua ha de ser el camino que guie a la consecución de las metas
personales, con los resultados obtenidos se puede evidenciar que para lograr
mejores procesos es necesario innovar y en la práctica diaria docente aplicar los
conocimientos adquiridos llevar un seguimiento de las evaluaciones individuales,
este es un reto que como docente hay que plantearse y que no es suficiente con
los conocimientos que se tienen en la actualidad, si no que la búsqueda de mejorar
en todas las áreas debe llevar a un nivel superior las acciones del docente y con
ello contribuir a la formación de mejores ciudadanos en el futuro.
CONFLICTO DE INTERESES
Declaro que no existe ningún conflicto de intereses para la publicación del
siguiente artículo.
REFERENCIAS
Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje:
procedimientos de diagnóstico y mejora (Vol. 55). Bilbao: Mensajero.
Beguet, B., Cortada, N., Castro, A., y Renault, G. (2001). Factores que intervienen
en el rendimiento académico de los estudiantes de psicología y
psicopedagogía. [Tesis de Maestría publicada]. Universidad del Salvador.
Nicaragua.
Capella, J., Coloma, C. R., Manrique, L., Quevedo, E., Revilla, D., Tafur, R., &
Vargas, J. (2003) Estilos de aprendizaje.
https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/166005
Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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Caballero, M., Ben, A., Busquets, L. (2020) Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de enfermería durante evaluaciones de
simulación clínica. Rev. Cuba Enf.;36 (4):1-14.
https://www.medigraphic.com/cgi-
bin/new/resumenI.cgi?IDARTICULO=100776
Calderón, X. y Montero, M . (2022). Estilos de aprendizaje (VAK) en estudiantes
del colegio fiscal técnico primero de junio, parroquia rural Tenguel-
Ecuador, 2022. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(5),
3733-3744. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3352
Cisneros, A (2004) Manual de estilos de aprendizaje.
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/bitstream/123456789/1002/1/
Manual%20Estilos%20de%20Aprendizaje%202004.pdf
Felder, R. y Silverman, L. (1988) Learning and Teaching Styles in Engineering
Education. https://acortar.link/pQOOu8
Garces, L., Montaluisa, A, y Salas, E. (2018). El aprendizaje significativo y su
relación con los estilos de aprendizaje. In Revista Anales (Vol. 1, No. 376,
pp. 231-248).
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=estilo+de+apr
endizaje&oq=estilo+de+
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in
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https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/019263658206645507
Honey, P. y Mumford, A. (1994). Estilos de aprendizaje. Mano de Gower. Gestionar.
Desarrollo, 101, pp. 101-111.
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Comprensión de los estilos de aprendizaje para favorecer el rendimiento académico
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