La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
Patricia Barrero Martínez
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado
al liderazgo del directivo docente1
Formative evaluation in the classroom: a process linked to the leadership of the
teaching director
Avaliação formativa em sala de aula: um processo vinculado à liderança do diretor
docente
L'évaluation formative en classe : un processus lié au leadership du directeur
pédagogique
Patricia Barrero Martínez
pabama32@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3166-8586
Gobernación del Tolima-Ibagué-Colombia
RESUMEN
La evaluación formativa ha ido tomando importancia en estos últimos años como un
proceso que de ser apropiado correctamente en el aula de clase por los docentes,
produce buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes; en concordancia,
el liderazgo que los directivos ejercen en la gestión académica es factor
determinante en el desempeño de los docentes En este artículo se han abordado
dos temas que están íntimamente relacionados como son: la implementación de la
evaluación formativa en el aula de clase como tarea específica de los docentes bajo
la supervisión del directivo y el liderazgo pedagógico que todo directivo debe asumir
para supervisar con criterio y valoración de su función, la implementación de una
evaluación y retroalimentación formativa. La Escuela de Directivos Docentes en el
año 2023, identificó la necesidad de conocer el grado de apropiación que tienen los
directivos en torno a evaluación formativa aplicada en el aula de clase a los
estudiantes. Desde el paradigma interpretativo y un enfoque cualitativo se realizó
un estudio de caso. Los datos recolectados se sistematizaron y su análisis
determinó el bajo grado de apropiación que tenían los directivos sobre evaluación
formativa aplicada a los estudiantes. Se estableció el conocimiento general sobre el
tema en cuanto a concepto, finalidad, agentes evaluadores y tiempos. El estudio
1 Este artículo es derivado del trabajo de investigación “Implementación de la evaluación formativa
del estudiante en el aula de clase en las instituciones educativas oficiales rurales de Coyaima”
correspondiente al desarrollo del plan de acción de la Escuela de Directivos Docentes del Tolima en
convenio interadministrativo con la Universidad del Tolima
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concluye que con respecto a criterios, técnicas e instrumentos y retroalimentación
formativa es notable la debilidad en estos temas y es necesario fortalecer las
competencias pedagógicas de los rectores y coordinadores.
Palabras clave: Evaluación, Evaluación del Aprendizaje, Evaluación Formativa,
Liderazgo Directivo
ABSTRACT
Formative assessment has been gaining importance in recent years as a process
that, if properly appropriated in the classroom by teachers, produces good results in
student learning; Accordingly, the leadership that managers exercise in academic
management is a determining factor in the performance of teachers. In this article,
two topics that are closely related have been addressed, such as: the
implementation of formative evaluation in the classroom as a task specific to
teachers under the supervision of the manager and the pedagogical leadership that
every manager must assume to supervise with judgment and appreciation of their
role, the implementation of an evaluation and formative feedback. The School of
Teaching Managers in the year 2023 identified the need to know the degree of
appropriation that managers have regarding formative evaluation applied in the
classroom to students. From the interpretive paradigm and a qualitative approach, a
case study was carried out. The data collected was systematized and its analysis
determined the low degree of appropriation that managers had regarding formative
evaluation applied to students. General knowledge about the topic was established
in terms of concept, purpose, evaluating agents and times. The study concludes that
with respect to criteria, techniques and instruments and training feedback, the
weakness in these topics is notable and it is necessary to strengthen the pedagogical
competencies of rectors and coordinators.
Keywords: Evaluation, Learning Evaluation, Formative Evaluation, Directive
Leadership
RESUMO
A avaliação formativa vem ganhando importância nos últimos anos como um
processo que, se adequadamente apropriado em sala de aula pelos professores,
produz bons resultados na aprendizagem dos alunos; Nesse sentido, a liderança
que os gestores exercem na gestão acadêmica é um fator determinante no
desempenho dos professores. Neste artigo, foram abordados dois temas
intimamente relacionados, tais como: a implementação da avaliação formativa em
sala de aula como tarefa específica. professores sob a supervisão do gestor e a
liderança pedagógica que todo gestor deve assumir para supervisionar com
docente
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concluye que con respecto a criterios, técnicas e instrumentos y retroalimentación
formativa es notable la debilidad en estos temas y es necesario fortalecer las
competencias pedagógicas de los rectores y coordinadores.
Palabras clave: Evaluación, Evaluación del Aprendizaje, Evaluación Formativa,
Liderazgo Directivo
ABSTRACT
Formative assessment has been gaining importance in recent years as a process
that, if properly appropriated in the classroom by teachers, produces good results in
student learning; Accordingly, the leadership that managers exercise in academic
management is a determining factor in the performance of teachers. In this article,
two topics that are closely related have been addressed, such as: the
implementation of formative evaluation in the classroom as a task specific to
teachers under the supervision of the manager and the pedagogical leadership that
every manager must assume to supervise with judgment and appreciation of their
role, the implementation of an evaluation and formative feedback. The School of
Teaching Managers in the year 2023 identified the need to know the degree of
appropriation that managers have regarding formative evaluation applied in the
classroom to students. From the interpretive paradigm and a qualitative approach, a
case study was carried out. The data collected was systematized and its analysis
determined the low degree of appropriation that managers had regarding formative
evaluation applied to students. General knowledge about the topic was established
in terms of concept, purpose, evaluating agents and times. The study concludes that
with respect to criteria, techniques and instruments and training feedback, the
weakness in these topics is notable and it is necessary to strengthen the pedagogical
competencies of rectors and coordinators.
Keywords: Evaluation, Learning Evaluation, Formative Evaluation, Directive
Leadership
RESUMO
A avaliação formativa vem ganhando importância nos últimos anos como um
processo que, se adequadamente apropriado em sala de aula pelos professores,
produz bons resultados na aprendizagem dos alunos; Nesse sentido, a liderança
que os gestores exercem na gestão acadêmica é um fator determinante no
desempenho dos professores. Neste artigo, foram abordados dois temas
intimamente relacionados, tais como: a implementação da avaliação formativa em
sala de aula como tarefa específica. professores sob a supervisão do gestor e a
liderança pedagógica que todo gestor deve assumir para supervisionar com
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julgamento e valorização do seu papel, a implementação de uma avaliação e
feedback formativo. A Escola de Gestores de Ensino no ano de 2023 identificou a
necessidade de conhecer o grau de apropriação que os gestores têm em relação à
avaliação formativa aplicada em sala de aula aos alunos. A partir do paradigma
interpretativo e de uma abordagem qualitativa, foi realizado um estudo de caso. Os
dados coletados foram sistematizados e sua análise determinou o baixo grau de
apropriação que os gestores tinham em relação à avaliação formativa aplicada aos
alunos. O conhecimento geral sobre o tema foi estabelecido em termos de conceito,
finalidade, agentes de avaliação e tempos. O estudo conclui que no que diz respeito
a critérios, técnicas e instrumentos e feedback de formação, a fragilidade nestes
temas é notável e é necessário fortalecer as competências pedagógicas de reitores
e coordenadores.
Palavras-chave: Avaliação, Avaliação da Aprendizagem, Avaliação Formativa,
Liderança Diretiva
RÉSUMÉ
L'évaluation formative a gagné en importance ces dernières années en tant que
processus qui, s'il est correctement approprié en classe par les enseignants, produit
de bons résultats dans l'apprentissage des élèves ; Ainsi, le leadership que les
gestionnaires exercent dans la gestion académique est un facteur déterminant dans
la performance des enseignants. Dans cet article, deux sujets étroitement liés ont
été abordés, tels que : la mise en œuvre de l'évaluation formative en classe comme
tâche spécifique à la classe. les enseignants sous la supervision du gestionnaire et
le leadership pédagogique que tout gestionnaire doit assumer pour superviser avec
jugement et appréciation de son rôle, la mise en œuvre d'une évaluation et d'un
feedback formatif. L'École des gestionnaires pédagogiques en 2023 a identifié la
nécessité de connaître le degré d'appropriation que les gestionnaires ont de
l'évaluation formative appliquée en classe aux étudiants. A partir du paradigme
interprétatif et d'une approche qualitative, une étude de cas a été réalisée. Les
données recueillies ont été systématisées et leur analyse a déterminé le faible degré
d'appropriation qu'avaient les gestionnaires de l'évaluation formative appliquée aux
étudiants. Des connaissances générales sur le sujet ont été établies en termes de
concept, d'objectif, d'agents d'évaluation et de délais. L'étude conclut qu'en ce qui
concerne les critères, les techniques et les instruments et le retour d'information sur
la formation, la faiblesse dans ces domaines est notable et qu'il est nécessaire de
renforcer les compétences pédagogiques des recteurs et des coordinateurs.
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julgamento e valorização do seu papel, a implementação de uma avaliação e
feedback formativo. A Escola de Gestores de Ensino no ano de 2023 identificou a
necessidade de conhecer o grau de apropriação que os gestores têm em relação à
avaliação formativa aplicada em sala de aula aos alunos. A partir do paradigma
interpretativo e de uma abordagem qualitativa, foi realizado um estudo de caso. Os
dados coletados foram sistematizados e sua análise determinou o baixo grau de
apropriação que os gestores tinham em relação à avaliação formativa aplicada aos
alunos. O conhecimento geral sobre o tema foi estabelecido em termos de conceito,
finalidade, agentes de avaliação e tempos. O estudo conclui que no que diz respeito
a critérios, técnicas e instrumentos e feedback de formação, a fragilidade nestes
temas é notável e é necessário fortalecer as competências pedagógicas de reitores
e coordenadores.
Palavras-chave: Avaliação, Avaliação da Aprendizagem, Avaliação Formativa,
Liderança Diretiva
RÉSUMÉ
L'évaluation formative a gagné en importance ces dernières années en tant que
processus qui, s'il est correctement approprié en classe par les enseignants, produit
de bons résultats dans l'apprentissage des élèves ; Ainsi, le leadership que les
gestionnaires exercent dans la gestion académique est un facteur déterminant dans
la performance des enseignants. Dans cet article, deux sujets étroitement liés ont
été abordés, tels que : la mise en œuvre de l'évaluation formative en classe comme
tâche spécifique à la classe. les enseignants sous la supervision du gestionnaire et
le leadership pédagogique que tout gestionnaire doit assumer pour superviser avec
jugement et appréciation de son rôle, la mise en œuvre d'une évaluation et d'un
feedback formatif. L'École des gestionnaires pédagogiques en 2023 a identifié la
nécessité de connaître le degré d'appropriation que les gestionnaires ont de
l'évaluation formative appliquée en classe aux étudiants. A partir du paradigme
interprétatif et d'une approche qualitative, une étude de cas a été réalisée. Les
données recueillies ont été systématisées et leur analyse a déterminé le faible degré
d'appropriation qu'avaient les gestionnaires de l'évaluation formative appliquée aux
étudiants. Des connaissances générales sur le sujet ont été établies en termes de
concept, d'objectif, d'agents d'évaluation et de délais. L'étude conclut qu'en ce qui
concerne les critères, les techniques et les instruments et le retour d'information sur
la formation, la faiblesse dans ces domaines est notable et qu'il est nécessaire de
renforcer les compétences pédagogiques des recteurs et des coordinateurs.
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
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Mots-clés: évaluation, évaluation des apprentissages, évaluation formative,
leadership en matière de gestion
INTRODUCCIÓN
La evaluación formativa se constituye en un proceso por el cual el docente
adapta su praxis pedagógica a las necesidades individuales del aprendizaje de cada
estudiante. Lo anterior con el fin de determinar si se han conseguido las
competencias que son la razón de ser del proceso educativo. Sobre este aspecto
se ha escrito a lo largo de los años y desde 1967, Scriven citado por Moreno (2021)
acuñó el término evaluación formativa y evaluación sumativa. En su momento se
conceptúo para currículo, sin embargo, se ha venido involucrando hacia la
evaluación de los estudiantes, aunque en la actualidad evaluar forma parte de todos
los componentes del sistema educativo.
Aunque ya han transcurrido alrededor de 50 años, aún continúa siendo fuente
de controversia y hay quienes dicen emplear la evaluación en su práctica, pero
generalmente no lo hacen y están quienes dicen saber cómo implementarla, pero
no lo hacen por las implicaciones metodológicas y de proceso que conlleva o
desvirtúan totalmente su significado y terminan volviendo al modelo tradicional. No
deja de ser evidente que se requiere en algún momento del carácter sumativo de la
evaluación para certificar, pero es innegable que lo que realmente se busca es que
sea parte del aprendizaje; así mismo, como lo propone Anijovich (2020), la
retroalimentación también debe tener carácter formativo.
Conforme lo expresa López (2012) citado por Díaz (2021), la evaluación
formativa es un proceso que sirve para que el alumnado aprenda más y el
docente
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Mots-clés: évaluation, évaluation des apprentissages, évaluation formative,
leadership en matière de gestion
INTRODUCCIÓN
La evaluación formativa se constituye en un proceso por el cual el docente
adapta su praxis pedagógica a las necesidades individuales del aprendizaje de cada
estudiante. Lo anterior con el fin de determinar si se han conseguido las
competencias que son la razón de ser del proceso educativo. Sobre este aspecto
se ha escrito a lo largo de los años y desde 1967, Scriven citado por Moreno (2021)
acuñó el término evaluación formativa y evaluación sumativa. En su momento se
conceptúo para currículo, sin embargo, se ha venido involucrando hacia la
evaluación de los estudiantes, aunque en la actualidad evaluar forma parte de todos
los componentes del sistema educativo.
Aunque ya han transcurrido alrededor de 50 años, aún continúa siendo fuente
de controversia y hay quienes dicen emplear la evaluación en su práctica, pero
generalmente no lo hacen y están quienes dicen saber cómo implementarla, pero
no lo hacen por las implicaciones metodológicas y de proceso que conlleva o
desvirtúan totalmente su significado y terminan volviendo al modelo tradicional. No
deja de ser evidente que se requiere en algún momento del carácter sumativo de la
evaluación para certificar, pero es innegable que lo que realmente se busca es que
sea parte del aprendizaje; así mismo, como lo propone Anijovich (2020), la
retroalimentación también debe tener carácter formativo.
Conforme lo expresa López (2012) citado por Díaz (2021), la evaluación
formativa es un proceso que sirve para que el alumnado aprenda más y el
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profesorado aprenda a trabajar mejor (praxis docente mejorada). En el estudio
realizado en Chile por Díaz (2021) se indica que la evaluación es por procesos; sin
embargo, en las respuestas que arrojó la investigación con directivos escolares
chilenos se encontró una marcada tendencia a la evaluación tradicional. Perrenoud
(2008) citado por el mismo autor, indicó que la evaluación formativa es un concepto
difuso y complejo, dado el amplio sentido y multiplicidad de significados. Sin
embargo, la práctica de la evaluación formativa no exime de calificar o generar
informes cualitativos y cuantitativos que permiten a los padres obtener datos sobre
el rendimiento académico de sus hijos y a los directivos información sobre el
desempeño de los estudiantes, con el propósito de tomar decisiones en pro de la
promoción.
Ha sido una constante para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(en adelante MEN-Colombia), direccionar su política pública en evaluación hacia lo
formativo del proceso. En el año 2018, a través de la cartilla DIA-E, el MEN-
Colombia, lanza los lineamientos sobre la evaluación formativa en el aula de clase.
En ella se establecen las bases para que el educando logre llegar a una
autoevaluación crítica sobre su desempeño académico y pueda reconocer sus
errores en el aprendizaje y aprender de ellos.
En el año 2022, en el documento emitido por el MEN-Colombia y la Escuela
de Liderazgo de directivos docentes sobre “La evaluación formativa en el marco de
la flexibilización curricular”, se indica que uno de los aspectos más relevantes al
concretar un diseño curricular pertinente y congruente es la evaluación, ya que es
uno de sus principales componentes, “en el mismo se establece la necesidad de
reconocer el contexto, la realidad de los estudiantes, el seguimiento y la
retroalimentación formativa del proceso” (p.2). Desde la Escuela de Directivos
docente
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profesorado aprenda a trabajar mejor (praxis docente mejorada). En el estudio
realizado en Chile por Díaz (2021) se indica que la evaluación es por procesos; sin
embargo, en las respuestas que arrojó la investigación con directivos escolares
chilenos se encontró una marcada tendencia a la evaluación tradicional. Perrenoud
(2008) citado por el mismo autor, indicó que la evaluación formativa es un concepto
difuso y complejo, dado el amplio sentido y multiplicidad de significados. Sin
embargo, la práctica de la evaluación formativa no exime de calificar o generar
informes cualitativos y cuantitativos que permiten a los padres obtener datos sobre
el rendimiento académico de sus hijos y a los directivos información sobre el
desempeño de los estudiantes, con el propósito de tomar decisiones en pro de la
promoción.
Ha sido una constante para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(en adelante MEN-Colombia), direccionar su política pública en evaluación hacia lo
formativo del proceso. En el año 2018, a través de la cartilla DIA-E, el MEN-
Colombia, lanza los lineamientos sobre la evaluación formativa en el aula de clase.
En ella se establecen las bases para que el educando logre llegar a una
autoevaluación crítica sobre su desempeño académico y pueda reconocer sus
errores en el aprendizaje y aprender de ellos.
En el año 2022, en el documento emitido por el MEN-Colombia y la Escuela
de Liderazgo de directivos docentes sobre “La evaluación formativa en el marco de
la flexibilización curricular”, se indica que uno de los aspectos más relevantes al
concretar un diseño curricular pertinente y congruente es la evaluación, ya que es
uno de sus principales componentes, “en el mismo se establece la necesidad de
reconocer el contexto, la realidad de los estudiantes, el seguimiento y la
retroalimentación formativa del proceso” (p.2). Desde la Escuela de Directivos
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
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Docentes nace la intención de conocer cómo se ha llevado a cabo la
implementación de la propuesta de evaluación formativa en las diferentes
instituciones del Departamento del Tolima; así mismo, de propiciar la
implementación de la propuesta de evaluación formativa hacia los estudiantes;
desde el año 2022, promovida por la oficina de calidad educativa, se han orientado
talleres con expertos en el tema y capacitaciones que buscan apropiar a los
docentes y directivos en su implementación. Sin embargo, son recurrentes las
prácticas de evaluación tradicional en la gran mayoría de los docentes de avanzada
trayectoria en el magisterio. Así mismo, hay resistencia al cambio en metodologías,
prácticas y herramientas que propicien una evaluación significativa de los
aprendizajes en los estudiantes.
Uno de los municipios en donde se priorizó el estudio es Coyaima; allí en las
diez instituciones rurales oficiales se presentan bajos indicadores de desempeño
académico en evaluación interna y externa. Así mismo, baja apropiación de
aprendizajes y niveles de competencia básicos en las áreas de conocimiento
disciplinar. Son recurrentes las cifras año tras año, pero en los últimos tres años ha
sido más evidente y la pandemia contribuyó a que se hiciera incuestionable la
brecha de calidad de la formación disciplinar entre los educandos del sector urbano
y rural. Lo anteriormente expuesto puede responder a múltiples razones como, por
ejemplo: la posición subjetiva del docente, las técnicas muy rígidas de evaluación
(por ej. preguntas cerradas), instrumentos ligados a la educación -conductista-,
equivalencias sesgadas en las ponderaciones de los criterios a evaluar; pruebas
escritas -en su mayoría- con preguntas vinculadas a una asimilación memorística,
etc.
docente
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Docentes nace la intención de conocer cómo se ha llevado a cabo la
implementación de la propuesta de evaluación formativa en las diferentes
instituciones del Departamento del Tolima; así mismo, de propiciar la
implementación de la propuesta de evaluación formativa hacia los estudiantes;
desde el año 2022, promovida por la oficina de calidad educativa, se han orientado
talleres con expertos en el tema y capacitaciones que buscan apropiar a los
docentes y directivos en su implementación. Sin embargo, son recurrentes las
prácticas de evaluación tradicional en la gran mayoría de los docentes de avanzada
trayectoria en el magisterio. Así mismo, hay resistencia al cambio en metodologías,
prácticas y herramientas que propicien una evaluación significativa de los
aprendizajes en los estudiantes.
Uno de los municipios en donde se priorizó el estudio es Coyaima; allí en las
diez instituciones rurales oficiales se presentan bajos indicadores de desempeño
académico en evaluación interna y externa. Así mismo, baja apropiación de
aprendizajes y niveles de competencia básicos en las áreas de conocimiento
disciplinar. Son recurrentes las cifras año tras año, pero en los últimos tres años ha
sido más evidente y la pandemia contribuyó a que se hiciera incuestionable la
brecha de calidad de la formación disciplinar entre los educandos del sector urbano
y rural. Lo anteriormente expuesto puede responder a múltiples razones como, por
ejemplo: la posición subjetiva del docente, las técnicas muy rígidas de evaluación
(por ej. preguntas cerradas), instrumentos ligados a la educación -conductista-,
equivalencias sesgadas en las ponderaciones de los criterios a evaluar; pruebas
escritas -en su mayoría- con preguntas vinculadas a una asimilación memorística,
etc.
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
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Es importante destacar el papel del directivo docente al liderar procesos
académicos relacionados con el desarrollo de currículos apropiados y pertinentes al
interior de las instituciones educativas; de igual forma, desde lo formativo flexibilizar
las orientaciones que como política pública permiten valorar el desempeño de los
estudiantes y realizar el respectivo seguimiento, a partir de técnicas e instrumentos
que se definen para tal fin. La reflexión que se promueve hacia el liderazgo que
debe ejercer el directivo docente en los establecimientos educativos busca motivar
y acompañar los procesos de apropiación y seguimiento al desarrollo de
competencias, desde las acciones que se promueven como parte de la evaluación
formativa: diagnóstico, predicción, registro, verificación y retroalimentación de
aprendizajes para llegar a una valoración apropiada.
El propósito del presente estudio se enfocó en conocer el grado de apropiación
de la evaluación formativa (en lo relacionado con los fundamentos teóricos,
pedagógicos y metodológicos) en los directivos docentes de algunas instituciones
educativas del Municipio de Coyaima. Se hace necesario que el directivo docente
conozca y oriente los procesos de enseñanza, desde la priorización de las rutas de
aprendizaje, las cuales deberán estar establecidas en la planeación curricular; ellas
deberán atender los lineamientos de calidad del MEN-Colombia (2018), en cuanto
a la articulación de los lineamientos curriculares, estándares, los Derechos Básicos
de Aprendizaje o DBA, matrices de referencia incluida la evaluación de
aprendizajes. Todos los anteriores criterios favorecen la recolección de evidencias
que sustenten la emisión de juicios valorativos y la retroalimentación en el marco de
la evaluación formativa.
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Es importante destacar el papel del directivo docente al liderar procesos
académicos relacionados con el desarrollo de currículos apropiados y pertinentes al
interior de las instituciones educativas; de igual forma, desde lo formativo flexibilizar
las orientaciones que como política pública permiten valorar el desempeño de los
estudiantes y realizar el respectivo seguimiento, a partir de técnicas e instrumentos
que se definen para tal fin. La reflexión que se promueve hacia el liderazgo que
debe ejercer el directivo docente en los establecimientos educativos busca motivar
y acompañar los procesos de apropiación y seguimiento al desarrollo de
competencias, desde las acciones que se promueven como parte de la evaluación
formativa: diagnóstico, predicción, registro, verificación y retroalimentación de
aprendizajes para llegar a una valoración apropiada.
El propósito del presente estudio se enfocó en conocer el grado de apropiación
de la evaluación formativa (en lo relacionado con los fundamentos teóricos,
pedagógicos y metodológicos) en los directivos docentes de algunas instituciones
educativas del Municipio de Coyaima. Se hace necesario que el directivo docente
conozca y oriente los procesos de enseñanza, desde la priorización de las rutas de
aprendizaje, las cuales deberán estar establecidas en la planeación curricular; ellas
deberán atender los lineamientos de calidad del MEN-Colombia (2018), en cuanto
a la articulación de los lineamientos curriculares, estándares, los Derechos Básicos
de Aprendizaje o DBA, matrices de referencia incluida la evaluación de
aprendizajes. Todos los anteriores criterios favorecen la recolección de evidencias
que sustenten la emisión de juicios valorativos y la retroalimentación en el marco de
la evaluación formativa.
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MÉTODO
El estudio se realizó desde el paradigma interpretativo con un enfoque
cualitativo, pues busca la comprensión y la interpretación de la realidad humana con
las relaciones sociales que surgen entre los sujetos y que son caracterizadas por el
contexto. En cuanto al método, el empleado en esta investigación fue el estudio de
caso. Se aplicaron cuatro cuestionarios a directivos docentes de igual número de
instituciones rurales en el Municipio de Coyaima, relacionadas con la
implementación de la evaluación formativa en sus establecimientos educativos. Se
utilizó como técnica el cuestionario de preguntas semi-estructuradas por la libertad
y flexibilidad que puede generar en las respuestas frente a una situación a estudiar,
hasta brindar una explicación del mismo y aportar unas posibles soluciones. Los
informantes son cuatro directivos docentes de igual número de instituciones rurales
en el Municipio. El estudio se desarrolló en tres momentos: un primer momento fue
la aplicación de la encuesta; un segundo momento la sistematización de la
información obtenida y por último el análisis y la elaboración del documento informe
del estudio.
RESULTADOS
La información obtenida evidencia que en los directivos informantes hay
pluralidad en los conceptos sobre el tema. De igual manera, los datos permiten
establecer en las respuestas el carácter procesual que está implícito en las mismas.
Para todos los participantes es notorio el sentido de proceso que debe seguir la
evaluación formativa en el avance del estudiante. Los calificativos de “sistemática,
procesual, continua” así lo evidencian (DIR02). Indica uno de los rectores
informante: “Se realiza una evaluación procesual durante todo el año y se valora el
avance del estudiante” (DIR03). Se interpretó que en algunos de los entrevistados
están claros cuáles deben ser los criterios para realizar una evaluación formativa
docente
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MÉTODO
El estudio se realizó desde el paradigma interpretativo con un enfoque
cualitativo, pues busca la comprensión y la interpretación de la realidad humana con
las relaciones sociales que surgen entre los sujetos y que son caracterizadas por el
contexto. En cuanto al método, el empleado en esta investigación fue el estudio de
caso. Se aplicaron cuatro cuestionarios a directivos docentes de igual número de
instituciones rurales en el Municipio de Coyaima, relacionadas con la
implementación de la evaluación formativa en sus establecimientos educativos. Se
utilizó como técnica el cuestionario de preguntas semi-estructuradas por la libertad
y flexibilidad que puede generar en las respuestas frente a una situación a estudiar,
hasta brindar una explicación del mismo y aportar unas posibles soluciones. Los
informantes son cuatro directivos docentes de igual número de instituciones rurales
en el Municipio. El estudio se desarrolló en tres momentos: un primer momento fue
la aplicación de la encuesta; un segundo momento la sistematización de la
información obtenida y por último el análisis y la elaboración del documento informe
del estudio.
RESULTADOS
La información obtenida evidencia que en los directivos informantes hay
pluralidad en los conceptos sobre el tema. De igual manera, los datos permiten
establecer en las respuestas el carácter procesual que está implícito en las mismas.
Para todos los participantes es notorio el sentido de proceso que debe seguir la
evaluación formativa en el avance del estudiante. Los calificativos de “sistemática,
procesual, continua” así lo evidencian (DIR02). Indica uno de los rectores
informante: “Se realiza una evaluación procesual durante todo el año y se valora el
avance del estudiante” (DIR03). Se interpretó que en algunos de los entrevistados
están claros cuáles deben ser los criterios para realizar una evaluación formativa
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
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pertinente. Así mismo, se obtuvo como categoría emergente, el liderazgo que el
directivo docente debe tener en la apropiación del proceso. Con relación a lo antes
expuesto, todos los momentos que se proyecten en el proceso son necesarios y
posibles siempre y cuando coadyuven a que el estudiante logre sus metas de
aprendizaje y desarrolle competencias o habilidades en los procesos. Así lo
proponen los directivos al mencionar el rol que cada agente del sistema educativo
debe cumplir en el proceso de evaluación formativa: “Docentes: planificar los
procesos evaluativos. Directivos: analizar las evidencias en el proceso evaluativo.
Padres de familia: retroalimentar en casa el proceso evaluativo” (DIR04).
De igual manera, tomando en cuenta los datos obtenidos se observa que en
todos los participantes hay una identificación de etapas y todas ellas apuntan a que
es necesario un conocimiento de la evaluación por parte del educando. Lo
anteriormente expuesto se establece cuando el informante afirma: “Verificar el
cumplimiento de los desempeños de aprendizaje propuestos. Estimular y afianzar
los valores y las actitudes propios de la convivencia social. Identificar las
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar el
aprendizaje. ofrecer al estudiante oportunidades para ser creativo, crítico y analítico.
Proporcionar al docente la información necesaria para reorientar sus prácticas
pedagógicas y en general su gestión docente. Proporcionar al estudiante
información que le permita tomar decisiones frente a su propio proceso de formación
(DIR02). De igual forma, se identifica que una de las finalidades debe ser
proporcionar información tanto al docente como a los estudiantes. Por otra parte, en
lo referente a la categoría sobre finalidad de la evaluación, los informantes
manifiestan que “otra intención es proporcionar retroalimentación de las dificultades
para que puedan ser superadas y establecer si se cumplen o no las metas de calidad
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pertinente. Así mismo, se obtuvo como categoría emergente, el liderazgo que el
directivo docente debe tener en la apropiación del proceso. Con relación a lo antes
expuesto, todos los momentos que se proyecten en el proceso son necesarios y
posibles siempre y cuando coadyuven a que el estudiante logre sus metas de
aprendizaje y desarrolle competencias o habilidades en los procesos. Así lo
proponen los directivos al mencionar el rol que cada agente del sistema educativo
debe cumplir en el proceso de evaluación formativa: “Docentes: planificar los
procesos evaluativos. Directivos: analizar las evidencias en el proceso evaluativo.
Padres de familia: retroalimentar en casa el proceso evaluativo” (DIR04).
De igual manera, tomando en cuenta los datos obtenidos se observa que en
todos los participantes hay una identificación de etapas y todas ellas apuntan a que
es necesario un conocimiento de la evaluación por parte del educando. Lo
anteriormente expuesto se establece cuando el informante afirma: “Verificar el
cumplimiento de los desempeños de aprendizaje propuestos. Estimular y afianzar
los valores y las actitudes propios de la convivencia social. Identificar las
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar el
aprendizaje. ofrecer al estudiante oportunidades para ser creativo, crítico y analítico.
Proporcionar al docente la información necesaria para reorientar sus prácticas
pedagógicas y en general su gestión docente. Proporcionar al estudiante
información que le permita tomar decisiones frente a su propio proceso de formación
(DIR02). De igual forma, se identifica que una de las finalidades debe ser
proporcionar información tanto al docente como a los estudiantes. Por otra parte, en
lo referente a la categoría sobre finalidad de la evaluación, los informantes
manifiestan que “otra intención es proporcionar retroalimentación de las dificultades
para que puedan ser superadas y establecer si se cumplen o no las metas de calidad
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
Patricia Barrero Martínez
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que se fijan para los estudiantes” (DIR01). En este sentido al revisar los datos, se
observa que los directivos docentes identifican a los docentes como evaluadores y
a los estudiantes como evaluados. Así mismo, dos de ellos reconocen a los padres
de familia como partícipes del proceso y a los directivos porque analizan las
evidencias del proceso formativo. Uno de los encuestados reconoce el papel del
Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES) como agente
evaluador externo representado en el Estado. (DIR02).
En lo que respecta a los agentes de evaluación sólo uno de los entrevistados
reconoce los términos coevaluación y heteroevaluación (DIR02). Del mismo modo,
se identifica que todos los directivos reconocen el rol del docente como principal
agente evaluador y los directivos codificados como DIR02 y DIR03, indican que el
proceso de evaluación formativa inicia desde la casa con el apoyo en la
retroalimentación de la evaluación.
DISCUSIÓN
La UNESCO (2021) citado por Moreno (2021) indica que “la evaluación es un
proceso de acompañamiento que conduce al desarrollo de las competencias del
estudiante, el propósito es obtener información sobre su progreso”. (pag.67). De allí
que es relevante desde la planeación diseñar las actividades de aula de tal forma
que atraigan la atención del estudiante y lo desafíen a reflexionar, expresar,
interactuar, intercambiar sus ideas acerca del tema.
Moreno (2021) indica que “la evaluación formativa es un proceso sistemático
para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje. Los datos reunidos son
docente
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que se fijan para los estudiantes” (DIR01). En este sentido al revisar los datos, se
observa que los directivos docentes identifican a los docentes como evaluadores y
a los estudiantes como evaluados. Así mismo, dos de ellos reconocen a los padres
de familia como partícipes del proceso y a los directivos porque analizan las
evidencias del proceso formativo. Uno de los encuestados reconoce el papel del
Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES) como agente
evaluador externo representado en el Estado. (DIR02).
En lo que respecta a los agentes de evaluación sólo uno de los entrevistados
reconoce los términos coevaluación y heteroevaluación (DIR02). Del mismo modo,
se identifica que todos los directivos reconocen el rol del docente como principal
agente evaluador y los directivos codificados como DIR02 y DIR03, indican que el
proceso de evaluación formativa inicia desde la casa con el apoyo en la
retroalimentación de la evaluación.
DISCUSIÓN
La UNESCO (2021) citado por Moreno (2021) indica que “la evaluación es un
proceso de acompañamiento que conduce al desarrollo de las competencias del
estudiante, el propósito es obtener información sobre su progreso”. (pag.67). De allí
que es relevante desde la planeación diseñar las actividades de aula de tal forma
que atraigan la atención del estudiante y lo desafíen a reflexionar, expresar,
interactuar, intercambiar sus ideas acerca del tema.
Moreno (2021) indica que “la evaluación formativa es un proceso sistemático
para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje. Los datos reunidos son
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
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usados para identificar el nivel actual o real del estudiante y adoptar la enseñanza
para ayudarle a alcanzar las metas de aprendizaje deseadas”.(pag.67) En este
aspecto, es necesario establecer como los entrevistados direccionan el proceso
hacia los docentes y a que sean ellos los que mejoren sus prácticas evaluativas,
buscando la actualización pedagógica y la formación en los nuevos planteamientos
que se encuentran sobre evaluación y retroalimentación formativa y a generar
evidencias que puedan establecer diagnósticos y propiciar una retroalimentación
más pertinente de los aprendizajes. En el mismo sentido, destacan la relevancia de
los padres frente a la responsabilidad que tienen con los compromisos académicos
de sus acudidos al comprometerlos a apoyar a los alumnos en sus deberes
escolares para lograr una mayor permanencia en el sistema y una proyección de
vida hacia el futuro de los hijos. Es decir, que sean acompañantes del proceso y
determinantes en el proyecto de vida que cada estudiante tiene, al darle la
importancia y el sentido a la educación en su entorno escolar.
La interacción de diferentes actores del sistema educativo, entre ellos los
directivos contribuye a generar dinámicas que permiten la mejora en la calidad de
los aprendizajes de los educandos, de esta forma los establecimientos educativos
con una dirección pedagógica encaminada al incremento de aprendizajes y
propiciar resultados de mejora, pondera en un buen porcentaje, los resultados en
evaluación interna y externa. De allí que diferentes investigadores Mulford (2006),
Seashore y Leithwood (2010) citados por Mellado, Sánchez, y Blanco, (2021) y más
recientemente Manriquez y Reyes (2022) consideran que se ha cambiado la mirada
de la evaluación desde el punto de vista sumativo hacia lo formativo, dado que se
substrae de las respuestas la preocupación de los directivos para que este proceso
sea de apropiación de aprendizajes para la vida, así como también se evidencia que
docente
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usados para identificar el nivel actual o real del estudiante y adoptar la enseñanza
para ayudarle a alcanzar las metas de aprendizaje deseadas”.(pag.67) En este
aspecto, es necesario establecer como los entrevistados direccionan el proceso
hacia los docentes y a que sean ellos los que mejoren sus prácticas evaluativas,
buscando la actualización pedagógica y la formación en los nuevos planteamientos
que se encuentran sobre evaluación y retroalimentación formativa y a generar
evidencias que puedan establecer diagnósticos y propiciar una retroalimentación
más pertinente de los aprendizajes. En el mismo sentido, destacan la relevancia de
los padres frente a la responsabilidad que tienen con los compromisos académicos
de sus acudidos al comprometerlos a apoyar a los alumnos en sus deberes
escolares para lograr una mayor permanencia en el sistema y una proyección de
vida hacia el futuro de los hijos. Es decir, que sean acompañantes del proceso y
determinantes en el proyecto de vida que cada estudiante tiene, al darle la
importancia y el sentido a la educación en su entorno escolar.
La interacción de diferentes actores del sistema educativo, entre ellos los
directivos contribuye a generar dinámicas que permiten la mejora en la calidad de
los aprendizajes de los educandos, de esta forma los establecimientos educativos
con una dirección pedagógica encaminada al incremento de aprendizajes y
propiciar resultados de mejora, pondera en un buen porcentaje, los resultados en
evaluación interna y externa. De allí que diferentes investigadores Mulford (2006),
Seashore y Leithwood (2010) citados por Mellado, Sánchez, y Blanco, (2021) y más
recientemente Manriquez y Reyes (2022) consideran que se ha cambiado la mirada
de la evaluación desde el punto de vista sumativo hacia lo formativo, dado que se
substrae de las respuestas la preocupación de los directivos para que este proceso
sea de apropiación de aprendizajes para la vida, así como también se evidencia que
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
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el tiempo de pandemia dejó vacíos de aprendizaje que se están tratando de
solucionar para alcanzar las metas de aprendizaje no logradas durante este período.
Por otra parte, se evidencia el fuerte trabajo que se está haciendo desde las
instituciones para lograr nivelar a los estudiantes en sus procesos formativos
disciplinarios. No deja de ser motivante que uno de los encuestados manifieste el
mejoramiento en pruebas externas. Inostroza y Sepúlveda (2016) citados por el
MEN-Colombia (2021) indican que “de nada sirve evaluar incorporando
innovaciones en la práctica pedagógica, si luego en la práctica evaluativa se sigue
midiendo el grado de memorización de los contenidos aprendidos” (pag.6). Sin
embargo, pareciera que la evaluación se hubiese estancado en lo tradicional y los
mitos, vicios y concepciones que antaño estaban muy arraigados persisten en
algunos docentes de larga trayectoria. Villadiego (2021) resaltó la importancia de la
evaluación y de los cambios que deben propiciarse cuando el proceso de
enseñanza cambia. Es imperativo dar paso a nuevos modelos de evaluación,
nuevas técnicas e instrumentos que muestren mejoras en las competencias que
adquieren los estudiantes.
Es evidente el peso del direccionamiento escolar para mejorar la calidad de
los aprendizajes y la enseñanza en los Establecimientos Educativos. El rol y la
gestión del directivo docente a través de su experiencia y el ejercicio de sus
funciones posibilita fortalecer las prácticas de aula de los docentes, en cuanto a
desarraigar praxis en pedagogía, didáctica y evaluación tradicional poco
favorecedoras para el aprendizaje de los estudiantes. Lo antes expuesto condiciona
a cambiar prácticas de evaluación de algunos docentes; por lo tanto, se hace
necesario revisar y unificar criterios dentro de las instituciones educativas. De lo
anterior se deduce que hay disparidad de conceptos sobre evaluación que aún
docente
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el tiempo de pandemia dejó vacíos de aprendizaje que se están tratando de
solucionar para alcanzar las metas de aprendizaje no logradas durante este período.
Por otra parte, se evidencia el fuerte trabajo que se está haciendo desde las
instituciones para lograr nivelar a los estudiantes en sus procesos formativos
disciplinarios. No deja de ser motivante que uno de los encuestados manifieste el
mejoramiento en pruebas externas. Inostroza y Sepúlveda (2016) citados por el
MEN-Colombia (2021) indican que “de nada sirve evaluar incorporando
innovaciones en la práctica pedagógica, si luego en la práctica evaluativa se sigue
midiendo el grado de memorización de los contenidos aprendidos” (pag.6). Sin
embargo, pareciera que la evaluación se hubiese estancado en lo tradicional y los
mitos, vicios y concepciones que antaño estaban muy arraigados persisten en
algunos docentes de larga trayectoria. Villadiego (2021) resaltó la importancia de la
evaluación y de los cambios que deben propiciarse cuando el proceso de
enseñanza cambia. Es imperativo dar paso a nuevos modelos de evaluación,
nuevas técnicas e instrumentos que muestren mejoras en las competencias que
adquieren los estudiantes.
Es evidente el peso del direccionamiento escolar para mejorar la calidad de
los aprendizajes y la enseñanza en los Establecimientos Educativos. El rol y la
gestión del directivo docente a través de su experiencia y el ejercicio de sus
funciones posibilita fortalecer las prácticas de aula de los docentes, en cuanto a
desarraigar praxis en pedagogía, didáctica y evaluación tradicional poco
favorecedoras para el aprendizaje de los estudiantes. Lo antes expuesto condiciona
a cambiar prácticas de evaluación de algunos docentes; por lo tanto, se hace
necesario revisar y unificar criterios dentro de las instituciones educativas. De lo
anterior se deduce que hay disparidad de conceptos sobre evaluación que aún
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
Patricia Barrero Martínez
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permean la labor pedagógica del docente. Es indispensable hacer formación sobre
técnicas e instrumentos de evaluación no punitiva sino formativa, así como de
criterios de evaluación que generen tranquilidad frente al proceso y no provoquen
temor. Al empezar a revisar las respuestas frente a los parámetros establecidos en
la tabla No.1 propuesta por la Secretaría de Educación Pública (2016), se logró
evidenciar que ninguno de los encuestados respondió sobre técnicas de evaluación
formativa conforme a la propuesta:
Tabla 1
Técnicas e instrumentos de evaluación
De acuerdo con lo planteado anteriormente, Black y William (1998) citados por
Moreno (2021) afirman: “la evaluación formativa abarca todas aquellas actividades
realizadas por los profesores y/o estudiantes, que proporciona información que
puede ser usada como retroalimentación para modificar las actividades de
enseñanza y aprendizaje en la que ellos están comprometidos” (pag.66). La
evaluación formativa, ocurre a partir de la generación y recolección de información
que posibilite al docente saber cómo se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes;
a partir del balance continuo de su hablar pedagógico, el docente aprovecha
cualquier momento de la clase para interactuar con el estudiante. Para ello puede
utilizar diversas técnicas como la observación, desempeños, análisis,
interrogatorios y gran variedad de instrumentos: guías de observación, registros
anecdóticos, diarios de clase, escala de actitudes, cuadernos, preguntas, informesTÉCNICAS INSTRUMENTOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Observación Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Escala de actitudes X
Desempeño de los alumnos Preguntas sobre procedimientos X X
Cuaderno de los estudiantes X X X
Organizadores gráficos X X
Análisis de desempeño Portafolio X X
Rúbrica X X X
Lista de cotejo X X X
Interrogatorio Tipo textuales X X X
Debate y ensayo X X
Tipos orales y ensayo X X
APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE
docente
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permean la labor pedagógica del docente. Es indispensable hacer formación sobre
técnicas e instrumentos de evaluación no punitiva sino formativa, así como de
criterios de evaluación que generen tranquilidad frente al proceso y no provoquen
temor. Al empezar a revisar las respuestas frente a los parámetros establecidos en
la tabla No.1 propuesta por la Secretaría de Educación Pública (2016), se logró
evidenciar que ninguno de los encuestados respondió sobre técnicas de evaluación
formativa conforme a la propuesta:
Tabla 1
Técnicas e instrumentos de evaluación
De acuerdo con lo planteado anteriormente, Black y William (1998) citados por
Moreno (2021) afirman: “la evaluación formativa abarca todas aquellas actividades
realizadas por los profesores y/o estudiantes, que proporciona información que
puede ser usada como retroalimentación para modificar las actividades de
enseñanza y aprendizaje en la que ellos están comprometidos” (pag.66). La
evaluación formativa, ocurre a partir de la generación y recolección de información
que posibilite al docente saber cómo se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes;
a partir del balance continuo de su hablar pedagógico, el docente aprovecha
cualquier momento de la clase para interactuar con el estudiante. Para ello puede
utilizar diversas técnicas como la observación, desempeños, análisis,
interrogatorios y gran variedad de instrumentos: guías de observación, registros
anecdóticos, diarios de clase, escala de actitudes, cuadernos, preguntas, informesTÉCNICAS INSTRUMENTOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Observación Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Escala de actitudes X
Desempeño de los alumnos Preguntas sobre procedimientos X X
Cuaderno de los estudiantes X X X
Organizadores gráficos X X
Análisis de desempeño Portafolio X X
Rúbrica X X X
Lista de cotejo X X X
Interrogatorio Tipo textuales X X X
Debate y ensayo X X
Tipos orales y ensayo X X
APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
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sobre procedimientos, organizadores gráficos, portafolios, rúbricas, listas de cotejo,
debates, ensayos, etc.
En este sentido, es preciso que se incorporen técnicas e instrumentos de
evaluación formativa congruentes con las necesidades particulares e individuales
de los estudiantes. Las actividades que realizan los estudiantes para aprender
deben permitir que se realice la apropiación de aprendizajes y se demuestren las
competencias en los estudiantes desde lo individual y lo colectivo. Tanto docentes
como educandos deben poder obtener información acerca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje logrados.
Por otra parte, una de las categorías revisadas es la retroalimentación, la cual
no se está realizando y que consiste en que el evaluado identifique y pueda
reflexionar sobre sus desempeños, producciones (es decir los trabajos elaborados
para cumplir con la apropiación de competencias) sus fortalezas en cuanto al
aprendizaje y la forma como ha de llevar a cabo acciones para mejorarlos. Esta
descripción de procesos no se evidenció en las respuestas. Lo propuesto por
Castillo y Cobrerizo (2010) citado por Villadiego (2021) establece procedimientos de
evaluación en los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa para
propiciar la rendición de cuentas que permita evidenciar la ejecución de una
retroalimentación formativa pertinente. Respecto a la retroalimentación formativa,
Archer (2010) citado por Moreno (2021) señala desde la perspectiva socio-
constructivista, la necesidad de que los estudiantes puedan realizar sus propias
revisiones, su auto comprensión sobre las fortalezas y debilidades que le presente
el aprendizaje y a través del diálogo con el docente y pares, ayudarlo a obtener
nuevas comprensiones sin que se le prescriban cuales serían dichas
comprensiones.
En Colombia, el rol de directivo docente lo ejercen los rectores, directores
rurales y coordinadores, aunque en las Entidades Territoriales también se
docente
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sobre procedimientos, organizadores gráficos, portafolios, rúbricas, listas de cotejo,
debates, ensayos, etc.
En este sentido, es preciso que se incorporen técnicas e instrumentos de
evaluación formativa congruentes con las necesidades particulares e individuales
de los estudiantes. Las actividades que realizan los estudiantes para aprender
deben permitir que se realice la apropiación de aprendizajes y se demuestren las
competencias en los estudiantes desde lo individual y lo colectivo. Tanto docentes
como educandos deben poder obtener información acerca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje logrados.
Por otra parte, una de las categorías revisadas es la retroalimentación, la cual
no se está realizando y que consiste en que el evaluado identifique y pueda
reflexionar sobre sus desempeños, producciones (es decir los trabajos elaborados
para cumplir con la apropiación de competencias) sus fortalezas en cuanto al
aprendizaje y la forma como ha de llevar a cabo acciones para mejorarlos. Esta
descripción de procesos no se evidenció en las respuestas. Lo propuesto por
Castillo y Cobrerizo (2010) citado por Villadiego (2021) establece procedimientos de
evaluación en los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa para
propiciar la rendición de cuentas que permita evidenciar la ejecución de una
retroalimentación formativa pertinente. Respecto a la retroalimentación formativa,
Archer (2010) citado por Moreno (2021) señala desde la perspectiva socio-
constructivista, la necesidad de que los estudiantes puedan realizar sus propias
revisiones, su auto comprensión sobre las fortalezas y debilidades que le presente
el aprendizaje y a través del diálogo con el docente y pares, ayudarlo a obtener
nuevas comprensiones sin que se le prescriban cuales serían dichas
comprensiones.
En Colombia, el rol de directivo docente lo ejercen los rectores, directores
rurales y coordinadores, aunque en las Entidades Territoriales también se
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
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circunscriben los directores de núcleo y los supervisores; sin embargo, son los
rectores y los coordinadores quienes tienen a su cargo dentro de sus funciones, la
gestión académica, disciplinaria y de curriculares no lectivas tal como lo indica el
documento técnico del MEN y Empresarios por la Educación (2022), el rol directivo
(con el apoyo de sus coordinadores) debe evidenciar alto nivel de liderazgo y un
conjunto de habilidades y competencias tanto a nivel personal como profesional,
que le permitan desempeñar los retos que la Institución Educativa enfrenta. Uno de
los nuevos retos que debe asumir el directivo docente según el informe de
Empresarios por la Educación, consiste en “favorecer la evaluación y el monitoreo
de los aprendizajes; así como la retroalimentación para conocer el progreso de los
estudiantes y tomar las acciones pedagógicas pertinentes para el desarrollo de
competencias tanto básicas como socioemocionales” (pag.12)
CEPAL (2020) citado por la UNESCO (2021), así mismo, indican que es deber
del directivo apoyar el desarrollo profesional de su equipo docente y la formación
continuada teniendo en cuenta que las maestras y maestros son actores
transformadores. De allí que se reconozca en los directivos docentes la necesidad
de contar con nuevas habilidades, las cuales están asociadas a fortalecer la gestión
y la complejidad propia del quehacer directivo. Desde el MEN-Colombia (2022)
reconocen a los directivos como principales agentes de cambio en los
Establecimientos Educativos. Colmenares (2022), indica que el directivo docente es
la pieza clave para garantizar la calidad educativa. Sin embargo, es desafortunado
el distanciamiento del directivo docente con la práctica pedagógica del docente en
el aula. Lo anterior puede deberse a diferentes factores tales como: la necesidad de
atender situaciones administrativas, financieras y presupuestales que le atañen al
ejercicio de sus funciones, la imperante obligación de la representación legal y el
compromiso de asistencia a eventos que conlleva a la presencia física del mismo,
docente
Patricia Barrero Martínez
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circunscriben los directores de núcleo y los supervisores; sin embargo, son los
rectores y los coordinadores quienes tienen a su cargo dentro de sus funciones, la
gestión académica, disciplinaria y de curriculares no lectivas tal como lo indica el
documento técnico del MEN y Empresarios por la Educación (2022), el rol directivo
(con el apoyo de sus coordinadores) debe evidenciar alto nivel de liderazgo y un
conjunto de habilidades y competencias tanto a nivel personal como profesional,
que le permitan desempeñar los retos que la Institución Educativa enfrenta. Uno de
los nuevos retos que debe asumir el directivo docente según el informe de
Empresarios por la Educación, consiste en “favorecer la evaluación y el monitoreo
de los aprendizajes; así como la retroalimentación para conocer el progreso de los
estudiantes y tomar las acciones pedagógicas pertinentes para el desarrollo de
competencias tanto básicas como socioemocionales” (pag.12)
CEPAL (2020) citado por la UNESCO (2021), así mismo, indican que es deber
del directivo apoyar el desarrollo profesional de su equipo docente y la formación
continuada teniendo en cuenta que las maestras y maestros son actores
transformadores. De allí que se reconozca en los directivos docentes la necesidad
de contar con nuevas habilidades, las cuales están asociadas a fortalecer la gestión
y la complejidad propia del quehacer directivo. Desde el MEN-Colombia (2022)
reconocen a los directivos como principales agentes de cambio en los
Establecimientos Educativos. Colmenares (2022), indica que el directivo docente es
la pieza clave para garantizar la calidad educativa. Sin embargo, es desafortunado
el distanciamiento del directivo docente con la práctica pedagógica del docente en
el aula. Lo anterior puede deberse a diferentes factores tales como: la necesidad de
atender situaciones administrativas, financieras y presupuestales que le atañen al
ejercicio de sus funciones, la imperante obligación de la representación legal y el
compromiso de asistencia a eventos que conlleva a la presencia física del mismo,
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
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la falta de capacitación en algunos procesos de evaluación como la actualización
pedagógica o la falta de la misma por no ser licenciados.
Hoy por hoy existen diferentes tendencias en el liderazgo directivo que, según
el Instituto Nacional para la Evaluación en México (INEE), (2011) citado por
Colmenares (2021) nos permiten identificar el liderazgo distribuido de cuatro formas:
dirección profesional, dirección operativa-administrativa, dirección con referencia la
norma y dirección invisible. Sobre la dirección profesional, el directivo cuenta con el
conocimiento necesario y teórico requerido para administrar y enrutar
correctamente la institución educativa. En torno a la segunda dirección, es decir la
operativa, se enfoca en mejoras estructurales de las instalaciones y equipamiento.
Respecto a la tercera tipología es el líder apegado a la norma, con poca visión
pedagógica y la dirección invisible es aquella que no ve prioridad en la pedagogía,
no hay acompañamiento y no promueven la formación docente, con autoridad
escasa y centrado en lo administrativo, se caracterizan por dirección sin liderazgo
pedagógico.
Se ejercen formas de liderazgo jerárquico que no posibilitan en muchos casos,
la apropiación y el ejercicio democrático y participativo. Hallikas (2009) y Leithwood
(2009) citados por Bolívar (2010), indican que “el liderazgo ahora es avanzar hacia
una forma que sea capaz de hacer frente al esfuerzo colectivo, donde los individuos
pueden contribuir al establecimiento y desarrollo de un propósito común (visión
común)” (pag38). Es de anotar que el liderazgo pedagógico del directivo docente
contribuye a la mejora de resultados institucionales, ya que su incidencia en lo
pedagógico ejerce impacto sobre los docentes y los aprendizajes del alumnado.
Otras perspectivas sobre la función directiva se han generado desde la OCDE
(2009) citado por Colmenares (2022), que de alguna manera orientan y regulan la
función directiva en los establecimientos educativos. Tal como lo plantea la autora,
para mejorar el desempeño en los establecimientos educativos la apuesta es
docente
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la falta de capacitación en algunos procesos de evaluación como la actualización
pedagógica o la falta de la misma por no ser licenciados.
Hoy por hoy existen diferentes tendencias en el liderazgo directivo que, según
el Instituto Nacional para la Evaluación en México (INEE), (2011) citado por
Colmenares (2021) nos permiten identificar el liderazgo distribuido de cuatro formas:
dirección profesional, dirección operativa-administrativa, dirección con referencia la
norma y dirección invisible. Sobre la dirección profesional, el directivo cuenta con el
conocimiento necesario y teórico requerido para administrar y enrutar
correctamente la institución educativa. En torno a la segunda dirección, es decir la
operativa, se enfoca en mejoras estructurales de las instalaciones y equipamiento.
Respecto a la tercera tipología es el líder apegado a la norma, con poca visión
pedagógica y la dirección invisible es aquella que no ve prioridad en la pedagogía,
no hay acompañamiento y no promueven la formación docente, con autoridad
escasa y centrado en lo administrativo, se caracterizan por dirección sin liderazgo
pedagógico.
Se ejercen formas de liderazgo jerárquico que no posibilitan en muchos casos,
la apropiación y el ejercicio democrático y participativo. Hallikas (2009) y Leithwood
(2009) citados por Bolívar (2010), indican que “el liderazgo ahora es avanzar hacia
una forma que sea capaz de hacer frente al esfuerzo colectivo, donde los individuos
pueden contribuir al establecimiento y desarrollo de un propósito común (visión
común)” (pag38). Es de anotar que el liderazgo pedagógico del directivo docente
contribuye a la mejora de resultados institucionales, ya que su incidencia en lo
pedagógico ejerce impacto sobre los docentes y los aprendizajes del alumnado.
Otras perspectivas sobre la función directiva se han generado desde la OCDE
(2009) citado por Colmenares (2022), que de alguna manera orientan y regulan la
función directiva en los establecimientos educativos. Tal como lo plantea la autora,
para mejorar el desempeño en los establecimientos educativos la apuesta es
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
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enfocarse en la función de dirección y optimizar su interacción con los distintos
actores para que se evolucione su propia práctica e influya en los resultados
educativos. En este sentido, se nota que la dirección escolar no ha evolucionado
con nuevos retos y cambios que la globalización genera en los contextos
educativos. Por lo tanto, si los líderes escolares de la dirección no logran cambiar
sus expectativas hacia el siglo XXI, la movilidad y dinamismo del sistema escolar no
podrá enfrentar las transformaciones tecnológicas ni los avances científicos que los
centros educativos deben materializar en los sistemas educativos.
Lo importante es que el directivo docente asuma su liderazgo pedagógico
inclusivo y distribuya e impulse su actividad dirigida a superarse y evaluar el
desempeño de sus maestros, a planificar la formación profesional del maestro, a
organizar el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo como lo refiere la OCDE
(2009) citada por Colmenares (2022). Lo anterior conlleva a concluir que sobre la
figura del directivo docente y su liderazgo descansa la responsabilidad de la calidad
educativa. Para lograrlo, debe asumir su liderazgo con constante formación que
faculte y responda a las necesidades que el contexto educativo le plantea.
La dirección escolar debe hacer posible que los estudiantes se inserten social
y apropiadamente en sus contextos, aprovechando al máximo sus potencialidades.
Dada la relevancia de la función directiva en el contexto internacional, se pone de
manifiesto en el campo investigativo, el ser un factor de primera instancia para el
mejoramiento de la calidad de la educación y una prioridad para las agendas de
política pública educativa. De lo anterior se desliga que se deben seleccionar y
formar excelentes directivos. Así mismo, los estilos de liderazgo han ido desfilando
a través de los años de la mano de las tendencias empresariales y de los gurús del
liderazgo. Sin embargo, se ha sostenido la conceptualización teórica y práctica
enfocada en el liderazgo instruccional educativo o pedagógico. Este liderazgo se
centra en prácticas que tienen que ver con el profesorado y de modo indirecto o
docente
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enfocarse en la función de dirección y optimizar su interacción con los distintos
actores para que se evolucione su propia práctica e influya en los resultados
educativos. En este sentido, se nota que la dirección escolar no ha evolucionado
con nuevos retos y cambios que la globalización genera en los contextos
educativos. Por lo tanto, si los líderes escolares de la dirección no logran cambiar
sus expectativas hacia el siglo XXI, la movilidad y dinamismo del sistema escolar no
podrá enfrentar las transformaciones tecnológicas ni los avances científicos que los
centros educativos deben materializar en los sistemas educativos.
Lo importante es que el directivo docente asuma su liderazgo pedagógico
inclusivo y distribuya e impulse su actividad dirigida a superarse y evaluar el
desempeño de sus maestros, a planificar la formación profesional del maestro, a
organizar el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo como lo refiere la OCDE
(2009) citada por Colmenares (2022). Lo anterior conlleva a concluir que sobre la
figura del directivo docente y su liderazgo descansa la responsabilidad de la calidad
educativa. Para lograrlo, debe asumir su liderazgo con constante formación que
faculte y responda a las necesidades que el contexto educativo le plantea.
La dirección escolar debe hacer posible que los estudiantes se inserten social
y apropiadamente en sus contextos, aprovechando al máximo sus potencialidades.
Dada la relevancia de la función directiva en el contexto internacional, se pone de
manifiesto en el campo investigativo, el ser un factor de primera instancia para el
mejoramiento de la calidad de la educación y una prioridad para las agendas de
política pública educativa. De lo anterior se desliga que se deben seleccionar y
formar excelentes directivos. Así mismo, los estilos de liderazgo han ido desfilando
a través de los años de la mano de las tendencias empresariales y de los gurús del
liderazgo. Sin embargo, se ha sostenido la conceptualización teórica y práctica
enfocada en el liderazgo instruccional educativo o pedagógico. Este liderazgo se
centra en prácticas que tienen que ver con el profesorado y de modo indirecto o
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
Patricia Barrero Martínez
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mediado con los educandos en su aprendizaje. Como lo indican Bolívar-Botía
(2010), la tendencia demanda organizaciones escolares más flexibles, capaces de
adaptarse a contextos complejos.
CONCLUSIONES
Como conclusiones del presente estudio podemos establecer que es
necesario que los directivos docentes conozcan y asesoren a los docentes sobre
los lineamientos para realizar una evaluación y retroalimentación formativa en el
aula de clase, ya que de su liderazgo pedagógico dependerá la apropiación del
proceso por parte de los docentes y su puesta en contexto con los estudiantes;
citando a Bolívar y Botía (2010): “Es difícil imaginar un foco de investigación con
mayor justificación social que la investigación sobre liderazgo escolar efectivo”
(pag.81). Resulta evidente que la evaluación de los aprendizajes tiene incidencia
directa en la dirección escolar. Los directivos docentes toman como eje de acción,
la calidad de la enseñanza que ofrece el establecimiento educativo y los resultados
alcanzados por los alumnos determinan el grado de eficiencia y eficacia de su labor
como directivo.
Una segunda conclusión estaría enfocada en plantear que el estudiante
también tenga formación en procesos de evaluación dado que es el actor principal
sobre el cual recae la enseñanza. De esta manera, los educandos formados en
procesos de evaluación y retroalimentación formativa podrán generar autocrítica
sobre avances en su formación y podrán ejercer el rol de coevaluadores de sus
pares en el aula de clase. Así mismo, podrán retroalimentar aprendizajes que no
hayan sido debidamente interiorizados por sus compañeros y facilitar el seguimiento
al docente en su práctica pedagógica.
En tercer lugar, es necesario promover un sistema de acompañamiento y
retroalimentación de prácticas docentes en evaluación formativa enfocadas en
técnicas e instrumentos de evaluación y retroalimentación formativa. De igual
docente
Patricia Barrero Martínez
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mediado con los educandos en su aprendizaje. Como lo indican Bolívar-Botía
(2010), la tendencia demanda organizaciones escolares más flexibles, capaces de
adaptarse a contextos complejos.
CONCLUSIONES
Como conclusiones del presente estudio podemos establecer que es
necesario que los directivos docentes conozcan y asesoren a los docentes sobre
los lineamientos para realizar una evaluación y retroalimentación formativa en el
aula de clase, ya que de su liderazgo pedagógico dependerá la apropiación del
proceso por parte de los docentes y su puesta en contexto con los estudiantes;
citando a Bolívar y Botía (2010): “Es difícil imaginar un foco de investigación con
mayor justificación social que la investigación sobre liderazgo escolar efectivo”
(pag.81). Resulta evidente que la evaluación de los aprendizajes tiene incidencia
directa en la dirección escolar. Los directivos docentes toman como eje de acción,
la calidad de la enseñanza que ofrece el establecimiento educativo y los resultados
alcanzados por los alumnos determinan el grado de eficiencia y eficacia de su labor
como directivo.
Una segunda conclusión estaría enfocada en plantear que el estudiante
también tenga formación en procesos de evaluación dado que es el actor principal
sobre el cual recae la enseñanza. De esta manera, los educandos formados en
procesos de evaluación y retroalimentación formativa podrán generar autocrítica
sobre avances en su formación y podrán ejercer el rol de coevaluadores de sus
pares en el aula de clase. Así mismo, podrán retroalimentar aprendizajes que no
hayan sido debidamente interiorizados por sus compañeros y facilitar el seguimiento
al docente en su práctica pedagógica.
En tercer lugar, es necesario promover un sistema de acompañamiento y
retroalimentación de prácticas docentes en evaluación formativa enfocadas en
técnicas e instrumentos de evaluación y retroalimentación formativa. De igual
La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
Patricia Barrero Martínez
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manera, generar instrumentos que permitan el seguimiento de los docentes y
estudiantes.
CONFLICTO DE INTERÉS
La autora manifiesta que la investigación se realizó siguiendo rigurosamente
los procesos del paradigma interpretativo y no presentó conflicto de intereses con
los directivos ni las comunidades mientras se desarrolló la fase investigativa del
estudio.
REFERENCIAS
Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2020). La retroalimentación formativa: Una
oportunidad para mejorar los aprendizajes y la enseñanza. Revista Docencia
Universitaria, 21(1), pp. 81–96.
https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/11327
Archer, J. 2010. State of the science in health professional education: Effective
feedback, Medical Education. 101-108. https://doi.org/10.1111/j.1365-
2923.2009.03546.x
Bolívar, A. (2010). El Liderazgo Educativo y su Papel en la Mejora: Una Revisión
Actual de sus Posibilidades y Limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-
33. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-112
Bolívar-Botía, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los
logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista
Internacional de Investigación en Educación, 3 (5), 79-106.
https://www.redalyc.org/pdf/2810/281023476005.pdf
Colmenares H. 2022. El liderazgo en la Dirección de las Escuelas Secundarias
Técnicas: representaciones sociales de docentes y directivos. 2022. pp.68-98.
Tesis Doctoral.
https://ru.atheneadigital.filos.unam.mx/jspui/handle/FFYL_UNAM/6502
Díaz Marín, J. (2021). Efectos formativos y formadores de la evaluación en
Educación Física desde la perspectiva de la autorregulación del aprendizaje en
estudiantes de educación media: el caso de una IED de Bogotá. Universidad
Santo Tomás. https://repository.usta.edu.co/handle/11634/38400
Manríquez, M., y Reyes, R. (2022). Liderazgo educativo: una mirada desde el rol
del director y la directora en tres niveles del sistema educacional chileno.
docente
Patricia Barrero Martínez
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manera, generar instrumentos que permitan el seguimiento de los docentes y
estudiantes.
CONFLICTO DE INTERÉS
La autora manifiesta que la investigación se realizó siguiendo rigurosamente
los procesos del paradigma interpretativo y no presentó conflicto de intereses con
los directivos ni las comunidades mientras se desarrolló la fase investigativa del
estudio.
REFERENCIAS
Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2020). La retroalimentación formativa: Una
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feedback, Medical Education. 101-108. https://doi.org/10.1111/j.1365-
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Actual de sus Posibilidades y Limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-
33. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-112
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logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista
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https://ru.atheneadigital.filos.unam.mx/jspui/handle/FFYL_UNAM/6502
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Educación Física desde la perspectiva de la autorregulación del aprendizaje en
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La evaluación formativa en el aula de clase: un proceso vinculado al liderazgo del directivo
docente
Patricia Barrero Martínez
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Revista educación, vol. 46, núm. 1, Universidad De Costa Rica, Costa
Rica. https://www.redalyyc.org/articulo.oa?id=44068165028
Mellado, P.C., Sánchez, P. y Blanco, M. (2021). Tendencias de la evaluación
formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. ALTERIDAD. Revista
de Educación, 16(2), 170-183. https:// doi.org/10.17163/alt.v16n2.2021.01
Ministerio de Educación Nacional y Fundación Empresarios por la Educación. 2022.
El Liderazgo Directivo: Una Apuesta por la Calidad de la Educación en
Colombia: Nota Técnica. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
363488_recurso_3.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2018). La evaluación formativa y sus
componentes para la construcción de una cultura del mejoramiento.
https://www.academia.edu/68535270/La_evaluaci%C3%B3n_formativa_y_sus
_componentes_para_la_construcci%C3%B3n_de_una_cultura_de_mejoramie
nto
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). La Evaluación Formativa en el Marco de la
Flexibilización Curricular. https://acortar.link/N0vZys
Moreno, T. (2021). La retroalimentación. Un proceso clave para la enseñanza y la
evaluación formativa. Universidad Autónoma Metropolitana-Cuajimalpa.
https://bit.ly/3wuCDCG
Parada, L.B. (2018). Sistema Formativo de Evaluación Docente en Instituciones de
Formación Técnica y Tecnológica: una propuesta lúdica. Tesis Doctoral USTA.
https://repository.usta.edu.co/handle/11634/14845
Secretaría de Educación Pública México. (2016). Las estrategias y los instrumentos
de evaluación desde el enfoque formativo.
https://cafelabcolombia.com/wp-content/uploads/2020/04/Estrategias-e-
instrumentos-para-una-evaluaci%C3%B3n-formativa.pdf
Rodríguez E. y Sánchez Karen. 2023. Liderazgo docente: realidad o imaginario.
https://acortar.link/lkH8Xc
Villadiego A. 2021. Evaluación por Competencias en Contextos Virtuales: una
Aproximación Teórica en Tiempo de Pandemia y ante desafíos Pospandemia.
Tesis Doctoral. 2021.
https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/443/429
UNESCO (2021). Evaluación formativa: Una oportunidad para transformar la
educación en tiempos de pandemia. Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378045
docente
Patricia Barrero Martínez
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