La comprensión de la lectura: Un elemento clave en la resolución
de problemas matemáticos (pp. 250-265)
Andiluz Aguilera Turizo
Depósito Legal pp197602651252 ISSN: 0435 - 026X
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La comprensión de la lectura: Un elemento clave en la resolución
de problemas matemáticos
Reading comprehension: A key element in solving mathematical problems
Compréhension écrite: Un élément clé dans la résolution
de problèmes mathématiques
Andiluz Aguilera Turizo
andiluzaguilera@hotmail.com
Institución Educativa Comunal de Versalles. Magangué, Bolívar, Colombia
Recibido: 07 de mayo 2022 / Aprobado: 12 de agosto 2022 / Publicado: 30 de septiembre 2022
RESUMEN
El objetivo que se planteó en este artículo estuvo dirigido a analizar la vinculación entre
la comprensión de la lectura y la resolución de problemas matemáticos en educación
primaria. Metodológicamente fue una investigación de enfoque cualitativa, de tipo
documental. Los datos se obtuvieron a partir de documentos como trabajo de grado,
artículos de investigaciones científicas, libros y documentos de fuentes en formato
impreso y digital haciendo uso de buscadores especializados en internet como: Scielo,
Dialnet, Latindex, Redalyc y Google Académico. Los hallazgos presentan como elemento
común la vinculación directa que tiene la comprensión de la lectura de los estudiantes en
su capacidad para la resolución de problemas matemáticos, sin embargo, se concluye
que en la realidad no se han podido superar las falencias presentes en las instituciones
educativas y las prácticas escolares erróneas vinculadas con este tema, dado que
estudiantes tienen debilidades para desempeñarse como lectores autónomos capaces
de decidir qué, cómo y por qué leer lo que incide en el aprendizaje de otras áreas del
saber.
Palabras claves: Lectura, Comprensión de la lectura, Resolución de problemas
ABSTRACT
The objective that was raised in this article was aimed at analyzing the link between
reading comprehension and the resolution of mathematical problems in primary
education. Methodologically, it was a research with a qualitative approach, documentary
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type. The data was obtained from documents such as degree work, scientific research
articles, books and source documents in printed and digital format using specialized
internet search engines such as: Scielo, Dialnet, Latindex, Redalyc and Google Scholar.
The findings present as a common element the direct link that students' reading
comprehension has in their ability to solve mathematical problems, however, it is
concluded that in reality the shortcomings present in educational institutions have not
been overcome. and the erroneous school practices linked to this topic, since students
have weaknesses to perform as autonomous readers capable of deciding what, how and
why to read what affects the learning of other areas of knowledge.
Key words: Reading, Reading comprehension, Problem solving
RÉSUMÉ
L'objectif qui a été soulevé dans cet article visait à analyser le lien entre la compréhension
en lecture et la résolution de problèmes mathématiques dans l'enseignement primaire.
Méthodologiquement, il s'agit d'une recherche avec une approche qualitative, de type
documentaire. Les données ont été obtenues à partir de documents tels que des travaux
de diplôme, des articles de recherche scientifique, des livres et des documents sources
en format imprimé et numérique à l'aide de moteurs de recherche Internet spécialisés tels
que : Scielo, Dialnet, Latindex, Redalyc et Google Scholar. Les résultats présentent
comme élément commun le lien direct que la compréhension en lecture des élèves a dans
leur capacité à résoudre des problèmes mathématiques, cependant, il est conclu qu'en
réalité les lacunes présentes dans les établissements d'enseignement n'ont pas été
surmontées et les pratiques scolaires erronées liées à ce sujet, puisque les étudiants ont
des faiblesses à se comporter comme des lecteurs autonomes capables de décider quoi,
comment et pourquoi lire ce qui affecte l'apprentissage d'autres domaines de la
connaissance.
Mots clés: lecture, compréhension écrite, résolution de problèmes
INTRODUCCIÓN
La educación ha sido un aspecto fundamental en la evolución humana a lo largo
de la historia porque tiene un rol esencial en la transformación de las sociedades. Es a
través de ella que se organizan, sistematizan los saberes, conocimientos que deben ser
impartidos y transmitidos a las nuevas generaciones, tomando en cuenta, entre otras
cosas, las demandas sociales. En consecuencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje
también han ido innovando y adaptándose a las nuevas necesidades y realidades
educativas. Sin embargo, según la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) “en todas partes del mundo, la
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educación sigue estando por debajo de nuestras expectativas” (p.11). Debido a que, si
bien es cierto que las instituciones escolares y los sistemas educativos brindan
oportunidades para alcanzar el desarrollo personal y colectivo, también es cierto que en
ocasiones reproducen y dan continuidad a prácticas sociales como la discriminación,
exclusión o estilos de vida no sostenibles, lo que deja sin sentido el verdadero sentido
transformador de la educación (UNESCO, 2022).
Las diversas problemáticas sociales, económicas, políticas y culturales que se han
mantenido y suscitado en estas dos primeras décadas transcurridas del siglo XXI dan
cuenta de todas las debilidades y limitaciones que desde el punto de vista educativo hay
que superar y subsanar. En este sentido, el centro medular sigue siendo la calidad
educativa que se imparta. Calidad que, en el momento histórico actual, permeado por
aceleración de la transformación tecnológica social y por el fenómeno de la globalización
se hace más prioritaria, pues tal como señala la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE, 2016), “la calidad garantiza que todos los niños alcancen
su máximo potencial de aprendizaje y adquieran las competencias fundamentales que
necesitan para su vida y su trabajo” (p. 141).
Al respecto, particularmente en el escenario colombiano, el documento antes
citado explica que con frecuencia la calidad educativa que reciben los niños y niñas en
las escuelas del país, resulta insuficiente para permitir que adquieran las competencias
básicas necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad del
conocimiento. Situación que es corroborada por la OCDE (2018) a través del Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) donde solo el uno por ciento (1%) de
los estudiantes colombianos lograron obtener el mejor rendimiento tanto en la prueba de
lectura como en la de matemática.
Estos resultados indican, por un lado, que la gran mayoría de la población
estudiantil colombiana en el área de lenguaje, específicamente en lo concerniente a
lectura, está limitada a identificar la idea principal en un texto de extensión moderada y
encontrar información basada en criterios explícitos. Y presentan debilidades para la
comprensión de textos largos, así como para manejar conceptos abstractos o
contradictorios y establecer distinciones entre hechos y opiniones. Por otro lado, referente
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al área de matemática las habilidades de los educandos se restringen a realizar
interpretaciones, reconocimiento y representar situaciones matemáticas sencillas,
mientras que son muy pocos los que pueden solucionar situaciones más complejas como
seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solución de problemas para
abordarlas.
Indiscutiblemente el escenario antes descrito no solo debe llamar la atención de
los profesionales de la docencia, también debe ser un llamado a la reflexión, porque deja
en evidencia que una parte considerable de la población escolarizada no alcanza la
comprensión de lo que lee más allá de los niveles más básicos. En palabras de Cassany
(2006), los estudiantes no están preparados para realizar los procesos de lectura y
comprensión que demanda la sociedad contemporánea; en la cual no basta con saber
decodificar un texto y recuperar información explícita, es necesario conocer el significado
que le asigna la sociedad y el contexto cultural a las palabras. Es decir, para la
comprensión de la lectura en la actualidad se requiere, además del dominio de procesos
y conocimientos lingüísticos y psicológicos, también del dominio de prácticas
socioculturales.
Por su parte, el Ministerio de Educación Nacional (2006) además de considerar la
interacción con el contexto socio-cultural para el proceso de comprensión de la lectura,
expone que implica la búsqueda y reconstrucción de significado y sentido de cualquier
manifestación lingüística. Asimismo, sostiene que el lenguaje (dentro del cual se
encuentra inmerso la comprensión de la lectura), “se constituye en un instrumento
esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la adquisición
de nuevos saberes” (p. 21). De igual forma, destaca Solé (1992) que la lectura en la
escuela primaria representa uno de los medios más importante para la adquisición de
nuevos aprendizajes; la lectura es la principal vía para que los alumnos accedan a nuevos
conocimientos en las diversas áreas que conforman el currículo escolar.
Los planteamientos anteriores resultan de gran interés en esta investigación, pues
como bien lo revelan los resultados antes expuestos, los estudiantes colombianos
presentan grandes debilidades en la lectura y en matemática, lo que ratifica la
comprensión de la lectura como proceso fundamental para el adecuado desarrollo de los
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procesos de enseñanza y aprendizaje. Pues para la comprensión de un texto, es decir,
para poder impregnarnos de su significado y construir otros, es esencial que el lector
pueda, según Pozo Monereo (1999) entender las ideas que encierran las palabras y
oraciones del texto; conectar las ideas unas con otras y encontrar su hilo conductor;
construir jerarquías y establecer vínculos entre las ideas y; reconocer la trama de
relaciones de las ideas globales del discurso.
Ahora bien, el conocer y tener presente la incidencia directa de una buena
comprensión de la lectura en la apropiación de saberes de los distintos campos del
conocimiento y, por ende, en la calidad de la formación y desempeño académico y
profesional de todo individuo, resulta preponderante, tomando en cuenta los
antecedentes de los resultados del rendimiento estudiantil antes citados, detenerse a
reflexionar y comprender detalladamente los elementos que la lectura comprensiva
aporta a la resolución de problemas matemáticos. Dado que estos aspectos resultan
medulares para que los educandos puedan comprender, analizar y participar en su
entorno de manera competente.
En este marco de acción, el objetivo que se plantea en este artículo esta dirigido a
analizar desde una perspectiva documental la vinculación entre la comprensión de la
lectura y la resolución de problemas matemáticos en educación primaria. Este análisis
podrá aportar elementos teóricos para que los docentes orienten y fundamenten su
práctica pedagógica al desarrollo de acciones que propicien un aprendizaje más
integrado, significativo, comprensivo y más adecuado a las exigencias sociales actuales
y futuras.
REFERENTES TEÓRICOS
Comprensión de la lectura
A medida que ha ido evolucionando la humanidad, también lo ha hecho el acto
educativo, como ya se mencionó, y las diversas concepciones, postulados y teorías de
concebir y entender todos los procesos que forman parte de él. Tal es el caso del proceso
de leer y de la comprensión de la lectura. Se ha avanzado de una concepción
mecanicista, con énfasis en la decodificación de las letras y las palabras y su valor
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fonético, con comprensión literal; a una perspectiva de compresión de lectura más
compleja y contemporánea (Cassany, 2006), que implica desarrollar destrezas y
habilidades mentales para realizar anticipaciones e hipótesis del texto que se lee,
contemplar los conocimientos previos, hacer inferencias, entre otros aspectos, para poder
construir el significado del texto, es decir, lograr una comprensión de lo que se lee.
En este sentido, Cassany (2006) propone tres concepciones que permiten ampliar
y comprender de mejor manera la evolución de la lectura y su comprensión. La primera
concepción que explica el autor es la lingüística. En este enfoque “leer es recuperar el
valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y
posteriores” (p.25). por tanto, el significado es único e invariable y el lector no tiene que
aportar porque la comprensión depende estrictamente de lo que esta escrito.
La segunda concepción presentada por el autor es la psicolingüística. En esta
visión la lectura esta vinculada con el conocimiento de las unidades y del conjunto de
reglas que rigen el idioma. Además, para obtener la comprensión es necesario desarrollar
habilidades cognitivas como los conocimientos previos, formular y verificar hipótesis, así
cómo la realización de inferencias. Estos procesos ayudan a lograr la construcción del
significado y, en consecuencia, a comprender el texto, aunque no siempre se logra
porque dichos procesos son insuficientes.
La última perspectiva es la sociocultural. Esta concepción teórica considera
relevante tanto el significado de las palabras como la construcción mental que puede
realizar el lector para la comprensión, sin embargo, considera fundamentales otros
aspectos para la comprensión de la lectura: el contexto social, porque la acepción de las
palabras y los conocimiento previos de las personas son influenciados por la interacción
que se lleva a cabo entre los miembros de cada comunidad que poseen historia,
tradiciones, hábitos y prácticas comunicativas particulares; todo texto,
independientemente de que sea escrito, oral o digital, esta permeado por la ideología y
manera de concebir de mundo de quien lo produce y, finalmente; el discurso, el autor y
el lector son claves para la comprensión, porque cada uno de ellos tiene propósitos
sociales definidos que intervienen en la construcción de significados.
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Para efecto de este artículo se asumirá la concepción sociocultural de
comprensión de la lectura tomando en cuenta su pertinencia y coherencia con los
elementos teóricos de resolución de problemas que se serán analizados.
Resolución de problemas matemáticos
Para Poggioli (2009) la resolución de problemas involucra el desarrollo de
actividades mentales y conductuales donde además intervienen factores de naturaleza
cognoscitiva, afectiva y motivacional. Por su parte, Ríos (1999) expresa que como seres
humanos enfrentamos continuamente situaciones difíciles que no sabemos cómo
solventar de manera expedita, por consiguiente, demandan generar acciones y
respuestas para superar el obstáculo y alcanzar un objetivo. Esta concepción coincide
con los planteamientos de Barberá (1997), quien establece que un problema o su
resolución requiere de la toma de decisiones a medida que se le afronta la situación
porque, generalmente, no tiene una solución de forma rápida y directa.
Específicamente desde el campo educativo, la formulación y resolución de
problemas debe ser entendida como un proceso que permear todas las actividades
curriculares de matemáticas y no ser abordada como una actividad aislada y esporádica.
Todo lo contrario, por medio de las situaciones problemas el quehacer matemático
cobrará sentido y significancia, en cuando el abordaje de estas esté vinculado con las
experiencias cotidianas de los alumnos, para propiciar en ellos el desarrollar de una
actitud mental investigadora constante, la apropiación de estrategias para buscar
solución y llegar a resultados, que puedan verificar e interpretar su razonamiento y así
cambiar circunstancias y originar otros problemas (Ministerio de Educación Nacional,
2006).
Dentro del marco de acción de la resolución de problemas es importante destacar
que a lo largo del tiempo diversos autores han realizado propuestas de fases o etapas
para poder resolver los problemas de forma exitosa. Lo que resulta relevante a nivel
educativo ya que aportan al área de matemática y a toda la didáctica escolar
conocimientos de los procesos que se generan o que son requeridos para solventar
situaciones problemas. Además, representan opciones para planificar, ejecutar, controlar
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y comprobar la solución o resultado. Particularmente en este artículo se hará referencia
a tres propuestas por considerar su correspondencia con las argumentaciones del
Ministerio de Educación Nacional (2006) para orientar los esfuerzos educativos hacia la
formación de individuos matemáticamente competente. Es decir, desarrollar
competencias para que los estudiantes, desde el punto de vista de las matemáticas,
aprendan a saber qué hacer, cómo, cuándo y por qué hacerlo. En definitiva, saber hacer
y comprender lo que deben realizar.
La primera propuesta a la que se hará referencia es a la realizada por Barberá
(1997), enfocada en el aprendizaje estratégico y constituida por cinco fases: 1)
Comprensión del problema; en esta fase el docente selecciona y determina el nivel y
significancia del problema y el estudiante debe verificar si entiende el problema; 2)
Conveniencia de los datos: el docente verifica el nivel de complejidad de la situación
problemática y el alumno se cerciora de tener todos lo datos que necesita; 3) Tipo de
resolución: el profesor contempla vías y métodos, relaciones con situaciones parecidas y
analiza las operaciones mentales requeridas para la solución. Por su parte, el alumno
verifica si mediante la estructura y el contenido de lo que se le plantea puede encontrar
la solución; 4) Proceso de resolución y alcance del problema: el docente considera el
propósito y los conocimientos que se necesitan para dar con la solución. Mientras que el
estudiante debe interrogarse sobre lo qué se le pide en el problema y como llega a la
solución y; 5) Comprobación de la respuesta: el docente debe prever mecanismo de
control para la revisión de los resultados y el alumno valorar si el resultado es significativo
y si es el adecuado.
Por su parte, Ríos (1999) plantea la resolución de problemas basada en la
metacognición; permite conocer y ser conscientes de cuáles son las estrategias y
procedimientos que llevan a la solución del problema. Comprende tres momentos de
pensamiento reflexivo: planificación, supervisión y evaluación. En este sentido, propone
cuatro fases para desarrollar a lo largo de esos momentos: 1) definir y analizar el
problema para comprender su naturaleza, 2) elaborar un plan para contemplar
alternativas y estrategias de solución, 3) ejecutar de manera supervisada el plan y, 4)
realizar una evaluación obtenida y reflexionar acerca de lo aprendido en el proceso.
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De igual manera, Bañuelos (citada por Poggioli, 2008) presenta unas etapas
fundamentadas también en la metacognición para la resolución de problemas que inicia
con la comprensión de problema, seguidamente concebir un plan de solución para
conocer la relación entre los datos y la incógnita. En la tercera etapa se ejecuta el plan al
tiempo que se comprueba cada paso. Y como último procedimiento se lleva a cabo un
proceso de verificación para examinar la solución obtenida. Como puede verse con la
resolución de problemas se ponen en práctica diferentes tipos de procesos que
demuestra la necesidad de una enseñanza orientada en el desarrollo de competencias
matemáticas, científicas, tecnológicas, lingüísticas y ciudadanas, todas necesarias para
las exigencias de la sociedad actual.
MÉTODO
Metodológicamente la investigación se circunscribe en un estudio de tipo
documental. Se indagó el tema a partir de la recopilación y análisis de datos procedentes
de documentos (Palella y Martins, 2006). En tal sentido, a partir del análisis reflexivo de
estudios previos y de elementos teóricos se aborda el tema de la comprensión de la
lectura como elemento clave en la resolución de problemas matemáticos.
Los datos se obtuvieron a partir de documentos como trabajo de grado, artículos de
investigaciones científicas, libros y documentos de fuentes en formato impreso y digital
cuyos autores son: Ministerio de Educación Nacional (2006); Cassany (2006); Poggioli
(2009); Ríos (1999); Barberá (1997); Pozo y Monereo (1999); Torres (2015); Marriaga y
Páez (2019); Arrieta y Montenegro (2021); Condori y Sosa (2019) y Canales (2018).
El procedimiento llevado acabo se inició con la búsqueda y recopilación de la
información en libros impresos y en buscadores especializados en internet como: Scielo,
Dialnet, Latindex, Redalyc y Google Académico. Luego se procedió a la selección,
sistematización, análisis e interpretación de la información que dio lugar a la construcción
de significados a partir de los hallazgos, para finalmente dar a conocer las conclusiones.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Cuadro 1. Lo que reportan algunas investigaciones.
AUTOR /
AÑO
TÍTULO
OBJETIVO
HALLAZGOS
Torres, R.
(2015)
La comprensión
lectora y su relación
en la resolución de
problemas
matemáticos en
niños del segundo
grado de educación
primaria.
Determinar la relación
entre el nivel de
comprensión lectora y la
resolución de problemas
aditivos en los estudiantes
del segundo grado de
educación primaria.
Se corrobora que la comprensión
lectora es importante para el buen
análisis, interpretación y resolución
de problemas matemáticos.
Se está trabajando la comprensión
lectora literal sin integrar con las
capacidades de la resolución de
problemas como debería de ser.
Marriaga, M.
y Páez, P.
(2019)
Comprensión
lectora: una
herramienta para la
resolución de
problemas
matemáticos en
básica primaria.
Establecer la implicación
de la comprensión lectora
dentro de la resolución de
problemas matemáticos en
el grado quinto en la
Institución Educativa
Distrital Técnica Jesús
Maestro.
La implementación de estrategias
pedagógicas basadas en métodos
como el de Polya indican que una
comprensión lectora adecuada y su
fortalecimiento le permiten al
estudiante desenvolverse mejor y
alcanzar la solución de un problema
matemático de una manera más
estructurada.
Arrieta, O. y
Montenegro,
S. (2021)
Resolución de
problemas
matemáticos desde
la comprensión
lectora una gestión
necesaria con
docentes de
educación básica.
Comprender la gestión de
la resolución de problemas
matemáticos desde la
comprensión lectora con
profesores de Educación
Básica.
Desconocimiento de procesos y
elementos necesarios para
gestionar la resolución de problemas
a través de la comprensión lectora.
Ratificación de la importancia que
tiene la formación del docente en la
calidad de la educación que ofrecen.
Condori, W.
y Sosa, F.
(2019)
La comprensión de
lectura y su relación
con la resolución de
problemas
matemáticos.
Determinar la relación que
existe entre el nivel de
comprensión de lectura y la
resolución de problemas
matemáticos
Existe una correlación positiva alta
entre el nivel de comprensión de
lectura y el nivel de resolución de
problemas matemáticos de los
alumnos.
Canales, M.
(2018)
Comprensión
lectora y resolución
de problemas
matemáticos en
estudiantes de un
colegio privado de
Lima.
Establecer la relación que
existe entre la comprensión
lectora y la
resolución de problemas
matemáticos en los
estudiantes de primaria
Los resultados indican que a mayor
comprensión lectora mejor es la
resolución de problemas
matemáticos de los estudiantes.
Los estudiantes no terminan de
lograr desarrollar las competencias
requeridas para enfrentar y resolver
los problemas matemáticos que se
les puedan presentar.
Los hallazgos de las investigaciones citadas tienen como aspecto en común la
vinculación directa que tiene la comprensión de la lectura de los estudiantes en su
capacidad para la resolución de problemas matemáticos Torres (2015); Mariaga y Páez
(2019); Arrieta y Montenegro (2021); Condori y Sosa (2019) y Canales (2018). Sin
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embargo, Torres (2015), expresa su preocupación debido a que, aunque se sabe de esta
incidencia, los datos también reportan debilidades en la formación académica de los
educandos como dificultad para realizar sucesiones de datos en el texto, hacer
deducciones de las relaciones de causa y efecto en los problemas matemáticos, plantear
diversas soluciones, entre otras. Por tanto, es evidente que está faltando, por parte del
docente, el trabajo de la integración y la interdisciplinariedad de las áreas.
También se evidenció la relevancia de la aplicación de estrategias basados en
métodos como el de Polya en el aumento de la capacidad de comprensión, análisis y
resolución de problemas matemáticos. Este método hace énfasis en la necesidad de
comprender el enunciado de manera fundamental para una adecuada comprensión del
texto para que el estudiante se desenvuelva mejor, de forma más estructurada y de
manera más consciente y efectiva, a la vez que propicia en ellos trabajo colaborativo,
incremento de la autonomía y la creatividad (Mariaga y Páez, 2019).
Otro de los hallazgos encontrados por Arrieta y Montenegro (2021) es el
reconocimiento de la comprensión de la lectura como una de las debilidades de la acción
docente y como un problema real de aula, dado que obstaculiza que puedan ofrecer
espacios de aprendizajes orientados a promover la autonomía, flexibilidad y la aplicación
de estrategias que involucren razonar, planificar, cuestionar, inferir, deducir y clasificar.
Situación igualmente evidenciada por Condori y Sosa (2019) quienes constataron que los
estudiantes muestran dificultades con identificar las ideas principales, reconocer las
secuencias de una acción, identificar analogías y encontrar diferentes significados a las
palabras; por lo que es poco probable que puedan predecir los resultados, inferir el
significado de palabras desconocidas, identificar la causa de determinados efectos e
inferir el significado de frases hechas según el contexto del problema. En consecuencia,
se ratifica la importancia que tiene la formación del docente en la calidad de la educación
que ofrecen.
En este mismo orden de ideas, Canales (2018) explica la necesidad de desarrollar
primero en los estudiantes la comprensión de la lectura para que luego puedan asumir la
resolución de problemas matemáticos en mejores condiciones. Asimismo, este autor
indica que a un alto porcentaje de estudiantes se le dificulta comprender un texto en su
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totalidad, por lo que se recomienda a los docentes intervenir de forma pertinente en la
promoción de la lectura y en la formación y desarrollo de estrategias adecuadas de
comprensión de texto de las asignaturas que tienen a su cargo en aras de que los
estudiantes desarrollen las competencias requeridas para enfrentar y resolver los
problemas matemáticos que se les puedan presentar, pues, resulta decisivo que los
estudiantes asuman tanto la resolución de problemas como algo fundamental para su
formación académica y profesional.
Lo que dice la literatura
A partir de los resultados precedentes se puede aseverar que la comprensión de
la lectura puede ser considerada como un proceso estratégico que conlleva grandes
implicaciones pedagógicas que, desde la perspectiva de Castelló (1992) hay que
considerar. Como primer aspecto señala que la comprensión es un proceso; no se
produce de manera instantánea y requiere del esfuerzo intencional de la persona que lee
para que construya el significado del texto. En el nivel de comprensión influyen los
conocimientos lingüísticos, del tema y la visión del mundo.
Como segundo aspecto íntimamente relacionado con el anterior destaca que la
comprensión es un proceso dialéctico; el lector debe saber que el texto tiene una
microestructura que es la cohesión de las ideas, una macroestructura, es decir, tener
coherencia y superestructura que responde a las relaciones entre ideas. Unido a ello, es
fundamental que de la persona que lee tenga conocimientos sobre el tema, el léxico,
gramaticales y del mundo. Y debe disponer de estrategias para solventar dudas y tomar
decisiones sobre su proceso de lectura. Como última consideración poner en práctica la
metacognición; supone ser consciente, conocer y tener control de la propia comprensión,
lo que representa un gran desafío y objetivo educativo a alcanzar en la enseñanza de la
comprensión de la lectura.
Estas apreciaciones explican en gran medida las falencias evidenciadas en las
investigaciones consultadas porque esta perspectiva interactiva del proceso de lectura
exige la superación de enfoques y concepciones tradicionales y reduccionistas de tipo
normativo y formalista que limita el desarrollo de competencias de los estudiantes, que
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lamentablemente prevalecen en las instituciones escolares de educación primaria del
país y que corroboran los resultados del rendimiento estudiantil obtenidos en las pruebas
Saber y Pisa. Sin embargo, no se puede caer en el error de creer que la concreción de la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura enmarcada en la concepción interactiva y
sociocultural es una utopía, tampoco es fácil ni sencillo, pero si es realizable.
En este sentido, Solé (1992) sostiene que; para formar lectores autónomos
capaces de aprender a partir de los textos, de interrogarse acerca de su propia
comprensión, relacionar lo que lee con sus conocimientos previos, examinar su
conocimiento y modificarlo, poder hacer transferencias de lo aprendido a distintos
contextos, es imperativo reflexionar en el tipo de estrategias y aplicar múltiples
estrategias a la hora de abordar la comprensión de la lectura. Estrategias que contemplen
elementos como: comprensión de los propósitos explícitos e implícitos de la lectura;
activación y aporte a la lectura de los conocimientos previos pertinentes con el tema;
centrar la atención en lo que resulta fundamental; hacer evaluación de la consistencia
interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo;
comprobación continua de la comprensión del texto mediante la revisión y recapitulación;
elaboración y comprobación de inferencias como interpretaciones, hipótesis,
predicciones y conclusiones y; revisar y cambiar de actuación cuando se presenten
problemas con la lectura.
Como puede observarse la contemplación de estos elementos para propiciar la
comprensión de la lectura incidirían significativamente en el proceso que deben llevar a
cabo los alumnos en la resolución de problemas porque posibilitan la acción reflexiva
para comprender qué se hace, cómo se hace y por qué se hace procesos estipulados por
el Ministerio de Educación Nacional (2006) para ser matemáticamente competente. En
otras palabras, que los estudiantes puedan: formular, plantear, transformar y resolver
problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las
matemáticas mismas; dominar con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje
cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos; argumentar y dominar procedimientos
y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué usarlos de manera flexible
eficaz.
La comprensión de la lectura: Un elemento clave en la resolución
de problemas matemáticos (pp. 250-265)
Andiluz Aguilera Turizo
Depósito Legal pp197602651252 ISSN: 0435 - 026X
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Finalmente, los aportes de Ballestero (2008) resultan totalmente pertinentes y en
correspondencia con los planteamientos que han venido enunciando y pueden ser
referenciales en la enseñanza de la resolución de problemas. Este autor enfatiza en la
necesidad de generar un cambio en la concepción de la matemática como tediosa y difícil,
y para avanzar en la erradicación de dicha perspectiva obligatoriamente los docentes
deben renovar su accionar pedagógico y asumir y apropiarse de tendencias educativas
contemporáneas de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES
La lectura y su comprensión es un tema que ha sido estudiado ampliamente en el
campo educativo y se pudiera pensar que no hay mucho que indagar, sin embargo, los
estudios demuestran lo lejos que estamos de superar las falencias presentes en las
instituciones educativas y las prácticas escolares erróneas vinculadas con este tema.
Como es el caso de esta investigación, donde se evidenció que los estudiantes tienen
debilidades para desempeñarse como lectores autónomos capaces de decidir qué, cómo
y por qué leer. Lo que incide desfavorablemente en la adquisición de conocimientos de
todas las áreas curriculares y limita su posibilidad de construir significados y dar solución
de problemas. Dado que, a mayor comprensión de lectura, mayor es la capacidad para
resolver problemas matemáticos y de cualquier otro campo del saber. Por tanto, esta
articulación debe motivar a la reflexión docente como responsable y garante del
desarrollo de competencias en los estudiantes y la apropiación de aprendizajes
significativos.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente
artículo científico.
REFERENCIAS
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comprensión lectora una gestión necesaria con docentes de educación básica
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