Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular
de educación media
Complex thinking: reflections for a curricular model
middle school
Pensamento complexo: reflexões para um modelo curricular
ensino fundamental
Pensée complexe: réflexions pour un modèle curriculaire
école intermédiaire
Bernardo Espejo Ruiz
Bespejo55@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8577-3234
Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala, Villavicencio-Colombia
RESUMEN
La sociedad del siglo XXI está llena de complejidades e incertidumbre, por ello,
adquiere gran relevancia concebir la educación desde el pensamiento complejo. El
objetivo de este artículo fue reflexionar en torno a los elementos teóricos del
pensamiento complejo y su pertinencia como fundamentos para un modelo
curricular de educación media. La investigación fue sistemática de diseño
documental. El proceso de indagación se realizó en bases de datos como Gloogle
Académico, Dialnet, Scielo, y Redalcy. Se seleccionaron 20 artículos de
investigación. De los hallazgos surgieron tres categorías: a) problemática de la
realidad educativa actual vs pensamiento complejo; b) formación docente en
pensamiento complejo y; c) postulados teóricos del pensamiento complejo para un
diseño curricular. Se concluye que para enmarcar los procesos educativos en los
postulados del pensamiento complejo requiere de la comprensión de aspectos
fundamentales como: el principio dialógico, la recursividad organizacional, el
principio hologramático, así como de complejidad.
Palabras claves: Pensamiento Complejo; Complejidad; Modelo Curricular;
Educación
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
ABSTRACT
The society of the 21st century is full of complexities and uncertainty, therefore,
conceiving education from complex thinking becomes very important. The objective
of this article was to reflect on the theoretical elements of complex thinking and their
relevance as foundations for a secondary education curricular model. The research
was systematic with a documentary design. The research process was carried out
in databases such as Gloogle Academic, Dialnet, Scielo, and Redalcy. 20 research
articles were selected. Three categories emerged from the findings: a) problems of
current educational reality vs. complex thinking; b) teacher training in complex
thinking and; c) theoretical postulates of complex thinking for curricular design. It is
concluded that to frame educational processes in the postulates of complex thinking
requires the understanding of fundamental aspects such as: the dialogic principle,
organizational recursivity, the hologrammatic principle, as well as complexity.
Keywords: complex thinking, complexity, curricular model, education.
RESUMO
A sociedade do século XXI está repleta de complexidades e incertezas, portanto,
conceber a educação a partir do pensamento complexo torna-se muito importante.
O objetivo deste artigo foi refletir sobre os elementos teóricos do pensamento
complexo e sua relevância como fundamentos de um modelo curricular do ensino
médio. A pesquisa foi sistemática com desenho documental. O processo de
pesquisa foi realizado em bases de dados como Gloogle Acadêmico, Dialnet, Scielo
e Redalcy. Foram selecionados 20 artigos de pesquisa. Dos resultados emergiram
três categorias: a) problemas da realidade educacional atual versus pensamento
complexo; b) formação de professores em pensamento complexo e; c) postulados
teóricos do pensamento complexo para o desenho curricular. Conclui-se que
enquadrar os processos educativos nos postulados do pensamento complexo
requer a compreensão de aspectos fundamentais como: o princípio dialógico, a
recursividade organizacional, o princípio hologramático, bem como a complexidade.
Palavras-chave: pensamento complexo, complexidade, modelo curricular,
educação.
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
ABSTRACT
The society of the 21st century is full of complexities and uncertainty, therefore,
conceiving education from complex thinking becomes very important. The objective
of this article was to reflect on the theoretical elements of complex thinking and their
relevance as foundations for a secondary education curricular model. The research
was systematic with a documentary design. The research process was carried out
in databases such as Gloogle Academic, Dialnet, Scielo, and Redalcy. 20 research
articles were selected. Three categories emerged from the findings: a) problems of
current educational reality vs. complex thinking; b) teacher training in complex
thinking and; c) theoretical postulates of complex thinking for curricular design. It is
concluded that to frame educational processes in the postulates of complex thinking
requires the understanding of fundamental aspects such as: the dialogic principle,
organizational recursivity, the hologrammatic principle, as well as complexity.
Keywords: complex thinking, complexity, curricular model, education.
RESUMO
A sociedade do século XXI está repleta de complexidades e incertezas, portanto,
conceber a educação a partir do pensamento complexo torna-se muito importante.
O objetivo deste artigo foi refletir sobre os elementos teóricos do pensamento
complexo e sua relevância como fundamentos de um modelo curricular do ensino
médio. A pesquisa foi sistemática com desenho documental. O processo de
pesquisa foi realizado em bases de dados como Gloogle Acadêmico, Dialnet, Scielo
e Redalcy. Foram selecionados 20 artigos de pesquisa. Dos resultados emergiram
três categorias: a) problemas da realidade educacional atual versus pensamento
complexo; b) formação de professores em pensamento complexo e; c) postulados
teóricos do pensamento complexo para o desenho curricular. Conclui-se que
enquadrar os processos educativos nos postulados do pensamento complexo
requer a compreensão de aspectos fundamentais como: o princípio dialógico, a
recursividade organizacional, o princípio hologramático, bem como a complexidade.
Palavras-chave: pensamento complexo, complexidade, modelo curricular,
educação.
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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RÉSUMÉ
La société du 21e siècle est pleine de complexités et d’incertitudes. Il devient donc
très important de concevoir l’éducation à partir d’une pensée complexe. L’objectif de
cet article était de réfléchir sur les éléments théoriques de la pensée complexe et
leur pertinence en tant que fondements d’un modèle curriculaire pour
l’enseignement secondaire. La recherche a été systématique avec une conception
documentaire. Le processus de recherche a été réalisé dans des bases de données
telles que Gloogle Academic, Dialnet, Scielo et Redalcy. 20 articles de recherche ont
été sélectionnés. Trois catégories ont émergé des résultats : a) les problèmes de la
réalité éducative actuelle par rapport à la pensée complexe ; b) formation des
enseignants à la pensée complexe et ; c) postulats théoriques de la pensée
complexe pour la conception des programmes d'études. On conclut que pour
encadrer les processus éducatifs dans les postulats de la pensée complexe, il faut
comprendre des aspects fondamentaux tels que: le principe dialogique, la récursivité
organisationnelle, le principe hologrammatique, ainsi que la complexité.
Mots-clés: pensée complexe, complexité, modèle curriculaire, éducation.
INTRODUCCIÓN
El acelerado dinamismo de la sociedad contemporánea está caracterizado
por crisis de diferentes ámbitos, conflictos bélicos, inequidad entre países,
diversidad en crecimiento, avances tecnológicos e incertidumbre, entre muchos
otros aspectos que afectan directamente a los individuos a lo largo de todo el globo
terráqueo. Todo ello, obliga a pensar y repensar la educación permanentemente,
con visión retrospectiva y prospectiva, para adecuar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a las demandas de contextos cada vez más complejos. Pues como bien
lo plantea la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2021), la educación es la base para la renovación y
transformación de nuestro entorno local, regional y global, de esta manera, los
desafíos se orientan a saber el porqué, el cómo y de qué manera enseñamos y
Bernardo Espejo Ruiz
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RÉSUMÉ
La société du 21e siècle est pleine de complexités et d’incertitudes. Il devient donc
très important de concevoir l’éducation à partir d’une pensée complexe. L’objectif de
cet article était de réfléchir sur les éléments théoriques de la pensée complexe et
leur pertinence en tant que fondements d’un modèle curriculaire pour
l’enseignement secondaire. La recherche a été systématique avec une conception
documentaire. Le processus de recherche a été réalisé dans des bases de données
telles que Gloogle Academic, Dialnet, Scielo et Redalcy. 20 articles de recherche ont
été sélectionnés. Trois catégories ont émergé des résultats : a) les problèmes de la
réalité éducative actuelle par rapport à la pensée complexe ; b) formation des
enseignants à la pensée complexe et ; c) postulats théoriques de la pensée
complexe pour la conception des programmes d'études. On conclut que pour
encadrer les processus éducatifs dans les postulats de la pensée complexe, il faut
comprendre des aspects fondamentaux tels que: le principe dialogique, la récursivité
organisationnelle, le principe hologrammatique, ainsi que la complexité.
Mots-clés: pensée complexe, complexité, modèle curriculaire, éducation.
INTRODUCCIÓN
El acelerado dinamismo de la sociedad contemporánea está caracterizado
por crisis de diferentes ámbitos, conflictos bélicos, inequidad entre países,
diversidad en crecimiento, avances tecnológicos e incertidumbre, entre muchos
otros aspectos que afectan directamente a los individuos a lo largo de todo el globo
terráqueo. Todo ello, obliga a pensar y repensar la educación permanentemente,
con visión retrospectiva y prospectiva, para adecuar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a las demandas de contextos cada vez más complejos. Pues como bien
lo plantea la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2021), la educación es la base para la renovación y
transformación de nuestro entorno local, regional y global, de esta manera, los
desafíos se orientan a saber el porqué, el cómo y de qué manera enseñamos y
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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organizamos el aprendizaje, ya que la educación sigue sin cumplir las expectativas
y necesidades sociales.
Situación que se agravó con la pandemia Covid-19, puesto que, antes de
esta problemática de salud que trastocó a toda la humanidad, ya existía una crisis
de aprendizaje que se estimaba afectaba a un 57 por ciento de la población mundial
de niños, niñas y jóvenes, lo que se incrementó a un 70 por ciento después de la
pandemia. Particularmente en la región de América latina las pérdidas de
aprendizaje son más altas en comparación con otras regiones del mundo. Los
niveles de rendimiento en áreas fundamentales como el lenguaje y matemáticas
hubo un retroceso similar a los de hace más de 10 años (World Bank, 2022; Banco
Mundial, 2022; UNESCO, 2022a; UNESCO, 2022b). Lo que indica que los sistemas
educativos no están cumpliendo con la responsabilidad de forman a las futuras
generaciones con las competencias esenciales para desempeñarse como
ciudadanos productivos y con las herramientas necesarias para lograr las
transformaciones que son imperativas hoy en día.
Todo este escenario representa una oportunidad para repensar y reflexionar
en cómo optimizar la calidad de la educación; pues, es evidente e incuestionable el
llamado a la renovación de enfoques y prácticas pedagógicas a partir de la
incorporación de nuevos elementos y de la resignificación de lo existente, con el
liderazgo y compromiso de los educadores como principales actores de la
enseñanza (Bitar y Zovatto, 2021; Reimers, 2022). Aunque, para lograrlo los
docentes deben romper con viejos paradigmas y modelos de enseñanza que
durante años han imperado y fundamentado los procesos de enseñanza y
aprendizaje; basados en la disciplinariedad y la parcialización de áreas de
conocimientos, que no contemplan la comprensión de la incertidumbre, ni la
comprensión de la complejidad del mundo, en el que nos encontramos inmersos,
desde diferentes perspectivas (Estrada, 2020). En este sentido, resultan pertinentes
Bernardo Espejo Ruiz
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organizamos el aprendizaje, ya que la educación sigue sin cumplir las expectativas
y necesidades sociales.
Situación que se agravó con la pandemia Covid-19, puesto que, antes de
esta problemática de salud que trastocó a toda la humanidad, ya existía una crisis
de aprendizaje que se estimaba afectaba a un 57 por ciento de la población mundial
de niños, niñas y jóvenes, lo que se incrementó a un 70 por ciento después de la
pandemia. Particularmente en la región de América latina las pérdidas de
aprendizaje son más altas en comparación con otras regiones del mundo. Los
niveles de rendimiento en áreas fundamentales como el lenguaje y matemáticas
hubo un retroceso similar a los de hace más de 10 años (World Bank, 2022; Banco
Mundial, 2022; UNESCO, 2022a; UNESCO, 2022b). Lo que indica que los sistemas
educativos no están cumpliendo con la responsabilidad de forman a las futuras
generaciones con las competencias esenciales para desempeñarse como
ciudadanos productivos y con las herramientas necesarias para lograr las
transformaciones que son imperativas hoy en día.
Todo este escenario representa una oportunidad para repensar y reflexionar
en cómo optimizar la calidad de la educación; pues, es evidente e incuestionable el
llamado a la renovación de enfoques y prácticas pedagógicas a partir de la
incorporación de nuevos elementos y de la resignificación de lo existente, con el
liderazgo y compromiso de los educadores como principales actores de la
enseñanza (Bitar y Zovatto, 2021; Reimers, 2022). Aunque, para lograrlo los
docentes deben romper con viejos paradigmas y modelos de enseñanza que
durante años han imperado y fundamentado los procesos de enseñanza y
aprendizaje; basados en la disciplinariedad y la parcialización de áreas de
conocimientos, que no contemplan la comprensión de la incertidumbre, ni la
comprensión de la complejidad del mundo, en el que nos encontramos inmersos,
desde diferentes perspectivas (Estrada, 2020). En este sentido, resultan pertinentes
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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los postulados teóricos del pensamiento complejo para fundamentar un modelo
curricular en educación media.
Dese el punto de vista de Morín (1990), el pensamiento complejo incluye
“como principio del pensamiento que considera al mundo, y no como el principio
revelador de la esencia del mundo” (p. 93). Además, es dialógico, abarca la
incertidumbre y el reconocimiento de la irreducible. Asimismo, permite prepararse
para lo inesperado y evita que las personas caigan en rutinas mecanizadas y
trivializadas de los procesos, al hacer posible el enriquecimiento y abordaje del
conocimiento desde las partes al todo y del todo hacia las partes. De igual forma,
expresan Torres y Vargas (2021), que el pensamiento complejo requiere de un
enfoque holístico, sistémico y complejo, ya que la compleja realidad debe ser
comprendida de manera global, tomando en cuenta las incertidumbres y dinámicas.
En consecuencia, se debe propender por una educación que genere pensamiento
abierto y flexible, de tal forma, que haga posible concebir detalles, causas y efectos
de los fenómenos complejos (sistemas, situaciones, objetos).
En este mismo orden de ideas, autores como Estrada (2020), Bohórquez et
al. (2020), Fernández y Santinelli (2021) abogan e insisten en el imperioso
llamamiento por un cambio de paradigma educativo y de modelo de enseñanza; un
modelo curricular que sea flexible, que permita y promueva el diálogo, que haga
posible la construcción de un nuevo pensamiento que sobre pase la acumulación
de contenidos, la fragmentación de saberes y la simplificación de la cuantificación
de conocimientos; características propias del modelo positivista que obstaculizan la
adaptación e integración de los individuos a las dinámicas sociales actuales y
emergentes. A diferencia del pensamiento complejo, que fomenta prácticas
pedagógicas basadas en análisis y en la reflexión crítica sobre la realidad de nuestro
entorno para generar nuevos constructos teóricos.
Bernardo Espejo Ruiz
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los postulados teóricos del pensamiento complejo para fundamentar un modelo
curricular en educación media.
Dese el punto de vista de Morín (1990), el pensamiento complejo incluye
“como principio del pensamiento que considera al mundo, y no como el principio
revelador de la esencia del mundo” (p. 93). Además, es dialógico, abarca la
incertidumbre y el reconocimiento de la irreducible. Asimismo, permite prepararse
para lo inesperado y evita que las personas caigan en rutinas mecanizadas y
trivializadas de los procesos, al hacer posible el enriquecimiento y abordaje del
conocimiento desde las partes al todo y del todo hacia las partes. De igual forma,
expresan Torres y Vargas (2021), que el pensamiento complejo requiere de un
enfoque holístico, sistémico y complejo, ya que la compleja realidad debe ser
comprendida de manera global, tomando en cuenta las incertidumbres y dinámicas.
En consecuencia, se debe propender por una educación que genere pensamiento
abierto y flexible, de tal forma, que haga posible concebir detalles, causas y efectos
de los fenómenos complejos (sistemas, situaciones, objetos).
En este mismo orden de ideas, autores como Estrada (2020), Bohórquez et
al. (2020), Fernández y Santinelli (2021) abogan e insisten en el imperioso
llamamiento por un cambio de paradigma educativo y de modelo de enseñanza; un
modelo curricular que sea flexible, que permita y promueva el diálogo, que haga
posible la construcción de un nuevo pensamiento que sobre pase la acumulación
de contenidos, la fragmentación de saberes y la simplificación de la cuantificación
de conocimientos; características propias del modelo positivista que obstaculizan la
adaptación e integración de los individuos a las dinámicas sociales actuales y
emergentes. A diferencia del pensamiento complejo, que fomenta prácticas
pedagógicas basadas en análisis y en la reflexión crítica sobre la realidad de nuestro
entorno para generar nuevos constructos teóricos.
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
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La problemática de las prácticas curriculares enmarcas en el modelo positivista
también se hacen presente en el contexto colombiano. Desde la perspectiva de
Rojas y Bohórquez (2023), los preceptos del pensamiento complejo en las
instituciones escolares aún son incipientes; dado que, a pesar estar viviendo la
realidad del siglo XXI “el sistema educativo se encuentra plagado por el discurso de
la disciplinariedad, lo que genera sujetos acríticos que no son capaces de poner en
juego diversos saberes y de transformar e impactar su realidad más inmediata” (p.
52). Situación que requiere de la intervención, responsabilidad y compromiso de los
actores escolares para ser revertida.
En atención a todo lo expuesto anteriormente, el objetivo de este artículo
estuvo dirigido a reflexionar en torno a los elementos teóricos del pensamiento
complejo y su pertinencia como fundamentos para un modelo curricular de
educación media. La investigación fue sistemática de diseño documental con la
finalidad de proponer opciones para elevar la calidad educativa de los estudiantes
colombianos en este nivel. Puesto que, las evidencias reflejan, que específicamente
en el caso colombiano, los estudiantes obtuvieron puntuaciones inferiores al
promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias, situación que ha
mantenido estable durante un largo período de tiempo; desde al año 2009, en las
tres materias que forman parte de la prueba, sólo se observan fluctuaciones
pequeñas, poco significativas (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, OCDE, 2023).
MÉTODO
El artículo que se presenta corresponde a una revisión sistémica de diseño
documental de tipo explicativa. Para su elaboración, se procedió, en primera
instancia, a buscar digitalmente la información que formaría parte del corpus que
luego sería sometida a interpretación y análisis. La búsqueda se llevó a cabo en
Bernardo Espejo Ruiz
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La problemática de las prácticas curriculares enmarcas en el modelo positivista
también se hacen presente en el contexto colombiano. Desde la perspectiva de
Rojas y Bohórquez (2023), los preceptos del pensamiento complejo en las
instituciones escolares aún son incipientes; dado que, a pesar estar viviendo la
realidad del siglo XXI “el sistema educativo se encuentra plagado por el discurso de
la disciplinariedad, lo que genera sujetos acríticos que no son capaces de poner en
juego diversos saberes y de transformar e impactar su realidad más inmediata” (p.
52). Situación que requiere de la intervención, responsabilidad y compromiso de los
actores escolares para ser revertida.
En atención a todo lo expuesto anteriormente, el objetivo de este artículo
estuvo dirigido a reflexionar en torno a los elementos teóricos del pensamiento
complejo y su pertinencia como fundamentos para un modelo curricular de
educación media. La investigación fue sistemática de diseño documental con la
finalidad de proponer opciones para elevar la calidad educativa de los estudiantes
colombianos en este nivel. Puesto que, las evidencias reflejan, que específicamente
en el caso colombiano, los estudiantes obtuvieron puntuaciones inferiores al
promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias, situación que ha
mantenido estable durante un largo período de tiempo; desde al año 2009, en las
tres materias que forman parte de la prueba, sólo se observan fluctuaciones
pequeñas, poco significativas (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, OCDE, 2023).
MÉTODO
El artículo que se presenta corresponde a una revisión sistémica de diseño
documental de tipo explicativa. Para su elaboración, se procedió, en primera
instancia, a buscar digitalmente la información que formaría parte del corpus que
luego sería sometida a interpretación y análisis. La búsqueda se llevó a cabo en
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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bases de datos como Gloogle Académico, Dialnet, Scielo, y Redalcy. Las palabras
claves empleadas fueron: pensamiento complejo, complejidad, pensamiento
complejo y educación media, pensamiento complejo y currículo. Se obtuvo como
resultados 56 documentos entre tesis y artículos, de los cuales se seleccionaron 20
artículos de investigación que versan sobre la temática en estudio.
Como criterios de inclusión se consideró: a) que las investigaciones se
realizaran a partir del año 2020 en adelante; b) estudios sometidos a proceso de
evaluación como el arbitraje; c) trabajos realizados en el ámbito educativo, y d)
pertenecientes a diversos contextos (países). Como criterios de exclusión: a)
trabajos realizados antes del año 2020; b) investigaciones que no pasaron por
proceso de evaluación por pares y artículos repetidos. Luego de aplicar los criterios
de inclusión y exclusión el corpus quedó conformado por 20 documentos, como ya
se especificó, cuyo nombre de autores, años y títulos se presentan en la table 1 que
se encuentra a continuación.
Tabla 1.
Corpus documental seleccionado
Autor (es) Título
Ovadiah y
Mosquera (2023)
Aproximaciones al currículo y la evaluación desde la Complejidad y el
Pensamiento complejo.
Salinas y Méndez
(2021)
Complejidad, transdisciplinariedad y pedagogía decolonial.
Bases epistémicas para una reforma curricular educativa.
González (2022) Aportes del pensamiento complejo para la educación contemporánea.
González (2021) Educación y complejidad: el principio de recursividad y sus aportes a la
implementación de herramientas tic en el aula.
Arrieta et al. (2020) Currículo Complejo: hacia el reconocimiento de una nueva
realidad educativa.
Chasquibol et al.
(2022)
La gestión escolar basada en el pensamiento complejo.
Vallejo (2023) El currículo filosófico en chile y su contribución al pensamiento complejo y la
metacognición.
Herrada (2020) Reflexiones para una didáctica emergente desde los aportes de Edgar Morin.
Espinosa et al.
(2023)
Pensamiento complejo y transdisciplinariedad un estudio bibliométrico en
Scopus.
Anchundia et al.
(2021)
Modelo Pedagógico basado en Pensamiento Complejo de Edgar Morín en la
Gestión Escolar, Unidad Educativa Ángel Polibio Cháves, Ecuador 2021.
Bernardo Espejo Ruiz
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bases de datos como Gloogle Académico, Dialnet, Scielo, y Redalcy. Las palabras
claves empleadas fueron: pensamiento complejo, complejidad, pensamiento
complejo y educación media, pensamiento complejo y currículo. Se obtuvo como
resultados 56 documentos entre tesis y artículos, de los cuales se seleccionaron 20
artículos de investigación que versan sobre la temática en estudio.
Como criterios de inclusión se consideró: a) que las investigaciones se
realizaran a partir del año 2020 en adelante; b) estudios sometidos a proceso de
evaluación como el arbitraje; c) trabajos realizados en el ámbito educativo, y d)
pertenecientes a diversos contextos (países). Como criterios de exclusión: a)
trabajos realizados antes del año 2020; b) investigaciones que no pasaron por
proceso de evaluación por pares y artículos repetidos. Luego de aplicar los criterios
de inclusión y exclusión el corpus quedó conformado por 20 documentos, como ya
se especificó, cuyo nombre de autores, años y títulos se presentan en la table 1 que
se encuentra a continuación.
Tabla 1.
Corpus documental seleccionado
Autor (es) Título
Ovadiah y
Mosquera (2023)
Aproximaciones al currículo y la evaluación desde la Complejidad y el
Pensamiento complejo.
Salinas y Méndez
(2021)
Complejidad, transdisciplinariedad y pedagogía decolonial.
Bases epistémicas para una reforma curricular educativa.
González (2022) Aportes del pensamiento complejo para la educación contemporánea.
González (2021) Educación y complejidad: el principio de recursividad y sus aportes a la
implementación de herramientas tic en el aula.
Arrieta et al. (2020) Currículo Complejo: hacia el reconocimiento de una nueva
realidad educativa.
Chasquibol et al.
(2022)
La gestión escolar basada en el pensamiento complejo.
Vallejo (2023) El currículo filosófico en chile y su contribución al pensamiento complejo y la
metacognición.
Herrada (2020) Reflexiones para una didáctica emergente desde los aportes de Edgar Morin.
Espinosa et al.
(2023)
Pensamiento complejo y transdisciplinariedad un estudio bibliométrico en
Scopus.
Anchundia et al.
(2021)
Modelo Pedagógico basado en Pensamiento Complejo de Edgar Morín en la
Gestión Escolar, Unidad Educativa Ángel Polibio Cháves, Ecuador 2021.
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Acosta y Barreto
(2023)
Gestión educativa desde la perspectiva epistemológica de la complejidad en la
gerencia del siglo XXI.
González y
Sandoval (2022)
Indisciplinar la escuela: aportes del pensamiento complejo a la enseñanza de las
ciencias sociales.
Solís (2022) El paradigma de la complejidad en la gestión educativa de una escuela pública
del cantón de Belén de Heredia.
López (2021) Pensamiento complejo, ética planetaria y transformación social en la formación
del profesorado.
Álvarez et al.
(2023)
Diseño curricular complejo con enfoque de competencias
Vásquez et al.
(2022)
Development of the Perception of Achievement of Complex
Thinking: A Disciplinary Approach in a Latin American
Student Population.
Van et al. (2020) COVID-19 and its effects on teacher education in Ontario: a complex adaptive
systems perspective.
Tătar (2021) From linear thinking to complex thinking.
Soler y Ramírez
(2021)
Educación rural boyacense en época de pandemia: una visión desde el
pensamiento complejo.
Parada et al. (2023) Emprendimiento y educación: un enfoque desde el pensamiento complejo.
Dos Santos et al.
(2023)
Transdisciplinarity in Basic Education: a reflection from the concept of Edgar Morin
Baena (2022) Traits of Complex Thinking: A Bibliometric Review of a Disruptive Construct in
Education.
Para el análisis e interpretación de los datos, se organizó y estructuró la
información de acuerdo a los planteamientos y los significados que aportaban las
investigaciones, es decir, se dividió el contenido en unidades temáticas que
expresaban una idea o concepto central (Martínez, 2006). De esta manera surgieron
las categorías, a saber: a) problemática de la realidad educativa actual vs
pensamiento complejo; b) imperiosidad de la formación docente en pensamiento
complejo y; c) postulados teóricos del pensamiento complejo para un diseño
curricular.
RESULTADOS
En este apartado se exponen los resultados obtenidos en las investigaciones
que forman parte de la investigación. Se presentan la información mediante tablas
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Acosta y Barreto
(2023)
Gestión educativa desde la perspectiva epistemológica de la complejidad en la
gerencia del siglo XXI.
González y
Sandoval (2022)
Indisciplinar la escuela: aportes del pensamiento complejo a la enseñanza de las
ciencias sociales.
Solís (2022) El paradigma de la complejidad en la gestión educativa de una escuela pública
del cantón de Belén de Heredia.
López (2021) Pensamiento complejo, ética planetaria y transformación social en la formación
del profesorado.
Álvarez et al.
(2023)
Diseño curricular complejo con enfoque de competencias
Vásquez et al.
(2022)
Development of the Perception of Achievement of Complex
Thinking: A Disciplinary Approach in a Latin American
Student Population.
Van et al. (2020) COVID-19 and its effects on teacher education in Ontario: a complex adaptive
systems perspective.
Tătar (2021) From linear thinking to complex thinking.
Soler y Ramírez
(2021)
Educación rural boyacense en época de pandemia: una visión desde el
pensamiento complejo.
Parada et al. (2023) Emprendimiento y educación: un enfoque desde el pensamiento complejo.
Dos Santos et al.
(2023)
Transdisciplinarity in Basic Education: a reflection from the concept of Edgar Morin
Baena (2022) Traits of Complex Thinking: A Bibliometric Review of a Disruptive Construct in
Education.
Para el análisis e interpretación de los datos, se organizó y estructuró la
información de acuerdo a los planteamientos y los significados que aportaban las
investigaciones, es decir, se dividió el contenido en unidades temáticas que
expresaban una idea o concepto central (Martínez, 2006). De esta manera surgieron
las categorías, a saber: a) problemática de la realidad educativa actual vs
pensamiento complejo; b) imperiosidad de la formación docente en pensamiento
complejo y; c) postulados teóricos del pensamiento complejo para un diseño
curricular.
RESULTADOS
En este apartado se exponen los resultados obtenidos en las investigaciones
que forman parte de la investigación. Se presentan la información mediante tablas
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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que contienen los hallazgos y conclusiones de los autores que sustentan las tres
categorías resultantes originadas del corpus de las investigaciones seleccionadas.
La tabla 2 contiene la información de la primera categoría denominada
problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo; esta
categoría enuncia la discordancia existente entre el quehacer pedagógico que se
ejerce en las escuelas y que practican los docentes, con respecto a los
planteamientos del pensamiento complejo; reflejándose así, lo dificultoso que
resulta concebir y extrapolar la educación enmarcada desde la complejidad y la
incertidumbre.
Tabla 2.
Categoría: Problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo.
Autores Hallazgos Conclusiones
Ovadiah y
Mosquera
(2023)
Desde la perspectiva sistémica se
plantea pensar el currículo más allá de la
teoría instrumental que lo sustenta.
La evaluación como finalidad central y
punto de partida de los objetivos del
aprendizaje en el aula, adolece de su
condición emergente y de su carácter
impredecible.
Se sugiere pensar los procesos de
enseñanza, desde el currículo y la
evaluación con perspectiva moriana, es
decir, que el currículo y el pensamiento
complejo contemplen las nociones de
incertidumbre y emergencia que lo
constituyen.
López
(2021)
Aunque los docentes tienen una opinión
más positiva que los expertos, el bucle
pensamiento complejo-ética planetaria-
transformación social no está
suficientemente presente en los
programas de formación del profesorado.
Resulta urgente enfatizar la formación
ética del profesorado. Desde el
paradigma de la complejidad, la
transformación moral y la transformación
del pensamiento están unidas de forma
inseparable formando un bucle recursivo
y retroactivo.
González
(2022)
La educación asociada al pensamiento
complejo y al enriquecimiento desde el
aprendizaje híbrido presenta varios hitos:
fomentaría la autorregulación, permite la
suma de recursos tecnológicos y de
información, posibilitan la comprensión
de la educación como una realidad
compleja y como un sistema dinámico.
Es imprescindible enriquecer la reflexión
y la indagación en el ámbito educativo
desde una suma constante de factores,
entendiendo la enseñanza y el
aprendizaje como un proceso
multidimensional, reconociendo los
cambios, transformaciones y enfoque
innovadores.
González
(2021)
El pensamiento complejo; es un
escenario fecundo en el cual emergen las
TIC como medio para re-pensar y re-
formular la praxis docente.
El modelo educativo emanado de la
complejidad busca la construcción de
experiencias significativas de
aprendizaje mediadas por tecnologías y
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
que contienen los hallazgos y conclusiones de los autores que sustentan las tres
categorías resultantes originadas del corpus de las investigaciones seleccionadas.
La tabla 2 contiene la información de la primera categoría denominada
problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo; esta
categoría enuncia la discordancia existente entre el quehacer pedagógico que se
ejerce en las escuelas y que practican los docentes, con respecto a los
planteamientos del pensamiento complejo; reflejándose así, lo dificultoso que
resulta concebir y extrapolar la educación enmarcada desde la complejidad y la
incertidumbre.
Tabla 2.
Categoría: Problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo.
Autores Hallazgos Conclusiones
Ovadiah y
Mosquera
(2023)
Desde la perspectiva sistémica se
plantea pensar el currículo más allá de la
teoría instrumental que lo sustenta.
La evaluación como finalidad central y
punto de partida de los objetivos del
aprendizaje en el aula, adolece de su
condición emergente y de su carácter
impredecible.
Se sugiere pensar los procesos de
enseñanza, desde el currículo y la
evaluación con perspectiva moriana, es
decir, que el currículo y el pensamiento
complejo contemplen las nociones de
incertidumbre y emergencia que lo
constituyen.
López
(2021)
Aunque los docentes tienen una opinión
más positiva que los expertos, el bucle
pensamiento complejo-ética planetaria-
transformación social no está
suficientemente presente en los
programas de formación del profesorado.
Resulta urgente enfatizar la formación
ética del profesorado. Desde el
paradigma de la complejidad, la
transformación moral y la transformación
del pensamiento están unidas de forma
inseparable formando un bucle recursivo
y retroactivo.
González
(2022)
La educación asociada al pensamiento
complejo y al enriquecimiento desde el
aprendizaje híbrido presenta varios hitos:
fomentaría la autorregulación, permite la
suma de recursos tecnológicos y de
información, posibilitan la comprensión
de la educación como una realidad
compleja y como un sistema dinámico.
Es imprescindible enriquecer la reflexión
y la indagación en el ámbito educativo
desde una suma constante de factores,
entendiendo la enseñanza y el
aprendizaje como un proceso
multidimensional, reconociendo los
cambios, transformaciones y enfoque
innovadores.
González
(2021)
El pensamiento complejo; es un
escenario fecundo en el cual emergen las
TIC como medio para re-pensar y re-
formular la praxis docente.
El modelo educativo emanado de la
complejidad busca la construcción de
experiencias significativas de
aprendizaje mediadas por tecnologías y
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
recursos digitales para robustecer la
apropiación del saber por parte de los
estudiantes.
Vallejo
(2023)
Los programas están atravesados por
una mirada enciclopédica de la formación
filosófica, es decir, que centran su
atención en la adquisición de
conocimientos, antes que en el desarrollo
de los procesos del pensamiento
complejo y metacognitivo.
Se debe romper con la lógica tradicional
de las disposiciones simbólicas del aula
para convertirlas en comunidades de
indagación, donde sus integrantes
valoren el intercambio, la significación y
resignificación de sus pensamientos,
representaciones y concepciones.
Tătar
(2021)
Pensar en un mundo complejo no es
sencillo, pero es necesario para cualquier
toma de decisión. La cuarta revolución
industrial en la que nos encontramos
inmersos trae consigo su propia cuota de
incertidumbres y desafíos.
La linealidad es una limitación de la
realidad que nos rodea. Por tanto, el
pensamiento complejo es la forma más
desarrollada de representación de la
realidad en la dimensión de la
complejidad.
González
y
Sandoval
(2022)
Es necesario y pertinente abrir las
ciencias sociales a diversos objetos de
estudio, que articulen vasos
comunicantes entre las diversas
ciencias. Para ello, es crucial la
relevancia de interdisciplinariedad.
La escuela, debe omitir y evitar
realidades que se dan por
preestablecidas o normalizadas para
hacer posible mirar de forma crítica la
educación y sus bemoles.
Van et al.
(2020)
Resulto bastante agobiante y abrumador
para los profesores la incertidumbre y la
ambigüedad de tener que pasar a la
enseñanza remota tan inesperadamente.
La pandemia provocada por el Covid-19
obligaron a docentes y alumnos a ser
más adaptables, más flexibles y más
creativos.
Dos
Santos et
al. (2023)
One must observe and use the disciplines
in the most complex way possible, using
the cultural and social issues present in
them, observing every detail, as well as
its totality, one must preserve the
important facts and at the same time,
overcome the barriers and limits that
each discipline imposes, in order, finally,
to arrive at the complex knowledge of
everything that really is important and can
be applied in a contextual and organic
way.
Transdisciplinarity it has a focus that
seeks the articulation between the
various disciplines that make up the
curricula of all stages of Basic Education,
it aims to reconnect knowledge in order
to achieve a level of cooperation between
the parties and the whole, understanding
the importance and interdependence
between this cooperation to achieve a
complex human cognition.
Las evidencias de la segunda categoría titulada Imperiosidad de la formación
docente en pensamiento complejo, se encuentran en la tabla 3. Dan lugar al
surgimiento de esta categoría los reiterados planteamientos sobre la necesidad de
formar a los docentes en los elementos teóricos del pensamiento complejo para
avanzar en la comprensión y consecuente concreción educativa de sus postulados,
Bernardo Espejo Ruiz
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recursos digitales para robustecer la
apropiación del saber por parte de los
estudiantes.
Vallejo
(2023)
Los programas están atravesados por
una mirada enciclopédica de la formación
filosófica, es decir, que centran su
atención en la adquisición de
conocimientos, antes que en el desarrollo
de los procesos del pensamiento
complejo y metacognitivo.
Se debe romper con la lógica tradicional
de las disposiciones simbólicas del aula
para convertirlas en comunidades de
indagación, donde sus integrantes
valoren el intercambio, la significación y
resignificación de sus pensamientos,
representaciones y concepciones.
Tătar
(2021)
Pensar en un mundo complejo no es
sencillo, pero es necesario para cualquier
toma de decisión. La cuarta revolución
industrial en la que nos encontramos
inmersos trae consigo su propia cuota de
incertidumbres y desafíos.
La linealidad es una limitación de la
realidad que nos rodea. Por tanto, el
pensamiento complejo es la forma más
desarrollada de representación de la
realidad en la dimensión de la
complejidad.
González
y
Sandoval
(2022)
Es necesario y pertinente abrir las
ciencias sociales a diversos objetos de
estudio, que articulen vasos
comunicantes entre las diversas
ciencias. Para ello, es crucial la
relevancia de interdisciplinariedad.
La escuela, debe omitir y evitar
realidades que se dan por
preestablecidas o normalizadas para
hacer posible mirar de forma crítica la
educación y sus bemoles.
Van et al.
(2020)
Resulto bastante agobiante y abrumador
para los profesores la incertidumbre y la
ambigüedad de tener que pasar a la
enseñanza remota tan inesperadamente.
La pandemia provocada por el Covid-19
obligaron a docentes y alumnos a ser
más adaptables, más flexibles y más
creativos.
Dos
Santos et
al. (2023)
One must observe and use the disciplines
in the most complex way possible, using
the cultural and social issues present in
them, observing every detail, as well as
its totality, one must preserve the
important facts and at the same time,
overcome the barriers and limits that
each discipline imposes, in order, finally,
to arrive at the complex knowledge of
everything that really is important and can
be applied in a contextual and organic
way.
Transdisciplinarity it has a focus that
seeks the articulation between the
various disciplines that make up the
curricula of all stages of Basic Education,
it aims to reconnect knowledge in order
to achieve a level of cooperation between
the parties and the whole, understanding
the importance and interdependence
between this cooperation to achieve a
complex human cognition.
Las evidencias de la segunda categoría titulada Imperiosidad de la formación
docente en pensamiento complejo, se encuentran en la tabla 3. Dan lugar al
surgimiento de esta categoría los reiterados planteamientos sobre la necesidad de
formar a los docentes en los elementos teóricos del pensamiento complejo para
avanzar en la comprensión y consecuente concreción educativa de sus postulados,