El aprendizaje de las matemáticas en la educación a
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Luz Marina Agámez Cervantes
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El aprendizaje de las matemáticas en la educación a distancia en
estudiantes de secundaria
The learning of mathematics in distance education in high school students
L'apprentissage des mathématiques dansl’enseignement à distance
chez les lycéens
Luz Marina Agámez Cervantes
luzmarinaagamezcervantes@gmail.com
Institución Educativa José Manuel Rodríguez Torices.
Cartagena-Colombia
Recibido: 07 de mayo 2022 / Aprobado: 24 de julio 2022 / Publicado: 30 septiembre 2022
RESUMEN
Impartir los aprendizajes matemáticos a distancia durante la pandemia, surgió como
alternativa, para continuar con el proceso educativo, por temor al contagio. De regreso
a las clases presenciales se observó en los estudiantes bajo rendimiento académico y
poca participación en las clases de matemática. El presente articulo tuvo como finalidad
realizar el análisis teórico de 22 investigaciones referenciadas, sobre educación a
distancia y aprendizaje matemático, pretendiendo reflexionar entorno a las situaciones
vividas en el nuevo contexto y la pertinencia de las herramientas virtuales utilizadas en
pandemia. La metodología se fundamentó en el diseño documental con análisis de
contenidos mediante el cual se evidenció la no reglamentación de esta modalidad en
básica secundaria, siendo producto de la improvisación, provocando que las dificultades
existentes en el área se acrecentaran y diversificaran. Se concluyó que el área de
matemáticas demanda para la utilización de recursos digitales, preparación,
acompañamiento, interacción y seguimiento docente.
Palabras claves: aprendizaje de las matemáticas; educación a distancia; modalidad
virtual
ABSTRACT
Teaching math learning at a virtual mode during the pandemic, come up as an alternative,
to continue the educational, process for fear of contagion. Returning to face-to-face
classes, students were observed to have low academic performance and little
participation in math classes. The purpose of this article was to carry out the theoretical
analysis of 22 referenced investigations, on distance learning and math learning, with the
aim of reflecting on situations experienced in the new context and the relevance of virtual
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tools used in the pandemic. The methodology was based on documentary design, with
content analysis, which evidenced the non-regulation of this modality in secondary school,
being the product of improvisation, this caused the existing difficulties in the area to
increase and diversify. It was concluded that the math area demands for the use of digital
resources, preparation, accompaniment, interaction and teacher follow-up.
Key words: mathematics learning; distance education, virtual modality
RÉSUMÉ
Enseigner l'apprentissage des mathématiques à distance pendant la pandémie est
apparu comme une alternative pour poursuivre le processus éducatif, par peur de la
contagion. Le retour aux cours en présentiel, de faibles performances scolaires et une
faible participation aux cours de mathématiques ont été observés chez les élèves. Le but
de cet article était de réaliser l'analyse théorique de 22 enquêtes référencées, portant sur
l'enseignement à distance et l'apprentissage des mathématiques, visant à réfléchir sur les
situations vécues dans le nouveau contexte et la pertinence des outils virtuels utilisés
dans la pandémie. La méthodologie était basée sur la conception documentaire avec
analyse de contenu à travers laquelle la non-réglementation de cette modalité dans le
secondaire de base a été mise en évidence, étant le produit de l'improvisation, provoquant
l'augmentation et la diversification des difficultés existantes dans le domaine. Il a été
conclu que le domaine des mathématiques demande l'utilisation des ressources
numériques, la préparation, l'accompagnement, l'interaction et le suivi des enseignants.
Mots-clés: apprentissage des mathématiques; éducation à distance, modalité virtuelle
INTRODUCCIÓN
Con el nacimiento de la Radiodifusora Nacional de Colombia 1941 entraron las
tecnologías al sistema educativo en el país, al inicio con programas culturales,
posteriormente el bachillerato por radio que solo llegó entre 1966-1970, como una
estrategia de ampliación educativa, en una nación, con una tasa de analfabetismo del
30% y que debia salir de este rezago (Cabrera, 2020a). De esta forma se inició la
educación a distancia y poco a poco las tecnologías del momento fueron adquiriendo mas
importancia, debido a que facilitaron esta modalidad no obstante, solo se dió y
reglamentó en adultos de primaria y secundaria y tiempo después a nivel de educación
superior, no asi en básica secundaria y media de educación formal.
En los años 2020 y 2021, se vivió una situación de pandemia en la historia de la
educación formal en básica secundaria como sucedió en todos los niveles de la
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educación, por esta razón se recurrió a la educación a distancia. En Colombia, al igual
que en otros países, docentes, familias, estudiantes y responsables académicos tuvieron
que hacer frente de manera urgente a un escenario nuevo: la imposible presencialidad
en los centros educativos (Porlán, 2020), es cierto es que no se estaba preparado para
responder a ese reto. Así, los estudiantes y docentes se vieron impactados por el cese
temporal de actividades presenciales, readaptando sus actividades escolares a un
modelo virtual (Cabrera, 2020b).
Específicamente docentes y estudiantes de secundaria se vieron ante una nueva
modalidad de Educación a Distancia, que no vino a complementar la educacíon
presencial, como sucedia en la educación superior, sino a reemplazarla temporalmente
en forma inesperada, sin suficieniente capacitación, apoyo y recursos según la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2020). Ante esta nueva situación el gobierno inicia la implementación de
algunas medidas para garantizar la continuidad del proceso educativo.
Con estos planteamientos, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN),
2020), presentó los Lineamientos de Educación en Casa y Alternancia, de junio de 2020,
donde se priorizan protocolos para proteger la salud de estudiantes, profesores y otros
actores de escuelas y centros educativos, para ello dividió dichos lineamientos, en
medidas sanitarias y gestión pedagógica durante aislamiento en situación de pandemia
en medio de la incertidumbre el gobierno implementaba medidas cada día, en tanto los
docentes seguían impartiendo sus clases virtuales, entre estas las de matemáticas,
mientras en los lugares alejados se dificultaba la conectividad, pese a las medidas
adoptadas es posible que se necesitara más apoyo directo y eficaz a la labor educativa
posiblemente desde medios de comunicación tradicionales como radio o televisión
educativa, porque tienen mayor probabilidad de llegar a toda la población de un país
(Baxter y Parrado , 2020), pues la falta de conectividad en lugares apartados se hizo
evidente y muchos estudiantes ante esta carencia terminaron por desertar (Triana y
Ureña, 2022).
Sin embargo, la modalidad a distancia, fue sin discusión alguna la única opción para
una población no preparada y sin las condiciones de autonomía que esta modalidad
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implica. Tal vez no se lograron las espectativas esperadas en su totalidad, pues la
educación a distancia requiere responsabilidad, en el caso de las matemáticas necesitan
acompañamiento, orientación y segumiento porque el proceso de aprendizaje requiere
retroalimentación por las características del área, estos requerimientos, no se cumplieron
en secundaria, por las condiciones de aislamiento obligatorio y la forma improvisada
como se fue llevando el proceso, aunado al concepto, que las matemáticas por mucho
tiempo han sido consideradas de dificil acceso, es un hecho que, a pesar de su utilidad
e importancia, las matemáticas suelen ser percibidas y valoradas por la mayor parte de
los alumnos como una materia difícil, aburrida, poco práctica, abstracta, etc., cuyo
aprendizaje requiere una “capacidad especial”, no siempre al alcance de todos (Bautista,
2018).
Cabe destacar la forma improvizada como , la modalidad de educación presencial
pasó a un escenario totalmente tecnológico, levó a hacer ajustes en programaciones,
currículos y el plan de área de matemática en este caso, ya que existen diferencias entre
los entornos presenciales y los virtuales, la tecnología ha sido un medio para fortalecer
las prácticas educativas y no un fin en si, es por eso que hoy al volver a la presencialidad
se observan los efectos negativos en los procesos de aprendizaje en matemáticas.
Merece considerar el efecto notado en las desconcentraciones de los estudiantes
de secundaria, implicando en disminución de su rendimiento académico y efectividad del
proceso de aprendizaje. La desconcentración es un problema que cada vez se hace más
notorio en las instituciones educativas. Existen diversos factores que producen la
desconcentración tales como preocupaciones personales, problemas familiares, falta de
atención, problemas de disciplina, no entender al docente (Tomalá y otros, 2018).
Por todo lo descrito anteriormente, se hace necesario analizar si las diferentes
aplicaciones y recursos tecnológicos empleados en su momento con los estudiantes de
secundaria fueron efectivos o no, frente a este hecho, este artículo tiene como objetivo
reflexionar sobre la pertinencia de las metodologías y herramientas utilizadas en
virtualidad asi como las situaciones vividas, para llevar a cabo el proceso de aprendizaje
en matemática en la educación a distancia en estudiantes de secundaria en el contexto
de pandemia, luego de enfrentar una situación de emergencia que dio lugar a modalidad
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virtual, para impartir los aprendizajes matemáticos a distancia, como normalidad
académica ante el temor de un contagio, este es un tema importante y actual por cuanto
es una situación que afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje, para tal efecto se
apoyará en los referentes y perspectivas teóricas de algunas investigaciones realizadas
al respecto.
REFERENTES TEÓRICOS
Aprendizaje en Matemáticas y Educación a Distancia en estudiantes de secundaria
El nuevo contexto educativo que las escuelas de secundaria presentan, invita a
reflexionar que falta mucho por hacer, la situación que forzó a utilizar herramientas
digitales, sin preparación, evidenció el verdadero estado del sistema educativo, que
condujo a un paradigma de educación a distancia definida, como señaló García (2013)
“Por una situación de educación formal donde hay separación de los docentes y alumnos
en espacio y tiempo” (p.39). Separación que no fue conveniente para los estudiantes de
secundaria en el área de matemáticas en tiempos de pandemia por cuanto hoy se
perciben muchos vacíos académicos en ellos y bajos desempeños en su participación.
En las actuales circunstancias se ha hablado mucho de educación a distancia, sin
embargo, su significado aún sigue en debate, se argumenta que utilizar herramientas
digitales en un entorno virtual no es, necesariamente, educación a distancia, pues
tendrían que estar presentes procesos diferenciados de la enseñanza presencial, como
la planeación, el diseño instruccional y hasta la socialización en ambientes virtuales
(Baptista, Almazan y Loenza, 2020). Es posible que la angustia por buscar una solución,
llevara a la implementación de eventos sobre la marcha, sin tener en cuenta que no todos
tenían las mismas oportunidades.
Por otro lado, lo complicado de esta situación no era la espera de una nueva
modalidad virtual que resolviera el problema de la continuidad del proceso enseñanza y
aprendizaje, sino la enorme desigualdad social y económica que priva en la mayoría de
los países principalmente en América Latina y el Caribe, según datos de la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020), en los últimos años en
América Latina se han adelantado esfuerzos importantes para reducir tasas de pobreza,
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sin embargo las cifras no han presentado cambios dejando al descubierto la incesante
brecha digital, que terminó por evidenciar que el aprendizaje a distancia no era la solución
para todos, pues no todos contaban con el acceso a internet, a dispositivos y tecnologías
inteligentes que les permitiese seguir a los docentes y sus conocimientos en línea. Pese
a esto el desarrollo vertiginoso de las tecnologías de la información y la comunicación se
apoderaron de las relaciones sociales, sustituyendo, subordinando, influyendo,
condicionando, creando la subjetividad necesaria a la nueva normalidad (Zebadúa,
2020).
Sin embargo, es oportuno destacar que en Brasil antes de pandemia ya existía
educación a distancia en los niveles de secundaria, como se demuestra en la propuesta
de ofrecer una educación básica en Educación a Distancia, específicamente para la
escuela de Educación Secundaria, en los términos del Decreto 11 del art. 36 de LDB
9494/96 -redacción de la Ley n. 13.415, de 2017- (Brasil, 2017) , que tiene como objetivo
cumplir con los requisitos curriculares establecidos por la Reforma de la escuela de
Educación Secundaria. Dada esta circunstancia, es importante tener en cuenta que este
tipo de educación tiene características específicas, tales como: distancia física entre
estudiantes y docentes, uso de medios audio, video, computador (Barbosa, Machado y
Heredia, 2020).
Se evidencia entonces que Brasil ya contaba con experiencia de educación a
distancia en secundaria, como la dada durante la pandemia. Esta modalidad, implica que
la enseñanza y aprendizaje se lleve en forma online, con herramientas virtuales
permitiendo el acceso a las clases. En el caso concreto de las clases de matemática,
también se dieron en forma virtual porque son básicas y debido a su importancia y
naturaleza, no puede estar lejos, en todos los sentidos, de la vida social del estudiante,
sin olvidar que el desarrollo del razonamiento lógico y el pensamiento abstracto son
aspectos inherentes a esta disciplina (Vygotsky, 1985). La motivación puede ser la
palabra de orden que resume lo anterior y no debe estar fuera del análisis diario del
profesor de Matemática al desarrollar el quehacer docente (De león, Grijalva, Dibut y
Bravo, 2017).
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Desde las matemáticas se busca que los niños puedan resolver problemas y aplicar
los conceptos, habilidades y competencias, para desenvolverse en la vida cotidiana
(Arias y Rincón , 2021), alcanzando de esta manera las competencias del área. Para
Urquizo, Correa, Velasco y Correa (2021), la competencia matemática permite “la
interrelación de componentes cognitivos, procedimentales y actitudinales, que ayudan a
los estudiantes a dar respuesta a los problemas a los que se enfrenten” (p.2).
En atención a lo anterior, la enseñanza de las matemáticas debe ir más allá de la
mecanización de procedimientos para llegar a la solución de un problema, en ello se
fundamenta (Schoenfeld, 2006), para él, desarrollar habilidades tales como la
comprensión de conceptos y métodos matemáticos, el descubrimiento de relaciones
matemáticas, el razonamiento lógico y la aplicación de conceptos, métodos y relaciones
matemáticas son destrezas que facilitan resolver problemas de mayor complejidad,
situando además, la resolución de problemas como el verdadero corazón de las
matemáticas los estudiantes que logren alcanzarlas podrán hacer frente a los de la vida
diaria.
De esta manera, la resolución de problemas se puede identificar como la conjunción
de habilidades y destrezas en función de resolver de una manera eficaz cualquier
problema planteado, es por eso que dicho proceso está contenido en todas las
actividades curriculares de matemáticas, debido a que es una estrategia que favorece el
desarrollo de las competencias matemáticas en las instituciones educativas en Colombia
(Pacheco y Pacheco, 2021).
Durante el tiempo de pandemia, fueron muchas las estrategias utilizadas por
docentes, estudiantes y familias, así como las experiencias vividas, para seguir activos
en el sistema, a pesar que no todos contaron con las mismas aptitudes para el manejo
de las herramientas tecnológicas, ni espacios adecuados en sus hogares para la
interacción virtual, es claro que el contexto obligó a la adaptación de las nuevas
circunstancias, hoy de regreso a la presencialidad se detectó que hay serias dificultades
en matemáticas por falta de preparación y vacíos académicos de los estudiantes, se
evidenciaron y ameritan reflexión, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en
matemática, así como las herramientas y metodologías utilizadas durante la pandemia.
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Aunada a esta dificultad, está el comportamiento agresivo, la falta de tolerancia
observada en algunos estudiantes, que ocasiona mala convivencia con los compañeros
influyendo en el desempeño académico, resultando preocupante la situación porque los
aprendizajes obtenidos en pandemia por los estudiantes, distan mucho de los
aprendizajes que se esperaron, no porque las herramientas fueron inadecuadas, sino por
la falta de preparación para su utilización y las dificultades de conexión y falta de equipos
que las acompañaron.
MÉTODO
Para desarrollar este artículo, se empleó el diseño documental. Para Arias (2006),
este tipo de investigación comprende el proceso de búsqueda y recuperación de literatura
científica, análisis crítico e interpretación. Para tal efecto, se recopiló información de
veintidós (22) artículos de fuentes electrónicas, en base de datos como Scielo, Dialnet,
Redalyc, Horizontes, Repositorio Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD),
entre otros, las búsquedas se desarrollaron atendiendo las siguientes categorías
temáticas: Referentes históricos de la educación a distancia, Aprendizaje matemático en
la modalidad a distancia en emergencia sanitaria, proceso de aprendizaje matemático a
distancia en el nivel superior, retos en el aprendizaje matemático en el contexto de la
pandemia, ventajas y limitantes de la modalidad a distancia en el área de matemática.
Se seleccionaron artículos científicos publicados en el periodo comprendido entre
2020 y 2022, con el fin de hacer un análisis bajo percepciones y tendencias actuales, de
texto completo en idioma español, los documentos objeto de estudio de diversas
tendencias, con el fin de favorecer la indagación, como se detalla en el cuadro 1.
Sobresalen las investigaciones a nivel universitario, basándose, en los postulados de
autores como Vargas (2020) Benavides y Palacios (2020), Calderón (2020), Cano (2021)
García y Villamizar (2021), Covarrubias (2021), Trejo (2020), Silva (2020), Ruiz (2020),
Domínguez (2021), Da Silva (2020), Gómez (2021), Conde y Padilla (2021), García
(2020), Manrique (2021), Silva (2021), Delgado (2020), León (2020), Laguna (2020), Font
y Sala (2021), Peña y Berrio (2022), Obando y otros (2020). En consecuencia, todo
conduce a los hallazgos y conclusiones del tema.
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Cuadro 1. Clasificación de los artículos científicos seleccionados según la tendencia de
los escritos objeto de estudio.
Tendencia de escritos
Objeto de estudio
Cantidad de artículos
Autor (es) año de publicación
Preescolar y primaria
Universitarios
General
Docentes
3
12
3
4
Laguna (2020)
Domínguez, Delgado (2021)
Vargas, (2020)
Benavides y Palacios (2020)
Calderón, García, Ruiz, Trejo (2020)
Cano, Conde y Padilla, Covarrubias,
García y Villamizar (2021)
Silva, H. (2021)
Peña y Berrio (2022)
Silva (2020)
Gómez (2021)
Manrique (2021)
Obando y otros (2020)
León (2020)
Da Silva, Font y Sala (2021)
RESULTADO Y DISCUSIÓN
De la revisión de la literatura disponible, fue posible identificar artículos que se
examinan y analizan a continuación.
Referentes Históricos de la educación a distancia
De la exploración de la literatura sobre los referentes históricos de la educación a
distancia en Colombia, se destacan las investigaciones realizadas por Manrique (2021),
Cabrera ( 2020a) y García (2013), quienes presentan los inicios de la misma, no sin antes
definirla como la modalidad que incluye todas las formas de educación abierta, flexible, a
distancia y en línea caracterizadas por la libertad de las limitaciones de tiempo, lugar y
ritmo; que supera la distancia geográfica entre el maestro y el alumno, donde se apoya
la autodeterminación del estudiante, y se basa en un diálogo didáctico interactivo entre
profesor y estudiantes mediado por las tecnologías, que posibilitan el trabajo de forma
independiente. Estos autores, ilustran sobre la historia, concepto y papel de esta
modalidad en la transformación social de Colombia durante la segunda mitad del siglo
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XX, la cual se encuentra asociada en gran medida a la alfabetización y formación
desarrollada a través de medios de comunicación como la radio.
Cabe señalar que en sus inicios este modelo educativo, hizo parte de las
alternativas y soluciones que los gobiernos nacionales y asociaciones de carácter privado
configuraron para educar a la población adulta, predominantemente campesina que
habitaba en zonas rurales dispersas, de difícil acceso y en las que el Estado no tenía una
presencia directa.
En atención a lo anterior, tanto el modelo de escuelas radiofónicas, la creación de
la Acción Cultura Popular (ACPO) y la cadena radial Radio Sutatenza, dieron origen al
aprovechamiento de la radio con fines educativos y dotaron de nuevos elementos a la
educación a distancia en Colombia, siendo un novedoso proyecto educativo que
respondió en su momento a las necesidades de los habitantes del campo.
Progresivamente se crearon e implementaron programas similares como el Bachillerato
por radio, emitido por la Radio Nacional de Colombia, durante el gobierno de Carlos
Lleras Restrepo.
Al respecto, investigadores como Benavides y Palacios (2020), retomaron la
filosofía con la que fue creada la educación a distancia, la necesidad de llevar el servicio
educativo a lugares remotos, donde la población campesina pudiese acceder a través de
los medios tecnológicos de la época, logrando de esta forma mejor cobertura en el
servicio educativo, cumpliendo los sueños de familias colombianas que anhelaban seguir
adelante. Desde este punto de vista se puede establecer comparación, al observar,
situaciones de dificultad de conexión en pandemia, sitios alejados, falta de equipos, la
demora en las orientaciones impartidas por los entes gubernamentales, los hallazgos
encontrados en el proceso de virtualización de todos los escenarios del país, que una vez
más como en ese momento de la historia, obstaculizaron la permanencia en el sistema
educativo, al presentarse situaciones para las que no se estaba preparado.
Al respecto, investigadores como Porlán (2020) y Cabrera (2020b), sostienen la
dificultad de hacer frente a una situación nueva sin estar preparados, que implica
readaptar las actividades a un modelo virtual, sin suficiente capacitación, apoyo y
recursos tal como lo confirma la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
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la Ciencia y la Cultura UNESCO (2020), situación que permite entender la brecha que
existe entre los individuos beneficiarios del sistema educativo colombiano, porque no
todos contaban con acceso a internet, a dispositivos y tecnologías inteligentes ni con un
espacio en casa para continuar aprendiendo y estudiar. Autores como, Baptista, Almazan
y Loenza (2020), señalan que en la educación a distancia debieron estar presentes
procesos diferenciados de la enseñanza presencial, como la planeación porque el
desarrollo vertiginoso de las nuevas tecnologías, creó la subjetividad necesaria a la nueva
normalidad, en palabras de Zebadúa (2020).
Aprendizaje matemático en la Modalidad a Distancia en Emergencia Sanitaria
El nuevo contexto educativo que docentes y estudiantes enfrentaron durante la
pandemia dio lugar a modalidades virtuales, al respecto Domínguez (2021) puntualiza
que la creciente utilización de sistemas de mediación digital en la mayoría de espacios
educativos ya sean presenciales o no, formales o abiertos, y tanto en el nivel de
educación básica como en situaciones de aprendizaje a lo largo de la vida, está
acelerando el avance de la analítica del aprendizaje y haciendo que el uso de la
información digital sea una práctica común en el campo de la educación. Se podría
pensar en este sentido que un programa televisivo bien diseñado, ajustado por edades y
niveles educativos contribuiría con el aprendizaje, especialmente en contextos de difícil
acceso en donde el sistema formal no ha podido llegar a todos.
Al respecto muchos programas llegaron a lugares alejados, aun cuando no fueron
educativos en su totalidad. Para Silva (2021), en condiciones de pandemia del COVID
19, las matemáticas se hicieron presentes revelando la magnitud de la tragedia que
cruzaba transversalmente a la humanidad. Es así como todos los días se recibieron
noticias, sobre cantidades de nuevos casos de personas contagiadas, de recuperados,
casos críticos, disponibilidad de camas y lo peor, de cantidad de compatriotas fallecidos.
Se mostró la razón de incidencia de contagios, las gráficas de evolución de la pandemia
en los últimos meses, se compararon las cifras entre países, se planteó aplanar la curva
de contagios, el llamado público día tras día durante el confinamiento para allanar la curva
matemática, que se apreció con mucha frecuencia en las pantallas.
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Obando y otros (2020), precisan que la lectura de la información por “los principales
medios de comunicación como son: la prensa, la radio, el Ministerio de Salud Pública de
Colombia, e incluso en las redes sociales se hicieron limitándose a la visualización de los
datos, sin análisis e interpretaciones de la curva” (p. 4). En la misma línea, Baxter y
Parrado (2020), concuerdan al afirmar que una herramienta de apoyo muy importante
ha sido la radio y la televisión educativa, por llegar a espacios alejados, agregaron ellos
que Colombia le ha apostado a la educación en línea siendo evidente el aporte de los
medios públicos, radio y televisión en momentos de emergencia, porque llegó a
diferentes poblaciones, con mensajes de prevención sobre salud, estos medios también
transmitieron mensajes y contenidos con aspectos críticos psicosociales, que ayudaron
a niños, niñas y familias afectadas por el trauma asociado con los cambios en las rutinas.
Para ellos estas herramientas, dado su alcance, deberían jugar un rol más importante
para complementar el sistema de educación formal.
Complementa la anterior afirmación León (2020), cuando agrega que el profesor
que impartió el área de matemática en el contexto de la pandemia enfrentó un gran reto
por ser una asignatura complicada de dar online, además en muchos casos, no se
disponía de preparación y recursos tecnológicos, para realizar las clases en directo, por
esta razón la utilización de herramientas como blog, canal de YouTube o plataformas se
dificultó y la improvisación fue notoria.
Para investigadores como Font y Sala (2021), la tecnología no fue solo la
herramienta, sino que, se convirtió en el medio a través del cual, se estableció la
relación entre docentes y estudiantes, que en el ámbito de las matemáticas fue mucho
más restringido, puesto que a pesar de existir infinidad de plataformas, en la gran mayoría
se trataban de herramientas de uso que se centraron en fomentar la idoneidad epistémica
de la matemática y a veces también en la idoneidad cognitiva del aprendizaje.
Proceso de aprendizaje matemático a Distancia en el Nivel Superior
En las Universidades la educación a distancia ya estaba implementada y
reglamentada antes de pandemia, resultando menos difícil su adaptación. Ruiz (2020),
sostiene que los profesores universitarios, en específico los que cuentan, con una larga
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trayectoria docente, pero incursión inexperta en la educación a distancia atravesaron por
una serie de dificultades no sólo de naturaleza tecnológica y pedagógica, sino también
por sus intentos de replicar, en las plataformas digitales, la misma práctica docente
llevada en la presencialidad, apoyada en programas de estudio con contenidos rígidos
en ambientes de aprendizaje muy dinámicos, como los que parecen caracterizar la
enseñanza virtual.
Autores como Conde y Padilla (2021), fueron contundentes al afirmar que hubo
discrepancia en las apreciaciones de los estudiantes participantes sobre el servicio
prestado por las universidades, mientras estudiantes residentes en barrios tipificados de
estrato 5, sostuvieron que no tuvieron dificultades en el aprendizaje de una asignatura
compleja como cálculo II , resultando ser un espacio para fomentar la autonomía, otros
estudiantes residentes en barrios de estrato 1 afirmaron que su aprendizaje fue limitado,
criticando la modalidad e-learning, lo que justificó que el estrato socioeconómico de los
estudiantes y la disponibilidad de recursos, por parte de ellos así como las universidades
donde cursaban estudios, influyó en las percepciones sobre las clases virtuales mediante
la metodología e-learning, a pesar de ser flexibles, en la entrega de tareas y los horarios
de encuentros con los estudiantes.
En coherencia con lo descrito anteriormente, los autores Peña y Berrio (2022),
compartieron, las creencias de un grupo de estudiantes de secundaria, como antesala de
estudios superiores, quienes consideraron en sus intervenciones que, a pesar de la
importancia de las matemáticas, las cuales están relacionadas con el desarrollo del
pensamiento superior, la razón y la lógica, al carecer de acceso a internet, debieron
recoger guías matemáticas en físico y desarrollarlas sin poder conectarse e interactuar
con docentes y compañeros, quedando con muchas dudas pero que, fue la única forma
en que algunos pudieron continuar con sus aprendizajes matemáticos, a pesar de la
desmotivación que la situación generaba en ellos.
Es importante resaltar que los estudiantes de educación superior experimentaron
situaciones diferentes, aun cuando algunas asignaturas, tal como matemáticas
necesitaron de prácticas y presencialidad sumado a la creencia que ha imperado por
mucho tiempo que son difíciles cuyo aprendizaje requiere una “capacidad especial”, no
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siempre al alcance de todos (Bautista, 2018), pese a esto, la autonomía de los
estudiantes de educación superior y la experiencia de estudios en esta modalidad con
anterioridad, fueron puntos a su favor, excepto para los que, por dificultades de
conectividad o situación económica debieron volver a los lugares de origen, terminando
por desertar.
Retos en el Aprendizaje matemático en el contexto de la pandemia
Los retos y desafíos de la educación virtual, frente a los nuevos métodos de
enseñanza y aprendizaje, han sido tendencia global para el desarrollo profesional.
Calderón (2020), manifiesta que se centraron en lograr alcanzar los más altos índices de
calidad para esta modalidad educativa, promoviendo en el caso de las universidades, que
implementen la virtualidad, eliminando la creencia de que la educación virtual es de mala
calidad, mitigando la deserción escolar, de los programas educativos en línea, recibiendo
apoyo de los gobiernos para mejorar las infraestructuras tecnológicas de las instituciones
de educación y para que las poblaciones vulnerables logren la cobertura y herramientas
tecnológicas para todas las áreas.
En tal sentido la educación virtual tiene el reto de promover estrategias pedagógicas
para entender y manejar los recursos didácticos, que aporten a la disminución de
dificultades que ya existían, las cuales quedaron al descubierto, se intensificaron y
diversificaron, situación que no debe ser motivo de desaliento. Delgado (2020), indica
que la pandemia mostró el verdadero estado del sistema educativo, sin embargo, se debe
aprovechar la oportunidad, para reflexionar y renovar la forma de enseñar y aprender
matemáticas. La educación virtual se enfrenta a grandes retos para llegar a cumplir y
aportar a las necesidades que requiere la sociedad, debido a que esta modalidad, no solo
se limita a las aplicaciones tecnológicas, sino que, la pedagogía tiene una importante
función y es clave en la construcción y apropiación del aprendizaje autónomo y
significativo.
Ventajas y limitantes de la modalidad a distancia en el aprendizaje matemático
Para el aprendizaje de las matemáticas, también se debió asumir la nueva
modalidad, que se impuso y en medio de las dificultades, tratar de alcanzar las
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competencias de estudiantes para la resolución de problemas, la aplicación de
conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana (Arias y
Rincón 2021), coincidiendo en este sentido con Pacheco y Pacheco (2021),
acertadamente Urquizo, Velasco y Correa (2021), complementan que las competencias
matemáticas permiten la interrelación de los componentes cognitivos, procedimentales
y actitudinales alcanzando de esta manera las competencias del área.
En sus aportes Cano ( 2021) y García (2020) dejan ver que es posible utilizar
herramientas TIC para el aprendizaje de las matemáticas, adicional a ello son muchos
los beneficios que logran obtener los estudiantes y los educadores. Gracias a estas
nuevas herramientas, los estudiantes pueden adquirir mayor responsabilidad y
autonomía en el proceso de aprendizaje, además el educador es invitado a salir de su rol
clásico visto como única fuente de conocimiento para incentivar a una clase amena, con
un objetivo claro que capte la atención de sus estudiantes, sin embargo, la
implementación de nuevas herramientas TIC puede llegar a generar en varios docentes
y estudiantes tensión, incertidumbre y temores por la falta de preparación de algunos.
García y Villamizar (2021), destacan que muchos autores han brindado aportes
significativos al desarrollo de la educación por medio de las herramientas tecnológicas,
pero que, en algunos casos, el docente tiene escaso conocimiento de estos instrumentos,
para incorporar la aplicación de estas estrategias didácticas al proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas. A pesar de la eficacia de los programas sigue siendo
un problema para docentes y estudiantes no conocer el manejo de las herramientas y lo
que se puede lograr con ellas, esta dificultad sigue siendo motivo de preocupación de las
entidades escolares de todos los niveles académicos, que siguen inquietas en la
búsqueda de estrategias, para disminuir los inconvenientes que se presentan en la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Esta realidad se vio reflejada, en tiempos de pandemia, cuando el docente de
matemática tuvo que emplear diferentes alternativas, para lograr un alto conocimiento de
herramientas tecnológicas que le sirvieron de apoyo en su labor. Los profesores de
matemática siempre deberán explorar estrategias pedagógicas, con el uso de las TIC o
sin el uso de ellas. Vargas (2020), puntualiza que es conveniente aprovechar las ventajas
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de la educación online como posibilidad de personalizar la formación y reforzar los puntos
débiles de cada alumno, al mismo tiempo señala que la capacitación del profesorado en
el uso de las metodologías online y su interacción en el aprendizaje, son claves para el
éxito.
Autores como Covarrubias ( 2021), Trejo ( 2020) y Silva ( 2020), coinciden en
afirmar que la educación a distancia dejó al descubierto una enorme brecha digital, pues
si la escuela y el aula humanizan al hombre, lo educan, lo insertan a las prácticas de
socialización para desarrollar y construir lazos entre sus pares, pareciera entonces que
la educación a distancia se vislumbró como un factor deshumanizante, por las relaciones
distantes que se dieron en esta nueva modalidad, que no vino a complementar, sino que
tendió a normalizarse.
Gómez ( 2021), afirma que la educación virtual en el Perú dejó ver las debilidades
que el sistema educativo ya tenía, sobre todo ampliando las brechas de desigualdad
social y digital para demostrar, dentro de muchos otros aspectos, que la educación en
épocas de pandemia dejó de ser un derecho de todo ser humano y se convirtió en una
mercancía que solo pudo adquirir quien tenía recursos económicos y tecnológicos. Arias
y Rincón (2021), coincidieron en afirmar que, en Colombia, también se dieron brechas
digitales, la disponibilidad de equipos tuvo diferencias regionales, siendo mayor en
ciudades como Florencia, Cúcuta, Santa Marta o Cartagena. Otra dificultad generada por
la pandemia de COVID-19 en Colombia, fue un aumento en los casos de deserción
estudiantil en básica primaria y secundaria Triana y Ureña (2022). En general esta
situación de desigualdad se dio en muchos países de América Latina (CEPAL, 2020).
Da Silva (2020), deja ver las percepciones negativas sobre la educación remota
forzosa, en profesores de educación secundaria, percepciones en parte atribuidas a las
pocas habilidades digitales y la agotadora sensación de conexión permanente con padres
y estudiantes sumada a la presión de parte de los equipos directivos. Esto demanda
generar mayor capacitación digital, en los sistemas educativos, para que se cuente con
recursos y medios, para la asistencia en línea de estudiantes y docentes que dé lugar a
una verdadera apropiación de las TIC, que apunten a disminuir y trabajar sobre las
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desigualdades de acceso y usos de estas herramientas, para que este limitante se
convierta en una oportunidad de mejora, en beneficio de los estudiantes.
Laguna (2020) expresó que, en el afán de cubrir los contenidos, parece que se
perdió la oportunidad de reflexionar sobre el papel de la escuela en la pandemia y de
establecer prioridades en la atención de los estudiantes, porque al prevalecer la atención
en los planes y programas, pudo haber pérdida del enfoque constructivista, en el proceso
del aprendizaje matemático. Hay que darle su justo lugar a lo vivido para sacar el mejor
provecho, reflexionar en cuáles fueron las prioridades, qué se hizo, cómo se hizo, con el
fin de mejorar.
CONCLUSIONES
El sistema educativo colombiano ha estado marcado por rasgos de desigualdad en
el acceso a un servicio educativo de calidad, aun antes de la pandemia. Estos rasgos se
refieren a: cobertura, tipo de gestión de las instituciones educativas, área geográfica,
infraestructura y tecnologías de información y comunicación (TIC), así como la
preparación de los docentes. Estas dificultades se evidenciaron e incrementaron durante
la emergencia sanitaria, provocando la deserción de muchos estudiantes. En pandemia
fue implementada la modalidad a distancia la cual a nivel universitario y bachillerato de
adultos está reglamentada desde hace mucho tiempo, no así en los niveles de básicas
primaria y secundaria, siendo producto de la improvisación como posibilidad de continuar
el proceso educativo.
Pese a todas las dificultades comunes, existentes, cada nivel y área experimentó
sus propios escenarios. En el caso del área de matemática en el nivel de secundaria
docentes y estudiantes no estaban capacitados para hacer frente a una modalidad nueva,
que no estaba reglamentada en este nivel y que no vino a complementar, sino a sustituir
temporalmente la presencialidad, es así como la falta de autonomía, de preparación en
herramientas tecnológicas, además de falta de conexión, de disponibilidad de recursos
fueron dificultades muy marcadas que obstaculizaron la continuidad normal del proceso
educativo, si se tiene en cuenta que no todos tuvieron las mismas oportunidades para
acceder a las clases.
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Las investigaciones analizadas permitieron reflexionar sobre las situaciones
experimentadas por docentes y estudiantes, así como las metodologías y herramientas
utilizadas para llevar a cabo el proceso de aprendizajes en matemáticas en los
estudiantes de secundaria durante la pandemia. El área de matemáticas en particular
necesita para la aplicación de las herramientas virtuales capacitación para los docentes
y estudiantes de secundaria, así como establecimientos educativos dotados de internet
y equipos, para el área es de mucha utilidad la aplicación de estas herramientas, e invitó
a los profesores de matemática a autoevaluar su práctica educativa y valorar la
oportunidad de la pandemia que mostró el estado del sistema educativo y posibilitó
conocer otros recursos y otras formas de enseñar y aprender teniendo en cuenta que el
centro de enseñanza y aprendizaje es el estudiante.
Es conveniente e importante aprovechar todas las ventajas de las herramientas de
la modalidad online, lo cual exige capacitación e igualdad de oportunidades, así como
seguimiento y acompañamiento por parte de los docentes. Por su parte el Estado debe
facilitar a docentes su capacitación y actualización permanente, en pandemia o sin ella,
adecuar la infraestructura de las Instituciones Educativas, no hay que olvidar que los
estudiantes de secundaria no tienen la suficiente autonomía y necesitan seguimiento y
retroalimentación en un área y nivel que lo requiere para evidenciar los aprendizajes.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo.
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