Virtualización de la educación preescolar en tiempos
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Virtualización de la educación preescolar en tiempos
de pandemia en América Latina
Virtualization of preschool education in times of pandemic in Latin America
Virtualisation de l'éducation préscolaire en temps de pandémie
en Amérique Latine
Victoria Paz Rivera
riverapazvictoria@hotmail.com
Institución Educativa Técnica Agropecuario Manuel Álvarez Sampayo.
Sucre, Colombia
Recibido: 07 de mayo 2022 / Aprobado: 12 de agosto 2022 / Publicado: 30 de septiembre 2022
RESUMEN
La virtualización de la educación en el nivel preescolar fue un fenómeno que se llevó a
cabo durante la pandemia por COVID-19 de una manera inesperada, sin lineamientos
que direccionaran su implementación, por tal razón el presente artículo enmarcado dentro
de un estudio documental tiene como propósito analizar el fenómeno de la virtualización
del proceso de enseñanza y aprendizaje en el nivel preescolar en Latinoamérica durante
la pandemia por COVID-19; para ello se realizó un análisis interpretativo de 15
documentos referidos a la educación virtual en el nivel de preescolar durante la pandemia
por COVID-19, lo que permitió obtener como resultado la identificación de diferentes
aspectos vividos durante la implementación de la virtualización de la educación en el nivel
preescolar, concluyendo a partir de estos que son muchos los retos y desafíos que hay
que superar para que este fenómeno de la virtualización de la educación sea un proceso
de calidad.
Palabras claves: Virtualización; Educación preescolar; Pandemia por COVID-19
ABSTRACT
The virtualization of education at the preschool level was a phenomenon that took place
during the COVID-19 pandemic in an unexpected way, without guidelines to guide its
implementation, for this reason the present article framed within the documentary design
aims to analyze the phenomenon of virtualization of the teaching and learning process at
the preschool level in Latin America during the COVID-19 pandemic; For this, an
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interpretive analysis of 15 documents referring to virtual education at the preschool level
during the COVID-19 pandemic was carried out, which allowed the identification of
different aspects experienced during the implementation of the virtualization of education
in the preschool level, concluding from these that there are many challenges that must be
overcome so that this phenomenon of the virtualization of education is a quality process.
Key words: Virtualization; Preschool education; COVID-19 pandemic
RÉSUMÉ
La virtualisation de l'éducation au niveau préscolaire était un phénomène qui s'est produit
pendant la pandémie de COVID-19 de manière inattendue, sans lignes directrices pour
guider sa mise en œuvre, c'est pourquoi le present article encadré dans la conception
documentaire vise à analyser le phénomène de la virtualisation du processus
d'enseignement et d'apprentissage au niveau préscolaire en Amérique latine pendant la
pandémie de COVID-19 ; Pour cela, une analyse interprétative de 15 documents faisant
référence à l'éducation virtuelle au niveau préscolaire pendant la pandémie de COVID-19
a été réalisée, ce qui a permis d'identifier différents aspects vécus lors de la mise en
œuvre de la virtualisation de l'éducation au niveau préscolaire, concluant de ceux-ci qu'il
y a de nombreux défis à relever pour que ce phénomène de virtualisation de l'éducation
soit un processus de qualité.
Mots cles: Virtualisation; Éducation préscolaire; Pandémie de COVID-19
INTRODUCCIÓN
En Latinoamérica el sector educativo al igual que otros sectores se vio afectado por
la pandemia provocada por el COVID-19, una de las medidas tomadas para mitigar el
aumento de personas contagiadas fue el cierre de las instituciones educativas, las cuales
tuvieron que apoyarse en recursos tecnológicos y llevar a cabo el proceso de enseñanza
y aprendizaje en contextos virtuales; la virtualización de la educación en todos los niveles
educativos: preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación terciaria en la
mayoría de los países de América Latina ha sido un fenómeno nuevo para docentes,
estudiantes y padres de familia que ha generado retos en el sistema educativo, debido a
que estos no estaban preparados para enseñar y aprender a través de formas no
presenciales, tampoco hubo evidencias de la existencia de lineamientos que permitieran
la guía o dirección de este fenómeno.
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Durante el fenómeno de la virtualización del proceso educativo se evidenció el poco
conocimiento que poseían estudiantes, docentes y padres de familia sobre el trabajo de
forma virtual; en muchas instituciones de los países latinoamericanos la actividad
tecnológica se resumía en asistir una hora a la semana a la sala de informática en donde
los computadores no siempre funcionaban y menos que tuvieran internet. Los padres de
familia pocas veces participaban en actividades académicas por medio de las
tecnologías, los docentes a pesar de tener un poco más de acceso a las tecnologías no
estaban familiarizados con estas para implementarlas en el desarrollo de clases virtuales
(Pinilla, 2020).
En el transcurso de la implementación virtualizada del proceso de enseñanza y
aprendizaje los niveles educativos más afectados son el nivel preescolar y el nivel de
básica primaria ya que son niños y niñas con edades que oscilan entre 4 a 11 años, por
lo que se les dificulta la concentración y el manejo de herramientas tecnológicas
requiriendo un apoyo y acompañamiento por parte de padres de familia y/o acudientes
durante el proceso de formación de manera virtual en casa; el modelo de virtualización
de la educación que se implementó brindó la oportunidad de seguir el proceso de
enseñanza y aprendizaje con los estudiantes pero también puso en evidencia todas las
limitaciones y falencias que presenta el sistema educativo en temas de virtualización de
la educación desde la falta de conectividad hasta lineamientos que la orienten (Salcedo,
2021).
Esta virtualización de la educación en el nivel preescolar puso en evidencia muchos
retos y desafíos a superar, tales como: instituciones y profesores no capacitados para el
entorno virtual, pobreza tecnológica en los centros educativos y en los hogares de los
estudiantes; estos contribuyeron en algunos casos a la deserción escolar de muchos
niños y es que para muchos padres y estudiantes la educación virtual no es atractiva y
no logra alcanzar los objetivos de los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación
inicial. Escobar (2006) expone que uno de los grandes retos de la educación inicial es
facilitar el éxito en el proceso de formación y desarrollo de los niños entre 0 y 6 años
procurando que los educadores sean mediadores entre ellos y el mundo, en ese sentido
debe estar presente cuando el niño lo necesite y adelantar acciones educativas en los
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primeros años de vida que fomenten el desarrollo cognitivo, emocional, físico, motor,
social, moral y sexual de los niños, de modo que puedan desarrollar al máximo sus
potencialidades
De esta manera realizando este estudio documental sobre la temática, se puede
realizar aportes importantes en el análisis que respecta al desarrollo de la educación
preescolar en tiempos de pandemia, identificando ¿De qué manera se desarrolló la
virtualización del proceso de enseñanza y aprendizaje en el nivel preescolar en
Latinoamérica durante la pandemia?
REFERENTES TEORICOS
La integración de las TIC al desarrollo curricular del nivel preescolar tiene como
objetivo común en las instituciones de América Latina, potenciar el proceso de enseñanza
y aprendizaje mediante la inclusión de herramientas e instrumentos tecnológicos, objetivo
que conlleva a una innovación educativa que dota al docente de recursos flexibles que
enfatizan en el aprendizaje practico de los estudiantes. Las TIC se presentan el currículo
de preescolar como una alternativa de recurso didáctico en el aula que nutre la
planificación micro curricular a partir de la creación por parte del docente de estrategias
de enseñanza y aprendizajes flexibles, con las que se logra en los estudiantes de
preescolar el desarrollo de habilidades propias de su edad (Gualavisi, 2019).
Con respecto a esto, Tapia y León (2013), exponen que las TIC tienen el potencial
de transformar de manera innovadora el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues estas
fomentan un modelo centrado en los estudiantes y apoyan las estrategias de trabajo
colaborativo, favoreciendo un aprendizaje reflexivo, profundo y participativo elevando el
nivel de accesibilidad lo que favorece el aprendizaje a lo largo de la vida.
Frente a esta visión transformadora de la incorporación de las TIC, en la labor
docente se necesita agentes capaces de generar las competencias necesarias para una
sociedad con ansias de conocimiento tecnológico y el uso frecuente de este en los
distintos aspectos del estudiante, el logro de integrar las TIC en la educación depende en
gran medida de la restructuración de los métodos y de los ambientes de enseñanza y
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aprendizaje donde se rompan los esquemas tradicionales y el estudiante con estas
herramientas pueda acceder a un aprendizaje significativo (Hernández, 2017).
Chan (2016) expone que el uso de las TIC amplía las posibilidades de actualizar
métodos educativos a través del fenómeno de la virtualización de la educación, la cual es
una tendencia económica y cultural que rebasa el ámbito de la educación escolar. La
virtualización va más allá de la digitalización de las prácticas educativas; este fenómeno
supone hoy llevar a cabo en contextos virtuales a través de las mediaciones de las TIC
los objetos de conocimiento y el modelamiento de las interacciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El proceso de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales no se debe llevar a
cabo de la misma forma que en contextos presenciales; suscitar la educación virtual
requiere de docentes capaces de recrear estrategias de enseñanza y aprendizaje que en
entornos virtuales permitan una interrelación entre contenidos académicos apoyados en
las tecnologías digitales, actividades de aprendizajes mediadas por tecnologías
educativas, entorno virtual de aprendizaje e instrumentos de evaluación más
colaborativos que permitan evidencias el avance en los aprendizajes de los estudiantes
(Vargas, 2020; Copertari y Lopes, 2020).
Con respecto a esto Cela (2021), argumenta que para que los niños puedan
alcanzar aprendizajes mediados por las TIC, se necesita que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea orientado por docentes capaces de proponer a sus estudiantes
experiencias de aprendizajes que conjuguen lo tradicional con la interactividad que puede
proporcionar los contextos virtuales; por tal razón se requiere que las instituciones donde
se preparan los futuros docentes de educación preescolar contemplen en sus unidades
curriculares académicas las TIC, para que los docentes en formación preescolar
adquieran mayor capacidad en la utilización de herramientas digitales.
MÉTODO
Este trabajo investigativo se enmarcó dentro del diseño documental que según
Tancara (1993), se basa en primera instancia en una serie de métodos, técnicas de
búsqueda, procesamiento y almacenamiento de la información contenida en los
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documentos y en segunda instancia en la presentación sistemática, coherente y
suficientemente argumentada de nueva información en un documento científico.
La búsqueda de la literatura se hizo en base a documentos que estuvieran
relacionados con la educación virtual en el nivel preescolar durante la pandemia por
COVID-19, encontrados estos en base de datos como Dialnet, Google Académico,
Repositorio de universidades Latinoamericanas, eventos académicos; empleando las
combinaciones de los términos “educación preescolar y pandemia”, educación inicial en
pandemia”, “TIC y educación preescolar en pandemia”, “virtualización de la educación
preescolar”, “virtualización de la educación inicial”.
Con la finalidad de garantizar la contextualización del estudio se incluyeron solo
documentos desarrollados en países Latinoamericanos; teniendo en cuenta estos juicios
se seleccionaron 15 documentos y entre la clasificación de estos se encuentran 7
artículos, 4 tesis de pregrado, 2 tesis de posgrados, 1 ensayo y 1 ponencia.
Las unidades y criterios para el análisis e interpretación de los documentos se
organizaron en temáticas relacionadas con la educación virtual en el nivel preescolar
durante la pandemia permitiendo identificar las siguientes categorías temáticas: cambios
pedagógicos en la educación preescolar durante la pandemia por COVID-19, papel de
los padres de familia del nivel educativo preescolar en la educación virtual durante la
pandemia por COVID-19, retos y desafíos de los docentes en la educación virtual del
nivel preescolar durante la pandemia, pros y contras de la virtualización de la educación
preescolar durante la pandemia por COVID-19.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión e interpretación de los postulados plasmados en la literatura encontrada
permitió abordar los criterios de análisis los cuales dan una visión del desarrollo de la
implementación de la virtualización de la educación preescolar durante la pandemia.
Cambios pedagógicos en la educación preescolar en la pandemia por COVID-19
De la revisión de la literatura fue posible identificar documentos que analizan los cambios
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pedagógicos en la educación preescolar durante la pandemia por COVID-19, en este
aspecto se resaltan investigaciones como la de Mendivelso (2020) en Colombia,
Bermúdez y Peralta (2021) en Ecuador, investigaciones donde se muestra que la
pandemia provocada por COVID-19 cambió el estilo de vida de las personas y el
funcionamiento de muchos sectores de la sociedad en todo el mundo, el sector educativo
no fue la excepción, a nivel de la educación preescolar todo el sistema estaba basado en
la presencialidad y ante esta emergencia sanitaria fue necesario adaptarse rápidamente
a un sistema de clases virtuales para no perder el vínculo docente-estudiante-padre de
familia-instituciones educativos y tratar de cumplir con el currículo. La educación virtual
se instauró como forma de enseñanza en los niveles de educación inicial, situación que
trajo consigo que se les asignara a los padres de familia el rol de educador ya que eran
los que permanecían junto al estudiante para seguir las instrucciones de los docentes
detrás del computador.
Santo y Suárez (2021) en Colombia, afirman que los niños tuvieron que asumir la
educación en casa sin una adecuada estructura e infraestructura por la necesidad de la
comodidad de los pupitres, pues en casa debían sentarse en el comedor y los que no
tenían en sillas de la sala o en el suelo con mamá y papá presionándolos para que
aprendieran y sin tener un horario de descanso o recreación que les permitiera compartir
con sus pares.
Papel de los padres de familia del nivel educativo preescolar en la educación virtual
durante la pandemia por COVID-19
En cuanto al papel de los padres de familia del nivel educativo preescolar en la
educación virtual durante la pandemia por COVID-19 se resaltan investigaciones de
Alfaro, Maldonado, Fernández y Huambachano (2020), Zurita (2020) y Mamani (2021) en
Perú, Mayorga y Llerena (2021) en Ecuador, documentos que muestran que los padres
asumieron un rol bien activo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos
convirtiéndose durante la pandemia por COVID-19 en los tutores de las tareas, maestros
de apoyo para retroalimentar y estudiar temas desarrollados en las clases virtuales, guías
para ayudar a los hijos en los trabajos por computadores; el rol activo de los padres de
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familia llevó a una relación padre de familia-docente que sirvió de apoyo para poder llevar
una buena resiliencia de la situación. Los docentes desarrollaron estrategias de soporte
y acompañamiento a las familias reconociendo la importancia de estas y aprovechando
su rol activo en los aprendizajes de los hijos. Los padres de familia asumieron con
compromiso el reto de la educación virtual de los niños en casa lo que garantizó que el
esfuerzo sostenido de instituciones y docentes por darle continuidad a la educación
durante la pandemia tuviera éxito.
Retos y desafíos de los docentes en la educación virtual del nivel preescolar
durante la pandemia
En relación con los retos y desafíos de los docentes en la educación virtual del nivel
preescolar durante la pandemia Fajardo y Castro (2021) , López y Ávila (2021), Mayorga
y Llerena (2021) en Ecuador, exponen que el rol del docente de educación inicial durante
la pandemia se transformó, a muchos les tocó auto educarse con respecto a los usos de
las diferentes herramientas digitales y plataformas virtuales, extralimitarse en el tiempo
de trabajo con la preparación de clases virtuales, realizar diferentes adaptaciones
curriculares en cuanto habían estudiantes que no podían conectarse a las clases
virtuales; la virtualidad hizo que los docentes replantearan sus planificaciones y
modalidades de trabajo, dejando al descubierto muchas falencias y más aún en el caso
de la educación preescolar o inicial debido a que esta estaba ligada mayormente a el
trabajo en rincones y actividades concretas. Entre los retos y desafíos que tuvieron los
docentes en la virtualización de la educación preescolar se encontró la falta de
competencias en el manejo de recursos tecnológicos, los docentes estaban poco
capacitados para el uso de tecnología y no sabían cómo aplicarla en el nivel educativo
de preescolar.
Con relación a lo anterior Tigre y Ochoa (2021) en Ecuador, exponen que el docente
de educación preescolar debe dejar a un lado los modelos tradicionales que aportan poco
a la educación actual, este debe estar a la vanguardia en torno a las nuevas tecnologías
digitales que se presentan hoy en día, con el propósito de crear un desarrollo integral y
de equidad en los aprendizajes, preparándose así para enfrentarse a los nuevos retos
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que se propagan en el fututo. Los docentes deben brindar a sus estudiantes mejores
experiencias donde la interacción con las TIC fluya tanto para los estudiantes como
docentes. Así mismo Cela (2021) en Ecuador, sugiere que las universidades deben dar
un vuelco en los programas de formación docente, ya que se necesita que dentro de sus
mallas curriculares contemplen el adecuado manejo de las TIC y que sobre todo se lleve
a la práctica para que los futuros docentes adquieran mayor preparación en la búsqueda
y utilización de herramientas digitales que se acoplen de mejor manera para el nivel
preescolar. Los docentes deben contar con mejores bases para que brinden mejores
experiencias de aprendizajes óptimas a sus estudiantes. De la misma forma Hernández
(2017), expone que los docentes deben ser capaces de generar las competencias
necesarias para una sociedad con ansias de conocimiento.
Pros y contras de la virtualización de la educación preescolar durante la pandemia
por COVID-19
En los estudios donde se destacan los pros y los contras de la virtualización de la
educación preescolar durante la pandemia por COVID-19, se encuentran las
investigaciones de Barberi, Garrido y Cabrera (2021) en Ecuador, Fernández (2022) en
Uruguay, Sánchez (2021) y Ramírez y Hernández (2021) en Colombia, en las cuales
argumentan que asumir la virtualidad y lograr una práctica pedagógica que propicie los
elementos propios del proceso pedagógico según el contexto y las individualidades de
los niños representa el principal desafío para garantizar calidad y pertinencia en el
proceso educativo, es necesario que el ambiente virtual se genere con condiciones para
un aprendizaje significativo donde los niños puedan pensar, producir y compartir
conocimiento. El tránsito de los niños por diversos recursos y escenarios tecnológicos
como las plataformas virtuales permite: romper con las brechas de espacio y tiempo
ofreciendo flexibilidad sobre los horarios, un acercamiento a los niños y niñas a la
alfabetización de competencias digitales, simular espacios de encuentro con el otro que
es el principal promotor en los niños para generar conocimiento significativo.
Calle, García y Mena (2021) en Ecuador, afirman que el uso de las herramientas
digitales en educación inicial es de suma importancia para el proceso de enseñanza y
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aprendizaje ya que generan en los estudiantes destrezas y a la vez se sumergen a su
edad temprana en el mundo de las TIC; brindándoles conocimientos y habilidades
informáticas básicas como apoyo a la educación técnica apropiada para la edad. Las
herramientas digitales ofrecen varias utilidades para los maestros, como estrategias
metodológicas para trabajar con los niños de preescolar. En el mismo sentido Chan
(2016), Tapia y León (2013), exponen que las TIC amplían la posibilidad de actualizar
métodos educativos y transformar de manera innovadora el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
López y Ávila (2021) en Ecuador, Fernández (2022) en Uruguay, exponen algunos
contras de la virtualización de la educación preescolar tales como la optimización del
tiempo, los niños requieren del acompañamiento activo de los padres de familia como
mediadores y colaboradores del proceso de aprendizaje, pero en la mayoría de las
ocasiones los padres trabajan, por lo tanto debe existir una coordinación en los horarios
para que los docentes puedan tener una respuesta inmediata del estudiante, para que
esto ocurra se debe tener en cuenta los diversos tiempos de la familia y poder seleccionar
un horario en el cual todos o gran parte de los estudiantes puedan acceder a las clases
virtuales; otra limitación es el acceso de internet y el equipamiento digital, un gran número
de familias carecían del servicio de conectividad y de infraestructura en sus casas para
recibir clases virtuales lo que produjo una desigualdad en la implementación de
plataformas digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto tiene
correspondencia con lo expuesto por Salcedo (2021) y Vargas (2021) quienes afirman
que la educación virtual en el nivel de preescolar presenta muchos desafíos para
docentes, estudiantes y padres de familia.
CONCLUSIÓN
La virtualización de la educación preescolar en Latinoamérica durante la pandemia
provocada por COVID-19 dejó al descubierto retos y desafíos en su implementación, los
cuales se deben superar para que este fenómeno en la educación pueda desarrollarse
con calidad y así los niños en el nivel preescolar puedan alcanzar las competencias
necesarias propias de este nivel en ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje.
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Entre los aspectos más evidentes luego del análisis de los documentos se encontró la
falta de capacitación docente en el uso y manejo de herramientas digitales que propicien
escenarios virtuales de enseñanza y aprendizaje en el nivel preescolar, lo implica una
necesidad imperiosa de que los futuros docentes en este nivel desarrollen nuevas
capacidades digitales las cuales son exigencias de los cambios que día a día traen los
cambios en la sociedad, en esta ocasión la virtualización de la educación se dio por la
pandemia, en un futuro no se puede predecir si nuevamente se lleve a cabo una
virtualización de la educación preescolar.
Otro de los retos y desafíos vivido en la virtualización de la educación preescolar
fue el papel de orientador y guía que tuvieron que desarrollar los padres de familia en la
realización de las actividades académicas de sus hijos, sin ninguna preparación ni
capacitación para ello, lo que dificultó en algunos casos el apoyo con solvencia a el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños. Los resultados encontrados
demostraron que los padres de familia asumieron los roles de enseñanza y participación
en la escuela evidenciándose que para poder apoyar en las tareas escolares fue
importante tener el nivel educativo adecuado.
Fueron muchos los cambios los que surgieron en la educación preescolar al pasar
de ambientes presenciales a ambientes virtuales, los cuales se muestran en este artículo,
lo que permite afirmar que luego del análisis de los documentos interpretados el propósito
de este estudio fue alcanzado y cobra importancia ya que permite de una u otra forma
visualizar la manera como se desarrolló la virtualización de la educación preescolar
durante la pandemia por COVID-19 y cuáles son los retos y desafíos que se evidenciaron
para en ocasiones futuras lograr implementar acciones que permitan superarlos.
CONFLICTO DE INTERESES
En este estudio no se presentan conflicto de intereses.
REFERENCIAS
Alfaro, p., Maldonado, M., Fernández, R. y Huambachano, D. (2020). La importancia del
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