De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las
mediaciones tecnopedagógicas
From TIC to TAC. From the news media to techno-pedagogical mediations
Das TIC ao TAC. Da mídia noticiosa às mediações técnico-pedagógicas
Des TIC au TAC. Des médias d’information aux médiations techno-
pédagogiques
Luz Margarita Gil Acosta
luzgilacosta@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8145-1190
Institución Educativa San Marcos, Sucre, Colombia
RESUMEN
Los recursos digitales, empleados durante los procesos de aprendizaje, han dejado
de ser instrumentos para informar y se han convertido en medios para aprender,
generando repercusiones en la adquisición del conocimiento. Es por ello, que el
propósito del estudio fue analizar de forma sistemática los patrones emergentes en
narrativas consultadas sobre aportes de las TAC como estrategia de mediación
pedagógica para fortalecer procesos de aprendizaje. Se llevó a cabo una revisión
sistemática, usando el método PRISMA y el análisis documental, desde el enfoque
cualitativo. Se analizaron veintidós artículos publicados entre 2015 y 2024. El
análisis se centró en dos criterios: TAC como mediadores pedagógicos y beneficios
de las TAC en procesos de aprendizaje. Los resultados mostraron que recursos
TAC median favorablemente procesos de aprendizaje al incluir elementos
contextuales, comunicacionales, planificación y posibilitan formas de aprender
integrales. Las conclusiones destacan la relación entre mediación y su influencia en
procesos de aprendizaje.
Palabras claves: Aprendizaje; Mediación tecnopedagógica; Revisión sistemática;
TAC
ABSTRACT
Digital resources, used during learning processes, have ceased to be instruments
for informing and have become means for learning, generating repercussions on the
acquisition of knowledge. For this reason, the purpose of the study was to
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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systematically analyze the emerging patterns in narratives consulted about the
contributions of TAC as a pedagogical mediation strategy to strengthen learning
processes. A systematic review was carried out, using the PRISMA method and
documentary analysis, from a qualitative approach. Twenty-two articles published
between 2015 and 2024 were analyzed. The analysis focused on two criteria: TAC
as pedagogical mediators and benefits of TAC in learning processes. The results
showed that TAC resources favorably mediate learning processes by including
contextual, communicational and planning elements and enable comprehensive
ways of learning. The conclusions highlight the relationship between mediation and
its influence on learning processes
Key words: Learning; Systematic review; Technopedagogical mediation; TAC
RESUMO
Os recursos digitais, utilizados nos processos de aprendizagem, deixaram de ser
instrumentos de informação e passaram a ser meios de aprendizagem, gerando
repercussões na aquisição de conhecimento. Por esse motivo, o objetivo do estudo
foi analisar sistematicamente os padrões emergentes nas narrativas consultadas
sobre as contribuições do TAC como estratégia de mediação pedagógica para
fortalecer os processos de aprendizagem. Foi realizada uma revisão sistemática,
utilizando o método PRISMA e análise documental, a partir de abordagem
qualitativa. Foram analisados 22 artigos publicados entre 2015 e 2024. A análise
centrou-se em dois critérios: TAC como mediadores pedagógicos e benefícios do
TAC nos processos de aprendizagem. Os resultados mostraram que os recursos do
TAC mediam favoravelmente os processos de aprendizagem ao incluir elementos
contextuais, comunicacionais e de planejamento e possibilitam formas abrangentes
de aprendizagem. As conclusões destacam a relação entre a mediação e sua
influência nos processos de aprendizagem.
Palavras-chave: Aprendizado; Mediação Tecnopedagógica; Revisão sistemática;
TAC
RÉSUMÉ
Les ressources numériques, utilisées au cours des processus d'apprentissage, ont
cessé d'être des instruments d'information et sont devenues des moyens
d'apprentissage, générant des répercussions sur l'acquisition de connaissances.
Pour cette raison, le but de l’étude était d’analyser systématiquement les modèles
émergents dans les récits consultés sur les contributions du TAC en tant que
stratégie de médiation pédagogique pour renforcer les processus d’apprentissage.
Une revue systématique a été réalisée, selon la méthode PRISMA et l'analyse
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systematically analyze the emerging patterns in narratives consulted about the
contributions of TAC as a pedagogical mediation strategy to strengthen learning
processes. A systematic review was carried out, using the PRISMA method and
documentary analysis, from a qualitative approach. Twenty-two articles published
between 2015 and 2024 were analyzed. The analysis focused on two criteria: TAC
as pedagogical mediators and benefits of TAC in learning processes. The results
showed that TAC resources favorably mediate learning processes by including
contextual, communicational and planning elements and enable comprehensive
ways of learning. The conclusions highlight the relationship between mediation and
its influence on learning processes
Key words: Learning; Systematic review; Technopedagogical mediation; TAC
RESUMO
Os recursos digitais, utilizados nos processos de aprendizagem, deixaram de ser
instrumentos de informação e passaram a ser meios de aprendizagem, gerando
repercussões na aquisição de conhecimento. Por esse motivo, o objetivo do estudo
foi analisar sistematicamente os padrões emergentes nas narrativas consultadas
sobre as contribuições do TAC como estratégia de mediação pedagógica para
fortalecer os processos de aprendizagem. Foi realizada uma revisão sistemática,
utilizando o método PRISMA e análise documental, a partir de abordagem
qualitativa. Foram analisados 22 artigos publicados entre 2015 e 2024. A análise
centrou-se em dois critérios: TAC como mediadores pedagógicos e benefícios do
TAC nos processos de aprendizagem. Os resultados mostraram que os recursos do
TAC mediam favoravelmente os processos de aprendizagem ao incluir elementos
contextuais, comunicacionais e de planejamento e possibilitam formas abrangentes
de aprendizagem. As conclusões destacam a relação entre a mediação e sua
influência nos processos de aprendizagem.
Palavras-chave: Aprendizado; Mediação Tecnopedagógica; Revisão sistemática;
TAC
RÉSUMÉ
Les ressources numériques, utilisées au cours des processus d'apprentissage, ont
cessé d'être des instruments d'information et sont devenues des moyens
d'apprentissage, générant des répercussions sur l'acquisition de connaissances.
Pour cette raison, le but de l’étude était d’analyser systématiquement les modèles
émergents dans les récits consultés sur les contributions du TAC en tant que
stratégie de médiation pédagogique pour renforcer les processus d’apprentissage.
Une revue systématique a été réalisée, selon la méthode PRISMA et l'analyse
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documentaire, à partir d'une approche qualitative. Vingt-deux articles publiés entre
2015 et 2024 ont été analysés. L'analyse s'est concentrée sur deux critères : les
TAC en tant que médiateurs pédagogiques et les avantages des TAC dans les
processus d'apprentissage. Les résultats ont montré que les ressources du TAC
facilitent les processus d'apprentissage en incluant des éléments contextuels, de
communication et de planification et permettent des méthodes d'apprentissage
globales. Les conclusions mettent en évidence la relation entre la médiation et son
influence sur les processus d'apprentissage.
Mots-clés: Apprentissage; Médiation technopédagogique; Revue
systématique;TAC
INTRODUCCIÓN
Las repercusiones de las Tecnologías de la información y la comunicación
TIC en el ámbito educativo han conllevado a realizar ajustes en las prácticas
docente, específicamente en las estrategias pedagógicas empleadas para
transferir, mediar, adquirir, comprender y aprehender el conocimiento. Para el caso
de América Latina, según la UNESCO (2022), existe un consenso en afirmar que
las políticas de inclusión digital educativa en la región no apuntan a la mera
incorporación de dispositivos tecnológicos en las aulas, estas políticas públicas
implican acciones de planificación e implementación de intervenciones
multidimensionales.
En relación con lo anterior, en la actualidad se ha gestionado el denominado
tránsito de las TIC a las TAC, “Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento”,
debido a que las TIC no aportan por sí mismas al desarrollo de estructuras del
pensamiento en los estudiantes, sino que su acción se limita a ser medios que
facilitan procesos de comunicación en el aula. No obstante, este tránsito de TIC a
TAC posee muchas falencias en cuanto a sus alcances como estrategia
pedagógica, debido a que en la mayoría de los casos, las investigaciones en
tecnologías educativas se han encasillado hacia el uso de estos como herramientas
tecnológicas que facilitan el manejo de información, de allí que se hace necesario
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documentaire, à partir d'une approche qualitative. Vingt-deux articles publiés entre
2015 et 2024 ont été analysés. L'analyse s'est concentrée sur deux critères : les
TAC en tant que médiateurs pédagogiques et les avantages des TAC dans les
processus d'apprentissage. Les résultats ont montré que les ressources du TAC
facilitent les processus d'apprentissage en incluant des éléments contextuels, de
communication et de planification et permettent des méthodes d'apprentissage
globales. Les conclusions mettent en évidence la relation entre la médiation et son
influence sur les processus d'apprentissage.
Mots-clés: Apprentissage; Médiation technopédagogique; Revue
systématique;TAC
INTRODUCCIÓN
Las repercusiones de las Tecnologías de la información y la comunicación
TIC en el ámbito educativo han conllevado a realizar ajustes en las prácticas
docente, específicamente en las estrategias pedagógicas empleadas para
transferir, mediar, adquirir, comprender y aprehender el conocimiento. Para el caso
de América Latina, según la UNESCO (2022), existe un consenso en afirmar que
las políticas de inclusión digital educativa en la región no apuntan a la mera
incorporación de dispositivos tecnológicos en las aulas, estas políticas públicas
implican acciones de planificación e implementación de intervenciones
multidimensionales.
En relación con lo anterior, en la actualidad se ha gestionado el denominado
tránsito de las TIC a las TAC, “Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento”,
debido a que las TIC no aportan por sí mismas al desarrollo de estructuras del
pensamiento en los estudiantes, sino que su acción se limita a ser medios que
facilitan procesos de comunicación en el aula. No obstante, este tránsito de TIC a
TAC posee muchas falencias en cuanto a sus alcances como estrategia
pedagógica, debido a que en la mayoría de los casos, las investigaciones en
tecnologías educativas se han encasillado hacia el uso de estos como herramientas
tecnológicas que facilitan el manejo de información, de allí que se hace necesario
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ir más allá del “instrumentalismo” de estos, tal como lo afirman Cabero y Barroso
(2016), Cobo y Moravec, (2016), Coll, 2004, Salinas, 2017 (citados por Agudelo &
Ayala 2019), los cuales consideran que estos deben orientarse hacia una visión
holística de la “ecología del aula”.
En este sentido, el paso de las TIC a las TAC, transforman aún más el campo
educativo, debido a que estas permiten la combinación de conocimiento
tecnológicos, disciplinares y didáctico-pedagógicos. Al respecto, diversas teorías
permiten sustentar que las tecnologías no son solo un complemento, sino
facilitadoras y mediadoras de la pedagogía, puesto que desde el punto de vista de
Díaz (2005) y Gutiérrez & Prieto (1999), (citados por Muñoz 2016) constituyen
nuevas formas de cotidianidad en las que se confronta la relación entre cultura,
educación, sociedad con el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión
de los diferentes temas y competencias de las disciplinas del conocimiento a fin de
hacer posible el acto de aprender, configurando nuevas prácticas pedagógicas
basadas en tecnología educativa que agregan nuevas posibilidades y limitaciones
al aprendizaje, es decir, las TAC como estrategia de mediación pedagógica
promueven y acompañan el aprendizaje de los estudiantes, ayudan a que
construyan en medio de un contexto que incluye elementos culturales y sociales
que permiten acceder y comprender el conocimiento.
En este orden de ideas, autores como Gutiérrez (2022) y Muñoz (2016)
consideran que las TAC permiten: a) La construcción de conocimientos en contextos
(situación problema) más naturales, vividos y dinámicos. b) Toman en cuenta los
intereses del educando, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones, mejora la
atención y memoria, c) Aprendizaje andamiado, d) Herramienta exprofeso,
resaltando la planificación docente que es la que permite darles un sentido
pedagógico a estos entornos y e) una mejor comunicación y apropiación del
conocimiento.
Luz Margarita Gil Acosta
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ir más allá del “instrumentalismo” de estos, tal como lo afirman Cabero y Barroso
(2016), Cobo y Moravec, (2016), Coll, 2004, Salinas, 2017 (citados por Agudelo &
Ayala 2019), los cuales consideran que estos deben orientarse hacia una visión
holística de la “ecología del aula”.
En este sentido, el paso de las TIC a las TAC, transforman aún más el campo
educativo, debido a que estas permiten la combinación de conocimiento
tecnológicos, disciplinares y didáctico-pedagógicos. Al respecto, diversas teorías
permiten sustentar que las tecnologías no son solo un complemento, sino
facilitadoras y mediadoras de la pedagogía, puesto que desde el punto de vista de
Díaz (2005) y Gutiérrez & Prieto (1999), (citados por Muñoz 2016) constituyen
nuevas formas de cotidianidad en las que se confronta la relación entre cultura,
educación, sociedad con el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión
de los diferentes temas y competencias de las disciplinas del conocimiento a fin de
hacer posible el acto de aprender, configurando nuevas prácticas pedagógicas
basadas en tecnología educativa que agregan nuevas posibilidades y limitaciones
al aprendizaje, es decir, las TAC como estrategia de mediación pedagógica
promueven y acompañan el aprendizaje de los estudiantes, ayudan a que
construyan en medio de un contexto que incluye elementos culturales y sociales
que permiten acceder y comprender el conocimiento.
En este orden de ideas, autores como Gutiérrez (2022) y Muñoz (2016)
consideran que las TAC permiten: a) La construcción de conocimientos en contextos
(situación problema) más naturales, vividos y dinámicos. b) Toman en cuenta los
intereses del educando, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones, mejora la
atención y memoria, c) Aprendizaje andamiado, d) Herramienta exprofeso,
resaltando la planificación docente que es la que permite darles un sentido
pedagógico a estos entornos y e) una mejor comunicación y apropiación del
conocimiento.
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Por otro lado, partiendo de las teorías clásicas del aprendizaje, como lo son
conductista, cognitivista, constructivista y teoría sociocultural de Vygotsky, según lo
planteado por Rada & Trigo (2023), estas están presente en la implementación de
las TAC y sustentan su papel como mediadores pedagógicos y los beneficios que
ofrecen a los procesos de aprendizaje, como se evidencia a continuación: Desde el
conductismo. las TAC ofrecen modelos de aprendizaje que estimulan los resultados
comprobables y observables y recursos basados en la Gamificación, emplean un
sistema de recompensas dentro de las actividades de aprendizaje, pero el papel del
educando es pasivo. Desde el Cognitivismo, el componente multimedial de las TAC,
permite la construcción de esquemas, los cuales favorecen que la información sea
procesada automáticamente con un mínimo de esfuerzo y favorece la percepción,
atención y memoria. En el constructivismo las TAC articulan el pre saber con la
experiencia y promueve procesos de aprendizaje contextual, colaborativo,
autónomo. El papel del estudiante es activo. La Teoría sociocultural de Vygotsky
describe el aprendizaje como un proceso social donde la comunicación y la
interacción social corresponden a los propósitos de las tecnologías dentro de los
grupos sociales.
Para Villarraga (2020) y Maldonado, Bedoya & Pino (2020) consideran que
recursos TAC como los simuladores acercan al estudiante a contextos o situaciones
reales, afianzando la comprensión de conceptos y que puedan aplicarlos en la
resolución de problemas, al igual que la toma de decisiones, aprendizaje
interdisciplinar y aprendizaje crítico, favoreciendo la comprensión de situaciones de
estudio y la transferencia de conocimiento de forma didáctica y atractiva donde se
involucra al estudiante activamente.
Por su parte, para Levi (2004), Prensky (2001), Scolari (2008) y White (2003)
(citados por Muñoz 2016), las TAC promueven un aprendizaje divergente,
caracterizado por diversas rutas por medio de las cuales el alumno construye su
aprendizaje de manera flexible y las cuales permiten comprender sus necesidades
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Por otro lado, partiendo de las teorías clásicas del aprendizaje, como lo son
conductista, cognitivista, constructivista y teoría sociocultural de Vygotsky, según lo
planteado por Rada & Trigo (2023), estas están presente en la implementación de
las TAC y sustentan su papel como mediadores pedagógicos y los beneficios que
ofrecen a los procesos de aprendizaje, como se evidencia a continuación: Desde el
conductismo. las TAC ofrecen modelos de aprendizaje que estimulan los resultados
comprobables y observables y recursos basados en la Gamificación, emplean un
sistema de recompensas dentro de las actividades de aprendizaje, pero el papel del
educando es pasivo. Desde el Cognitivismo, el componente multimedial de las TAC,
permite la construcción de esquemas, los cuales favorecen que la información sea
procesada automáticamente con un mínimo de esfuerzo y favorece la percepción,
atención y memoria. En el constructivismo las TAC articulan el pre saber con la
experiencia y promueve procesos de aprendizaje contextual, colaborativo,
autónomo. El papel del estudiante es activo. La Teoría sociocultural de Vygotsky
describe el aprendizaje como un proceso social donde la comunicación y la
interacción social corresponden a los propósitos de las tecnologías dentro de los
grupos sociales.
Para Villarraga (2020) y Maldonado, Bedoya & Pino (2020) consideran que
recursos TAC como los simuladores acercan al estudiante a contextos o situaciones
reales, afianzando la comprensión de conceptos y que puedan aplicarlos en la
resolución de problemas, al igual que la toma de decisiones, aprendizaje
interdisciplinar y aprendizaje crítico, favoreciendo la comprensión de situaciones de
estudio y la transferencia de conocimiento de forma didáctica y atractiva donde se
involucra al estudiante activamente.
Por su parte, para Levi (2004), Prensky (2001), Scolari (2008) y White (2003)
(citados por Muñoz 2016), las TAC promueven un aprendizaje divergente,
caracterizado por diversas rutas por medio de las cuales el alumno construye su
aprendizaje de manera flexible y las cuales permiten comprender sus necesidades
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individuales y las oportunidades de interrelación con sus pares, debido a atributos
como hipertextualidad, conectividad, interactividad, usabilidad e hipermedialidad,
generando lo que se ha denominado inteligencia colectiva, debido a los diversos
procesos de aprendizaje que se gestionan mediante redes.
Desde otra perspectiva, Suárez & Gross (2013) (citados por Muñoz 2016)
sustentan que estos recursos ofrecen un escenario representacional, multimedial,
multimodal y reticular, sin centro, sin frontera, sin exterior, es decir, el aprendizaje
se aleja de viejas tendencias tradicionalistas y se direcciona hacia tendencias que
reencantan el quehacer educativo.
Ante esta realidad educativa, Colombia no ha sido ajena y se han gestionado
políticas educativas desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) encaminadas
hacia estos nuevos enfoques como Orientaciones Curriculares para el Área de
Tecnología (MEN 2022); no obstante, ha sido muy incipiente la incursión en estas,
al igual que las investigaciones realizadas en este campo, ocasionando un vacío en
la fundamentación en lo referente a la articulación de principios pedagógicos en los
procesos de aprendizaje que se gestionan mediante estos.
Por tal motivo, el problema planteado en el estudio se hace desde una
falencia en la planificación y aplicación de las TAC como estrategia de mediación,
la cual obedece a la poca teorización sobre la fundamentación pedagógica y cómo
fortalecen estas los procesos de aprendizaje. Es por ello que el propósito de este
estudio fue analizar de forma sistemática los patrones emergentes en las narrativas
y/o investigaciones consultadas sobre los aportes de las TAC como estrategia de
mediación pedagógica que permiten fortalecer los procesos de aprendizaje.
La interrogante que se devela de este estudio es ¿qué aportan las TAC como
estrategia de mediación pedagógica para el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje?
Luz Margarita Gil Acosta
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individuales y las oportunidades de interrelación con sus pares, debido a atributos
como hipertextualidad, conectividad, interactividad, usabilidad e hipermedialidad,
generando lo que se ha denominado inteligencia colectiva, debido a los diversos
procesos de aprendizaje que se gestionan mediante redes.
Desde otra perspectiva, Suárez & Gross (2013) (citados por Muñoz 2016)
sustentan que estos recursos ofrecen un escenario representacional, multimedial,
multimodal y reticular, sin centro, sin frontera, sin exterior, es decir, el aprendizaje
se aleja de viejas tendencias tradicionalistas y se direcciona hacia tendencias que
reencantan el quehacer educativo.
Ante esta realidad educativa, Colombia no ha sido ajena y se han gestionado
políticas educativas desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) encaminadas
hacia estos nuevos enfoques como Orientaciones Curriculares para el Área de
Tecnología (MEN 2022); no obstante, ha sido muy incipiente la incursión en estas,
al igual que las investigaciones realizadas en este campo, ocasionando un vacío en
la fundamentación en lo referente a la articulación de principios pedagógicos en los
procesos de aprendizaje que se gestionan mediante estos.
Por tal motivo, el problema planteado en el estudio se hace desde una
falencia en la planificación y aplicación de las TAC como estrategia de mediación,
la cual obedece a la poca teorización sobre la fundamentación pedagógica y cómo
fortalecen estas los procesos de aprendizaje. Es por ello que el propósito de este
estudio fue analizar de forma sistemática los patrones emergentes en las narrativas
y/o investigaciones consultadas sobre los aportes de las TAC como estrategia de
mediación pedagógica que permiten fortalecer los procesos de aprendizaje.
La interrogante que se devela de este estudio es ¿qué aportan las TAC como
estrategia de mediación pedagógica para el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje?
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MÉTODO
El presente artículo fue el resultado de una revisión sistemática, la cual
corresponde a la metodología del análisis documental y se ampara en los principios
metodológicos del paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y fue realizada
conforme a la metodología propuesta por declaración PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic reviews and Meta-Anayses) (Liberati et al., 2009).
Se siguieron los siguientes pasos para la realización de la revisión
sistemática de la literatura, los cuales fueron: Presentación del propósito de la
revisión, búsqueda de literatura; criterios para la inclusión y exclusión, extracción,
síntesis y escritura de la reseña y/o datos de los estudios revisados, para lo cual se
diseñó una matriz sistemática que permitió extraer la información y categorizarla
según los descriptores y/o temáticas que se muestran en la tabla 1. Para determinar
las metas de la revisión, se partió de las siguientes preguntas de investigación: 1.
¿Qué beneficios aportan las TAC como estrategia de mediación pedagógica para
fortalecer los procesos de aprendizaje?, 2. ¿Qué significados y sentidos emergentes
ofrecen las TAC como estrategia de mediación pedagógica en contribución al
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje?, 3. ¿En qué sustento teórico se
basa el uso de las TAC como como estrategia de mediación pedagógica?.
Para la investigación se utilizó ERIC, como la base de datos especializada
en educación y el buscador académico Google Scholar. Las palabras clave que
guiaron la revisión fueron las asociadas con la “mediación pedagógica y TAC” y
“TAC y procesos de aprendizaje”, así como en inglés. La tabla 1 presenta los
resultados obtenidos para cada fuente.
TABLA 1
Selección de estudios, según base de datos y los criterios aplicados
Base de
datos
Fecha de
búsqued
a
Descriptor y/o categoría de
estudio
Número
de
resultado
s
Investigacio
nes
descartadas
Investigacione
s
seleccionadas
como
referencia
Luz Margarita Gil Acosta
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MÉTODO
El presente artículo fue el resultado de una revisión sistemática, la cual
corresponde a la metodología del análisis documental y se ampara en los principios
metodológicos del paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y fue realizada
conforme a la metodología propuesta por declaración PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic reviews and Meta-Anayses) (Liberati et al., 2009).
Se siguieron los siguientes pasos para la realización de la revisión
sistemática de la literatura, los cuales fueron: Presentación del propósito de la
revisión, búsqueda de literatura; criterios para la inclusión y exclusión, extracción,
síntesis y escritura de la reseña y/o datos de los estudios revisados, para lo cual se
diseñó una matriz sistemática que permitió extraer la información y categorizarla
según los descriptores y/o temáticas que se muestran en la tabla 1. Para determinar
las metas de la revisión, se partió de las siguientes preguntas de investigación: 1.
¿Qué beneficios aportan las TAC como estrategia de mediación pedagógica para
fortalecer los procesos de aprendizaje?, 2. ¿Qué significados y sentidos emergentes
ofrecen las TAC como estrategia de mediación pedagógica en contribución al
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje?, 3. ¿En qué sustento teórico se
basa el uso de las TAC como como estrategia de mediación pedagógica?.
Para la investigación se utilizó ERIC, como la base de datos especializada
en educación y el buscador académico Google Scholar. Las palabras clave que
guiaron la revisión fueron las asociadas con la “mediación pedagógica y TAC” y
“TAC y procesos de aprendizaje”, así como en inglés. La tabla 1 presenta los
resultados obtenidos para cada fuente.
TABLA 1
Selección de estudios, según base de datos y los criterios aplicados
Base de
datos
Fecha de
búsqued
a
Descriptor y/o categoría de
estudio
Número
de
resultado
s
Investigacio
nes
descartadas
Investigacione
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(artículos
repetidos-
excluidos)
ERIC 2015
al
2024
Pedagogical mediation and TAC 4 2 2
TAC and learning processes 3 2 1
Google
scholar
https://schola
r.google.com/
mediación pedagógica y TAC 46 41 5
TAC y procesos de aprendizaje 28 14 14
Total 81 59 22
Fuente: Elaboración de la autora
La búsqueda se realizó combinando descriptores, por ejemplo ([TAC] y
[mediación pedagógica]). Con el propósito de acotar la búsqueda, se han
establecido los siguientes criterios de inclusión y exclusión: El período de búsqueda
e indagación de artículos se estableció a 9 años, es decir publicaciones entre 2015
y 2024, considerando que, en estos últimos años, los ambientes educativos digitales
han tenido un notable crecimiento y aplicabilidad desde los aportes tecno-
pedagógicos, investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas, artículos en inglés
o español, disponibilidad de texto completo, relación directa con el propósito de la
investigación, es decir que incluyeran uno o más términos de búsqueda
relacionados con los interrogantes planteados en la planificación de la búsqueda.
Los anteriores criterios, permitieron depurar la información, descartando los
artículos que no contenían información suficientemente relacionada con el propósito
de la investigación. En la tabla 2 se detallan las investigaciones seleccionadas con
base en las categorías de estudio:
Tabla 2
Clasificación de investigaciones escogidas con base a categorías de estudio
Categoría de estudio Autores/Año País
TAC y Mediación
pedagógica
7 estudios
Castro & Galvis (2021) Colombia
González (2022) México
El-Hamamsy et al (2023)
López & Moreno (s.f),
Miranda (2015)
Pérez & Larreal (2023) Panamá
Pinos-Coronel et al (2020)
Alcivar et al. (2023) Ecuador
Luz Margarita Gil Acosta
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(artículos
repetidos-
excluidos)
ERIC 2015
al
2024
Pedagogical mediation and TAC 4 2 2
TAC and learning processes 3 2 1
scholar
https://schola
r.google.com/
mediación pedagógica y TAC 46 41 5
TAC y procesos de aprendizaje 28 14 14
Total 81 59 22
Fuente: Elaboración de la autora
La búsqueda se realizó combinando descriptores, por ejemplo ([TAC] y
[mediación pedagógica]). Con el propósito de acotar la búsqueda, se han
establecido los siguientes criterios de inclusión y exclusión: El período de búsqueda
e indagación de artículos se estableció a 9 años, es decir publicaciones entre 2015
y 2024, considerando que, en estos últimos años, los ambientes educativos digitales
han tenido un notable crecimiento y aplicabilidad desde los aportes tecno-
pedagógicos, investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas, artículos en inglés
o español, disponibilidad de texto completo, relación directa con el propósito de la
investigación, es decir que incluyeran uno o más términos de búsqueda
relacionados con los interrogantes planteados en la planificación de la búsqueda.
Los anteriores criterios, permitieron depurar la información, descartando los
artículos que no contenían información suficientemente relacionada con el propósito
de la investigación. En la tabla 2 se detallan las investigaciones seleccionadas con
base en las categorías de estudio:
Tabla 2
Clasificación de investigaciones escogidas con base a categorías de estudio
Categoría de estudio Autores/Año País
TAC y Mediación
pedagógica
7 estudios
Castro & Galvis (2021) Colombia
González (2022) México
El-Hamamsy et al (2023)
López & Moreno (s.f),
Miranda (2015)
Pérez & Larreal (2023) Panamá
Pinos-Coronel et al (2020)
Alcivar et al. (2023) Ecuador
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TAC y Procesos de
aprendizaje
15 estudios
Castiblanco (2020) Colombia
Castro et al. (2021) Colombia
Cote (2015) Colombia
Gil & Pava (2021) Colombia
Gracia & Bone (2018) Ecuador
Gómez et al.(2019) España
González & Yánez (2023) Colombia
Grajales (2019) Colombia
Hernández (2018)
Martin et al (2019) España
Montanero (s.f) España
Moreno & Valderrama (2019) Colombia
Silarayan (2022) Perú
Vélez-Loo (2020) Ecuador
Fuente: Elaboración de la autora
RESULTADOS
Realizado el proceso de análisis cualitativo, en la tabla 3 y 4 se reflejan los
resultados obtenidos, en donde se establecieron dos categorías fundamentales
para analizar la información recopilada, tomando en cuenta las categorías de
estudio señaladas en la tabla 2. Estas categorías fueron: TAC como mediadores
pedagógicos y beneficios de las TAC en procesos de aprendizaje.
Tabla 3
TAC como mediadores pedagógicos
Categoría
de estudio
Autores/año
/País
Titulo Extracción de conocimiento
(hallazgos)
TAC y
Mediación
pedagógica
Castro y
Galvis
2021
Colombia
Las TAC Generando
Aprendizaje Significativo
en Matemáticas: El Caso
de la Factorización
Las TAC median los procesos de
aprendizaje en las matemáticas por
medio de la planificación de resolución
de problemas en contexto e integración
de tecnología y pedagogía
González
2022
México
De las de TIC a las TAC;
una transición en el
aprendizaje transversal
en educación superior
Las TAC deben planificarse, no sólo las
distintas unidades de aprendizaje, sino
también una nueva forma de pensar y
accionar el trabajo docente, a partir de
una metodología que destaque el papel
del estudiante.
El-Hamamsy
et al (2023)
El modelo TACS:
comprensión de la
adopción de contenidos
pedagógicos de
informática por parte de
El docente es quien selecciona el
material adecuado a utilizar mediante
recursos digitales
Luz Margarita Gil Acosta
_______________________________________________________________________
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
TAC y Procesos de
aprendizaje
15 estudios
Castiblanco (2020) Colombia
Castro et al. (2021) Colombia
Cote (2015) Colombia
Gil & Pava (2021) Colombia
Gracia & Bone (2018) Ecuador
Gómez et al.(2019) España
González & Yánez (2023) Colombia
Grajales (2019) Colombia
Hernández (2018)
Martin et al (2019) España
Montanero (s.f) España
Moreno & Valderrama (2019) Colombia
Silarayan (2022) Perú
Vélez-Loo (2020) Ecuador
Fuente: Elaboración de la autora
RESULTADOS
Realizado el proceso de análisis cualitativo, en la tabla 3 y 4 se reflejan los
resultados obtenidos, en donde se establecieron dos categorías fundamentales
para analizar la información recopilada, tomando en cuenta las categorías de
estudio señaladas en la tabla 2. Estas categorías fueron: TAC como mediadores
pedagógicos y beneficios de las TAC en procesos de aprendizaje.
Tabla 3
TAC como mediadores pedagógicos
Categoría
de estudio
Autores/año
/País
Titulo Extracción de conocimiento
(hallazgos)
TAC y
Mediación
pedagógica
Castro y
Galvis
2021
Colombia
Las TAC Generando
Aprendizaje Significativo
en Matemáticas: El Caso
de la Factorización
Las TAC median los procesos de
aprendizaje en las matemáticas por
medio de la planificación de resolución
de problemas en contexto e integración
de tecnología y pedagogía
González
2022
México
De las de TIC a las TAC;
una transición en el
aprendizaje transversal
en educación superior
Las TAC deben planificarse, no sólo las
distintas unidades de aprendizaje, sino
también una nueva forma de pensar y
accionar el trabajo docente, a partir de
una metodología que destaque el papel
del estudiante.
El-Hamamsy
et al (2023)
El modelo TACS:
comprensión de la
adopción de contenidos
pedagógicos de
informática por parte de
El docente es quien selecciona el
material adecuado a utilizar mediante
recursos digitales