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Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa para la Inclusión Social;
Realidades y Perspectivas
Aura María Martínez Montes
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa
para la Inclusión Social; Realidades y Perspectivas1
Mergency Remote Learning as an educational etrategies for the
social inclusion; realities and perspectives
Ensino Remoto Emergencial como Estratégia Educacional para
Inclusão Social; Realidades e Perspectivas
L'apprentissage à distance d'urgence en tant que stratégie
éducative pour l'inclusion sociale; Réalités et perspectives
Aura María Martínez Montes (1)
Aura2712@hotmail.com
ORCID. 0000-0003-0182-0695
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto
Pedagógico de Caracas. Venezuela
RESUMEN
El aprendizaje remoto de emergencia ARDE es una alternativa que permite la
continuación del proceso escolar desde contextos diferentes al presencial, para
ello requiere del manejo de las herramientas tecnológicas. El propósito de la
investigación es, describir las distintas realidades y perspectivas que se han
generado del aprendizaje remoto de emergencia, en el contexto de la
pandemia del 2020. Se trabajó la investigación mixta y el diseño exploratorio
secuencial (DEXPLOS). Contó con la participación de 17 personas (docentes-
estudiantes-directivos y egresados). Las técnicas de recolección fueron la
entrevista a profundidad y la encuesta. Los resultados arrojaron que la falta de
recursos y la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje
tradicional fueron los factores que más complejizaron la construcción de
escenarios pedagógicos bajos el contexto ARDE, por lo que se concluye, que
es relevante que los docentes se formen en el desarrollo de estrategias de
enseñanza en los contextos ARDE.
Palabras clave: Aprendizaje; Estrategias Educativas; Estudiantes; Inclusión
Social
1
Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magíster en
educación en la Universidad Uniminuto, titulado: Realidades, retos y perspectivas de los
estudiantes de educación básica y media en contexto de Aprendizaje Remoto de Emergencia (ARDE)
en Colombia.

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ABSTRACT
ARDE emergency remote learning is an alternative that allows the continuation
of the school process from contexts other than face-to-face, which requires the
use of technological tools. The purpose of the research is to describe the
different realities and perspectives that have been generated from emergency
remote learning, in the context of the 2020 pandemic. Mixed research and
sequential exploratory design (DEXPLOS) were worked on. It had the
participation of 17 people (teachers-students-managers and graduates). The
collection techniques were the in-depth interview and the survey. The results
showed that the lack of resources and the implementation of traditional teaching
and learning strategies were the factors that made the construction of
pedagogical scenarios most complex under the ARDE context, which is why it is
concluded that it is relevant for teachers to be trained in the development of
teaching strategies in ARDE contexts.
Key words: Learning; Educational Etrategies; Students; Social Inclusion
RESUMO
O ensino remoto emergencial ARDE é uma alternativa que permite a
continuação do processo escolar a partir de contextos diferentes do presencial,
o que requer o uso de ferramentas tecnológicas. O objetivo da pesquisa é
descrever as diferentes realidades e perspectivas que foram geradas a partir
do ensino remoto emergencial, no contexto da pandemia de 2020. Foram
trabalhadas pesquisas mistas e desenho exploratório sequencial (DEXPLOS).
Contou com a participação de 17 pessoas (professores-alunos-gestores e
egressos). As técnicas de coleta foram a entrevista em profundidade e o survey.
Os resultados mostraram que a falta de recursos e a implementação de
estratégias tradicionais de ensino e aprendizagem foram os fatores que
tornaram mais complexa a construção de cenários pedagógicos no contexto
ARDE, razão pela qual se conclui que é relevante que os professores sejam
formados em o desenvolvimento de estratégias de ensino em contextos ARDE.
Palavras-chave: Aprendizagem; Estratégias Educativas; Alunos; Inclusão
Social
RÉSUMÉ
L'apprentissage à distance d'urgence ARDE est une alternative qui permet la
poursuite du processus scolaire à partir de contextes autres que le présentiel,
ce qui nécessite l'utilisation d'outils technologiques. Le but de la recherche est
de décrire les différentes réalités et perspectives générées par l’apprentissage
à distance d’urgence, dans le contexte de la pandémie de 2020. Des

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recherches mixtes et une conception exploratoire séquentielle (DEXPLOS) ont
été travaillées. Il a eu la participation de 17 personnes (enseignants-étudiants-
gestionnaires et diplômés). Les techniques de collecte ont été l'entretien
approfondi et l'enquête. Les résultats ont montré que le manque de ressources
et la mise en œuvre de stratégies traditionnelles d'enseignement et
d'apprentissage étaient les facteurs qui rendaient la construction de scénarios
pédagogiques plus complexe dans le contexte de l'ARDE, c'est pourquoi il est
conclu qu'il est pertinent que les enseignants soient formés à le développement
de stratégies pédagogiques dans les contextes ARDE.
Mots-clés : Apprentissage ; Stratégies éducatives ; Étudiants; L'inclusion
sociale
INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos a nivel mundial en el año 2020, se vieron
obligados a enfrentar diversos retos como consecuencia de la aparición y
propagación del virus COVID 19, que fue uno de los máximos desafíos en
materia de salud y educación, que se ha presentado en las primeras décadas
del siglo XXI. Desde lo educativo, los sistemas educativos implementaron
diversas acciones para seguir el proceso de formación desde un contexto de
aprendizajes remoto de emergencia ARDE, en donde la comunidad educativa
no estaba preparada para ello, esta crisis sanitaria logró que alrededor de
1.370 millones de estudiantes no asistan a la escuela en condiciones
tradicionales de educación, en Latinoamérica más de 156 millones de niños y
jóvenes y en Colombia más de 9,4 millones de niños de educación inicial,
básica y media según cifras presentada por el ministerio de educación nacional
en el informe presentado a la Cepal ( 2020).
En este sentido, Gómez-Gómez y otros (2022) indican que esta situación
generó serios impactos en la educación y aprendizaje de algunas generaciones
en formación con repercusiones académicas y personales que afectaron los
procesos de desarrollo de las sociedades de manera diferenciada,
vislumbrando las brechas de desigualdad social, educativa, económica y
tecnológica que requieren desde la educación otros caminos y alternativas
emergentes que respondan al momento actual, sin embargo, ,las modalidades

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remotas de aprendizajes lograron emprender grandes cambios significativos
en los procesos de aprendizajes.
Así mismo, se evidenciaron otras situaciones ocasionadas por la aparición
del virus COVID 19, según Almanza y otros (2022), en los informes sobre
COVID 19 presentado por CEPAL (2020), queda expuesta la existencia de
una crisis en el sector educativo que se agudiza con el cierre de las escuelas,
al desescolarizar a más de 160 millones de estudiantes en América Latina y el
Caribe, en donde se contaban con los recursos para garantizar la continuidad
del proceso educativo bajo otras condiciones diferentes a la presencial, esta
situación sientas las bases para el aumento de los índices de pobreza y
desigualdad social en la región, en donde las medidas que se toman para
confrontarla estuvieron relacionadas con la implementación de las clases
virtuales o digitales, lo cual implicaba el acceso y manejo (tanto físico como de
software) de las herramientas digitales, las cuales eran casi inexistente en
algunas partes del continente.
Desde esta misma perspectiva, la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), publica el
informe “Un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia del
COVID-19”, realizado por Reimers y Schleicher (2020) con el fin de
implementar respuestas educativas efectivas ante el cierre de centros
escolares por la emergencia sanitaria, por medio del cual se realizaron
diversas encuestas que evalúan las necesidades educativas en 98 países
identificando las principales necesidades, y las respuestas educativas ante la
crisis y los desafíos del sistema educativo la educación virtual como un método
de enseñanza alterna, esto permitió tener un panorama general a nivel
internacional sobre las problemáticas educativas que se tejían entre esta nueva
situación de pandemia y confinamiento.
Ante esto, Portillos y otros (2020) en su estudio, enseñanza remota de
emergencia ante la pandemia COVID-19 en Educación Media Superior y
Educación Superior, exponen que las necesidades más relevantes que se

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podían evidenciar en este contexto, eran aquellas que involucran la formación
del docente en materia de tecnologías, donde los canales más usados para
superar el efecto pandémico fueron; los computadores, Tablet, celulares, y para
los que se requieren diversos conocimientos prácticos que garanticen su
funcionalidad, este panorama deja en evidencia una doble brecha educativa
que va desde la infraestructura hasta las competencias o habilidades que debe
tener el docente.
El confinamiento a escala mundial, que se llevó a cabo en el 2020, tomó
por sorpresa y obligó a enfrentar nuevos retos en diferentes ámbitos tales
como: económicos, políticos, sociales, sanitarios y educativos; desde el ámbito
educativo en el marco del ejercicio pleno de los derechos humanos se
evidenció con más fuerza las grandes brechas de desigualdad social que
caracterizan a los países en especial los subdesarrollados, ya que se hizo
patente la carencia de recursos – soportes tecnológicos y de conectividad,
incidiendo de manera significativa en los ámbitos familiares, escolares y
personales como factores determinantes de los procesos educativos.
Teniendo en cuenta las condiciones propias del contexto de ARDE, en las
escuelas, los docentes implementaron diversas estrategias pedagógicas como
el uso de guías de aprendizaje físicas o digitales, clases mediante llamadas
telefónicas y mensajerías instantáneas mediante los grupos de WhatsApp para
desarrollar acciones de conectividad con los estudiantes que garantizaran la
continuidad de los procesos educativos en medio del confinamiento, con el
objetivo de fomentar la participación activa de ellos en la construcción de sus
propios aprendizajes, generando de esta manera las condiciones básicas que
garantizaran la continuidad de su proceso educativo en condiciones de
confinamiento.
En este punto, es necesario reconocer la importancia que tiene contar con
la disponibilidad de conectividad, recursos económicos y tecnológicos de
comunicación en los hogares y en el proceso de formación de los estudiantes
para el desarrollo de los saberes y habilidades desde un contexto de ARDE,

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esto implica hacer un análisis exhaustivo sobre las condiciones familiares, y
geográficas de vivienda (urbano-rural), además de la disponibilidad de los
recursos tecnológicos con los que cuente la familia para la implementación de
la educación en modalidad remota, según Rodríguez y González (2023) es
recurrente encontrar que en los hogares tanto rurales como urbanos de
estratos bajos o con índices de vulnerabilidad existen grandes falencias en
cuanto al uso y manejo de las herramientas tecnológicas, lo cual complejiza el
proceso de formación educativa en contextos de aprendizajes remotos que
sean eficaces y sostenibles en el tiempo.
Por lo tanto, se presenta diversas situaciones que ocasionan
incertidumbre tanto para maestros, como estudiantes y familias, haciendo
necesario poner la mirada atenta también en la educación socioemocional, que
se ve afectada a causa de la poca interacción social entre toda la comunidad
escolar, por lo que Castaño (2020) resalta el rol relevante de los docentes y
directivos docentes como entes que promueven el liderazgo y la gestión
educativa, que se caracteriza desde la existencia y eficacia de procesos tales
como reflexión, decisión y liderazgo, lo genera un desafío para todos ellos,
quienes al igual que el resto de la comunidad educativa, tampoco estaban
preparados para afrontar estas nuevas condiciones de formar a los estudiantes,
según Almanza y otros (2022), este panorama se presenta como un reto que
requiere de arduo trabajo por parte de todos los actores del proceso educativo
para diseñar sistemas resilientes que puedan promover una educación
equitativa en las poblaciones más vulnerables, lo cual está sujeto a la gestión y
movilidad de recursos económicos por parte de los entes administrativos y
gobernantes. En la práctica es relevante que los estudiantes como actores
principales del proceso educativo hagan ajustes en sus procesos de
aprendizajes, ellos deben ser; autónomos, creativos y participativos, además,
deben mantenerse motivados y disciplinados para lograr la construcción y
apropiación de sus propios saberes en los contextos remotos de aprendizajes.
Por todo lo anterior, se pretende comprender a manera general las

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realidades y perspectivas sobre los procesos de formación educativa que se
construyeron bajo los contextos de ARDE que sé generó a partir del
confinamiento del 2020 a causa de la aparición y propagación del virus COVID
19, sin duda alguna, se puede decir que las estrategias educativas que se
implementaron bajo estas condiciones de ARDE, fueron desafiantes para todos
los participantes en el proceso de aprendizajes de los estudiantes, quienes
desde su propio rol debieron pensar, reflexionar y trabajar de forma diferente
para cumplir de manera asertiva con las funciones propias de su cargo.
MÉTODO
La presente investigación se trabajó desde un enfoque mixto, porque
busca comprender las perspectivas y realidades educativas que viven los
miembros de la comunidad escolar de algunas escuelas rurales ubicadas en el
departamento de Sucre en Colombia en torno a la implementación del ARDE
como estrategia educativa que fomentará la inclusión social, para ello, se hace
uso del diseño cuasi experimental, ya que se tiene en cuenta los criterios de
investigador en la selección de la población, es decir, no se elige
aleatoriamente a los participantes, ellos debieron cumplir con los siguientes
criterios de selección.
Tabla 1
Criterios de selección de los participantes
Participantes Criterio de selección
Directivos rurales y
docentes de áreas.
⁻ Con experiencias en la aplicación de los Plan Individual de
Ajustes Razonables PIAR y la educación inclusiva.
- Licenciados en áreas específicas con experiencia docente en
contextos rurales y con formación de maestría en educación.
Estudiantes, egresados
y
Padres de familia
- Estudiantes que cursan el nivel de educación media
- Egresados y padres de familia que participan activamente en
las actividades de gestión y proyección comunitaria.
Los criterios que se utilizan para seleccionar los participantes en una
investigación permite que, desde los inicios de ella, se garantice la validez
interna y externa del estudio, así mismo se maximiza la eficacia y relevancia de
los resultados en ella, por lo tanto, una vez identificada y documentada la