La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
Patricia Barrero Martínez
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado
al liderazgo del directivo docente1
Formative evaluation in the classroom: a process linked to the leadership of the
teaching director
Avaliação formativa em sala de aula: um processo vinculado à liderança do diretor
docente
L'évaluation formative en classe : un processus lié au leadership du directeur
pédagogique
Patricia Barrero Martínez
pabama32@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3166-8586
Gobernación del Tolima-Ibagué-Colombia
RESUMEN
La evaluación formativa ha ido tomando importancia en estos últimos años como un
proceso que de ser apropiado correctamente en el aula de clase por los docentes,
produce buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes; en concordancia,
el liderazgo que los directivos ejercen en la gestión académica es factor
determinante en el desempeño de los docentes En este artículo se han abordado
dos temas que están íntimamente relacionados como son: la implementación de la
evaluación formativa en el aula de clase como tarea específica de los docentes bajo
la supervisión del directivo y el liderazgo pedagógico que todo directivo debe asumir
para supervisar con criterio y valoración de su función, la implementación de una
evaluación y retroalimentación formativa. La Escuela de Directivos Docentes en el
año 2023, identificó la necesidad de conocer el grado de apropiación que tienen los
directivos en torno a evaluación formativa aplicada en el aula de clase a los
estudiantes. Desde el paradigma interpretativo y un enfoque cualitativo se realizó
un estudio de caso. Los datos recolectados se sistematizaron y su análisis
determinó el bajo grado de apropiación que tenían los directivos sobre evaluación
formativa aplicada a los estudiantes. Se estableció el conocimiento general sobre el
tema en cuanto a concepto, finalidad, agentes evaluadores y tiempos. El estudio
1 Este artículo es derivado del trabajo de investigación “Implementación de la evaluación formativa
del estudiante en el aula de clase en las instituciones educativas oficiales rurales de Coyaima”
correspondiente al desarrollo del plan de acción de la Escuela de Directivos Docentes del Tolima en
convenio interadministrativo con la Universidad del Tolima
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concluye que con respecto a criterios, técnicas e instrumentos y retroalimentación
formativa es notable la debilidad en estos temas y es necesario fortalecer las
competencias pedagógicas de los rectores y coordinadores.
Palabras clave: Evaluación, Evaluación del Aprendizaje, Evaluación Formativa,
Liderazgo Directivo
ABSTRACT
Formative assessment has been gaining importance in recent years as a process
that, if properly appropriated in the classroom by teachers, produces good results in
student learning; Accordingly, the leadership that managers exercise in academic
management is a determining factor in the performance of teachers. In this article,
two topics that are closely related have been addressed, such as: the
implementation of formative evaluation in the classroom as a task specific to
teachers under the supervision of the manager and the pedagogical leadership that
every manager must assume to supervise with judgment and appreciation of their
role, the implementation of an evaluation and formative feedback. The School of
Teaching Managers in the year 2023 identified the need to know the degree of
appropriation that managers have regarding formative evaluation applied in the
classroom to students. From the interpretive paradigm and a qualitative approach, a
case study was carried out. The data collected was systematized and its analysis
determined the low degree of appropriation that managers had regarding formative
evaluation applied to students. General knowledge about the topic was established
in terms of concept, purpose, evaluating agents and times. The study concludes that
with respect to criteria, techniques and instruments and training feedback, the
weakness in these topics is notable and it is necessary to strengthen the pedagogical
competencies of rectors and coordinators.
Keywords: Evaluation, Learning Evaluation, Formative Evaluation, Directive
Leadership
RESUMO
A avaliação formativa vem ganhando importância nos últimos anos como um
processo que, se adequadamente apropriado em sala de aula pelos professores,
produz bons resultados na aprendizagem dos alunos; Nesse sentido, a liderança
que os gestores exercem na gestão acadêmica é um fator determinante no
desempenho dos professores. Neste artigo, foram abordados dois temas
intimamente relacionados, tais como: a implementação da avaliação formativa em
sala de aula como tarefa específica. professores sob a supervisão do gestor e a
liderança pedagógica que todo gestor deve assumir para supervisionar com
docente
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concluye que con respecto a criterios, técnicas e instrumentos y retroalimentación
formativa es notable la debilidad en estos temas y es necesario fortalecer las
competencias pedagógicas de los rectores y coordinadores.
Palabras clave: Evaluación, Evaluación del Aprendizaje, Evaluación Formativa,
Liderazgo Directivo
ABSTRACT
Formative assessment has been gaining importance in recent years as a process
that, if properly appropriated in the classroom by teachers, produces good results in
student learning; Accordingly, the leadership that managers exercise in academic
management is a determining factor in the performance of teachers. In this article,
two topics that are closely related have been addressed, such as: the
implementation of formative evaluation in the classroom as a task specific to
teachers under the supervision of the manager and the pedagogical leadership that
every manager must assume to supervise with judgment and appreciation of their
role, the implementation of an evaluation and formative feedback. The School of
Teaching Managers in the year 2023 identified the need to know the degree of
appropriation that managers have regarding formative evaluation applied in the
classroom to students. From the interpretive paradigm and a qualitative approach, a
case study was carried out. The data collected was systematized and its analysis
determined the low degree of appropriation that managers had regarding formative
evaluation applied to students. General knowledge about the topic was established
in terms of concept, purpose, evaluating agents and times. The study concludes that
with respect to criteria, techniques and instruments and training feedback, the
weakness in these topics is notable and it is necessary to strengthen the pedagogical
competencies of rectors and coordinators.
Keywords: Evaluation, Learning Evaluation, Formative Evaluation, Directive
Leadership
RESUMO
A avaliação formativa vem ganhando importância nos últimos anos como um
processo que, se adequadamente apropriado em sala de aula pelos professores,
produz bons resultados na aprendizagem dos alunos; Nesse sentido, a liderança
que os gestores exercem na gestão acadêmica é um fator determinante no
desempenho dos professores. Neste artigo, foram abordados dois temas
intimamente relacionados, tais como: a implementação da avaliação formativa em
sala de aula como tarefa específica. professores sob a supervisão do gestor e a
liderança pedagógica que todo gestor deve assumir para supervisionar com
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julgamento e valorização do seu papel, a implementação de uma avaliação e
feedback formativo. A Escola de Gestores de Ensino no ano de 2023 identificou a
necessidade de conhecer o grau de apropriação que os gestores têm em relação à
avaliação formativa aplicada em sala de aula aos alunos. A partir do paradigma
interpretativo e de uma abordagem qualitativa, foi realizado um estudo de caso. Os
dados coletados foram sistematizados e sua análise determinou o baixo grau de
apropriação que os gestores tinham em relação à avaliação formativa aplicada aos
alunos. O conhecimento geral sobre o tema foi estabelecido em termos de conceito,
finalidade, agentes de avaliação e tempos. O estudo conclui que no que diz respeito
a critérios, técnicas e instrumentos e feedback de formação, a fragilidade nestes
temas é notável e é necessário fortalecer as competências pedagógicas de reitores
e coordenadores.
Palavras-chave: Avaliação, Avaliação da Aprendizagem, Avaliação Formativa,
Liderança Diretiva
RÉSUMÉ
L'évaluation formative a gagné en importance ces dernières années en tant que
processus qui, s'il est correctement approprié en classe par les enseignants, produit
de bons résultats dans l'apprentissage des élèves ; Ainsi, le leadership que les
gestionnaires exercent dans la gestion académique est un facteur déterminant dans
la performance des enseignants. Dans cet article, deux sujets étroitement liés ont
été abordés, tels que : la mise en œuvre de l'évaluation formative en classe comme
tâche spécifique à la classe. les enseignants sous la supervision du gestionnaire et
le leadership pédagogique que tout gestionnaire doit assumer pour superviser avec
jugement et appréciation de son rôle, la mise en œuvre d'une évaluation et d'un
feedback formatif. L'École des gestionnaires pédagogiques en 2023 a identifié la
nécessité de connaître le degré d'appropriation que les gestionnaires ont de
l'évaluation formative appliquée en classe aux étudiants. A partir du paradigme
interprétatif et d'une approche qualitative, une étude de cas a été réalisée. Les
données recueillies ont été systématisées et leur analyse a déterminé le faible degré
d'appropriation qu'avaient les gestionnaires de l'évaluation formative appliquée aux
étudiants. Des connaissances générales sur le sujet ont été établies en termes de
concept, d'objectif, d'agents d'évaluation et de délais. L'étude conclut qu'en ce qui
concerne les critères, les techniques et les instruments et le retour d'information sur
la formation, la faiblesse dans ces domaines est notable et qu'il est nécessaire de
renforcer les compétences pédagogiques des recteurs et des coordinateurs.
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julgamento e valorização do seu papel, a implementação de uma avaliação e
feedback formativo. A Escola de Gestores de Ensino no ano de 2023 identificou a
necessidade de conhecer o grau de apropriação que os gestores têm em relação à
avaliação formativa aplicada em sala de aula aos alunos. A partir do paradigma
interpretativo e de uma abordagem qualitativa, foi realizado um estudo de caso. Os
dados coletados foram sistematizados e sua análise determinou o baixo grau de
apropriação que os gestores tinham em relação à avaliação formativa aplicada aos
alunos. O conhecimento geral sobre o tema foi estabelecido em termos de conceito,
finalidade, agentes de avaliação e tempos. O estudo conclui que no que diz respeito
a critérios, técnicas e instrumentos e feedback de formação, a fragilidade nestes
temas é notável e é necessário fortalecer as competências pedagógicas de reitores
e coordenadores.
Palavras-chave: Avaliação, Avaliação da Aprendizagem, Avaliação Formativa,
Liderança Diretiva
RÉSUMÉ
L'évaluation formative a gagné en importance ces dernières années en tant que
processus qui, s'il est correctement approprié en classe par les enseignants, produit
de bons résultats dans l'apprentissage des élèves ; Ainsi, le leadership que les
gestionnaires exercent dans la gestion académique est un facteur déterminant dans
la performance des enseignants. Dans cet article, deux sujets étroitement liés ont
été abordés, tels que : la mise en œuvre de l'évaluation formative en classe comme
tâche spécifique à la classe. les enseignants sous la supervision du gestionnaire et
le leadership pédagogique que tout gestionnaire doit assumer pour superviser avec
jugement et appréciation de son rôle, la mise en œuvre d'une évaluation et d'un
feedback formatif. L'École des gestionnaires pédagogiques en 2023 a identifié la
nécessité de connaître le degré d'appropriation que les gestionnaires ont de
l'évaluation formative appliquée en classe aux étudiants. A partir du paradigme
interprétatif et d'une approche qualitative, une étude de cas a été réalisée. Les
données recueillies ont été systématisées et leur analyse a déterminé le faible degré
d'appropriation qu'avaient les gestionnaires de l'évaluation formative appliquée aux
étudiants. Des connaissances générales sur le sujet ont été établies en termes de
concept, d'objectif, d'agents d'évaluation et de délais. L'étude conclut qu'en ce qui
concerne les critères, les techniques et les instruments et le retour d'information sur
la formation, la faiblesse dans ces domaines est notable et qu'il est nécessaire de
renforcer les compétences pédagogiques des recteurs et des coordinateurs.
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
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Mots-clés: évaluation, évaluation des apprentissages, évaluation formative,
leadership en matière de gestion
INTRODUCCIÓN
La evaluación formativa se constituye en un proceso por el cual el docente
adapta su praxis pedagógica a las necesidades individuales del aprendizaje de cada
estudiante. Lo anterior con el fin de determinar si se han conseguido las
competencias que son la razón de ser del proceso educativo. Sobre este aspecto
se ha escrito a lo largo de los años y desde 1967, Scriven citado por Moreno (2021)
acuñó el término evaluación formativa y evaluación sumativa. En su momento se
conceptúo para currículo, sin embargo, se ha venido involucrando hacia la
evaluación de los estudiantes, aunque en la actualidad evaluar forma parte de todos
los componentes del sistema educativo.
Aunque ya han transcurrido alrededor de 50 años, aún continúa siendo fuente
de controversia y hay quienes dicen emplear la evaluación en su práctica, pero
generalmente no lo hacen y están quienes dicen saber cómo implementarla, pero
no lo hacen por las implicaciones metodológicas y de proceso que conlleva o
desvirtúan totalmente su significado y terminan volviendo al modelo tradicional. No
deja de ser evidente que se requiere en algún momento del carácter sumativo de la
evaluación para certificar, pero es innegable que lo que realmente se busca es que
sea parte del aprendizaje; así mismo, como lo propone Anijovich (2020), la
retroalimentación también debe tener carácter formativo.
Conforme lo expresa López (2012) citado por Díaz (2021), la evaluación
formativa es un proceso que sirve para que el alumnado aprenda más y el
docente
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Mots-clés: évaluation, évaluation des apprentissages, évaluation formative,
leadership en matière de gestion
INTRODUCCIÓN
La evaluación formativa se constituye en un proceso por el cual el docente
adapta su praxis pedagógica a las necesidades individuales del aprendizaje de cada
estudiante. Lo anterior con el fin de determinar si se han conseguido las
competencias que son la razón de ser del proceso educativo. Sobre este aspecto
se ha escrito a lo largo de los años y desde 1967, Scriven citado por Moreno (2021)
acuñó el término evaluación formativa y evaluación sumativa. En su momento se
conceptúo para currículo, sin embargo, se ha venido involucrando hacia la
evaluación de los estudiantes, aunque en la actualidad evaluar forma parte de todos
los componentes del sistema educativo.
Aunque ya han transcurrido alrededor de 50 años, aún continúa siendo fuente
de controversia y hay quienes dicen emplear la evaluación en su práctica, pero
generalmente no lo hacen y están quienes dicen saber cómo implementarla, pero
no lo hacen por las implicaciones metodológicas y de proceso que conlleva o
desvirtúan totalmente su significado y terminan volviendo al modelo tradicional. No
deja de ser evidente que se requiere en algún momento del carácter sumativo de la
evaluación para certificar, pero es innegable que lo que realmente se busca es que
sea parte del aprendizaje; así mismo, como lo propone Anijovich (2020), la
retroalimentación también debe tener carácter formativo.
Conforme lo expresa López (2012) citado por Díaz (2021), la evaluación
formativa es un proceso que sirve para que el alumnado aprenda más y el
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profesorado aprenda a trabajar mejor (praxis docente mejorada). En el estudio
realizado en Chile por Díaz (2021) se indica que la evaluación es por procesos; sin
embargo, en las respuestas que arrojó la investigación con directivos escolares
chilenos se encontró una marcada tendencia a la evaluación tradicional. Perrenoud
(2008) citado por el mismo autor, indicó que la evaluación formativa es un concepto
difuso y complejo, dado el amplio sentido y multiplicidad de significados. Sin
embargo, la práctica de la evaluación formativa no exime de calificar o generar
informes cualitativos y cuantitativos que permiten a los padres obtener datos sobre
el rendimiento académico de sus hijos y a los directivos información sobre el
desempeño de los estudiantes, con el propósito de tomar decisiones en pro de la
promoción.
Ha sido una constante para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(en adelante MEN-Colombia), direccionar su política pública en evaluación hacia lo
formativo del proceso. En el año 2018, a través de la cartilla DIA-E, el MEN-
Colombia, lanza los lineamientos sobre la evaluación formativa en el aula de clase.
En ella se establecen las bases para que el educando logre llegar a una
autoevaluación crítica sobre su desempeño académico y pueda reconocer sus
errores en el aprendizaje y aprender de ellos.
En el año 2022, en el documento emitido por el MEN-Colombia y la Escuela
de Liderazgo de directivos docentes sobre “La evaluación formativa en el marco de
la flexibilización curricular”, se indica que uno de los aspectos más relevantes al
concretar un diseño curricular pertinente y congruente es la evaluación, ya que es
uno de sus principales componentes, “en el mismo se establece la necesidad de
reconocer el contexto, la realidad de los estudiantes, el seguimiento y la
retroalimentación formativa del proceso” (p.2). Desde la Escuela de Directivos
docente
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profesorado aprenda a trabajar mejor (praxis docente mejorada). En el estudio
realizado en Chile por Díaz (2021) se indica que la evaluación es por procesos; sin
embargo, en las respuestas que arrojó la investigación con directivos escolares
chilenos se encontró una marcada tendencia a la evaluación tradicional. Perrenoud
(2008) citado por el mismo autor, indicó que la evaluación formativa es un concepto
difuso y complejo, dado el amplio sentido y multiplicidad de significados. Sin
embargo, la práctica de la evaluación formativa no exime de calificar o generar
informes cualitativos y cuantitativos que permiten a los padres obtener datos sobre
el rendimiento académico de sus hijos y a los directivos información sobre el
desempeño de los estudiantes, con el propósito de tomar decisiones en pro de la
promoción.
Ha sido una constante para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(en adelante MEN-Colombia), direccionar su política pública en evaluación hacia lo
formativo del proceso. En el año 2018, a través de la cartilla DIA-E, el MEN-
Colombia, lanza los lineamientos sobre la evaluación formativa en el aula de clase.
En ella se establecen las bases para que el educando logre llegar a una
autoevaluación crítica sobre su desempeño académico y pueda reconocer sus
errores en el aprendizaje y aprender de ellos.
En el año 2022, en el documento emitido por el MEN-Colombia y la Escuela
de Liderazgo de directivos docentes sobre “La evaluación formativa en el marco de
la flexibilización curricular”, se indica que uno de los aspectos más relevantes al
concretar un diseño curricular pertinente y congruente es la evaluación, ya que es
uno de sus principales componentes, “en el mismo se establece la necesidad de
reconocer el contexto, la realidad de los estudiantes, el seguimiento y la
retroalimentación formativa del proceso” (p.2). Desde la Escuela de Directivos
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
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Docentes nace la intención de conocer cómo se ha llevado a cabo la
implementación de la propuesta de evaluación formativa en las diferentes
instituciones del Departamento del Tolima; así mismo, de propiciar la
implementación de la propuesta de evaluación formativa hacia los estudiantes;
desde el año 2022, promovida por la oficina de calidad educativa, se han orientado
talleres con expertos en el tema y capacitaciones que buscan apropiar a los
docentes y directivos en su implementación. Sin embargo, son recurrentes las
prácticas de evaluación tradicional en la gran mayoría de los docentes de avanzada
trayectoria en el magisterio. Así mismo, hay resistencia al cambio en metodologías,
prácticas y herramientas que propicien una evaluación significativa de los
aprendizajes en los estudiantes.
Uno de los municipios en donde se priorizó el estudio es Coyaima; allí en las
diez instituciones rurales oficiales se presentan bajos indicadores de desempeño
académico en evaluación interna y externa. Así mismo, baja apropiación de
aprendizajes y niveles de competencia básicos en las áreas de conocimiento
disciplinar. Son recurrentes las cifras año tras año, pero en los últimos tres años ha
sido más evidente y la pandemia contribuyó a que se hiciera incuestionable la
brecha de calidad de la formación disciplinar entre los educandos del sector urbano
y rural. Lo anteriormente expuesto puede responder a múltiples razones como, por
ejemplo: la posición subjetiva del docente, las técnicas muy rígidas de evaluación
(por ej. preguntas cerradas), instrumentos ligados a la educación -conductista-,
equivalencias sesgadas en las ponderaciones de los criterios a evaluar; pruebas
escritas -en su mayoría- con preguntas vinculadas a una asimilación memorística,
etc.
docente
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Docentes nace la intención de conocer cómo se ha llevado a cabo la
implementación de la propuesta de evaluación formativa en las diferentes
instituciones del Departamento del Tolima; así mismo, de propiciar la
implementación de la propuesta de evaluación formativa hacia los estudiantes;
desde el año 2022, promovida por la oficina de calidad educativa, se han orientado
talleres con expertos en el tema y capacitaciones que buscan apropiar a los
docentes y directivos en su implementación. Sin embargo, son recurrentes las
prácticas de evaluación tradicional en la gran mayoría de los docentes de avanzada
trayectoria en el magisterio. Así mismo, hay resistencia al cambio en metodologías,
prácticas y herramientas que propicien una evaluación significativa de los
aprendizajes en los estudiantes.
Uno de los municipios en donde se priorizó el estudio es Coyaima; allí en las
diez instituciones rurales oficiales se presentan bajos indicadores de desempeño
académico en evaluación interna y externa. Así mismo, baja apropiación de
aprendizajes y niveles de competencia básicos en las áreas de conocimiento
disciplinar. Son recurrentes las cifras año tras año, pero en los últimos tres años ha
sido más evidente y la pandemia contribuyó a que se hiciera incuestionable la
brecha de calidad de la formación disciplinar entre los educandos del sector urbano
y rural. Lo anteriormente expuesto puede responder a múltiples razones como, por
ejemplo: la posición subjetiva del docente, las técnicas muy rígidas de evaluación
(por ej. preguntas cerradas), instrumentos ligados a la educación -conductista-,
equivalencias sesgadas en las ponderaciones de los criterios a evaluar; pruebas
escritas -en su mayoría- con preguntas vinculadas a una asimilación memorística,
etc.
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
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Es importante destacar el papel del directivo docente al liderar procesos
académicos relacionados con el desarrollo de currículos apropiados y pertinentes al
interior de las instituciones educativas; de igual forma, desde lo formativo flexibilizar
las orientaciones que como política pública permiten valorar el desempeño de los
estudiantes y realizar el respectivo seguimiento, a partir de técnicas e instrumentos
que se definen para tal fin. La reflexión que se promueve hacia el liderazgo que
debe ejercer el directivo docente en los establecimientos educativos busca motivar
y acompañar los procesos de apropiación y seguimiento al desarrollo de
competencias, desde las acciones que se promueven como parte de la evaluación
formativa: diagnóstico, predicción, registro, verificación y retroalimentación de
aprendizajes para llegar a una valoración apropiada.
El propósito del presente estudio se enfocó en conocer el grado de apropiación
de la evaluación formativa (en lo relacionado con los fundamentos teóricos,
pedagógicos y metodológicos) en los directivos docentes de algunas instituciones
educativas del Municipio de Coyaima. Se hace necesario que el directivo docente
conozca y oriente los procesos de enseñanza, desde la priorización de las rutas de
aprendizaje, las cuales deberán estar establecidas en la planeación curricular; ellas
deberán atender los lineamientos de calidad del MEN-Colombia (2018), en cuanto
a la articulación de los lineamientos curriculares, estándares, los Derechos Básicos
de Aprendizaje o DBA, matrices de referencia incluida la evaluación de
aprendizajes. Todos los anteriores criterios favorecen la recolección de evidencias
que sustenten la emisión de juicios valorativos y la retroalimentación en el marco de
la evaluación formativa.
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Es importante destacar el papel del directivo docente al liderar procesos
académicos relacionados con el desarrollo de currículos apropiados y pertinentes al
interior de las instituciones educativas; de igual forma, desde lo formativo flexibilizar
las orientaciones que como política pública permiten valorar el desempeño de los
estudiantes y realizar el respectivo seguimiento, a partir de técnicas e instrumentos
que se definen para tal fin. La reflexión que se promueve hacia el liderazgo que
debe ejercer el directivo docente en los establecimientos educativos busca motivar
y acompañar los procesos de apropiación y seguimiento al desarrollo de
competencias, desde las acciones que se promueven como parte de la evaluación
formativa: diagnóstico, predicción, registro, verificación y retroalimentación de
aprendizajes para llegar a una valoración apropiada.
El propósito del presente estudio se enfocó en conocer el grado de apropiación
de la evaluación formativa (en lo relacionado con los fundamentos teóricos,
pedagógicos y metodológicos) en los directivos docentes de algunas instituciones
educativas del Municipio de Coyaima. Se hace necesario que el directivo docente
conozca y oriente los procesos de enseñanza, desde la priorización de las rutas de
aprendizaje, las cuales deberán estar establecidas en la planeación curricular; ellas
deberán atender los lineamientos de calidad del MEN-Colombia (2018), en cuanto
a la articulación de los lineamientos curriculares, estándares, los Derechos Básicos
de Aprendizaje o DBA, matrices de referencia incluida la evaluación de
aprendizajes. Todos los anteriores criterios favorecen la recolección de evidencias
que sustenten la emisión de juicios valorativos y la retroalimentación en el marco de
la evaluación formativa.
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MÉTODO
El estudio se realizó desde el paradigma interpretativo con un enfoque
cualitativo, pues busca la comprensión y la interpretación de la realidad humana con
las relaciones sociales que surgen entre los sujetos y que son caracterizadas por el
contexto. En cuanto al método, el empleado en esta investigación fue el estudio de
caso. Se aplicaron cuatro cuestionarios a directivos docentes de igual número de
instituciones rurales en el Municipio de Coyaima, relacionadas con la
implementación de la evaluación formativa en sus establecimientos educativos. Se
utilizó como técnica el cuestionario de preguntas semi-estructuradas por la libertad
y flexibilidad que puede generar en las respuestas frente a una situación a estudiar,
hasta brindar una explicación del mismo y aportar unas posibles soluciones. Los
informantes son cuatro directivos docentes de igual número de instituciones rurales
en el Municipio. El estudio se desarrolló en tres momentos: un primer momento fue
la aplicación de la encuesta; un segundo momento la sistematización de la
información obtenida y por último el análisis y la elaboración del documento informe
del estudio.
RESULTADOS
La información obtenida evidencia que en los directivos informantes hay
pluralidad en los conceptos sobre el tema. De igual manera, los datos permiten
establecer en las respuestas el carácter procesual que está implícito en las mismas.
Para todos los participantes es notorio el sentido de proceso que debe seguir la
evaluación formativa en el avance del estudiante. Los calificativos de “sistemática,
procesual, continua” así lo evidencian (DIR02). Indica uno de los rectores
informante: “Se realiza una evaluación procesual durante todo el año y se valora el
avance del estudiante” (DIR03). Se interpretó que en algunos de los entrevistados
están claros cuáles deben ser los criterios para realizar una evaluación formativa
docente
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MÉTODO
El estudio se realizó desde el paradigma interpretativo con un enfoque
cualitativo, pues busca la comprensión y la interpretación de la realidad humana con
las relaciones sociales que surgen entre los sujetos y que son caracterizadas por el
contexto. En cuanto al método, el empleado en esta investigación fue el estudio de
caso. Se aplicaron cuatro cuestionarios a directivos docentes de igual número de
instituciones rurales en el Municipio de Coyaima, relacionadas con la
implementación de la evaluación formativa en sus establecimientos educativos. Se
utilizó como técnica el cuestionario de preguntas semi-estructuradas por la libertad
y flexibilidad que puede generar en las respuestas frente a una situación a estudiar,
hasta brindar una explicación del mismo y aportar unas posibles soluciones. Los
informantes son cuatro directivos docentes de igual número de instituciones rurales
en el Municipio. El estudio se desarrolló en tres momentos: un primer momento fue
la aplicación de la encuesta; un segundo momento la sistematización de la
información obtenida y por último el análisis y la elaboración del documento informe
del estudio.
RESULTADOS
La información obtenida evidencia que en los directivos informantes hay
pluralidad en los conceptos sobre el tema. De igual manera, los datos permiten
establecer en las respuestas el carácter procesual que está implícito en las mismas.
Para todos los participantes es notorio el sentido de proceso que debe seguir la
evaluación formativa en el avance del estudiante. Los calificativos de “sistemática,
procesual, continua” así lo evidencian (DIR02). Indica uno de los rectores
informante: “Se realiza una evaluación procesual durante todo el año y se valora el
avance del estudiante” (DIR03). Se interpretó que en algunos de los entrevistados
están claros cuáles deben ser los criterios para realizar una evaluación formativa
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
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pertinente. Así mismo, se obtuvo como categoría emergente, el liderazgo que el
directivo docente debe tener en la apropiación del proceso. Con relación a lo antes
expuesto, todos los momentos que se proyecten en el proceso son necesarios y
posibles siempre y cuando coadyuven a que el estudiante logre sus metas de
aprendizaje y desarrolle competencias o habilidades en los procesos. Así lo
proponen los directivos al mencionar el rol que cada agente del sistema educativo
debe cumplir en el proceso de evaluación formativa: “Docentes: planificar los
procesos evaluativos. Directivos: analizar las evidencias en el proceso evaluativo.
Padres de familia: retroalimentar en casa el proceso evaluativo” (DIR04).
De igual manera, tomando en cuenta los datos obtenidos se observa que en
todos los participantes hay una identificación de etapas y todas ellas apuntan a que
es necesario un conocimiento de la evaluación por parte del educando. Lo
anteriormente expuesto se establece cuando el informante afirma: “Verificar el
cumplimiento de los desempeños de aprendizaje propuestos. Estimular y afianzar
los valores y las actitudes propios de la convivencia social. Identificar las
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar el
aprendizaje. ofrecer al estudiante oportunidades para ser creativo, crítico y analítico.
Proporcionar al docente la información necesaria para reorientar sus prácticas
pedagógicas y en general su gestión docente. Proporcionar al estudiante
información que le permita tomar decisiones frente a su propio proceso de formación
(DIR02). De igual forma, se identifica que una de las finalidades debe ser
proporcionar información tanto al docente como a los estudiantes. Por otra parte, en
lo referente a la categoría sobre finalidad de la evaluación, los informantes
manifiestan que “otra intención es proporcionar retroalimentación de las dificultades
para que puedan ser superadas y establecer si se cumplen o no las metas de calidad
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pertinente. Así mismo, se obtuvo como categoría emergente, el liderazgo que el
directivo docente debe tener en la apropiación del proceso. Con relación a lo antes
expuesto, todos los momentos que se proyecten en el proceso son necesarios y
posibles siempre y cuando coadyuven a que el estudiante logre sus metas de
aprendizaje y desarrolle competencias o habilidades en los procesos. Así lo
proponen los directivos al mencionar el rol que cada agente del sistema educativo
debe cumplir en el proceso de evaluación formativa: “Docentes: planificar los
procesos evaluativos. Directivos: analizar las evidencias en el proceso evaluativo.
Padres de familia: retroalimentar en casa el proceso evaluativo” (DIR04).
De igual manera, tomando en cuenta los datos obtenidos se observa que en
todos los participantes hay una identificación de etapas y todas ellas apuntan a que
es necesario un conocimiento de la evaluación por parte del educando. Lo
anteriormente expuesto se establece cuando el informante afirma: “Verificar el
cumplimiento de los desempeños de aprendizaje propuestos. Estimular y afianzar
los valores y las actitudes propios de la convivencia social. Identificar las
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar el
aprendizaje. ofrecer al estudiante oportunidades para ser creativo, crítico y analítico.
Proporcionar al docente la información necesaria para reorientar sus prácticas
pedagógicas y en general su gestión docente. Proporcionar al estudiante
información que le permita tomar decisiones frente a su propio proceso de formación
(DIR02). De igual forma, se identifica que una de las finalidades debe ser
proporcionar información tanto al docente como a los estudiantes. Por otra parte, en
lo referente a la categoría sobre finalidad de la evaluación, los informantes
manifiestan que “otra intención es proporcionar retroalimentación de las dificultades
para que puedan ser superadas y establecer si se cumplen o no las metas de calidad