Autorregulación
de los aprendizajes en
pandemia por COVID-19 (pp. 41-56)
Darling Sarmiento Baena
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Autorregulación
de los aprendizajes en
pandemia por COVID-19
Self-regulation of learning in the COVID-19 pandemic
Autorégulation de l'apprentissage dans la pandémie de COVID-19
Darling Sarmiento Baena
darlingsarmi@hotmail.com
Institución Educativa Juan José Nieto.
Provincia de Cartagena, Bolívar, Colombia.
Recibido: 07 de mayo 2022 / Aprobado: 21 de junio 2022 / Publicado: 30 de septiembre 2022
RESUMEN
Los procesos de autorregulación del aprendizaje han tomado gran importancia en medio
de la pandemia por covid-19, porque les han permitido a los estudiantes realizar procesos
reflexivos sobre su propio aprendizaje
. C
on el presente artículo, se buscó realizar un
análisis
de
la importancia de los procesos de autorregulación del aprendizaje en los
estudiantes, durante la educación virtual en tiempos la pandemia. La información se
obtuvo por revisión sistemática en las bases de datos de Redalyc, Dialnet, Google
Académico y Scielo, seleccionándose 15 artículos que fueron publicados entre 2020 y
2022. Dentro de los resultados obtenidos se destaca la importancia del uso de las
estrategias de aprendizaje digitales durante la virtualidad, y las situaciones emocionales
vividas por los estudiantes como la incertidumbre y el miedo, frente a los contagios. Como
conclusión, se resalta que el compromiso adquirido por muchos estudiantes con sus
estudios les permitió adaptarse, autorregularse y desarrollar competencias digitales.
Palabras clave: Autorregulación; Aprendizaje autónomo; Educación virtual; Pandemia
de COVID 19
ABSTRACT
The processes of self-regulation of learning have taken on great importance during the
covid-19 pandemic, because they have allowed students to carry out reflective processes
about their own learning. With this article, we sought to carry out an analysis of the
importance of self-regulation processes of learning in students, during virtual education in
times of the pandemic. The information was obtained by documentary review in the
Redalyc, Dialnet, Google Scholar and Scielo databases, selecting 15 articles that were
published between 2020 and 2022. Among the results obtained, the importance of the
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use of digital learning strategies is highlighted. during virtuality, and the emotional
situations experienced by students such as uncertainty and fear, in the face of contagion.
In conclusion, it is highlighted that the commitment acquired by many students with their
studies allowed them to adapt, self-regulate and develop digital skills.
Key words: Self-regulation, Autonomous learning, Virtual education; COVID- 19
pandemic
RÉSUMÉ
Les processus d'autorégulation des apprentissages ont pris une grande importance au
milieu de la pandémie de covid-19, car ils ont permis aux élèves de mener des processus
de réflexion sur leur propre apprentissage. Avec cet article, nous avons cherché à
effectuer une analyse de l'importance des processus d'autorégulation des apprentissages
chez les élèves, lors de l'enseignement virtuel en temps de pandémie. Les informations
ont été obtenues par revue documentaire dans les bases de données Redalyc, Dialnet,
Google Scholar et Scielo, en sélectionnant 15 articles qui ont été publiés entre 2020 et
2022. Parmi les résultats obtenus, l'importance du recours aux stratégies d'apprentissage
numérique est mise en évidence pendant la virtualité, et les situations émotionnelles
vécues par les élèves telles que l'incertitude et la peur, face à la contagion. En conclusion,
il est souligné que l'engagement acquis par de nombreux étudiants avec leurs études leur
a permis de s'adapter, de s'autoréguler et de développer des compétences numériques.
Mots clés: Autorégulation, Apprentissage Autonome, Éducation virtuelle ; Pandémie de
COVID 19.
I
NTRODUCCIÓN
Los estudios sobre autorregulación de los aprendizajes emergieron desde los años
80, y durante los últimos años, se han desarrollado muchos estudios sobre el tema, ya
que los investigadores buscan explicar que las diferencias entre el rendimiento
académico de los niños, va más allá del tema de la inteligencia y las capacidades
individuales de estos. Para ello se ha comprendido desde la comunidad académica que
se deben tener en cuenta otras variables diferentes de las cognitivas, tales como, las
motivacionales, familiares, contextuales, entre otras.
Debido a esto, el aprendizaje es entendido como una actividad que los alumnos
realizan por sí solos, y no como algo que les ocurre de manera reactiva como respuesta
a una situación específica. Zimmerman (2002/2008), explica que los estudiantes que
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realizan un proceso consciente de autorregulación en sus aprendizajes lo hacen desde
el punto de vista metacognitivo, motivacional y comportamental, analizando de esta
forma, diversas variables que influyen en el proceso de autorregulación. En cuanto a la
especificación del concepto de autorregulación del aprendizaje, Zimmerman (2000) lo
definió como el proceso en el que los estudiantes activan y sostienen cogniciones,
conductas y afectos, los cuales son orientados hacia el logro de sus metas.
Actualmente los estudios sobre autorregulación de los aprendizajes han recibido
gran atención, debido a que la pandemia por COVID -19, que fue declarada a partir del
12 de marzo de 2020 en Colombia, trayendo consigo diversas implicaciones respecto a
la nueva forma de desarrollar las clases, ya que por las medidas sanitarias tomadas por
el gobierno nacional se envió a la ciudadanía al confinamiento y las escuelas cerraron el
acceso físico a ellas haciendo que la educación virtual tomara protagonismo. En medio
de esta situación, experiencias psicológicas negativas (depresión, molestia al
encerramiento, temores, miedo de enfermarse…) se manifestaron en las personas en
estas condiciones durante la época de confinamiento y posterior a ella, puesto que los
niños y jóvenes estaban acostumbrados a mantener relaciones cercanas y presenciales
con sus compañeros en la escuela, pero durante la virtualidad se enfrentaron a tener que
cambiar la forma de aprender.
Ante la situación anterior, la educación virtual marcó la diferencia para que los
procesos académicos continuaran, por lo que según Moreira y Delgadillo (2015), este tipo
de educación flexibiliza los horarios, el acceso a la información y rompe las barreras del
espacio físico, dando mayor libertad al estudiante para realizar otras labores. Sin
embargo y teniendo claro las bondades de la educación virtual, factores como la falta de
capacitación docente en el uso de plataformas virtuales, falta de internet y recursos
tecnológicos en ciertos lugares del país dificultan el proceso de aprendizaje, tal como lo
explican Fernández, Domínguez, y Martínez (2020).
Todas las situaciones mencionadas con anterioridad, tales como el estrés durante
el confinamiento y la dificultad en la adaptación a una nueva modalidad de educación en
línea, ha generado problemas emocionales en los estudiantes, tal como lo revelan los
estudios recientes de Rosario, González, Cruz y Rodríguez (2020), dichas dificultades
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repercutieron sobre su comportamiento y actitud frente a la escuela y el desempeño
académico de estos, los cuales tuvieron que desarrollar nuevos procesos para
autorregular su aprendizaje, frente a las nuevas condiciones de virtualidad. Por todo lo
anterior, el objetivo de este artículo es analizar la importancia de los procesos de
autorregulación del aprendizaje en los estudiantes, durante la educación virtual en
tiempos la pandemia.
REFERENTES TEÓRICOS
La investigación en torno al aprendizaje autorregulado ha evolucionado con los
tiempos, tanto en paradigma como en metodología, y conforme a los momentos por los
cuales ha transitado la educación, en la década de los 80 autores como Zimmerman y
Schunk (1989), trabajaron sobre los procesos de autorregulación individuales aplicando
diversas estrategias, pero que al final no lograban utilizarlas cuando se encontraban en
contextos diferentes a la escuela, tal como lo explican Pressley y McCormick (1995), por
lo cual es concluyente que existen diferentes variables a tener en cuenta, para evitar las
fallas y poder potenciar el proceso.
El concepto de autorregulación ha evolucionado a través del tiempo, entendiendo
que este proceso no emerge de forma reactiva en el estudiante y aunque ningún autor lo
explica completamente, si indican que se debe tener en cuenta diversas situaciones.
Zimmerman y Schunk (2001), explican el concepto de autorregulación del aprendizaje,
como el proceso en que el alumno a través de diferentes etapas puede regular
activamente su cognición, motivación y comportamiento, con el fin de alcanzar
determinados objetivos, mejorando a su vez el rendimiento académico, este constructo
permite entender que se deben tener en cuenta otros factores más allá de la inteligencia
para dar respuesta a un alto rendimiento académico.
En un intento por explicar como el estudiante realiza un aprendizaje regulado
Moreno (2015), menciona que se deben dar cinco fases para que ocurra el proceso, en
la primera se debe dar una planeación, seguido del monitoreo, luego trabajar sobre el
uso de las estrategias, posteriormente revisar la dificultad de la tarea e identificar el
interés sobre la misma, pero todos los pasos anteriores, son realizados por los
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estudiantes, con el fin de garantizar su aprendizaje, ya que es consciente de su desarrollo
académico, tal como lo explica De Acevedo (2010).
Todo lo anterior, permite desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades en
pro del progreso de sus aprendizajes. Explica, Muchiut et al. (2018), que el mejoramiento
de este proceso permite que en el estudiante se cree un aprendizaje significativo de forma
independiente, que lo lleve a alcanzar la autogestión y el autoconocimiento. En este
mismo sentido Duchovicova y Dominika (2019), explican que el estudiante que se
autorregula mejora sus niveles de metacognición controlando sus emociones y
comportamientos, haciéndolos más activos y participativos en las clases, llevando su
rendimiento académico a mejores niveles.
Por otro lado, al hablar de los procesos de autorregulación del aprendizaje, bajo
una enseñanza remota, requiere que el estudiante desarrolle un conjunto de habilidades
específicas que van de la mano con las TIC, las cuales tienen como función ser
mediadores en el proceso educativo, pero exigirán mayor compromiso por parte del
estudiante, como lo explica García et. al. (2018). El desarrollo de las competencias,
anteriormente mencionadas permite que en el estudiante se mejoren sus habilidades de
pensamiento, como la síntesis, la identificación, entre otras, que potenciaran los
aprendizajes y afirmaran los conocimientos
En tiempos de pandemia, la forma de enseñar se ha visto obligada a cambiar en
cuanto a las estrategias de enseñanza y aprendizaje, tal como lo explica, Sánchez et al.
(2020), ya que a partir de la implementación de la educación remota y de las situaciones
de estrés ocasionada por la pandemia por COVID 19 los estudiantes, se vieron agobiados
por toda la sobre carga académica y por la falta de capacitación del docente para
enfrentar la atípica situación. Rigo (2020), explica que aprender de forma virtual, implica
un gran reto para los estudiantes, ya que concentrarse en medio de múltiples distractores,
no ha sido nada fácil, y aún más difícil lo ha sido el manejo de las emociones, que se ven
reflejados en las dificultades para expresarse tal como lo indica Sansone, Smith, Thoman
y MacNamara (2012).
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MÉTODO
En este artículo se llevó a cabo una revisión sistemática y el rastreo de la
información se realizó en las bases de datos de prestigio como Redalyc, Dialnet, Google
Académico y Scielo, y las palabras claves tenidas en cuenta fueron: autorregulación,
aprendizaje autónomo, educación virtual y pandemia por COVID 19. También se tuvo en
cuenta que la búsqueda incluyera solo los artículos publicados a partir de la declaratoria
de pandemia entre 2020 y 2022. En apoyo a la búsqueda, se utilizó Mendely para el
almacenaje de los artículos seleccionados.
La búsqueda arrojó trece (13) artículos que se ajustan a las condiciones
especificadas anteriormente y para organizar la información se implementaron los
siguientes pasos: (a) Identificar las categorías y palabras claves a buscar, (b) Buscar los
artículos en bases de datos considerando que su publicación sea de los últimos tres años,
(c) Descargar todos los artículos y organizarlos por año y tipo de documento, (d) Anotar
la referencia completa de cada artículo, e. Revisar cada artículo y extraer la información
mediante citas textuales y no textuales.
Entre los autores destacados dentro de los documentos analizados se encontró a:
García y Bustos (2021), Berridi y Martínez (2020), Gaeta, Gaeta y Rodríguez (2021), Arce
y Delgadillo (2020), Porlán (2020), Ojeda, Ortega, D’Antoni (2020), Noreña y Cano
(2020), Villanueva, Santos, Rivera y Vega (2021), Fardoun, González, Collazos, y Yousef
(2020), Aguilar (2020), Polanco, Wuilber, y Moré (2021), Johnson, Saletti, y Tumas (2020)
y Cóndor (2020).
A través del análisis de las investigaciones de los anteriores autores, se identificaron
las siguientes categorías de estudio: sobre la comprensión del concepto de
autorregulación, La enseñanza y el aprendizaje en tiempos de pandemia, Estrategias de
aprendizajes dentro de los procesos autorregulación, La educación virtual, Las aulas y
los recursos tecnológicos, Emociones y la autorregulación de los aprendizajes durante la
pandemia por COVID 19.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Sobre la comprensión del concepto de autorregulación
Se encontraron tres artículos que brindaron aportes de carácter conceptual y
metodológico, para tener una mejor comprensión del concepto teórico de autorregulación
del aprendizaje. Se encontraron exponentes importantes del concepto es Zimmerman y
Schunk, (ob. cit), para los cuales, los estudiantes desarrollan cogniciones y conductas y
afectos, que son orientados hacia una meta y lo hacen de forma consciente, añaden que
existen diferentes variables que influyen en el proceso, que en el trabajo de Arce y
Delgadillo (2020), se identifican como componentes, los cuales son: la autoobservación,
el autojuicio y las autoreacciones. El análisis que hacen los autores permitió identificar el
punto en donde las conductas de los sujetos son potenciadas o mermadas, en función
de proteger su salud física.
Por otro lado, de acuerdo con García y Bustos (ob. cit), explican la conceptualización
de regulación, desde la personalidad de los individuos, como una conducta que modifica
su comportamiento, en función de producir cambios que les permitan alcanzar los
objetivos. En el trabajo de Noreña y Cano (2020), se analizó como la de autorregulación
del aprendizaje se ha asociado con autonomía, agencia, motivación y autoeficacia. Los
autores desarrollaron el concepto basado en las nuevas tendencias en el campo,
integrando la teoría de la complejidad y analizan como las variables que influyen en el
proceso, no deben ser analizadas de forma aislada, si no como un sistema que analiza
los cambios y variaciones de los individuos a lo largo del tiempo, tal como explica, Muchiut
et al. (ob. cit), quien especifica que en el estudiante se crea un aprendizaje significativo
que le permite alcanzar la autogestión y el autoconocimiento. Cabe destacar que los
autores coinciden en su argumento, al entender el significado como una capacidad
adquirida por los estudiantes y como una fortaleza que aparece en los mismo, luego de
realizar la autorreflexión de su proceso académico, el cual va ligada a la complejidad del
contexto.
La enseñanza y el aprendizaje, en tiempos de pandemia
Los tiempos actuales, obligan a replantear la forma como se desarrolla la educación
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a nivel mundial y aunque por mucho tiempo se ha debatido del tema, en estos momentos
la discusión es más compleja ante el reto de desarrollar el proceso de enseñanza y
aprendizaje desde un ambiente virtual.
La educación virtual, mostro como la aplicación de la didáctica tradicional, que en
presencialidad se llevaba, no funcionaba, ya que como lo explican Pressley y McCormick
(ob. cit), existen diversas variables para tener en cuenta en este proceso y cómo su
metodología debía ser trasformada, para dar el primer lugar al estudiante y convertirlo en
agente activo. Para casos como estos, Fardoun, Yousef, González y Collazos (2020), en
su investigación, recomiendan que, durante los tiempos de pandemia, el docente evalúe
para realizar seguimiento al proceso y no realice una simple calificación de saberes. Sin
embargo, la educación virtual, implica que el maestro desarrolle procesos de enseñanza
y aprendizaje desde lo virtual, por lo que es necesario que conozca de herramientas
tecnológicas que le permitan rediseñar sus estrategias evaluativas, en pro del
mejoramiento académico del estudiante. Polanco, Wuilber y Moré (2021), proponen
cambio de las metodologías pasivas, por las activas y dentro ellas especifican el uso de
estrategias didácticas como el aula invertida, la cual explican los autores, es una
alternativa para desarrollar competencias en el alumno.
En la misma línea Porlán (2020), realiza una crítica al actual sistema de enseñanza
y aprendizaje y hace referencia a como la pandemia dejo de manifiesto todas las
deficiencias del mismo, tanto en el modelo de enseñanza tradicional, como en el uso de
las herramientas tecnológicas, por lo que propone un cambio, que va más allá de estudiar
en la presencialidad o en la virtual, y que se vea reflejado en la mentalidad en los
maestros, que explica el autor, muchas veces están más preocupados por evaluar que
por enseñar.
Estrategias de aprendizajes dentro de los procesos autorregulación
Siguiendo con la línea de la enseñanza y el aprendizaje, son las estrategias
pedagógicas desarrolladas en estas, las que brindan claridad en el procedimiento para
alcanzar los objetivos académicos, por lo cual comprender el concepto de
autorregulación, implica conocer cuáles son las diferentes variables que influyen en el
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proceso como lo explica Zimmerman (ob. cit), y cuáles son las estrategias que están
inmersas dentro del mismo. En este caso se localizaron interesantes aportes al tema,
primero se encuentran Berridi y Martínez (2020), quienes explican que el aprendizaje
autorregulado, tiene que ver con el aprendizaje cognoscitivo, motivacional y conductual,
que les permite a los individuos organizar sus metas, en función de la consecución de
sus resultados. En este estudio, se evaluaron diferentes dimensiones del proceso de
autorregulación del aprendizaje donde se detectaron estrategias particulares, dentro de
estas se encontraron la percepción de comunicación, colaboración, autorregulación del
aprendizaje en línea y desempeño escolar en estudiantes a distancia.
Es importante destacar que la aplicación de las estrategias que el maestro
desarrolle para motivar la autoregulación de los aprendizajes, este acompañada de una
correcta planeación que este en pro de garantizar a que se a cabo un buen proceso
académico. De Acevedo (ob. cit), enfatiza que una buena planeación encaminada a la
educación consciente del estudiante dentro de su proceso estudiantil le permitirá alcanzar
un buen rendimiento académico. Para continuar, luego de la planeación Moreno (ob. cit),
recomienda realizar un monitoreo de la misma y luego implementar la estrategia, al final
revisar las dificultades presentadas por los estudiantes.
El desarrollo de las estrategias anteriores se tornaron de gran importancia en el
marco de la emergencia sanitaria por COVID- 19, donde las clases presenciales en los
colegios se cambiaron por las clases virtuales, haciendo de esta manera que dada la
situación, emergieran nuevas estrategias de aprendizaje y tal como lo mencionan
Noreña y Cano (ob. cit), cuando señalan que el contexto influye sobre la elección de las
estrategias y que las nuevas investigaciones están llamadas a ser desarrolladas bajo un
corte cualitativo y social, que brinden descripciones detalladas y conceptualizadas, en
cuanto al uso de las estrategias.
Por otro lado, Villanueva, Santos, Rivera, y Vega (2021), develaron con su
investigación que los resultados académicos de los estudiantes están relacionados con
el sexo de los mismos y que son las mujeres las que presentan mayores promedios en
las estrategias de control y en trabajo colaborativo, mientras los hombres tienen mayor
promedio dentro del manejo emocional, sin embargo y a pesar de las diferencias, estas
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no son significativas. El grado de escolaridad cursado por los jóvenes fue estudiado y los
resultados revelan que el grado 5 presentaron mayores promedios de puntaje con
relación al grado 4, por lo que los autores concluyen que existen diferencias significativas
entre las estrategias de aprendizaje autorregulado de acuerdo con el grado de estudio,
pero no de acuerdo al sexo del estudiante.
Se comprende a partir de lo develados por los autores, que estudiar el uso de
estrategias dentro del proceso de autorregulación de los aprendizajes, es muy fructífero,
sobre todo en estos últimos años donde la teoría de la complejidad a tomando más fuerza
dentro de los estudios cualitativos que tienen como punto fundamental el efecto del
contexto.
La educación virtual, las aulas y los recursos tecnológicos
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional MEN (2010), la educación
virtual se entiende como un proceso educativo en un lugar distinto al salón de clases, el
cual es llamado el ciberespacio y que a su vez es en una temporalidad que puede ser
síncrona o asíncrona y sin la necesidad de la presencia física de los maestros y
estudiantes. En el concepto anterior, dado por el MEN acepta el e-Learning como una
modalidad educativa que aprovecha las TIC, para facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, por lo que la educación virtual aparece como una nueva forma de estudiar,
como lo explican Africano y Anzola (2018).
La pandemia por COVID 19, obligo a la educación a cambiar la forma de llegar a los
estudiantes y cambio la forma de dar las clases, apoyándose en la tecnología
fortaleciendo los procesos educativos basados en la educación virtual. Sin embargo y a
pesar de que la educación virtual no es nueva y cada día cobra más importancia en el
ámbito educativo, Poderti (2020), realiza un análisis donde revela que ni los estudiantes,
ni los docentes estaban preparados para una migración tan abrupta a la educación virtual
y por tanto se debieron hacer cambios en el currículo. Ojeda, Ortega y Boom (2020),
explican que es necesario ofrecer a los estudiantes la seguridad en la continuidad en sus
estudios, frente a la posibilidad de que ocurra cualquier otra emergencia y que estos no
se desconecten del sistema, por lo tanto, los currículos deben ser rediseñados de forma
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responsable y teniendo en cuenta las deficiencias en el recurso tecnológico que puedan
presentarse.
De acuerdo con D’Antoni (2020), el uso de plataformas digitales crece cada día y
es de gran apoyo en la educación, beneficiando los procesos de autogestión en los
estudiantes, muy necesarios en los nuevos cambios educativos. Valdivia (2022), indica
que el proceso de autorregulación es importante, ya que, a mayor autorregulación del
aprendizaje en los estudiantes, mayor sería la eficacia en la interacción con el docente,
compañeros y materiales a disposición dentro del entorno virtual; o viceversa. Por todo
lo anterior, queda claro que la pandemia por COVID -19 obligó a la humanidad a cambiar
su forma de vida, lo que permitió la creación de nuevos escenarios, donde las nuevas
tecnologías son las protagonistas, reemplazando los espacios físicos, por espacios
virtuales que de acuerdo con García et. al. (ob. cit), le exigen al estudiante, el desarrollo
de competencias especificas en las TIC, lo que le devenga mayor responsabilidad.
Aunque el uso de herramientas tecnológicas es cada vez más amplio y diverso, el
cambio abrupto a la era digital, dejo ver las deficiencias tanto en recursos tecnológicos,
como en capacitación del personal docente, como lo explica Aguilar (2020), pero, aunque
el uso de tecnología aplicada a la educación, ha abierto las puertas a una mejor
enseñanza, muchos países no estaban preparados para tal cambio, pero al tener que
enfrentarse a la crisis sanitaria, hicieron todos los esfuerzos para cambiar a un modelo
de enseñanza basado en la virtualidad, como le paso a los países latinoamericanos,
indica Cóndor (2020) y dado a su esfuerzo, la migración digital se ha ido dando de manera
gradual, de acuerdo a la capacidad de inversión de cada institución y las capacidades de
cada docente.
Emociones y la autorregulación de los aprendizajes durante la pandemia por
COVID 19
El cambio de educación presencial a educación virtual, ha generado en los
estudiantes difíciles situaciones no solo por el cambio inesperado de metodología, si no
la dificultad de concentración por parte de los estudiantes, que en medio de la pandemia
tuvieron que enfrentar diferentes distractores que como lo explica Rigo (ob. cit), no fueron
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de carácter solo emocionales, si no económicos, físicos y familiares, entre otros, y
adicionalmente según Sánchez et al. (2020), soportaron sobrecarga de tareas, poca
flexibilidad y evaluaciones que no logran una buena medición. Todo esto sumado a los
temores asociados al contagio, situaciones económicas difíciles, ocurridas por el
confinamiento y enfrentar una nueva forma de educarse en línea, han generado desafíos
emocionales en los estudiantes, que se han manifestado en dificultad de expresarse,
indican Sansone et al. (ob. cit).
Junto a todo lo anterior la incertidumbre y el miedo, fueron emociones que
impactaron directamente sobre toda la población, los estudios realizados por Johnson,
Saletti y Tumas (2020), develaron los profundos temores que los estudiantes
enfrentaban, no solo por lo académico, si no ante la posible pérdida de un familiar
cercano, los sentimientos de tristeza y angustia, en muchas ocasiones llevaron a algunos
a la depresión, producto de la soledad dejada por el confinamiento. Los estudios de los
autores anteriores también mostraron que muchos valores se fortalecieron, tales como el
amor a la vida y el respeto por el medio ambiente, al igual que los sentimientos como el
compromiso y la responsabilidad por el autocuidado y el cuidado del otro.
A pesar de la difícil situación muchos estudiantes han mostrado compromiso con
sus estudios, lo que les permitió autogestionar su aprendizaje, desde los cognitivo, lo
afectivo y lo conductual, exigiendo de los estudiantes gran compromiso personal para
alcanzar las metas académicas. Explicación que es apoyada por Duchovicova y Dominika
(op. cit), al indicar lo conveniente de este proceso, ya que cuando un estudiante se
autorregula presenta un progreso en el nivel metacognitivo y este se ve reflejado en
mejores niveles académicos.
De acuerdo con Gaeta, Gaeta y Rodríguez (2021), hay una relación lineal entre la
autorregulación del aprendizaje con todas las emociones positivas, tales como la
compasión, tranquilidad, esperanza, gratitud, alegría, entre otras, igualmente hallaron
una relación inversa con emociones como la soledad, el enojo y el desinterés. Como
conclusión explicaron que cuando los estudiantes pueden manejar sus emociones, los
estados de negatividad disminuyen, ya que el pensamiento positivo permite el manejo de
estas. Se resalta de los anteriores estudios que las emociones juegan un papel decisorio
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en el proceso de autorregulación y que solo aquellos estudiantes que en medio de las
adversidades puedan autogestionarse, serán los que obtengan los mejores resultados
CONCLUSIONES
Luego del cierre de las escuelas durante el confinamiento decretado en Colombia a
causa de la pandemia por COVID 19, el proceso académico tuvo grandes cambios,
especialmente en aquellos que estudiaban en la modalidad presencial, la cual paso a
virtual de un día a otro. Para que los estudiantes asimilaran esta nueva modalidad
debieron realizar cambios dentro de su proceso de autorregulación, para adaptarse a la
nueva situación, no solo de confinamiento, sino durante el transcurrir de la pandemia.
Frente a cómo debía ser este proceso académico La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), ha avalado
recomendaciones que permiten “definir el tiempo de duración de las unidades de
aprendizaje a distancia en función de las aptitudes de autorregulación de los alumnos”,
ya que se debía “mantener un ritmo de enseñanza coherente con el nivel de
autorregulación y de las aptitudes metacognitivas de los alumnos fundamentalmente para
las clases que se difunden en directo” (Organización de Naciones Unidas, 2020). Ante lo
anterior y como reflexión final, luego de que el objetivo general se alcanzara tras el
sondeo realizado en las bases de datos antes mencionadas, se ha identificado que a
partir de la nueva situación que vive la educación se necesitan nuevos espacios de
aprendizaje, que sean creativos e innovadores, dichas características deben permear las
competencias praxeológicas, axiológicas y cognitivas y dentro del desarrollo de cada una
de estas se le debe enseñar al estudiante a autorregular sus aprendizajes.
Para finalizar, se concluye que desarrollar los procesos de autorregulación en el
aula potencian las capacidades académicas de los estudiantes, no solo porque afirma
sus conocimientos académicos, sino, porque a su vez se reafirman cualidades como la
autoestima y se trabaja en el mejoramiento de las diversas emociones producto de la
pandemia.
En cuanto al ámbito del manejo de las herramientas digitales, la pandemia dejo a la
luz las dificultades de algunos países para suplir a estudiantes y profesores del recurso
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tecnológico, situación que también dificultó el proceso académico, junto a la poca
preparación y manejo de los docente y estudiantes en el uso de las plataformas digitales.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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