Educación rural y nueva ruralidad: hacia una nueva mirada
Luis Fernando Pérez Madera
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Educación rural y nueva ruralidad: hacia una nueva mirada
Rural education and the rurality: towards a new viewpoint
A educação rural e a nova ruralidade: para uma nova abordagem
L'éducation rurale et la nouvelle ruralité : vers une nouvelle approche
Luis Fernando Pérez Madera
luifermadera@gmail.com
ORCID 0000-0003-1298-5815
Centro Educativo Las Nubes, San Antero, Colombia
RESUMEN
El presente artículo aborda una reflexión sobre la educación rural y los cambios
profundos que ha sufrido el contexto rural, los cuales manifiestan una nueva forma
de ver el espacio rural, sus problemáticas emergentes y la relación con los procesos
de construcción epistémica y curricular en las escuelas. El propósito de la
investigación fue establecer una nueva mirada de concebir la educación rural, sus
características y particularidades acorde con las nuevas concepciones de la nueva
ruralidad. Para este estudio se utilizó un tipo de investigación de carácter cualitativo
e interpretativo donde se realizó una revisión sistemática y documental de 20
articulos encontrados en diferentes buscadores. Los resultados indican que la
educación rural presenta infinitos desafíos y complejidades que deben ser
abordados para promover soluciones creativas y lograr un nuevo enfoque de la
educación rural teniendo en cuenta las diferentes formas de concebir la vida en el
campo.
Palabras claves: Educación Rural, Nueva Ruralidad, Educación, Currículo y
Prácticas Pedagógicas
ABTRACT
This article addresses a reflection on rural education and the profound changes that
the rural context has undergone, which manifest a new way of seeing the rural
space, its emerging problems and the relationship with the processes of epistemic
and curricular construction in schools. The purpose of the research was to establish
a new way of conceiving rural education, its characteristics and particularities in
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accordance with the new conceptions of the new rurality. For this study a qualitative
and interpretative type of research was used, where a systematic and documentary
review of 20 articles found in different search engines was carried out. The results
indicate that rural education presents infinite challenges and complexities that must
be addressed to promote creative solutions and achieve a new approach to rural
education taking into account the different ways of conceiving life in the countryside.
Key words: Rural Education, New Rurality, Education, Curriculum and Pedagogical
Practices
RESUMO
Este artigo faz uma reflexão sobre a educação rural e as profundas mudanças que
o contexto rural vem sofrendo, que manifestam uma nova forma de ver o espaço
rural, seus problemas emergentes e a relação com os processos de construção
epistêmica e curricular nas escolas. O objetivo da investigação foi estabelecer uma
nova forma de conceber a educação rural, as suas características e particularidades
de acordo com as novas concepções da nova ruralidade. Para este estudo foi
utilizada uma pesquisa do tipo qualitativa e interpretativa, onde foi realizada uma
revisão sistemática e documental de 20 artigos encontrados em diferentes sites de
busca. Os resultados indicam que a educação rural apresenta infinitos desafios e
complexidades que devem ser abordados a fim de promover soluções criativas e
alcançar uma nova abordagem da educação rural, tendo em conta as diferentes
formas de conceber a vida no campo.
Palavras-chave: Educação Rural, Nova Ruralidade, Educação, Currículo e Práticas
Pedagógicas.
RÉSUMÉ
Cet article propose une réflexion sur l'éducation rurale et les profonds changements
que le contexte rural a subis et qui manifestent une nouvelle façon de voir l'espace
rural, ses problèmes émergents et la relation avec les processus de construction
épistémique et curriculaire dans les écoles. L'objectif de la recherche était d'établir
une nouvelle façon de concevoir l'éducation rurale, ses caractéristiques et ses
particularités, conformément aux nouvelles conceptions de la nouvelle ruralité. Pour
cette étude, un type de recherche qualitative et interprétative a été utilisé, avec un
examen systématique et documentaire de 20 articles trouvés dans différents
moteurs de recherche. Les résultats indiquent que l'éducation rurale présente une
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infinité de défis et de complexités qui doivent être abordés afin de promouvoir des
solutions créatives et de parvenir à une nouvelle approche de l'éducation rurale qui
tienne compte des différentes façons de concevoir la vie à la campagne.
Mots-clés : éducation rurale, nouvelle ruralité, éducation, programmes et pratiques
pédagogiques.
INTRODUCCIÓN
Cuando se aborda la dicotomía entre la escuela rural y urbana, se está
poniendo sobre el escenario los rasgos diferenciales que cada día, hacen abrir más
la brecha entre la educación de carácter rural y urbano. Siempre se ha pensado que
cuando se habla de universalización de la educación, es poder llegar a todos los
territorios, pero han olvidado que el término es independiente a los contenidos,
programas, planes, enfoques, metodologías y modelos de estudio. Hoy los
maestros e investigadores reclaman a los actores académicos y entidades a que se
haga un énfasis y reestructuración de la forma en que tradicionalmente se ha mirado
la educación rural, porque hablar de universalización no solo era garantizar acceso
a la educación a todos los territorios rurales, sino, más bien, era como llegar a
educar desde la diversidad del territorio, desde una mirada hacia el campo, pero
respetando el contexto multicultural.
Durante las últimas décadas, según Bartol (2012), se han presentado cambios
sociales, económicos, políticos y ecológicos que afectan el medio rural, a pesar de
que se han desarrollado procesos de transformación y cambios aún enfrenta dos
desafíos críticos: “altos niveles de desigualdad y un bajo nivel de calidad en el
sistema educativo” (MEN, 2016, p.1), lo que conlleva a que los entornos rurales
presenten desafíos y oportunidades únicas que influyen en la vida de las
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comunidades rurales, razón por la cual, “la población rural esta marginada de los
procesos de modernización del país” ( Triana, 2010, p.2).
Bajo este panorama, emerge el objetivo general de este artículo, girando en
torno a las concepciones de una nueva mirada de la educación rural y todo lo que
implica en la construcción epistémica y curricular desde la nueva ruralidad, también
se aborda algunas aproximaciones teóricas y trabajos según Bartol (2012), Triana
(2010), Boix (2003), Bustos (2011), Lozano (2012) y Gurianova, (2009) que darán
las pesquisas y un recorrido hacia lo que se considera las nuevas reflexiones de la
educación rural y sus contribuciones a los procesos de educación como
construcción social en nuestras escuelas.
Durante los últimos años, el término de ruralidad ha venido sufriendo cambios
conceptuales, es por esto que Lozano (2012) expresa que “la realidad social y
económica del mundo rural se contrapone a la del mundo urbano” (p.3), lo que lleva
a pensar que los contextos rurales tienen su propia complejidad. Es así que, al
hablar de nueva ruralidad, se hace referencia a la nueva forma de concebir los
espacios rurales, estos espacios que han sido transformados por los profundos
cambios y dinámicas de desarrollo mundial, y que “los colectivos presentes en el
medio rural deben integrarse a las dinámicas escolares y a la vida comunitaria de la
escuela” (Bustos, 2011, p. 3). Esto precisamente lleva a pensar en la emergencia
de vincular estas transformaciones en nuestras escuelas toda vez que los territorios
rurales aún muestran los vacíos, problemas y las dificultades del pasado, poniendo
de manifiesto la incapacidad de la escuela, de la sociedad y del estado en
desarrollar estrategias, modelos y políticas públicas encaminadas a la
transformación del campo, de los territorios, de la población y a crear nuevas formas
de configuración de los espacios rurales.
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Bajo el paradigma de la nueva ruralidad, es preciso considerar que ya el
contexto rural ha tenido una nueva lectura y una nueva visión, es entonces, que los
cambios que experimenta el mundo rural esto lleva a replantear que dentro de poco
este mundo no se diferenciará en nada de lo urbano a lo que “esta forma de
abordarlo se llama desruralización” (Boix,2013, p.1). Por otro lado, otras
transformaciones del mundo rural se relacionan con la función de la escuela, en
donde se observa que “el campesinado, los padres de familia ya dejaron de ser
ignorantes y no tener elementos positivos para la enseñanza de la escuela” (Bustos,
2011, p.3) a ser actores y agentes que “desde su experiencia puedan aportar,
visibilizar y ofrecer práticas colaborativas en la escuela” (Bustos, 2011, p.3) sin dejar
a un lado, las modificaciones que sufren las escuelas a nivel de planes de estudio,
hay cambios en la práctica pedagógica, superposición de la cultura urbana sobre la
rural y sobre todo cambios en el proyecto educativo institucional. La escuela rural
dejó de ser ese espacio de encuentros de saberes y culturas diversas en pro del
desarrollo del campo y quedó absorbida por modelos de desarrollo más urbano y
moderno eliminando en ciertas regiones el objeto de la escuela.
Por consiguiente, las zonas rurales son un territorio que juega un papel
importante en el desarrollo cultural, social, político y educativo del país, lo que”
aporta códigos culturales concretos a la función de la escuela como espacio
estrechamente vinculado al territorio” (Boix, 2003, p.4). Es decir, que lo rural, “el
campesino aporta nuevas categorías para enriquecer la identidad y diversidad
cultural, principalmente en el desarrollo agrícola” (Gurianova, 2009, p.1), ante esa
proposición, es imperativo pensar en una nueva educación para los jóvenes del
campo y así establecer políticas de desarrollo sectoriales.
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En este orden de ideas, la educación rural se enfrenta a desafíos significativos,
como la escasez de infraestructura escolar, la falta de acceso a la tecnología y la
capacidad de tener suficientes maestros para desarrollar el proceso académico, por
eso, es imperativo invertir en la educación rural lo que indica que “las
transformaciones educativas del ámbito rural deben ir acompañadas de políticas
reales fundamentadas en la equidad social y económica” (Triana,2010, p.11), que
la escuela rural no sea vista como el eslabón más débil y frágil de la cadena
educativa sino que sea el espacio de transformación social, político, económico y
cultural del territorio.
Por lo tanto, reformar la escuela y en especial el currículo debe ser un
imperativo para los países que están en vía de desarrollo, por lo que, actualmente
han surgido cambios significativos en las dinámicas sociales, económicas y
culturales en las zonas rurales asociadas a la nueva ruralidad, rompiendo con el
paradigma de que el desarrollo económico y social solo es posible en los entornos
urbanos, por lo que “estos cambios deben relacionarse con la construcción de una
nueva ciudadanía participante” (Bartol, 2012, p.9). Es por esto, que la nueva
ruralidad no solo representa un cambio en la forma en que se concibe la vida en el
campo, sino que también está generando un renovado interés por las tradiciones
locales y la cultura, lo que ha conllevado al redescubrimiento de la identidad rural y
al fortalecimiento del sentido de comunidad en las zonas rurales.
Es preciso señalar, que el propósito de esta investigación es establecer una
nueva forma de concebir la escuela rural acorde a las nuevas concepciones del
espacio y establecer esa nueva mirada entre lo rural y la nueva ruralidad, para así
incorporar nuevas tendencias y relación de saberes en los contextos curriculares de
la escuela.
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MÉTODO
El presente artículo constituye una revisión sistemática, el cual fue elaborado
con base en una revisión bibliográfica documental sobre la educación rural y una
nueva mirada desde la nueva ruralidad en Colombia. Para la selección de los
artículos se utilizó el método prisma. Los criterios de inclusión fueron artículos de
investigación publicados en motores de búsqueda como: Google Académico,
Dialnet, Redalyc, Scielo. La búsqueda se realizó categorizando los descriptores:
Educación rural y ruralidad, nueva ruralidad y educación, educación rural en
Colombia.
Por otro lado, de los resultados de la búsqueda se tomaron para el estudio 20
documentos que se ajustan a los descriptores anteriormente citados. Para el
proceso de búsqueda se realizó la identificación de las categorías o descriptores.
Para ello, se utilizan tesauros y diccionarios terminológicos, y así localizar
sinónimos, variantes ortográficas, abreviaturas y términos seleccionados. Se
seleccionó la fuente de información a consultar, luego se utilizaron operadores
boléanos de intersección (Y/AND) y de sumatorio (O/OR) para poder combinar los
diferentes términos de búsqueda. Por otro lado, se tomaron 8 artículos de Redalyc,
3 artículos de Google Académico,5 artículos de Dialnet y 4 de Scielo, los cuales
fueron muy relevantes para el análisis documental.
Siguiendo con el proceso de consulta de literatura científica, se utilizaron
artículos que, en el título, resumen o palabras claves, equivalencias incluyeran los
descriptores. Por otro lado, los artículos encontrados se clasificaron teniendo en
cuenta criterios geográficos, cronológicos, genero, fechas de publicación y autor. Se
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consignó las referencias completas de cada artículo o literatura encontrada, se
realizó la lectura y a través de un ejercicio hermenéutico, se sustrajo la información
más relevante mediante citas textuales. Por último, se excluyeron artículos que no
coincidían con los descriptores, el tema de investigación, contexto geográfico, año
de antigüedad y objeto de estudio.
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
Tamizaje
Incluidos
Registros identificados
desde: Base de datos:
n=80
Resultados de búsqueda= 80
Publicaciones
buscadas para su
recuperación: n=0
Publicaciones
evaluadas para
elegibilidad: 20
Estudios incluidos
en la revisión: 20
Registros eliminados: 20
Registros duplicados: 6
Publicaciones no
recuperadas: n=0
Registros excluidos: 14
Razón 1: sin coincidencia con los
descriptores.
Razón 2: tema de investigación.
Razón 3: contexto geográfico
Razón 4: antigüedad y objeto de
estudio
Identificación
Identificación de nuevos estudios a través de bases de datos y archivos
Google Académico (n=3); Redalyc (n=8); Dialnet (n=5); Scielo (n=4)
Total, estudios
incluidos en la
revisión: 20
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RESULTADOS
De acuerdo a la revisión documental, de los 20 artículos científicos sobre
educación rural y nueva ruralidad se encuentran aportes muy significativos en
cuanto a una nueva visión del mundo rural y la manera en que se debe abordar la
nueva ruralidad en los contextos educativos.
La siguiente tabla corresponde a los hallazgos recientes sobre la educación
rural y la nueva ruralidad en la educación en Colombia y los problemas y
perspectivas que presentan la escuela rural, así como las reformas educativas que
se han desarrollado en torno a la educación rural.
Tabla 1
Educación rural: tipo de enseñanza que se imparte a las poblaciones quenhabitan
en las zonas rurales como veredas, pueblod, corregimientos y caserios.
Autor y año
Hallazgo central
Pérez y Farah (2002)
Lo rural trasciende lo agrario, por lo tanto los programas y
proyectos de desarrollo rural no pueden ser solamente
agropecuarios sino deben involucrar todas las actividades
rurales.
Barragán y Arias (2014)
A pesar de que la cotidianidad rural podría parecer a simple vista
más plácida y blindada contra los problemas del mundo, niños y
niñas responden diariamente a numerosas encrucijadas que
pondrían en apuros a muchos adultos.
Miranda, G. (2011)
La educación rural debe atender específicamente la diversidad
sociocultural y estructural de las regiones rurales en que
conviven los grupos humanos étnicos diversos que integran esos
espacios rurales.
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Tabla 2
Nueva ruralidad: es un nuevo enfoque del desarrollo rural y abarca las nuevas
concepciones y configuraciones del espacio no urbano.
Autor y año
Hallazgo central
Gurianova, N. (2009)
En el territorio rural todavía existen elementos que lo diferencian
de otros territorios más urbanizados, aunque en la mayoría de
nuestros contextos haya una clara tendencia a “ urbanizar la
ruralidad” y el aula multigrado no queda ajena a estas
transformaciones.
Cataño, G. (2024)
En la sociedad moderna lo que cuenta es el conocimiento
científico especializado, la preparación tecnológica y todo ello a
expensas de la cultura humanística.
Usagui, et. al. (2017)
Los docentes deberán configurar los modelos didácticos para la
teoría y la practica pedagógica, considerando que sean
adaptados a sus realidades, a sus formas de vida y a su cultura.
Pita, et al. (2014)
El desarrollo rural ya no está regido solamente por actividades
netamente agropecuarias, por tal motivo es importante en la
formación de profesionales con enfoque de desarrollo rural.
Rojas, L y Amaya, E. (2022)
Hay una transformación evidente en torno a las formas de
representar la ruralidad y los documentos se limitan a la
transformación curricular y no de las prácticas educativas.
Rivera, A. (2015)
Se evidencia la necesidad de construir horizontes de
comprensión desde los cuales resignificar los sentidos y
prácticas de la escuela en coherencia con los proyectos de
desarrollo local.
Fuguet, A. (2000a)
La conectividad puede asegurar que no quedemos aislados
como sociedad, permitiendo unir, enlazar o juntar ideas, así
como también grupos sociales.
Tabla 3
Perspectivas y problemas de la educación rural: enmarcándose en las
problemáticas, factores y las diferentes visiones del desarrollo de la educación rural.
Autor y año
Hallazgo central
Parra, et. Al. (2018)
No se ha adoptado en el MEN una instancia permanente que se
encargue de la educación para la gente del campo con una
mirada distinta en cuanto a la calidad educativa. Las
potencialidades del territorio y la gestión educativa centrada en
el desarrollo de las capacidades de los distintos actores.
Pérez, E (2007)
A pesar de las grandes transformaciones que ha sufrido el
mundo rural aún hay factores negativos que prevalecen como la
pobreza, la falta de equidad en la distribución de ingresos y
acceso a la tierra y demás bienes productivos, el bajo nivel
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educativo, el atraso tecnológico, las precarias condiciones de
salubridad, acceso a servicios como agua y alcantarillado y la
mala calidad de las viviendas.
Amiguinho, A. (2011)
Los problemas de la escuela no se resuelven, desviándolos o
enfrentándolos, tampoco se resuelven con más de lo mismo,
sino más probablemente, volviendo a crear y refundar el trabajo
escolar.
Simbaña, et al. (2017)
En el contexto y entorno educativo, se hallan docentes poco
convencidos para realizar innovaciones educativas que permitan
incorporarse al cambio de la matriz cognitiva y colectivista.
Guzmán, C. (2004)
Un modelo económico como el neoliberal, está muy presente en
la actualidad, por lo que conceptos como calidad, equidad y
descentralización quedan reducidos a eficiencia, competitividad,
repliegue del estado y regulación del mercado.
Fuguet, A. (2020b)
En teoría las escuelas pueden tener el mejor curriculum
comprehensivo, pero son los encargados de gestionarlos no lo
conocen, no saben cómo desarrollarlo o no quieren hacerlo,
poco o nada se avanza.
Pérez, M y López, E. (2020)
El currículo en las escuelas rurales en muchos de sus
componentes esta descontextualizado y se aleja mucho de la
realidad de cada institución. En muchas ocasiones el currículo
propone elementos sin contar con la realidad de las instituciones
educativas rurales.
Carreri, M y Gonzales, M.
(2016)
Es importante enmarcar la situación de la educación rural dentro
de la estructura económica y social. Así mismo, es imperativo
superar la concepción sectorial de lo educativo para integrar a
plenitud ´políticas educativas que no solo beneficien los centros
urbanos, sino a los sectores rurales, y de ese modo, se amplié
la cobertura, la calidad y se tenga en cuenta el contexto
especifico de los sitios.
Mendoza, C. (2004)
El análisis de las realidades educativas en el medio rural, pasan
por una consideración de lo cultural, tanto en su referencia
externa en cuanto al mundo de la vida campesina que da sentido
fundamental al currículo escolar, como en su referencia interna
cuya recuperación critica es necesaria para potenciar procesos
de transformación educativa.
Morales, P. ( 2020)
Las políticas públicas en educación deben guardar relación con
las propias condiciones territoriales y estar sujetas al enfoque
diferencial y a la faceta participativa de la política pública, para
que existan las posibilidades reales de superación de la brecha
entre entidades territoriales del país y las comunidades rurales.
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DISCUSION
En la actualidad es preciso considerar que urge en el país una nueva mirada
y concepción de la educación rural. Es así, que resulta imperativo para los gobiernos
y entes educativos reflexionar sobre una nueva concepción de la educación rural.
Es necesario considerar la nueva ruralidad, porque se observa que la escuela rural
según Guzman (2004) sigue develando y mostrando los mismos problemas
estructurales por lo que ha pasado desde sus inicios, desde la falta de cobertura
educativa, la incapacidad del estado en la formulación de políticas educativas
coherentes a los territorios influenciados por un modelo neoliberal, por lo que
Simbaña, et.al (2017) expresa que las instituciones educativas aún educan bajo
modelos y métodos educativos fracasados, asi como, la presencia de docentes poco
innovadores en el campo educativo y escasos de conocimiento científico y
tecnológico Cataño (2024).
Estas consideraciones sustentan los planteamientos de (Rivera,2015),
respecto a que la escuela rural en Colombia ha estado sometida a procesos de
transformación sociocultural, estos cambios obedecen principalmente a los modelos
económicos implementados, así como también al capitalismo neoliberal adoptado
de otros países, lo que ha conllevado a una nueva forma de desarrollo que ha sido
aceptado como patrón cultural. A partir de lo anterior, se considera que en Colombia
con los procesos de apertura económica y los tratados de libre comercio se ha
desencadenado problemáticas socio culturales, políticas, educativas y económicas,
adoptando así hábitos y culturas de otros países, conllevando a pérdida de identidad
cultural y principalmente problemas educativos en el sector rural, donde las
prácticas económicas y políticas ha llevado a que el campesino de la zona rural
emigre a las ciudades y centros poblados en busca de un futuro mejor, dejando a
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un lado su cosmovisión y su cultura. Estos planteamientos son sustentados por
Amiguinho (2019) y Barragán y Arias (2014) quienes también establecen y
sustentan que la escuela es el medio de desarrollo del campo y que esta puede
convertirse en un modelo de cambio de estructuras, culturas y modo de vida.
Por otro lado, los aportes de Miranda (2011) en cuanto aborda que la escuela
rural debe estar en condiciones de atender a la diversidad sociocultural para que
exista un currículo integrador y no seguir con las mismas deficiencias de
descontextualización curricular Pérez y López (2020) y alejado de la realidad donde
los encargados de realizarlom nom poseen los conocimientos necesarios fuguet
(2020b) lo que va a generar un mundo rural con características propias y como
expresa Carreri y Gonzales (2016) y Gurianova (2009) un contexto transformados
con miradas diferentes a lo urbano.
Por otro lado, también resulta imprescindible considerar que para el Ministerio
de Educación Nacional MEN a pesar de que se han desarrollado procesos de
transformación y cambios, todavía la escuela rural o la educación rural enfrenta
desafíos en materia de desigualdad y calidad para el MEN estos dos desafíos
mencionados anteriormente se encuentran aun con más fuerza en los territorios
rurales, se observan bajos desempeños académicos reflejados en las pruebas
internas y externas de los estudiantes, poca conectividad Fuguet (2000a), como
también la falta de cobertura al sistema educativo, se analiza como la falta de
oportunidades laborales y educativas en lo rural, los aleja del sistema educativo,
padres que tienen que emigrar a otras ciudades dejando el campo por falta de
trabajo, conllevando a problemas de abandono y deserción escolar, ante todo esto,
Pérez (2007) enfatiza que en los contextos de las escuelas rurales hay falta de
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equidad evidenciada en el estado de pobreza, no hay tenencia de tierra y las
comunidades no cuentan con los servicios públicos esenciales.
Se considera entonces, que los territorios rurales deben transformarse en
relación a las necesidades de los habitantes, ya que estos territorios no deben ser
pensados únicamente como lo agrícola Pita, et al. (2014), por eso se debe contar
con un currículo en la escuela que sea articulador y los docentes deben crear
métodos que sean apropiados al contexto real del estudiante Usagui, et al (2017) y
un territorio trasformado con nuevas miradas de desarrollo y cambios estructurales
en materia educativa, socio cultural y económica devuelve la esperanza a esos que
sueñan con ser iguales a los demás con un futuro próspero y una mejor vida, donde
se piense que Lo rural no es exclusivamente lo agrícola, ni lo atrasado, ni la sola
expresión de la producción primaria Pérez y Farah (2002). Es decir que se debe
pensar en una nueva forma de concebir el espacio rural, donde el campesino se
tenga en cuenta con su conocimiento transformador Mendoza (2004) y que no se
piense solamente como productor primario, como el lugar de producción agrícola
que para muchos es sinónimo de atraso o de falta de educación sino como un
espacio de desarrollo educativo, económico, social y cultural.
Por otro lado, si se quiere en verdad cambios en la educación rural, se debe
ser coherente en las políticas educativas que según Morales (2020) las cuales
“deben tener relación con las necesidades y condiciones territoriales” (p.2) además,
según Rojas y Amaya (2020) “ los currículos se deben orientar hacia los saberes
comunitarios de la ruralidad” ( p. 51) y que sus componentes no estén alejados de
la realidad y que no que exista una desarticulación con el territorio Pérez y López
(2020) lo que se debe conocer la diversidad poblacional que existe en estos
territorios desde el nivel productivo, social, económico hasta lo cultural.
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CONCLUSIONES
Una mirada a la educación rural en Colombia, es un tema crucial que merece
la atención por los gobiernos y entidades educativas, porque aún se observa poca
articulación e impacto de las políticas públicas en los contextos rurales. Por otro
lado, es imperativo para el gobierno y la escuela transformar los territorios rurales
en cuanto a capacitaciones de los docentes, infraestructura educativa y tecnológica,
mejoramiento de vías y educación para el campesinado si se quiere reducir la
brecha entre lo rural y lo urbano y establecer esa nueva mirada de los territorios
rurales a partir de la nueva ruralidad.
Por otro lado, también es fundamental a la hora de reestructurar los currículos
y diseñar programas educativos de las escuelas rurales por parte del gobierno y sus
entidades, considerar las particularidades socioculturales, política y económica de
las comunidades rurales. Además, la participación activa de las comunidades y el
fortalecimiento de la colaboración entre el gobierno, entidades y organizaciones son
claves para mejorar la calidad de la educación rural en Colombia y se pueda pensar
en una nueva educación rural.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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REFERENCIAS
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Curriculum and teacher training magazine, 15 (2), 25-37.
https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/20253
Barragán, F y Arias, A. (2014). Moral dilemas for rural contexts: construction and
validation in a Colombian secondary school. Educare electronic magazine, 18
(2), 95-116. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/art
Bartol, P. (2012). Participación de la población rural en los procesos territoriales de
desarrollo. Revista Electrónica Educare,16(3),93-104.
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194124728007.pdf
Boix, R. (2013). Transformar la educación rural en america latina y el caribe. Un
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Bustos, A. (2011). Escuelas rurales y educación democrática. La oportunidad de la
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Carreri, M y Gonzáles, M. (2016). La educación rural en Colombia: experiencias y
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