Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
_____________________________________________________________________
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los
estudiantes en la educación básica secundaria
Comprehensive reading for critical thinking of students
in secondary basic education
Leitura abrangente para o pensamento crítico dos alunos
do ensino médio básico
Lecture complète pour la pensée critique des élèves de l'enseignement
secondaire de base
Omar Alberto Méndez Fuentes
omendezaf@unimagdalena.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-7615-6066
Institución Educativa Departamental Rodrigo Vives de Andreis, Zona Bananera
(Magdalena), Colombia
Julián Alfonso Campo Parodis
Valuco15@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0070-7391
Institución Etnoeducativa Departamental de Tucurinca, Zona Bananera (Magdalena),
Colombia
RESUMEN
La comprensión textual supone, habilidades comunicativas, en las relaciones autor-
texto- lector-contexto, y el desarrollo del pensamiento crítico, puede formar
individuos autónomos, con capacidad de entender la realidad. Se busca reflexionar
sobre algunos elementos a considerar de la comprensión lectora para el desarrollo
del pensamiento crítico. Se realizó una revisión sistemática de 21 artículos
científicos de revistas indexadas, investigaciones y autores desde 2017 al 2023. Se
encontró que existe una relación significativa entre la variable comprensión lectora
y la variable, pensamiento crítico. Para su desarrollo se deben aplicar metodologías
basadas en el diseño de estrategias antes, durante y después de la lectura. Se
recomienda asumir procesos reflexión y abrir espacios que incentiven a la discusión
y el razonamiento sobre las problemáticas presentadas, a través de la lectura de
textos, para hacer asociaciones con la realidad.
Palabras clave: Lectura Comprensiva; Pensamiento Crítico
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
ABSTRACT
Text comprehension involves communicative skills in the author-text-reader-context
relationships, and the development of critical thinking can shape autonomous
individuals with the ability to understand reality. The aim is to reflect on some
elements to consider for reading comprehension for the development of critical
thinking. A systematic review of 21 scientific articles from indexed journals, research,
and authors from 2017 to 2023 was conducted. It was found that there is a significant
relationship between the reading comprehension variable and the critical thinking
variable. For its development, methodologies based on the design of strategies
before, during, and after reading should be applied. It is recommended to assume
reflection processes and open spaces that encourage discussion and reasoning
about the problems presented through reading texts to make associations with
reality.
Key words: understanding texts; Critical thinking
RESUMO
A compreensão textual envolve habilidades comunicativas nas relações autor-texto-
leitor-contexto, e o desenvolvimento do pensamento crítico pode formar indivíduos
autônomos, com capacidade de entender a realidade. O objetivo é refletir sobre
alguns elementos a considerar para a compreensão da leitura para o
desenvolvimento do pensamento crítico. Foi realizada uma revisão sistemática de
21 artigos científicos de revistas indexadas, pesquisas e autores de 2017 a 2023.
Foi encontrado que existe uma relação significativa entre a variável compreensão
da leitura e a variável pensamento crítico. Para o seu desenvolvimento, devem ser
aplicadas metodologias baseadas no design de estratégias antes, durante e após a
leitura. Recomenda-se assumir processos de reflexão e abrir espaços que
incentivem a discussão e o raciocínio sobre os problemas apresentados por meio
da leitura de textos para fazer associações com a realidade.
Palavras-chave: Leitura Abrangente; Pensamento Crítico
RÉSUMÉ
La compréhension textuelle implique des compétences communicatives dans les
relations auteur-texte-lecteur-contexte, et le développement de la pensée critique
peut former des individus autonomes, capables de comprendre la réalité. L'objectif
est de réfléchir à certains éléments à prendre en compte pour la compréhension de
la lecture en vue du développement de la pensée critique. Une revue systématique
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ABSTRACT
Text comprehension involves communicative skills in the author-text-reader-context
relationships, and the development of critical thinking can shape autonomous
individuals with the ability to understand reality. The aim is to reflect on some
elements to consider for reading comprehension for the development of critical
thinking. A systematic review of 21 scientific articles from indexed journals, research,
and authors from 2017 to 2023 was conducted. It was found that there is a significant
relationship between the reading comprehension variable and the critical thinking
variable. For its development, methodologies based on the design of strategies
before, during, and after reading should be applied. It is recommended to assume
reflection processes and open spaces that encourage discussion and reasoning
about the problems presented through reading texts to make associations with
reality.
Key words: understanding texts; Critical thinking
RESUMO
A compreensão textual envolve habilidades comunicativas nas relações autor-texto-
leitor-contexto, e o desenvolvimento do pensamento crítico pode formar indivíduos
autônomos, com capacidade de entender a realidade. O objetivo é refletir sobre
alguns elementos a considerar para a compreensão da leitura para o
desenvolvimento do pensamento crítico. Foi realizada uma revisão sistemática de
21 artigos científicos de revistas indexadas, pesquisas e autores de 2017 a 2023.
Foi encontrado que existe uma relação significativa entre a variável compreensão
da leitura e a variável pensamento crítico. Para o seu desenvolvimento, devem ser
aplicadas metodologias baseadas no design de estratégias antes, durante e após a
leitura. Recomenda-se assumir processos de reflexão e abrir espaços que
incentivem a discussão e o raciocínio sobre os problemas apresentados por meio
da leitura de textos para fazer associações com a realidade.
Palavras-chave: Leitura Abrangente; Pensamento Crítico
RÉSUMÉ
La compréhension textuelle implique des compétences communicatives dans les
relations auteur-texte-lecteur-contexte, et le développement de la pensée critique
peut former des individus autonomes, capables de comprendre la réalité. L'objectif
est de réfléchir à certains éléments à prendre en compte pour la compréhension de
la lecture en vue du développement de la pensée critique. Une revue systématique
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de 21 articles scientifiques de revues indexées, de recherches et d'auteurs de 2017
à 2023 a été réalisée. Il a été constaté qu'il existe une relation significative entre la
variable de compréhension de la lecture et la variable de pensée critique. Pour son
développement, des méthodologies basées sur la conception de stratégies avant,
pendant et après la lecture doivent être appliquées. Il est recommandé d'assumer
des processus de réflexion et d'ouvrir des espaces qui encouragent la discussion et
le raisonnement sur les problèmes présentés à travers la lecture de textes pour faire
des associations avec la réalité.
Mots-clés: Lecture approfondie; Pensée critique
INTRODUCCIÓN
La educación conlleva a la transformación social; la sociedad demanda una
comunicación intelectual, afectiva entre dos o más sujetos, para afrontar los retos;
por ello, se requieren de metodologías de enseñanza que proporcionen momentos
activos y significativos para aprender. Esta premisa se basa en el diseño universal
del aprendizaje (DUA), presentado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada
(CAST, 2008), que se refiere a “aprendices expertos-individuos que saben cómo
aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, están preparados para
una vida de aprendizaje” (p.3).
En ese escenario, organismos multilaterales como la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016),
reflejan nuevos paradigmas mundiales, que resaltan la importancia de la lectura, al
considerarla un instrumento de aprendizaje: que a través de ella es posible aprender
cualquiera de las disciplinas del saber humano. Además, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2018), en el Marco teórico del
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2018, considera que
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de 21 articles scientifiques de revues indexées, de recherches et d'auteurs de 2017
à 2023 a été réalisée. Il a été constaté qu'il existe une relation significative entre la
variable de compréhension de la lecture et la variable de pensée critique. Pour son
développement, des méthodologies basées sur la conception de stratégies avant,
pendant et après la lecture doivent être appliquées. Il est recommandé d'assumer
des processus de réflexion et d'ouvrir des espaces qui encouragent la discussion et
le raisonnement sur les problèmes présentés à travers la lecture de textes pour faire
des associations avec la réalité.
Mots-clés: Lecture approfondie; Pensée critique
INTRODUCCIÓN
La educación conlleva a la transformación social; la sociedad demanda una
comunicación intelectual, afectiva entre dos o más sujetos, para afrontar los retos;
por ello, se requieren de metodologías de enseñanza que proporcionen momentos
activos y significativos para aprender. Esta premisa se basa en el diseño universal
del aprendizaje (DUA), presentado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada
(CAST, 2008), que se refiere a “aprendices expertos-individuos que saben cómo
aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, están preparados para
una vida de aprendizaje” (p.3).
En ese escenario, organismos multilaterales como la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016),
reflejan nuevos paradigmas mundiales, que resaltan la importancia de la lectura, al
considerarla un instrumento de aprendizaje: que a través de ella es posible aprender
cualquiera de las disciplinas del saber humano. Además, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2018), en el Marco teórico del
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2018, considera que
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la lectura, es el principal dominio a evaluar, debido a los cambios que impone la
sociedad y la cultura.
La lectura, es uno de los procesos lingüísticos del individuo y en el proceso de
aprendizaje, adquiere un papel relevante, en el acto de comprender lo escrito, y
captar las ideas detrás de los párrafos, que requiere esfuerzo y atención del docente
y estudiantes. Al respecto González (2019), menciona que "presenta un vínculo que
enlaza al estudiante con el nuevo conocimiento, al momento de ejecutar la acción
de leer" (p. 25). De allí, la necesidad de enfocarse en el desarrollo de habilidades
y conocimientos, para interpretar, comprender y generar mensajes lingüísticos, en
diversos escenarios y en las diferentes disciplinas.
Ante este planteamiento se reconoce la acción de leer y escribir en la escuela
como experiencias, como lo plantea el Ministerio de Cultura Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2021), en la "formación académica y el desarrollo personal en lo
psíquico, afectivo, cognitivo y la vida comunitaria en sus dimensiones culturales,
sociales, políticas y económicas" (p. 10). Dentro de este marco, destaca lo que
indicaba Cassany (2013), sobre la forma de abordar la lectura crítica, por cuanto
considera que la misma no es posible asumirla literalmente, se debe tomar en
cuenta el contexto sociocultural del momento, las características de la comunidad
donde hace vida el lector, del conocimiento previo y sus incidencias; en palabras
del autor “en las formas particulares que adopta la lectura en cada contexto” (p. 23).
Sobre esa base, el aprendizaje de la lectura implica un proceso complejo de
pensamiento, que se articula con habilidades comunicativas, en la relación autor-
texto-lector-contexto mediante la palabra escrita, hablada y escuchada. Además,
requiere habilidades cognitivas de inducción, deducción e inferencia, las cuales
apoyan las acciones de carácter crítico (Vásquez. 2014). En tal sentido, cobran
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la lectura, es el principal dominio a evaluar, debido a los cambios que impone la
sociedad y la cultura.
La lectura, es uno de los procesos lingüísticos del individuo y en el proceso de
aprendizaje, adquiere un papel relevante, en el acto de comprender lo escrito, y
captar las ideas detrás de los párrafos, que requiere esfuerzo y atención del docente
y estudiantes. Al respecto González (2019), menciona que "presenta un vínculo que
enlaza al estudiante con el nuevo conocimiento, al momento de ejecutar la acción
de leer" (p. 25). De allí, la necesidad de enfocarse en el desarrollo de habilidades
y conocimientos, para interpretar, comprender y generar mensajes lingüísticos, en
diversos escenarios y en las diferentes disciplinas.
Ante este planteamiento se reconoce la acción de leer y escribir en la escuela
como experiencias, como lo plantea el Ministerio de Cultura Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2021), en la "formación académica y el desarrollo personal en lo
psíquico, afectivo, cognitivo y la vida comunitaria en sus dimensiones culturales,
sociales, políticas y económicas" (p. 10). Dentro de este marco, destaca lo que
indicaba Cassany (2013), sobre la forma de abordar la lectura crítica, por cuanto
considera que la misma no es posible asumirla literalmente, se debe tomar en
cuenta el contexto sociocultural del momento, las características de la comunidad
donde hace vida el lector, del conocimiento previo y sus incidencias; en palabras
del autor “en las formas particulares que adopta la lectura en cada contexto” (p. 23).
Sobre esa base, el aprendizaje de la lectura implica un proceso complejo de
pensamiento, que se articula con habilidades comunicativas, en la relación autor-
texto-lector-contexto mediante la palabra escrita, hablada y escuchada. Además,
requiere habilidades cognitivas de inducción, deducción e inferencia, las cuales
apoyan las acciones de carácter crítico (Vásquez. 2014). En tal sentido, cobran
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relevancia las actividades realizadas para la comprensión de textos que supone
procedimientos, técnicas para animar al alumno en actividad, en la que él, es el
protagonista.
Para Vegas (2015), consta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad
para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad, para evaluar la
calidad de textos, ideas y el propósito del autor, orientada a un pensamiento crítico
donde se inicie y promueva, según Avendaño (2016), la capacidad de pensar,
discernir y tomar posturas críticas frente a cualquier texto u obra escrita; es decir,
leer parte de la acción de identificar los elementos presentes en la lectura,
manteniendo una actitud proactiva para el análisis lógico, ordenado y evaluador de
lo que contiene el texto.
Rivas (2015), considera la comprensión lectora como "el vínculo ligado al
aprendizaje del estudiante, el desarrollo de la inteligencia personal, el conocimiento
de cultura; además de nuevos hábitos, reflexiones, se requiere de esfuerzo mental,
ya que, se requiere de atención, de análisis" (p. 25). Hoyos y Gallego (2017), dicen
que es un proceso complejo, que implica interpretar las palabras relacionadas con
contextos importantes; García et al. (2018), opinan que es "la capacidad de entender
y dar significado a palabras, oraciones, textos cortos y largos, aprehendiendo la
información relevante, recordando con rapidez y facilidad lo que se leyó"(p. 74).
Así mismo, Bautista (2018), afirma que lleva implícito la capacidad de
comprender, analizar e interpretar el texto y Cortés (2018), dice que entender un
texto es explicar, tener la capacidad de decodificar determinados hechos, textos o
acciones para entender y poder verlos críticamente; de allí que el docente, debe
pensar en estrategias y elaborar recursos didácticos que proporcionen información
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relevancia las actividades realizadas para la comprensión de textos que supone
procedimientos, técnicas para animar al alumno en actividad, en la que él, es el
protagonista.
Para Vegas (2015), consta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad
para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad, para evaluar la
calidad de textos, ideas y el propósito del autor, orientada a un pensamiento crítico
donde se inicie y promueva, según Avendaño (2016), la capacidad de pensar,
discernir y tomar posturas críticas frente a cualquier texto u obra escrita; es decir,
leer parte de la acción de identificar los elementos presentes en la lectura,
manteniendo una actitud proactiva para el análisis lógico, ordenado y evaluador de
lo que contiene el texto.
Rivas (2015), considera la comprensión lectora como "el vínculo ligado al
aprendizaje del estudiante, el desarrollo de la inteligencia personal, el conocimiento
de cultura; además de nuevos hábitos, reflexiones, se requiere de esfuerzo mental,
ya que, se requiere de atención, de análisis" (p. 25). Hoyos y Gallego (2017), dicen
que es un proceso complejo, que implica interpretar las palabras relacionadas con
contextos importantes; García et al. (2018), opinan que es "la capacidad de entender
y dar significado a palabras, oraciones, textos cortos y largos, aprehendiendo la
información relevante, recordando con rapidez y facilidad lo que se leyó"(p. 74).
Así mismo, Bautista (2018), afirma que lleva implícito la capacidad de
comprender, analizar e interpretar el texto y Cortés (2018), dice que entender un
texto es explicar, tener la capacidad de decodificar determinados hechos, textos o
acciones para entender y poder verlos críticamente; de allí que el docente, debe
pensar en estrategias y elaborar recursos didácticos que proporcionen información
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y motiven a sus estudiantes; por ello, los ambientes de aprendizaje deben estar
inmersos en un proceso constructivo para los procesos de comparación,
clasificación, análisis y síntesis, para entrelazar los conocimientos previos y formar
nuevos.
Ibáñez y Pajares (2018), dicen que es necesario partir de: (a) Antes de la
lectura: saber por qué vamos a leer, activar el conocimiento previo, plantear
hipótesis, explorar variedad de lectura y formular preguntas; (b) Durante la lectura:
consultar con sus pares, hacer predicciones, distinguir hechos y opiniones,
parafrasea el contenido; y (c) Después de la lectura: para incorporar nueva
información a los conocimientos previos, analizar y aprender sobre el tema, sus
personajes, hechos y acontecimientos, para sintetizar, resumir, hacer esquemas,
mapas conceptuales.
Autores como Coronel (2019), mencionan que la lectura posee: (a) nivel literal,
para la comprensión general de la información, aprender las ideas principales,
percibir la secuencia y la interrelación; sin agregarle ningún valor; (b)
Reorganización de la información, al ordenar las ideas e informaciones con la
clasificación y síntesis, reconocer las ideas principales de un párrafo, y el orden de
las acciones; (c) Comprensión inferencial-critico, implica unir al texto y experiencia
personal, emitir juicio, desarrollar la capacidad crítica y dominio sobre lo que lee; y
(d) Nivel analógico, permite la reflexión sobre el texto, relacionando con los
conocimientos de otras fuentes.
Ante esta aseveración, cobra relevancia, el desarrollo del pensamiento
reflexivo, para la formación de individuos más autónomos, capaces de entender la
realidad a través de explicaciones, argumentaciones e interpretaciones; al
involucrar el razonamiento, la búsqueda de aclaraciones y justificaciones de la
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y motiven a sus estudiantes; por ello, los ambientes de aprendizaje deben estar
inmersos en un proceso constructivo para los procesos de comparación,
clasificación, análisis y síntesis, para entrelazar los conocimientos previos y formar
nuevos.
Ibáñez y Pajares (2018), dicen que es necesario partir de: (a) Antes de la
lectura: saber por qué vamos a leer, activar el conocimiento previo, plantear
hipótesis, explorar variedad de lectura y formular preguntas; (b) Durante la lectura:
consultar con sus pares, hacer predicciones, distinguir hechos y opiniones,
parafrasea el contenido; y (c) Después de la lectura: para incorporar nueva
información a los conocimientos previos, analizar y aprender sobre el tema, sus
personajes, hechos y acontecimientos, para sintetizar, resumir, hacer esquemas,
mapas conceptuales.
Autores como Coronel (2019), mencionan que la lectura posee: (a) nivel literal,
para la comprensión general de la información, aprender las ideas principales,
percibir la secuencia y la interrelación; sin agregarle ningún valor; (b)
Reorganización de la información, al ordenar las ideas e informaciones con la
clasificación y síntesis, reconocer las ideas principales de un párrafo, y el orden de
las acciones; (c) Comprensión inferencial-critico, implica unir al texto y experiencia
personal, emitir juicio, desarrollar la capacidad crítica y dominio sobre lo que lee; y
(d) Nivel analógico, permite la reflexión sobre el texto, relacionando con los
conocimientos de otras fuentes.
Ante esta aseveración, cobra relevancia, el desarrollo del pensamiento
reflexivo, para la formación de individuos más autónomos, capaces de entender la
realidad a través de explicaciones, argumentaciones e interpretaciones; al
involucrar el razonamiento, la búsqueda de aclaraciones y justificaciones de la
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realidad. Prats, Molina, Ruiz y Molina (2017), dice que está orientado a la
transformación social por los procesos de reflexión-acción, para el desarrollo de un
pensamiento autónomo, con capacidad de interpretar y analizar su propia historia.
Así mismo, Cervantes, Pérez y Alanís (2017), la visualizan como una actividad
constructiva de carácter estratégico, que involucra la interacción del lector y del
texto, en un contexto determinado.
En 1987 Dewey, hablaba del pensamiento reflexivo, como un proceso en el
cual uno piensa por sí mismo, formula preguntas y encuentra información relevante.
Actualmente Lara y Olivares (2017), refieren que "permite procesar y reelaborar la
información que recibe, basado en la sustentación de sus propias creencias, … y la
actividad intelectual"(p. 25), de manera eficaz, tanto en el ámbito académico como
en la vida diaria. Estos argumentos, conllevan a que el pensamiento crítico
contribuye, a la construcción de criterios, para la formación de la conciencia y la
autonomía de los estudiantes; por eso se requiere de una enseñanza en ambientes
de aprendizaje contextualizados a la realidad social y educativa.
Al respecto Alejo (2017), menciona que es necesario un cambio social por una
nueva forma de aprender, creando una comunidad global sostenible que apoye el
aprendizaje continuo, con competencias y capacidad de un pensamiento crítico, que
lleve a formar a los docentes y sus estudiantes. Tarchi y Mason (2019), afirman que,
en la sociedad del conocimiento, se deben tomar decisiones y participar de un
discurso democrático, para comprender críticamente la información a través de
varias fuentes.
En el VI Encuentro de la Red Iberoamericana con los Responsables de las
Políticas y Planes de Lectura (Redplanes), realizado en 2017, se destacaron las
acciones a favor de la lectura, y el apropiarse de ella para la sostenibilidad. Sin
secundaria
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realidad. Prats, Molina, Ruiz y Molina (2017), dice que está orientado a la
transformación social por los procesos de reflexión-acción, para el desarrollo de un
pensamiento autónomo, con capacidad de interpretar y analizar su propia historia.
Así mismo, Cervantes, Pérez y Alanís (2017), la visualizan como una actividad
constructiva de carácter estratégico, que involucra la interacción del lector y del
texto, en un contexto determinado.
En 1987 Dewey, hablaba del pensamiento reflexivo, como un proceso en el
cual uno piensa por sí mismo, formula preguntas y encuentra información relevante.
Actualmente Lara y Olivares (2017), refieren que "permite procesar y reelaborar la
información que recibe, basado en la sustentación de sus propias creencias, … y la
actividad intelectual"(p. 25), de manera eficaz, tanto en el ámbito académico como
en la vida diaria. Estos argumentos, conllevan a que el pensamiento crítico
contribuye, a la construcción de criterios, para la formación de la conciencia y la
autonomía de los estudiantes; por eso se requiere de una enseñanza en ambientes
de aprendizaje contextualizados a la realidad social y educativa.
Al respecto Alejo (2017), menciona que es necesario un cambio social por una
nueva forma de aprender, creando una comunidad global sostenible que apoye el
aprendizaje continuo, con competencias y capacidad de un pensamiento crítico, que
lleve a formar a los docentes y sus estudiantes. Tarchi y Mason (2019), afirman que,
en la sociedad del conocimiento, se deben tomar decisiones y participar de un
discurso democrático, para comprender críticamente la información a través de
varias fuentes.
En el VI Encuentro de la Red Iberoamericana con los Responsables de las
Políticas y Planes de Lectura (Redplanes), realizado en 2017, se destacaron las
acciones a favor de la lectura, y el apropiarse de ella para la sostenibilidad. Sin
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embargo, aún persisten situaciones que no permiten la comprensión de la lectura
para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, como lo expreso un
docente en ese momento, al decir, que existe un débil hábito lector, limitado acceso
a bibliotecas por encontrarse muy retirados de las zonas que prestan el servicio; la
falta de internet en los hogares; ausencia de libros o de obras para leer; los padres
en algunas ocasiones son iletrados y dedican poco tiempo a incentivar la lectura en
el hogar.
De estos indicios, emergen elementos y habilidades mentales del pensamiento
crítico, entremezclada con el devenir de la vida cotidiana, para motivar, indagar y
definir algunos lineamientos teóricos e investigativos, realizados sobre la
comprensión de la lectura para el desarrollo del pensamiento. Así mismo, García
(2020), dice que el pensamiento crítico requiere "autodirigirse, autocontrol,
autorregulación y autocorregirse" (p. 151). A la vez Villalba (2023), menciona que
es "un proceso complejo, que requiere del individuo, disposición y capacidad en la
dimensión lógica, criterial y pragmática" (p. 42.). Ante estos argumentos, se plantea
en este artículo partir de una revisión teórica y documental, con el objetivo de
reflexionar sobre la comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico,
en las instituciones educativas.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión para explorar, recopilar y analizar, autores e
investigaciones, sobre el tema, lo cual orientó los pasos, para encontrar estudios
científicos, relacionados con las palabras: (comprensión) AND (lectora) AND
(Pensamiento) AND (Critico), que cumplieran con los criterios de: poseer
información sobre lectura comprensiva y pensamiento crítico, publicaciones entre
2017 y 2023, escritos en español o inglés, e información sobre las variables;
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embargo, aún persisten situaciones que no permiten la comprensión de la lectura
para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, como lo expreso un
docente en ese momento, al decir, que existe un débil hábito lector, limitado acceso
a bibliotecas por encontrarse muy retirados de las zonas que prestan el servicio; la
falta de internet en los hogares; ausencia de libros o de obras para leer; los padres
en algunas ocasiones son iletrados y dedican poco tiempo a incentivar la lectura en
el hogar.
De estos indicios, emergen elementos y habilidades mentales del pensamiento
crítico, entremezclada con el devenir de la vida cotidiana, para motivar, indagar y
definir algunos lineamientos teóricos e investigativos, realizados sobre la
comprensión de la lectura para el desarrollo del pensamiento. Así mismo, García
(2020), dice que el pensamiento crítico requiere "autodirigirse, autocontrol,
autorregulación y autocorregirse" (p. 151). A la vez Villalba (2023), menciona que
es "un proceso complejo, que requiere del individuo, disposición y capacidad en la
dimensión lógica, criterial y pragmática" (p. 42.). Ante estos argumentos, se plantea
en este artículo partir de una revisión teórica y documental, con el objetivo de
reflexionar sobre la comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico,
en las instituciones educativas.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión para explorar, recopilar y analizar, autores e
investigaciones, sobre el tema, lo cual orientó los pasos, para encontrar estudios
científicos, relacionados con las palabras: (comprensión) AND (lectora) AND
(Pensamiento) AND (Critico), que cumplieran con los criterios de: poseer
información sobre lectura comprensiva y pensamiento crítico, publicaciones entre
2017 y 2023, escritos en español o inglés, e información sobre las variables;
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excluyendo los artículos menos relevantes, que no ofrecían información de ambas
variables. Esto se realizó utilizando el modelo PRISMA (ver figura 1), tomando en
cuenta: ¿Concepción que existe sobre ambas variables?; ¿Si existe relación entre
las variables?; ¿Población a quien está dirigida?; ¿Papel de los docentes y
estudiantes?; ¿Función de las estrategias y el uso de las TIC en la comprensión
lectura y el pensamiento crítico?; ¿Niveles de comprensión lectora?;
¿Consecuencia de la lectura comprensiva?
Figura 1
Diagrama de flujo Prisma
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excluyendo los artículos menos relevantes, que no ofrecían información de ambas
variables. Esto se realizó utilizando el modelo PRISMA (ver figura 1), tomando en
cuenta: ¿Concepción que existe sobre ambas variables?; ¿Si existe relación entre
las variables?; ¿Población a quien está dirigida?; ¿Papel de los docentes y
estudiantes?; ¿Función de las estrategias y el uso de las TIC en la comprensión
lectura y el pensamiento crítico?; ¿Niveles de comprensión lectora?;
¿Consecuencia de la lectura comprensiva?
Figura 1
Diagrama de flujo Prisma
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RESULTADOS
En cuanto a la relación de las estrategias de la comprensión lectora y el
pensamiento crítico, se encontró que los autores Rello (2017), Guerra (2020),
Madrid (2023), Muñoz y Clemenza (2023), Vicente, et al (2023), coinciden al indicar
que la comprensión de la lectura mejora el rendimiento académico y proporciona
beneficios, al producir la inteligencia y habilidades para formar un sujeto crítico
((Tabla 1).
Tabla 1
Relación de las Estrategias, la Comprensión Lectura y Pensamiento Crítico
Autor Año País Revelación
Rello 2017 España El rendimiento académico mejoró significativamente por la lectura
constante de diversos textos favoreciendo la comprensión lectora
Guerra 2020 Guatemala Es necesario considerar actividades de lectura en sus vidas, ya que
estas producirán inteligencia y habilidades que benefician el
desempeño académico
Madrid 2023 Colombia La presentación y delimitación a pruebas escritas, es poco probable
formar un sujeto crítico
Muñoz y
Clemenza
2023 Venezuela Se requiere fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes, a
través de la incorporación de estrategias y metodologías que
coadyuven al fortalecimiento de la comprensión lectora y la
comunicación escrita
Vicente, et al 2023 Perú Desarrollar estrategias encaminadas a fortalecer el pensamiento
crítico, para mejorar el aprendizaje de la comprensión lectora
En referencia a los procesos cognitivos, comprensión de la lectura y
pensamiento crítico se observó que Villalobos (2018), Campos (2021), Vargas
(2023), Zambrano y Chancay (2022 ), Gaibor y et al (2023), coinciden en que
los procesos mentales implicados en el conocimiento, desde la percepción, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico,
se relacionan con el aprendizaje significativo, y que se deben considerar estrategias
didácticas y el uso de las TIC, como medios para lograr un pensamiento crítico
(Tabla 2).
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
_____________________________________________________________________
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
RESULTADOS
En cuanto a la relación de las estrategias de la comprensión lectora y el
pensamiento crítico, se encontró que los autores Rello (2017), Guerra (2020),
Madrid (2023), Muñoz y Clemenza (2023), Vicente, et al (2023), coinciden al indicar
que la comprensión de la lectura mejora el rendimiento académico y proporciona
beneficios, al producir la inteligencia y habilidades para formar un sujeto crítico
((Tabla 1).
Tabla 1
Relación de las Estrategias, la Comprensión Lectura y Pensamiento Crítico
Autor Año País Revelación
Rello 2017 España El rendimiento académico mejoró significativamente por la lectura
constante de diversos textos favoreciendo la comprensión lectora
Guerra 2020 Guatemala Es necesario considerar actividades de lectura en sus vidas, ya que
estas producirán inteligencia y habilidades que benefician el
desempeño académico
Madrid 2023 Colombia La presentación y delimitación a pruebas escritas, es poco probable
formar un sujeto crítico
Muñoz y
Clemenza
2023 Venezuela Se requiere fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes, a
través de la incorporación de estrategias y metodologías que
coadyuven al fortalecimiento de la comprensión lectora y la
comunicación escrita
Vicente, et al 2023 Perú Desarrollar estrategias encaminadas a fortalecer el pensamiento
crítico, para mejorar el aprendizaje de la comprensión lectora
En referencia a los procesos cognitivos, comprensión de la lectura y
pensamiento crítico se observó que Villalobos (2018), Campos (2021), Vargas
(2023), Zambrano y Chancay (2022 ), Gaibor y et al (2023), coinciden en que
los procesos mentales implicados en el conocimiento, desde la percepción, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico,
se relacionan con el aprendizaje significativo, y que se deben considerar estrategias
didácticas y el uso de las TIC, como medios para lograr un pensamiento crítico
(Tabla 2).